SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Consejos Técnicos Escolares

sexta sesión ordinaria
ciclo escolar 2016-2017

Aprendizaje entre escuelas, una propuesta

de desarrollo profesional para la mejora
de las prácticas docentes
EDUCACIÓN PRIMARIA
Secretaría de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer

Subsecretaría de Educación Básica

Javier Treviño Cantú

Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa

Secretaría Técnica del Consejo Directivo Nacional
“La Escuela al Centro”
Pedro Velasco Sodi

Dirección General de Desarrollo Curricular

Elisa Bonilla Rius

Dirección General de Materiales Educativos

Aurora Saavedra Solá

Dirección General de Educación Indígena

Rosalinda Morales Garza

Dirección General de Formación Continua, Actualización y

Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica
José Martín Farías Maldonado

Subsecretaría de Educación Básica

http://basica.sep.gob.mx
 Índice

5 INTRODUCCIÓN

7 PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

8 Organicemos…, para seguir aprendiendo entre escuelas

Volvamos a recordar: “Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre
escuelas”

10 ¿Qué logramos de los compromisos establecidos en la

cuarta sesión?
En la escuela
En el aula

11 ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué requerimos fortalecer

o modificar?
Intercambio de ideas y experiencias
Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones

12 ¿Qué conseguimos al participar en escuelas que aprenden?

3
 Introducción

En esta sexta sesión ordinaria, los colectivos tendrán nuevamente la posibilidad de tra-
bajar bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, con el propósito de reconocer
los aprendizajes logrados mediante el intercambio de experiencias en la implemen-
tación de los acuerdos y compromisos establecidos en la cuarta sesión, asimismo de
compartir propuestas para fortalecer las estrategias didácticas que les permitan seguir
avanzando en la resolución de problemáticas educativas comunes de sus escuelas.

Para ello, en el primer apartado de esta guía, Organicemos…, para seguir aprendien-
do entre escuelas, los docentes recuperarán y analizarán los acuerdos de convivencia
y participación establecidos en la reunión anterior de Aprendizaje entre escuelas, para
destacar aquellos que favorecen ambientes de trabajo para la reflexión y el análisis
de la práctica docente, de manera crítica y constructiva. De igual forma, establecerán
tanto lo que significa esta modalidad de trabajo entre pares, como su correspondencia
con los propósitos que orientan el Consejo Técnico Escolar.

En el segundo apartado, ¿Qué logramos de los compromisos establecidos en la

cuarta sesión?, los colectivos revisan las evidencias llevadas a la sesión y reflexionan
acerca de la pertinencia de las acciones en la resolución de su problemática educativa.
Muestran los avances alcanzados como escuela, identificando las causas para el cum-
plimiento o no de los compromisos, para que después, organizados en equipos (ya sea
por grado o ciclo escolar), ofrezcan propuestas de intervención para implementarlas
en las aulas.

En el siguiente apartado, ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué requerimos fortalecer o

modificar?, los docentes intercambian ideas y experiencias para establecer acuerdos
sobre las acciones de intervención pedagógica que implementarán durante el tiempo
que resta hasta el término del ciclo escolar.

En el último apartado, ¿Qué conseguimos al participar en escuelas que aprenden?,

comparten su experiencia al participar en esta modalidad y hacen propuestas para
fortalecer el aprendizaje entre pares, para finalizar esta sesión con un balance por
parte de los directores.

5
Finalmente como es de su conocimiento, el pasado 13 de marzo de 2017, la Secretaría
de Educación Básica dio a conocer el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, la
Carta de los fines de la educación entre otros documentos, mismos que son resultado
de la consulta a la sociedad en general y a aquellos sectores relacionados con los temas
educativos. Por ello se invita a los colectivos docentes a conocerlos ingresando al portal
www.gob.mx/nuevomodeloeducativo, para tener una primera aproximación a lo que
se plantea pero, sobre todo, para contar con información que les permita reflexionar
acerca de cuáles son los cambios que implica para su labor docente la implementación
del Modelo educativo para la Educación Obligatoria. De igual forma, es importante
señalar que el nuevo Plan y los programas de estudio correspondientes con el Modelo
Educativo serán publicados en el mes de mayo próximo.
Sexta Sesión Ordinaria Educación Primaria

SEXTA SESIÓN ORDINARIA

Propósitos
Que los colectivos docentes:

• Reconozcan los aprendizajes logrados en el Aprendizaje entre escuelas al compartir sus

experiencias en la implementación de los acuerdos y compromisos establecidos en la
cuarta sesión.

• Intercambien ideas, propuestas y recursos que enriquezcan las estrategias didácticas

acordadas, para seguir avanzando en la resolución de las problemáticas comunes, espe-
cialmente en la atención de los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes espera-
dos.

Materiales

• Registro de los compromisos establecidos durante la cuarta sesión ordinaria.

• Evidencias del trabajo realizado en función de los compromisos establecidos en el

Aprendizaje entre escuelas.

• Resultados por escuela en los indicadores de alerta temprana1 que tengan disponibles
y actualizados.

Productos para las escuelas

• Propuestas para mejorar las estrategias didácticas que se van implementar en el salón
de clase, como resultado del trabajo de esta sesión.

• Registro, en su Cuaderno de Bitácora del CTE, de los acuerdos y compromisos conveni-

dos en esta sesión de Aprendizaje entre escuelas.

1
Las escuelas que ya instalaron el Sistema de Alerta Temprana (SisAT), que aplicaron de manera censal la herra-
mienta en Exploración de habilidades de lectura, escritura y cálculo mental y capturaron, en la aplicación infor-
mática, los resultados obtenidos en la evaluación de estas habilidades, podrán compartir el Reporte General.

7
Consejos Técnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

Organicemos…, para seguir aprendiendo entre escuelas

1. Dé la bienvenida a los docentes e invítelos a participar de manera colaborativa, activa y
reflexiva para lograr los propósitos de esta sesión.
2. Lean la introducción y los propósitos de la sesión; subrayen lo que se espera lograr durante
esta jornada de trabajo.
3. Presente la estructura de la sesión, los materiales y los productos.
4. Recuperen y analicen los acuerdos de convivencia y participación de grupo, establecidos en
la reunión anterior de Aprendizaje entre escuelas; destaquen los que favorecieron la gene-
ración de un ambiente de trabajo en el que se promueve la reflexión crítica y constructiva.
Tengan presente que esta actividad no se limita a reiterar las mismas reglas de trabajo de
la cuarta sesión, sino que, a partir de una reflexión en torno a ellas, el colectivo las asuma
para aprender y colaborar con sus pares.
Colóquenlas de nuevo en un lugar visible para todos.

Volvamos a recordar: “Los propósitos del CTE” y “Aprendizaje entre escuelas”

5. Organicen equipos; cada uno de ellos elaborará una lista de lo que No es Aprendizaje entre
escuelas. Regístrenla en un pliego de papel, por ejemplo:
➤ El Aprendizaje entre escuelas no es una sesión para expresar la escasa participación
de los padres de familia en las actividades escolares.
➤ El Aprendizaje entre escuelas no es una sesión en la que se improvisa el orden del día.
6. Coloquen sus listados en un espacio visible para todos. Un integrante de cada equipo argu-
menta sus afirmaciones acerca de lo que no es Aprendizaje entre escuelas registradas en
el papel.
7. Al concluir las participaciones y conforme a lo expresado, establezcan como colectivo lo
que significa Aprendizaje entre escuelas. Registren sus ideas en un pliego de papel y man-
ténganlo al frente de todos
8. Lean y subrayen, en el siguiente texto, las ideas que para ustedes dan sentido a las sesiones
de Aprendizaje entre escuelas. Compartan sus reflexiones en plenaria.

Colaboración

Rosenholtz (1989) hablaba de dos culturas escolares claramente diferenciables; las denomi-
nó «escuelas estancadas» (o pobres en aprendizaje) y «escuelas que progresan» (o ricas en
aprendizaje). Las escuelas estancadas se caracterizaban por niveles bajos de rendimiento de
los alumnos y por el trabajo aislado y autosuficiente de los profesores.
Y las «escuelas que progresan» las describía como escuelas en las que los profesores traba-
jaban juntos con frecuencia. La mayoría de los profesores, incluso los más veteranos, creían
que la enseñanza es intrínsecamente difícil; que los profesores no terminan nunca de aprender
a enseñar; y puesto que la mayoría reconocían que enseñar es difícil, casi todos admitían que
de vez en cuando necesitan ayuda. Por tanto, dar y recibir ayuda no implicaba incompetencia;

8
Sexta Sesión Ordinaria Educación Primaria

era parte del propósito común de mejora continua. El disponer del apoyo y de la comunicación
frecuente con sus compañeros acerca de su trabajo llevaba a estos profesores a tener más
confianza, más seguridad sobre lo que trataban de conseguir y más información sobre lo bien
o mal que lo estaban haciendo.
En las escuelas eficaces la colaboración está asociada con normas y oportunidades de mejora
continua y de formación permanente: se asume que la mejora de la enseñanza es una cuestión
colectiva más que individual y que el análisis, la evaluación y la experimentación conjuntas con
los compañeros son las condiciones en las que los profesores aprenden y’ mejoran» (p. 73).
En las «escuelas estancadas» los profesores eran un tanto «fatalistas» en cuanto al potencial
académico de sus alumnos; opinaban que proponerse objetivos ambiciosos, era simplemente
ingenuo, manifestaban: el fracaso académico de los alumnos se veía como un problema de
motivación; un problema exclusivamente atribuible a los propios alumnos o a su procedencia.
Los de las «escuelas que progresan» poseían un sentido de la eficacia mucho más fuerte. «Te-
nían el convencimiento de que podían contribuir significativamente a las vidas de sus alumnos
y estaban pública y personalmente comprometidos a hacerlo»; tenían un mejor concepto de
su profesión y de las responsabilidades que lleva aparejadas; la definición que hacían de su tra-
bajo era más amplia —hacía hincapié en el desarrollo personal además del rendimiento acadé-
mico; en el trabajo con los compañeros además del trabajo con los alumnos—. La colaboración
entre profesores, el compartir recursos y materiales, la enseñanza en equipo, la planificación
conjunta y la toma compartida de decisiones constituían rasgos organizativos de esta escuela.

M. Fullan, “La gestión basada en el centro: el olvido de lo fundamental”. Rev. Educación,

núm. 304 (1994), pp. 147-161.
Consultado en http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre304/re3040600492.
pdf?documentId=0901e72b81271021

9. Realicen la lectura puntual de los “Propósitos del CTE” que se presentan en el siguiente re-
cuadro; observen de qué manera lo realizado en las sesiones de Aprendizaje entre escuelas
concuerda con lo planteado en el texto.

El CTE tiene como propósitos:

• Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de todos los alumnos e identificar los retos
que debe superar la escuela para mejorarlos, en el marco del Sistema Básico de Mejora y del ejer-
cicio de la autonomía de gestión.
• Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, en el ejercicio de su autonomía de gestión,
para la mejora del aprendizaje de todos sus alumnos.
• Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada para atender las prio-
ridades educativas de la escuela con la participación de la comunidad escolar.
• Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela en función de las
prioridades educativas.

SEP, Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares.

Educación Básica. Preescolar. Primaria. Secundaria.

9
Consejos Técnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

10. Compartan en plenaria las ideas y reflexiones surgidas a partir de las actividades realizadas
hasta este momento; con base en ellas, construyan frases en las que se establezca lo que
significa un Aprendizaje entre escuelas y su relación con los propósitos del CTE. Regístren-
las en un pliego de papel.

¿Qué logramos de los compromisos establecidos en la cuarta sesión?

En la escuela

En el pasado encuentro de Aprendizaje entre escuelas, los colectivos participantes expusieron as-
pectos generales de las problemáticas educativas presentes en su centro escolar, como punto de
partida para un intercambio de propuestas de solución en un trabajo entre pares.

En esta ocasión se vuelven a reunir para dar seguimiento al cumplimiento de los compromisos es-
tablecidos, revisar la pertinencia de las estrategias realizadas y, de ser necesario, mejorarlas para
lograr el propósito por el que fueron propuestas.

11. Un representante de cada escuela presenta los avances alcanzados de los acuerdos y com-
promisos establecidos en Aprendizaje entre escuelas durante la cuarta sesión.
12. Con apoyo de las evidencias de trabajo llevadas a la sesión, dan cuenta de la implementa-
ción realizada en las aulas y la escuela; de las adecuaciones o modificaciones hechas a las
estrategias acordadas, enfatizando cómo las acciones llevadas a cabo favorecieron o no la
participación de los alumnos (en especial, de aquellos con mayores necesidades de apoyo).
Pondrá especial énfasis en:
➤ Las áreas en las que la escuela logró mejorar.
➤ Lo que les faltó por hacer.
➤ Lo que no se pudo alcanzar.

Las escuelas en las que se ha instalado el SisAT podrán incorporar en esta presentación los resul-
tados de los indicadores actualizados en la quinta sesión ordinaria y las que no estén en tal caso,
muestran la información con los indicadores que han venido trabajando en sesiones de CTE.

Consideren para la exposición un tiempo máximo de 10 minutos por escuela. (Las partici-
paciones que exceden este tiempo pueden fomentar la tendencia a divagar en las ideas por
exponer y a no precisar o no concretar lo expresado).
13. Conforme cada escuela hace su presentación, un docente registra en un pliego de papel, a
la vista de todos, los aspectos relevantes.

Recuerden que la presentación de los avances como escuela, en esta la modalidad de Aprendizaje entre escuelas,
habrá de contribuir principalmente a:
• Conocer otras perspectivas o puntos de vista que permitan cuestionar el propio desempeño de lo que se hace en
el aula y en la escuela para medir y lograr avances.
• Valorar la pertinencia de propuestas de intervención y su adecuación a los grupos que se atienden.

10
Sexta Sesión Ordinaria Educación Primaria

14. El director presenta, y deja a la vista de todos, el registro de los compromisos establecidos
por grado o ciclo en la cuarta sesión ordinaria, y solicita al grupo que, en función de la infor-
mación presentada y de las evidencias ofrecidas, realice un primer análisis de lo alcanzado
en el cumplimiento de estos acuerdos.
15. Solicita que reflexionen sobre las razones y causas que motivaron el cumplimiento o no de
los compromisos, que compartan en plenaria y elaboren un listado con ellas.

En el aula

16. Pida al grupo que se organicen en equipos, por grado o ciclo escolar, para compartir a los
integrantes su experiencia en la implementación de las acciones acordadas, que apoyen su
exposición con las evidencias que hayan reunido (cuadernos, registros, evaluaciones, indi-
cadores trabajados en CTE, etc.).
Una manera de organizar su presentación es considerar las siguientes preguntas, teniendo
presente que no se trata de darles respuesta sino argumentar su exposición a partir de ellas.

a. ¿Cómo implementé en mi grupo los compromisos acordados?

b. ¿Qué procesos y adecuaciones efectué? ¿Qué dificultades tuve durante la realización de las actividades?
c. ¿Cuál fue la respuesta de mis alumnos? ¿Qué ha resultado significativo o interesante para ellos?
d. ¿De qué manera estas acciones favorecieron la participación de los alumnos con mayor necesidad de apoyo?
e. ¿Qué actividad no funcionó como esperaba? ¿Por qué?

El tiempo de participación por docente dependerá del número de integrantes del equipo. Es reco-
mendable no rebasar los 5 minutos por cada uno, para asegurar que todos tengan oportunidad de
compartir su experiencia. Para ello, compartan lo más relevante y eviten redundar o desviarse del
tema.

17. Conforme cada docente realiza su presentación a su equipo, un integrante registra los de-
safíos externados a partir de lo que no funcionó durante la aplicación de la estrategia.
18. Al concluir, planteen preguntas con respecto a lo compartido, analicen las causas por las
que no se llegó a cumplir el propósito de las actividades y ofrezcan propuestas que contri-
buyan a enriquecer la experiencia.

¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué requerimos fortalecer o modificar?

Intercambio de ideas y experiencias

Este es un momento relevante de la sesión de CTE en su modalidad de Aprendizaje entre escuelas.

Las actividades de los apartados previos han permitido reconocer sus similitudes en los desafíos
que aún enfrentan, así como la diversidad de contextos y de posibilidades de llevar al aula una
misma iniciativa.

Lo aprendido hasta aquí da la oportunidad de aportar experiencias, ideas y estrategias didácticas

que, al ponerlas en práctica en las aulas, contribuyen a resolver las problemáticas que comparten
como colectivos.

11
Consejos Técnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

19. Con base en los desafíos registrados y en la información vertida durante la presentación,
como equipo, analicen y propongan formas de intervención y/o recursos educativos que
contribuyan a lograr que la estrategia permita resolver la problemática por la cual se reco-
mendó.
Propongan una forma de registrar el producto al que lleguen como equipo.

Toma de acuerdos sobre la implementación de acciones

20. Establezcan los compromisos respecto a las propuestas de intervención que implementa-
rán en su aula durante las semanas que restan hasta el término del ciclo escolar; cómo me-
dirán los avances y darán cuenta de los resultados alcanzados con tales acciones durante
la rendición de cuentas en la octava sesión de CTE.
➤ Entreguen el registro de estos acuerdos al director de cada escuela, junto con las si-
tuaciones que, en su opinión, no pudieron solventar con el trabajo entre pares y que
requieren el apoyo de una asesoría externa.

21. Organicen, entre los participantes de los equipos, formas de comunicación posterior a la
sesión que les permitan compartir los avances en relación con los compromisos, propuestas
de materiales didácticos o instrumentos para evaluar lo logrado por los alumnos. Tengan
presente que el hecho de cumplir con lo anterior favorecerá, de buena manera, el cambio y
la mejora en sus escuelas.

¿Qué conseguimos al participar en escuelas que aprenden?

22. Según el tiempo disponible, registren individualmente, en una tira de papel, la frase que
exprese su experiencia vivida al participar en la modalidad de Aprendizaje entre escuelas.
Péguenla en el pizarrón a manera de panel.
23. Lean cada una de las frases que presenta el colectivo. Determinen de qué manera la viven-
cia referida se refleja en los planteamientos establecidos en las actividades.
24. Destaquen las acciones que es necesario fortalecer o cambiar para lograr mejores resulta-
dos en esta propuesta de aprendizaje entre pares, lo que cada integrante debe aportar (o,
como escuela, ofrecer); regístrenlos como acuerdos del colectivo que aprende.
25. Finalmente, los directores hacen un balance de esta segunda sesión de Aprendizaje entre
escuelas, enfatizando la importancia de este trabajo colaborativo entre colectivos docen-
tes, en el que se generan espacios de diálogo y apoyo, en beneficio del aprendizaje de los
alumnos.

... un real y efectivo perfeccionamiento no se produce cuando uno asiste a una institución y es ente presencial,
sino que el verdadero perfeccionamiento se produce cuando se da a conocer una necesidad y los involucrados se
organizan, planifican, desarrollan actividades y se asumen tareas y compromisos.
Ana María Cerda Taverne e Isaura López Lillo, El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad
de favorecer el cambio de la prácticas cotidianas de aula.
Consultado en: http://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2016/08/APRENDIZAJE-ENTRE-PARES-2.pdf

12
 Aprendizaje entre escuelas
Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona

Orientaciones para su organización

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
en los Consejos Técnicos de Zona

La sexta sesión de Consejo Técnico Escolar se realizará bajo la modalidad de Aprendizaje

entre escuelas; en ésta los colectivos docentes darán continuidad a lo realizado el pasado
mes de enero, en el que culminaron un trabajo profesional con aprendizajes, acuerdos y com-
promisos por cumplir en el salón de clases y en la escuela, mismos que en esta jornada serán
revisados para conocer qué se hizo, cómo se realizó y hasta dónde se avanzó.
En este encuentro, los directivos y maestros de una escuela se reunirán nuevamente con el
colectivo o colectivos docentes con quienes sesionaron en la cuarta sesión, para reconocer si
las prácticas de enseñanza y gestión acordadas abonaron a la mejora del quehacer cotidiano
en el aula y en la escuela; si los resultados fueron alcanzados en un colectivo que aprende
entre pares, así como las implicaciones que tuvieron que sortear para lograrlos. Para que
esto se pueda cumplir, se hace necesario apoyar este trabajo, mediante el fortalecimiento
de quienes coordinan las sesiones en sus habilidades para moderar, orientar, detonar la re-
flexión, estimular y retroalimentar a todos los participantes en un trabajo colegiado, en un
ambiente de respeto y cordialidad.

Por lo anterior, esta ficha tiene como propósito brindar orientaciones básicas para que en el
Consejo Técnico de Zona, los directores escolares, bajo el liderazgo del supervisor, logren or-
ganizar y realizar una sesión provechosa en el próximo encuentro entre escuelas. Asimismo,
para reconocer en este colectivo los conocimientos, habilidades y experiencias que posee
cada uno de sus integrantes; quién logra establecer el diálogo y la reflexión en los docentes;
quién reconoce a su par como profesional para aprender de él y quién puede modelar con
capacidad, compromiso y eficiencia, todo lo anterior, para llevar a sus maestros al logro de
los propósitos de la sesión, en un afán de progreso mutuo y sin un protagonismo excesivo. Y,
a partir de este reconocimiento, promover el fortalecimiento de las competencias de todos
los directores para la coordinación de los trabajos del CTE.
Además de ofrecer algunas claves fundamentales para optimizar la labor de los directores
que fungen como coordinadores del CTE, con el apoyo y acompañamiento del supervisor es-
colar.

Nos duele que nos lo digan, pero todos los expertos coinciden en que el éxito
o el fracaso de una reunión [o sesión de consejo] depende en gran medida
de la persona que la coordina y en cómo la ha preparado.1

Bazarra, Lourdes y Olga Casanova, Directivos de escuelas inteligentes, SM Editores, México, 2013, pp. 146-154.
1

1
Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona

¿Qué propósitos orientan esta reunión de Consejo Técnico de Zona?

➤ Consolidar el trabajo en los Consejos Técnicos Escolares, fortaleciendo las competencias de los
directores de escuela para preparar y coordinar de manera efectiva el desarrollo de las activida-
des y cumplir con los propósitos durante las sesiones, a partir del intercambio de experiencias y
recursos profesionales entre colegas.
➤ Acordar las pautas fundamentales para orientar el logro de los propósitos de la sesión de
Aprendizaje entre escuelas, como una estrategia de desarrollo profesional y detonante de cam-
bio hacia la mejora del servicio educativo.

¿Qué necesitamos hacer para esta sesión?

ANTES
Con la finalidad de que el Aprendizaje entre escuelas se constituya en un proceso de desarrollo con-
junto, que se refleje en cambios positivos en las prácticas de enseñanza y gestión, es preciso asegu-
rar la continuidad de estos encuentros, así como monitorear y dar seguimiento al cumplimiento de
los acuerdos y compromisos establecidos por los colectivos.
➤ Para esta sesión de Consejo Técnico de Zona, el supervisor deberá contar previamente con
información acerca de la experiencia vivida como colectivos docentes en la cuarta sesión
ordinaria, de la forma en que fue coordinada, de lo que se aprendió, de lo que significó par-
ticipar en ella y las implicaciones para hacerlo; así como con otros comentarios adicionales
expresados por los docentes, información que será necesario solicitar a sus directores.
➤ Los directores en el CTZ habrán de referir los logros alcanzados en la cuarta sesión ordinaria,
identificando las dificultades y lo que no funcionó con los colectivos docentes, destacando lo
que favoreció la autocrítica y el análisis, lo que detonó una mayor participación y reflexión,
lo que generó mayor confianza para compartir problemáticas educativas, y lo que motivó
comunicar estrategias y recursos, entre otros aspectos.
Esta información será un insumo para analizar en el CTZ y retomar los elementos clave para lograr la
participación de los docentes en el siguiente encuentro entre escuelas.

1 Claridad sobre lo que es el Aprendizaje entre escuelas

Para lograr lo propuesto en esta sesión de Aprendizaje entre escuelas, el supervisor habrá
de contribuir a la consolidación del CTE, propiciando que los responsables que estén a
frente del colectivo tengan muy claro lo que significa esta forma de trabajo.
Con el fin de favorecer la claridad en este tema, se puede promover en el CTZ el análisis y
comprensión de lo propuesto en el siguiente recuadro:

2
 Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona

¿Qué es el Aprendizaje entre escuelas y qué no lo es?

Es... No es...

☐ Eventos donde los docentes no exponen sus

☐ Intercambio y colaboración entre pares.
ideas y experiencias educativas.

☐ Una tarea sistemática y ordenada que permite ☐ Improvisar y realizar actividades que se desvían del
cumplir con los propósitos. propósito o tratar temas de manera superficial.

☐ Compartir hallazgos, ideas, conocimientos y ☐ Dialogar acerca de aspectos ajenos a la prácti-

preocupaciones. ca docente

☐ Hablar de manera crítica, honesta y abierta de ☐ Hablar sólo de las buenas experiencias. Juzgar,
los problemas y éxitos educativos cotidianos. competir, suponer, simular.

☐ Fortalecer la reflexión, el análisis y la toma de ☐ Llenar formatos o elaborar nuevos productos

decisiones. para entregar reportes o evidencias de la sesión.

☐ Contribuir al logro de los objetivos y metas de ☐ Algo distinto o adicional a lo que la escuela
la Ruta de Mejora Escolar (RME). estableció y trabaja en su RME.

2 Recomendaciones para la preparación de una sesión

En la sesión de CTZ, el supervisor promueve:

▶ Analizar a profundidad los propósitos de la sesión, las actividades y sus produc-
tos; el intercambio de ideas y sugerencias para la realización de actividades; compartir
formas de organización dentro del grupo que permitan incorporar la visión y experien-
cia de los maestros de Educación Física, Inglés, Computación y USAER, corresponsa-
bles con los titulares de grupo del desarrollo integral de los alumnos, como claves para
una óptima coordinación de la sesión.
▶ Identificar en cada una de las actividades las preguntas clave que no deben
omitirse y su sentido para el logro de los propósitos de la sesión.
▶ Elaborar un listado de la información que se requiere recabar y sistematizar con sus
colectivos para presentarla como insumo.
▶ Analizar las actividades de la sesión, a fin de estimar tiempos para su realización
en función del número de participantes en el colectivo docente.
▶ Elaborar los materiales necesarios para registrar o concentrar los productos de las
actividades.
▶ Diseñar gráficas que muestren los indicadores de atención a los niños que requieren
mayor apoyo, actualizada al tercer bimestre (véase guía de la sexta sesión).

3
Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona

3 Claves básicas para dirigir una sesión

Reconocer en los directores sus experiencias para coordinar el trabajo con los docentes,
fortalece los procesos de aprendizaje entre pares, ya que estimulan ambientes de confian-
za donde todos comparten sus vivencias y conocimientos; asimismo, brindan la oportuni-
dad de establecer un diálogo que permite reconstruir el significado que cada docente da a
su práctica, a partir del enriquecimiento entre maestros, potenciando así sus capacidades
para seguir aprendiendo. El director o directores que acompañan aquellos con mayor ex-
periencia, fortalecen sus competencias al aprender de ellos.

Éstos son algunos rasgos que poseé un buen coordinador:

▶ Domina el contenido de la sesión, es reflexivo y tiene claridad acerca de hacia dónde
se quiere llegar.
▶ Crea confianza y empatía mutua entre los docentes para que expresen abiertamente
sus ideas, experiencias, problemas y logros.
▶ Aprecia las capacidades de los docentes y estimula a quienes menos participan.
▶ Propicia la autocrítica, la reflexión sobre las problemáticas que enfrentan los docentes
y acompaña en la búsqueda de soluciones.
▶ Incide favorablemente para construir y consensuar prácticas educativas, acuerdos y
compromisos.
▶ Motiva y dinamiza las sesiones; sabe qué momentos son propicios para relajar o reac-
tivar el interés de las actividades.

Es por ello que en el colectivo de zona se identifique a aquellos que han mostrado cono-
cimiento en la temática que se va abordar; capacidad para establecer una conversación
y comunicación profesionales; habilidad en el manejo de los grupos, y destreza para en-
cauzar la discusión en torno al logro de los propósitos, para que sean éstos en quienes se
asegure especialmente la coordinación de la sesión de trabajo y fortalecer con su apoyo
las competencias en sus pares.

Considerando lo anterior, los directores que habrán de sesionar juntos se distribuyen las
actividades o periodos en los que cada uno estará al frente, teniendo en todo momento
la presencia y apoyo de su par.

En secundaria, es recomendable que la organización de equipos sea por academias, lo que

favorecerá un diálogo más cercano entre docentes.

DURANTE
De cara a este encuentro, el supervisor deberá orientar y precisar cuáles son los propósitos de la sesión de
CTE y lo que habrán de tener presente los directores/coordinadores.

4
 Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona

Para la sexta sesión, los colectivos docentes valoran el cumplimiento de los acuerdos consensuados. Para
ello, informan acerca de las acciones realizadas, a partir de hechos y no desde el discurso del deber ser, sus-
tentando estos planteamientos con las evidencias de trabajo que presenta cada docente y los indicadores
de alerta temprana 2 registrados en la quinta sesión ordinaria.
Por lo general, en el desarrollo de las actividades de una sesión de consejo se presentan distintas circuns-
tancias que pueden ser críticas o complejas, lo que da como resultado el desvío de la atención en los parti-
cipantes y que se pierda el sentido de la sesión. Este momento deberá atenderse de manera inmediata para
reorientar hacia el propósito de la reunión y que quien coordina retome el control de la sesión, apoyándose en
su experiencia y recurriendo a estrategias que permitan solventar estas situaciones.
A continuación, se presentan algunas situaciones que alteran la dinámica de la sesión de trabajo y las pro-
puestas de actuación pertinentes a cada una de ellas, con el propósito de ser analizadas y aplicadas en cir-
cunstancias similares:

Aparición de un líder que dirige la reunión: cuando vemos que hay una persona que “ocupa”
nuestro puesto diciendo lo que hay que hacer y marcando directrices de actuación, lo recomen-
dable es esperar un poco al principio y ver qué influencia ejerce en el grupo. Si la situación per-
siste, no nos quedará otro remedio que colocarlo en su sitio indicándole quién dirige la reunión.
Hay que intentar evitar el enfrentamiento o el rencor, el que nos provoque ira o enfado, no dar
muestras de incomodidad; dejar que sea el propio grupo quien reaccione; y abordar con técnicas
sencillas si el “contralíder” habla mucho.
Tensiones entre los miembros del equipo: cuando se producen tensiones y enfrentamientos
personales se deberá actuar con elevada prudencia cuidando el tono que se utiliza y tratando
de no agravar más la situación. El jefe deberá demostrar interés por las manifestaciones tanto
de unos como de otros, procurando quitar hierro a las posiciones más extremistas. Puede ser
positivo dar pie a algún miembro del equipo que tenga un cierto sentido del humor, siempre que
se haga con delicadeza.
Salirse del tema: lo primero que hay que hacer es impedir que entre en la discusión el nuevo
tema, y traer nuevamente al grupo al punto que se estaba tratando. Si se insiste en volver a salirse
del tema, debemos valorar si puede haber alguna intencionalidad, para actuar en consecuencia.
Silencio prolongado de un participante: hay que conocer la causa, y la invitación directa a que
muestre su opinión es la técnica más apropiada para ello.
Observar que el equipo tiene dificultades para seguir el tema: ante esto, lo mejor que po-
demos hacer es tratar el asunto de forma impersonal, subrayando la dificultad o problemática
del mismo.
Cuando existe un cierto desánimo y desorientación: hacer un resumen de lo conseguido
hasta el momento, enfatizando los logros y lo producido por el grupo. Hay que animar a los in-
terlocutores a que expresen abiertamente sus dudas y dificultades, escuchándoles con interés.
Bazarra Casanova, op cit., pp. 146-154

Las escuelas que ya instalaron el Sistema de Alerta Temprana (SisAT), que aplicaron de manera censal la herramien-
2

ta en Exploración de habilidades de lectura, escritura y cálculo mental y que capturaron, en la aplicación informática,
los resultados obtenidos en la evaluación de estas habilidades, podrán compartir el Reporte General.

5
Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona

Con el fin de fortalecer estrategias de actuación ante situaciones semejantes a las presentadas, se recomien-
da que los directores compartan sus experiencias y, a partir de éstas, conformen un compendio de prácticas
de intervención, que sean de uso regular para el desarrollo de sesiones exitosas de CTE.

DESPUÉS
La sesión de Aprendizaje entre escuelas deberá concluir con aprendizajes y acuerdos que los colectivos do-
centes habrán de cumplir en los tiempos que ellos mismos establezcan. Corresponderá a cada director, con
apoyo y acompañamiento de la supervisión, dirigir, organizar y dar seguimiento a la implementación de los
compromisos, los cuales serán materia de trabajo en las siguientes sesiones de Consejo Técnico Escolar.
Con ese fin, es necesario promover en los directores escolares el registro de los compromisos asumidos por
los participantes y los resultados que se esperan con esas acciones.
También es importante, y corresponderá a la supervisión escolar promover la identificación de necesidades
de asesoría respecto de los temas abordados, la gestión de asesoría y acompañamiento externo necesarios,
y el intercambio a través de redes entre los colectivos docentes. Esto permitirá gestionar la participación de
profesionales que puedan aportar sus conocimientos, reflexiones y experiencias a los colectivos o, en su caso,
buscar otras opciones formativas (cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), que respondan a las necesida-
des de actualización y capacitación de los directivos escolares.