UNIDAD DIDACTICA I

TITULO DE LA UNIDAD:
Las células ¿son todas iguales?
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1- I. E. P. : “AUGUSTO B. LEGUÍA”

1.2 -ÀREA : C.T.A.
1.3 -GRADO/ SECCIÒN : 2º “A, B, C y D”
1.4 -DURACIÒN : 26-03-18 al 27-04-18
1.5- Nº HORAS SEMANALES : 05 Horas
1.6- PROFESORES : Windor Aguado Saldaña

II.- SITUACIÒN SIGNIFICATIVA:

En nuestra institución educativa pública A.B.L. observamos algunos estudiantes que se agredían física y verbalmente notándose claramente
una falta de valores entre ellos; la mayoría de padres de familia no muestran mucha preocupación al respecto por lo que es necesario atacar el problema
desde las aulas. Es por ello que a través de las explicaciones de cada uno de los temas se le va involucrar a los estudiantes con mayor criterio de
madurez, en razón de ello debemos hacer conocer a los alumnos que Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen todas las
partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro. Existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y
eucariotas) y según su origen (animales y vegetales). Las células conforman tejidos y órganos que originan organismos más complejos.

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
Toma posición crítica frente a
situaciones sociocientíficas.
 Justifica que la célula es la unidad básica de todo ser vivo.
 Establece relaciones entre las organelas celulares y los
procesos vitales como nutrición, relación y reproducción.
 Compara la estructura de la célula animal con la célula vegetal.
 Explica la importancia de la estructura y función de la célula en
un ser vivo.
 Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que
realizan funciones coordinadas en el ser viviente.
 Explica las razones que generaron el desarrollo de la teoría de
los gérmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en el
modo de vida y la concepción del universo.
 Presenta argumentos para defender su posición respecto a
situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la
sociedad y el ambiente.

IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES INDICADORES
Enfoque intercultural Respeto a la identidad Interactuar con todos Los docentes propician el reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural de manera equitativa, culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Justicia mediante el diálogo y Disposición de actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
respeto mutuo sus propios derechos reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Enfoque ambiental Solidaridad planetaria Fomentar el apoyo o Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
y equidad ayuda buscando presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
intergeneracional intereses comunes

V.-CAMPOS TEMÁTICOS (conocimientos)

 Teoría celular. La célula, unidad básica del ser vivo.

 Tipos de célula.
 Membrana celular, citoplasma, organelas y núcleo. Funciones.
 Tejidos animales y vegetales.

VI.- PRODUCTOS IMPORTANTES:

 Organizador: célula parlante que relaciona estructura y función.
 Argumentos: sobre el uso de vacuna para proteger los tejidos del cuello uterino.

VIII.- SECUENCIAS DE LAS SESIONES:

Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: ¿De qué estamos formados?
Indicador:
 Justifica que la célula es la unidad básica de todo ser vivo.
 Explica las razones que generaron el desarrollo de la teoría de
los gérmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en el
modo de vida y la concepción del universo.
Título: La célula, una máquina viviente
Indicador:
 Establece relaciones entre las organelas celulares y los procesos
vitales como nutrición, relación y reproducción.
 Explica la importancia de la estructura y función de la célula en un ser
vivo.

Campo temático: Campo temático:

 Características de la célula.  La célula y su estructura.
 Teoría celular.  Organelas citoplasmáticas.
  Microscopía.
Actividad:
Actividad:  Análisis de información.
 Presentación de la I Unidad didáctica.  Elaboración de organizador visual: célula parlante.
 Observación de video.  Exposición de argumentos.
 Uso del microscopio
 Elaboración y exposición de argumentos.

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: Las células ¿Son todas iguales? Título: Las células se agrupan para formar tejidos.
Indicador: Indicador:
 Compara la estructura de la célula animal con la célula vegetal.  Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que
realizan funciones coordinadas en el ser viviente.
Campo temático:
 La célula y su estructura.  Presenta argumentos para defender su posición respecto a
 Tipos de células. situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la
sociedad y el ambiente.
Actividad: Campo temático:
 Observación microscópica de algunos componentes celulares.  Tejidos animales.
 Elaboración de un cuadro comparativo de estructuras celulares.  Cáncer, el enemigo de las células.
 Representación gráfica de los tipos de células. Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de información.
 Debate acerca del uso de la vacuna contra cáncer de cuello
uterino.
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Conociendo la clasificación de los tejidos animales Título: Conociendo las funciones de los tejidos vegetales
Indicador: Indicador:
 Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que  Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que
realizan funciones coordinadas en el ser viviente. realizan funciones coordinadas en el ser viviente.

Campo temático: Campo temático:

 Clases de tejidos animales.  Tejidos vegetales.
 Funciones de los tejidos animales.  Funciones de los tejidos vegetales.
Actividad: Actividad:
 Observación microscópica de algunos tejidos animales  Observación microscópica de algunos tejidos vegetales.
presentes en el ser humano. Elaboración de cuadro comparativo.
 Elaboración de cuadro sinoptico.
Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Conociendo la clasificación de los tejidos vegetales Título: reforzamiento celular
Indicador: Indicador:
 Explica que la especialización celular da lugar a los tejidos que  Explica que la especialización celular cumple una función específica
realizan funciones coordinadas en los vegetales. en la formación de los seres vivos.

Campo temático: Campo temático:

 Clases de tejidos vegetales.  Tejidos vegetales y animales.
 Funciones de los tejidos vegetales. Actividad:
Actividad:  Elaboración de maquetas referidas a los tipos de células vegetales y
 Observación microscópica de algunos tejidos vegetales animales.
presentes en las plantas.
 Elaboración de cuadro sinoptico.

Nota.- Las sesiones 9 y 10 se reprogramaran en la siguiente unidad en razón de feriado por semana santa.
IX.- EVALUACION.

Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores

Organizador visual y
explicación sobre la
importancia de la
estructura y función de
la célula en un ser
vivo/rúbrica
Debate sobre las
ventajas y desventajas
del uso de las células
madre
/Lista de cotejo para el
debate.
Comprende y aplica • Establece relaciones entre las organelas celulares y
Explica el mundo conocimientos científicos y los procesos vitales como nutrición, relación y
físico, basado en argumenta científicamente. reproducción.
conocimientos • Explica la importancia de la estructura y función de la
científicos. célula en un ser vivo.
Evalúa las implicancias del saber • Explica las razones que generaron el desarrollo de la
Construye una y del quehacer científico y teoría de los gérmenes y sus efectos en el
posición crítica tecnológico. pensamiento humano, en el modo de vida y la
sobre la ciencia y concepción del universo.
la tecnología en
sociedad.
Toma posición crítica frente a  Presenta argumentos para defender su posición
situaciones sociocientíficas. respecto a situaciones controversiales teniendo en
cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.

X.- MATERIALES:

 Santillana S.A. (Ed). 2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. (2007). Manual y guía del kit de microscopía. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Preguntas PISA de ciclos anteriores. Unidad de Medición de la calidad.
 Ministerio de Educación. (2007). Guía de actividades del kit de microscopía.
 Módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
 Kit de microscopía. Ministerio de Educación.
 Atlas virtual: https://mmegias.webs.uvigo.es/7-micro-virtual/flash/inicio-flash-todas.html
 Videos:
Las células eucariotas y procariotas. https://www.youtube.com/watch?v=5YYOStm_SPU

 Videos de reforzamiento:
Tejidos animales. https://www.youtube.com/watch?v=48qJtlLa6Jc
El cuerpo humano. La célula. Tejidos. Órganos. https://www.youtube.com/watch?v=QIC_K8LslLg

Nuevo Imperial, Marzo del 2018.

…………………………………………… …………………………………………… ……………………………………………

Paulino Wilder Valeriano Rodríguez Windor Aguado Saldaña
coordinador