UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
RECINTO CIBAO ORIENTAL NAGUA

Asignatura:
Práctica Docente I

Tema:
Tarea V

Participante:
pedro drulard

Facilitador:
Francis E. Santana de la Cruz

6 de abril 2017, Nagua,

Provincia María Trinidad Sánchez, R.D.
a) Tipos y Componentes de un plan didáctico
Es el nivel más concreto de la planificación educativa, se centra específicamente
en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula, por lo que el responsable
directo de su diseño es el docente, quien concreta la planificación curricular
realizada en otros niveles, condensada en los planes y programas de estudio y
proyectos curriculares especiales. Siendo este nivel de planeamiento el producto
que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de
alumnos y una realidad concreta.

Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico por

parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser
tomadas como base fundamental, para adaptar los fines y objetivos de la
educación nacional a las diversas realidades de cada región del país, para que la
educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e interés
de los alumnos en igualdad de oportunidades.

b) Importancia de la integración de las distintas áreas

curriculares, para la promoción de un aprendizaje
autónomo.

.Integración Curricular relacionando varias disciplinas. Supone coordinar las

programaciones de varias disciplinas afines;

•Integración Curricular a través de tópicos. Las áreas implicadas coordinan sus

programaciones alrededor de un centro de interés (tema). A partir de ese
momento, no existe relación jerárquica entre ellas, sino que los intereses quedan
subordinados a la propia interacción;

•Integración Curricular a través de cuestiones de la vida cotidiana.

Desarrollando temas transversales difícilmente abordables desde El tratamiento
unipolar que ofrece una sola disciplina;

•Integración Curricular a través de temas seleccionados por el Alumnado.

Organizando los contenidos alrededor de aquellos temas Que los propios alumnos
han seleccionado;

• Integración Curricular a través de conceptos. Se utilizan en grupos De

alumnos con edades avanzadas (final de la ESO, Bachillerato, etc.), pues requiere
una cierta madurez y dominio del pensamiento Abstracto asociado a los conceptos
(modernidad, tecnología, espacio, Marginación, etc.);

• Integración Curricular a través de bloques históricos y/o geográficos. Se

organizan los contenidos y las áreas a partir de acontecimientos Históricos,
espacios geográficos o periodos de la humanidad (la cultura egipcia, el Mar
Mediterráneo, Afganistan, el imperialismo español, etc.);

• Integración Curricular a través de culturas o instituciones. Se organiza el

currículo tomando como referente algunos grupos humanos significativos o alguna
institución, asociación, organismo o corporación creada por las personas (los
árabes, las sectas, las asociaciones, las ONGs, las residencias para ancianos, las
prisiones para menores, etc.);

• Integración auricular a través de grandes descubrimientos o inventos. Se

utilizan los descubrimientos e inventos como ejes vertebradores del currículo (la
energía solar, el teléfono móvil, la electricidad, el autogiro, la vacuna, la
pasteurización, el ordenador, Internet, etc.).

c) Descripción de los tipos de inteligencias y su importancia en la

atención a la diversidad.
Identificar las fortalezas de los niños en lugar de las carencias, que es lo que se ha
hecho normalmente, debería permitir una planificación educativa adecuada. Lo
cierto es que aunque todos somos diferentes, con cerebros únicos y singulares, la
escuela ha considerado tradicionalmente una única forma de aprendizaje y ha
clasificado a los alumnos en función de una capacidad general. Los test de
inteligencia, que son limitados, descontextualizados y en los que han predominado
las exigencias matemáticas y verbales, han servido para etiquetarlos en lugar de
promover su desarrollo académico que era para lo que se crearon inicialmente. La
fascinación por el cociente intelectual está en concordancia con la adopción
exagerada de los exámenes formales como forma de evaluación, en la mayoría de
los casos descontextualizados, alejados de la realidad y con poca utilidad
práctica. Los alumnos son evaluados de forma individual cuando sabemos que las
necesidades sociales actuales son muy diferentes.
d) Explicación de en qué consiste el cierre pedagógico y el valor
que tiene para la retroalimentación en el aprendizaje de los
alumnos/as.
El uso de la evaluación formativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
con estudiantes en edad preescolar requiere que se brinde retroalimentación en
un momento oportuno y de manera efectiva para garantizar un proceso académico
formativo, informe a lo que se espera en cada dimensión de desarrollo en estas
primeras etapas. La evaluación en las instituciones de preescolar generalmente se
realiza a través de diagnósticos iniciales y observadores mensuales, en los que se
registran de manera descriptiva los logros de los estudiantes. Se realizan entregas
de informes periódicos a los padres de familia, en donde se describe el proceso de
sus hijos y se dan algunas recomendaciones para trabajar. El proceso académico
de los estudiantes de preescolar depende en cómo los docentes le brindan al
estudiante cierta comunicación para mejorar en sus desarrollos, logros y
desempeños y en gran medida en cómo los padres de familia aprovecharon el
informe para incrementar su compromiso y trabajo desde casa para avanzar en la
formación de sus hijos. Por esta razón, se consideró importante comprender el rol
de la retroalimentación en estudiantes en edad preescolar puesto que a través de
esta se pueden lograr cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este
estudio busca comprender el uso de la retroalimentación dentro del proceso
académico del nivel de preescolar. En particular, este estudio intenta contestar las
siguientes preguntas de investigación: