Contextualización

Brofenbrenner (1987) define el desarrollo como “La concepción cambiante que tiene una
persona del ambiente ecológico y su relación con él, así como también su capacidad creciente para
descubrir, mantener o modificar su propiedad” (p. X). Tal como puede apreciarse en la cita, la noción
de desarrollo implica el movimiento de un estado a otro. El autor sostiene que el ambiente ecológico
es un “conjunto de estructuras seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente” (p. X).
El nivel más interno corresponde al microsistema, que es el entorno inmediato del sujeto. A
continuación, le sigue el entorno intermedio llamado mesosistema, que se entiende como la
relación entre los entornos inmediatos del sujeto, por ejemplo, la vinculación entre la casa y la
escuela. Como tercer nivel se encuentra el exosistema, que se entiende como aquel entorno en que
la persona no está presente, pero que sí influyen en él. Por último, se encuentra el macrosistema
que se entiende como aquellos valores, pautas y cultura de la sociedad en general que tendrá
repercusión en el sujeto. Para que estos ambientes puedan ser considerados en el análisis del sujeto,
es importante explicitar que “lo que cuenta para la conducta y el desarrollo es el ambiente como se
lo percibe, más que como pueda existir en la realidad” (p. 24).

A continuación, se observará en detalle cada uno de los sistemas que componen el ambiente
ecológico de los adolescentes foco.

Estudiante 1: F.J.F.D
El microsistema de F.M, que ha sido observado para el presente análisis, se compone por la
familia, el colegio y las amistades. El primer microsistema es la familia y está conformado por el
padre, la madre y F.M. De esta manera, al interior de este microsistema el estudiante cumple el rol
de hijo único. Según la entrevista a la profesora jefe, F.M. tiene una muy buena relación con sus
padres, pues estos se preocupan de su bienestar y de forjar la autonomía del estudiante (Anexo 3 p
). Por tanto, se puede deducir que los padres están directamente involucrados en el desarrollo del
estudiante e influyen de una manera positiva en este.
En segundo lugar, se encuentra el microsistema escuela, más específicamente, el colegio
San Marcos de Macul, establecimiento católico que tiene como eje central de su PEI formar un
sujeto evangelizador y preocupado por su comunidad. Los primeros cinco minutos de la jornada
escolar están destinados a la lectura de un texto bíblico y a la reflexión en torno a este. Esta visión
del microsistema escuela influye directamente en el estudiante, pues lo vincula con elementos
valóricos e ideológicos que afectan su desarrollo al hacer que el estudiante reflexione sobre la
religión y su participación en la sociedad.
Al interior del microsistema escuela, el estudiante F.M. cursa el 7mo año B, constituido por
30 alumnos. De esta forma, F.M. ejerce dos roles: estudiante y compañero, distinguiéndose en
relación a las actividades y relaciones que se caracterizan el microsistema. Por ejemplo, la relación
interpersonal que tiene con los profesores del establecimiento le permiten desarrollarse en su rol
de estudiante, mientras que actividades como el recreo o trabajos en grupo dan espacio a su
configuración de rol como compañero. Existe, por tanto, una clara influencia del microsistema
escuela en el desarrollo psicosocial del estudiante, pues afecta a cómo este se relaciona con los
otros en este contexto determinado.
El tercer microsistema observado en F.M. es el de amistad, correspondiente a las relaciones
de pares que ha forjado al interior del colegio. Al respecto, es fundamental señalar, tal y como nos
relata la profesora jefe (Anexo 2 p. ) que el estudiante tiene relaciones de amistad estables con
algunos de sus compañeros, con quienes ha compartido años de escolaridad. Este microsistema
influye en el crecimiento emocional del sujeto, pues alude a la relevancia de establecer relaciones
interpersonales duraderas y significantes para el estudiante.
Finalmente, también es posible sopesar la relevancia del exosistema en F.M, el que, a pesar
de no incluirlo como participante activo, influye directamente en su desarrollo. En este punto, se
observa que las profesiones de sus padres: Ingeniería en informática del padre y Programación de
la madre, han incidido en aspectos representacionales y de la cognición del sujeto, ya que es posible
observar a un estudiante que se maneja perfectamente en el ámbito tecnológico y que se
representa como tal: como alguien eficiente/ industrio para el uso de las tecnologías.

Estudiante 2: M.J.M.C
El microsistema de M.J., que corresponde a su entorno inmediato, se compone por la
familia, colegio y amistades. En el primer microsistema (familia), al igual que F.M., la estudiante
cumple el rol de hija única que vive con sus dos padres. Según la profesora jefe, M.J. es muy regalona
de su mamá, por lo que la relación personal entre madre e hija sería un elemento del microsistema
que influye directamente en su desarrollo, pues implica un resguardo emocional para la estudiante.
Ahora bien, M.J es compañera de curso del estudiante 1 F.M., por lo que el microsistema
escuela es el mismo, con las mismas características y, por tanto, cumplen los mismos roles. Sin
embargo, cabe agregar que el establecimiento, debido a su lineamiento católico, realiza actividades
religiosas como la catequesis y la primera comunión. Respecto a esto, se vuelve importante señalar
que M.J. realizó hace poco su primera comunión en el establecimiento, lo que revela la influencia
del microsistema escuela en la estudiante, ya que esta actividad tiene repercusiones en distintas
dimensiones de su desarrollo: moral, cognitiva y psicosocial, pues la hace reflexionar, crear
representaciones, establecer relaciones nuevas y racionalizar sobre lo bueno y lo malo.
El tercer microsistema es el de amistad. M.J. tiene muy buena relación con sus compañeros
y un gran interés de ser reconocida por ellos. A raíz de esto, es posible verla establecer relaciones
con distintos compañeros y realizando actividades que le permitan socializar con otros, como el
postularse como miembro del centro de estudiantes (Anexo 1 p. ). Por tanto, este microsistema
incide directamente en el desarrollo de las características sociales de M.J.
Por último, cabe mencionar que el exosistema de M.J que refiere a la profesión de sus
padres, también incide en el desarrollo de M.J, pues el hecho de que ambos tengan títulos
profesionales (contador auditor y educadora de párvulos) implica un capital cultural que rodeará el
proceso de adolescencia de la estudiante (Anexo 2 p. ). Además, la estudiante demuestra ser
exigente y competitiva en lo que respecta a sus logros académicos, lo que podría ser una
demostración de la implicancia del exosistema en la estudiante.

 Físico: el contraste entre estudiantes de 7mo básico y 2do año medio permiten visualizar
una tendencia a que ocurra durante la pubertad el crecimiento rápido (estirón) antes que
la expresión de características secundarias asociadas a la maduración sexual, por esto, los
sujetos de 7mo aún no manifestaban estos signos físicos y los estudiantes de 2do año
medio, sí. Hay una maduración sexual más lograda en la pareja de 2do.

 Psicosocial:

Es el desarrollo del/la adolescente foco igual en todas las dimensiones, o pareciera estar más
“avanzado/atrasado” en un área en específico? ¿En qué sentido? ¿Cuál es la evidencia? ¿Cómo es su
desarrollo en relación con sus pares del mismo género? ¿En que se asemeja/diferencia?

- Desde los 12 años (pareja de séptimo) hasta los --- años (pareja de segundo medio) se
observa una tenencia a observar conductas prosociales en los jóvenes. Además, la
influencia del grupo social que rodea a los sujetos es determinante para su construcción
identitaria.
- Escasa