【“口语交际教学”与“听话、说话教学”的比较】

（杨九俊等主编《小学语文新课程教学概论》，南京大学出版社，2005,214-216 页）

相同之处是：都训练学生的倾听和表达能力。
不同之处可从“课程观念—课型结构—教师角色定位”等方面来看。

听话、说话教学 口语交际教学

1.课程观念的比较 “ 听 话 、 说话 ” 为书 面语 言 表 达服 “口语交际”，强调培养学生的交际
务，不是放在真实的交际情境中。听 能力，把口语交际能力看作是现代公
话、说话课上，大多采用看图说话的 民的必备素养。强调课程要调动学生
形式。课堂教学中，单幅图怎么说， 的生活经验，在有一定实践意义的交
多幅图又怎么说，都有知识的传授。 际活动中，学会交往，学会人与人的
图上什么人，在干什么，先说什么， 沟通。这与以往单纯追求知识体系是
后说什么，都有一定的限制。 截然不同的，它旨在培养学生运用知
识的实际操作能力。

2.课型结构的比较 其一，“听话、说话”训练学生如何 其一，口语交际特别强调真实的交际

听，如何说，课堂上的操作或一问一 意识和交际行为。交际的双方要不断
答 （ 要 求 学生 能 当众 说话 ， 口 齿清 发出信息、接受信息，听者和说者的
楚，声音响亮即可），或只说不答乃 地位要随着交际的需要不断转换。他
至 只 听 不 说（ 如 学会 听广 播 ） 。因 们既是说者，又是听者。双方的信息
此，学生有时是“自听自乐”，有时 通道是畅通的，双方的表达是相互促
是 “ 自 言 自语 ” 。 由 于缺 乏 交 际意 进的。“口语交际”是一种双向互动
识，不需要一定的交际情景，更不需 式的动态语言实践活动。
要一定的交际对象和交际目的。它是
一种单向自我式的静态语言训练。 其二，“口语交际”在教科书中呈现
其二，“听话、说话”在教科书呈现 的方式主要是提供一个话题，有的要
的方式主要以看图说话为多。说话的 靠课外的信息加工才能完成；有的要
内容与方式已基本框定，体例相应较 跟其他学科交融，走出校园、走向社
为封闭。 会才能完成。因而，“口语交际”是
开放的和多元的。

其三，“听话、说话”讲究课前的预 其三，“口语交际”既要有预设的流
设，一般课前有个固定的教学流程， 程，又不限于固定的流程，更要讲究
课堂上基本跟着固定的教学流程走。 根据情景的需要，创设新环节。这是
口语交际教学的一个亮点。

3.教师角色的比较 “听话、说话”教学中，教师角色的 “口语交际”教学中，教师的角色形

形象偏重于传授者和指导者。 象 是 参 与 者和 引 导者 。说 是 “ 参与
者”，因为师生共同在有实践意义的
情景中进行活动，教师本身就是交际
中的一员；说是“引导者”，因为教
学是一个有目标有计划的活动，是学
生的整个学习过程。

口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程，不是
听和说的简单相加，所以情感态度十分重要。（“有表达的自信心”，“与人交流能
尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语音”。）
 由上所述，可见“口语交际”整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了
“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐
地进行人际交流的素养。”（参见陆志平《语文课程新探》，东北师范大学出版社，
2002,88-91 页）

从口语交际教学的内涵可以看出它与听说教学的区别：
它们的价值取向有很大的不同。
第一，关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，即训练学生
正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的、完整的话来。口语交际教学更为
关注学生语境适应能力的培养，即训练学生根据对象和情境，抓住有效策略，解决
交际中出现的问题，达到自己的交际目的。
第二，教学活动开展的凭借不同。听说教学借助交际的活动开展教学，而口语
交际必定借助交际活动展开。
吴忠豪主编《小学语文课程与教学》，267 页