PARTICIPANTE:

Evelyn M. Tavarez S
MATRICULA:
17-7448

ASIGNATURA:
Psicología 1
TEMA:
Tarea 3
FACILITADOR:
Vladimir Tavarez
SECCION:
20
FECHA:
08 de abril de 2018
Asignación III
- Concepto de Aprendizaje
- Realiza un cuadro comparativo entre Condicionamiento Clásico y
Condicionamiento Operante que contenga:
a) Conceptos
b) Aspectos teóricos
c) Elementos y metodología de los condicionamientos
D) Método practico para generar cambio de conducta a partir de cada
condicionamiento.
CONDICIONAMIENTO CLASICO –
IVÁN PAVLOV
IVÁN PETROVICH PAVLOV (1849-
1936), fisiólogo y premio Nobel ruso.
Nació en Riazán y estudió en la
Universidad y en la Academia Militar de
Medicina de San Petersburgo; Sus
experimentos más famosos, que realizó
en 1889, demostraron la existencia de
reflejos condicionados y no
condicionados en los perros y tuvieron
gran influencia en el desarrollo de
teorías psicológicas conductistas,
fisiológicamente orientadas, durante los
primeros años del siglo XX.
Si bien Pavlov no creó el conductismo,
puede decirse que fue uno de sus
pioneros más ilustres. Pues se estima
que la obra de Pavlov ha sido
precursora, ya que fue el primero en
CONDICIONAMIENTO OPERANTE –
BURRHUS FREDERIC SKINNER
Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de
Marzo de 1.904 en la ciudad de
Susquehanna en Pensilvania. Su padre
era abogado y se dedicó al hogar. Su
crianza fue al viejo estilo, era
extrovertido y le agradaba la escuela.
Se graduó en el Colegio Hamilton de
Nueva ó en el Colegio Hamilton de
Nueva York.
Basó sus teorías en el análisis de las
conductas observables. Dividió el
proceso de aprendizaje en respuestas
operantes y estímulos reforzantes, lo
que condujo al desarrollo de técnicas de
modificación de conducta en el aula.
Trató la conducta en términos de
reforzantes positivos (recompensas)
contra reforzantes negativos (castigos).
Fue el Jefe del Departamento de
Psicología en la Universidad de Indiana
en 1.945, en 1.948 regresó a Harvard
donde permaneció el resto de su vida.
Murió en 1.990 victima de la leucemia.
Skinner fue quien sentó las bases
psicológicas para la llamada enseñanza
programada. Desarrollo sus principios
del análisis de la conducta y sostuvo
que era indispensable una tecnología
efectuar investigaciones sistemáticas de cambio de la conducta. Atacó la
acerca de muchos fenómenos costumbre contemporánea de utilizar el
importantes del aprendizaje, como el castigo para cambiar la conducta y
condicionamiento, la extinción y la sugirió que el uso de las recompensas
generalización del estímulo. y refuerzos positivos de la conducta
correcta era más atractivo desde el
punto de vista social y
pedagógicamente eficaz.
Los estudios sobre condicionamiento Es el reflejo. Una simple conducta
clásico se iniciaron con los innata, en la que produce una respuesta
experimentos realizados por el fisiólogo inevitable ante una modificación de la
ruso Iván Pavlov, a principios del siglo situación ambiental.
XX. No es un reflejo, el sujeto debe realizar
una actividad para obtener algo a
cambio.

Pavlov descubrió que los animales Es una combinación de dos factores,

pueden aprender a responder a estímulo y respuesta. La conducta es
determinados estímulos, éste es el interna e innata.
inicio de sus experimentos de
aprendizaje estudiando animales,
descubriendo así el aprendizaje por
medio del estímulo – respuesta, a éste
aprendizaje se le llama
condicionamiento clásico.

Se puede decir que el La conducta es externa, ya que tiene un

Condicionamiento Clásico consiste en efecto sobre el mundo exterior al
aprender una respuesta condicionada individuo. La relación de la conducta
que involucra la construcción de una tiene un efecto que aumenta la
asociación entre un estímulo probabilidad de que en condiciones
condicionado y un estímulo similares vuelva a aparecer la misma.
incondicionado. Al utilizarlos juntos, el
estímulo condicionado que de manera
natural era neutro, adopta las
propiedades del estímulo no
condicionado.

PERFIL DOCENTE PAVLOWIANO: PERFIL DOCENTE SKINNERIANO:

Dice que el aprendizaje es una forma de Busca el aprendizaje como producto

modificación de la conducta, el cual se
ha probado que ha sido de gran utilidad
para los maestros y las escuelas de las
últimas generaciones.
de una relación estímulo-respuesta, de
esta manera se refuerzan las
conductas apropiadas mediante un
premio y las inapropiadas mediante un
castigo.
 Pavlov a través del conductismo, alentó
al sistema escolar al uso de
procedimientos destinados a manipular
las conductas. Donde la información y
los datos organizados de determinada
manera eran los estímulos básicos
frente a los que los estudiantes, como
simples receptores, debían hacer
elecciones y asociaciones dentro de un
margen estrecho de posibles
respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, recibían el correspondiente
refuerzo.
La relación educador y educando, eran
sumamente pobres, pues no se concibe
que los estudiantes tengan iniciativas
intelectuales. Por el contrario,
proporcionó los recursos técnicos y
operativos para que el rol tradicional del
proceso educativo se fortaleciera
gracias a una planificación educativa
sumamente sofisticada.
Skinner en el campo del aprendizaje
escolar intentó demostrar que,
mediante amenazas y castigos, se
consiguen unos resultados positivos
mucho más bajos y con efectos
secundarios mucho peores que con el
sistema de refuerzos positivos.
Su principio para la marcha de las
clases y para su máximo
aprovechamiento se basa en la
actividad del alumnado, su aplicación
más conocida es la enseñanza
programada en la que los éxitos en
determinadas tareas actúan de refuerzo
para posteriores aprendizajes.

Aunque tanto la teoría del condicionamiento clásico como la del condicionamiento

operante emplean los componentes básicos de estimulo y respuesta para explicar
el aprendizaje, difieren en la secuencia y en la relación entre los dos. En el
condicionamiento clásico, el estimulo aparece antes y se cree es la causa de la
respuesta. En el paradigma de condicionamiento operante, primero se produce una
respuesta y a continuación se dispense un estimulo reforzador, que, se supone,
estimula la producción de una respuesta parecida a la primera.
- Concepto de Memoria

La memoria (vocablo que deriva del latín memoria) es una facultad que le permite
al ser humano retener y recordar hechos pasados. La palabra también permite
denominar al recuerdo que se hace o al aviso que se da de algo que ya ha ocurrido,
y a la exposición de hechos, datos o motivos que se refieren a una cuestión
determinada.
- Tipos de Memoria y sus características

Existen distintos tipos de memoria, algunas de ellas son:

1. Memoria a largo plazo:

Esta clase de memoria mantiene la información inconscientemente, sólo se vuelve

consiente en el momento que la recuperamos. Esta memoria tiene la capacidad de
almacenar información de forma permanente y casi ilimitada. Aquí se ubican
imágenes, recuerdos de experiencias propias, conocimientos del mundo,
conceptos, entre otros.

2. Memoria a corto plazo:

A diferencia de la anterior, tiene una capacidad y duración limitada y almacena la

información conscientemente. Esta memoria, puede convertirse en memoria a largo
plazo a través de la asociación significativa o la repetición. Aquí se almacena la
información con la que se interactúa con el ambiente.

3. Memoria sensorial:

Está compuesta por el almacenamiento de toda la información que fue captada por
los sentidos, una vez que el estímulo haya finalizado

4. Memoria semántica:

Imprescindible para la utilización del lenguaje, es la que retiene los significados de

los conceptos (sin importar que no tengan que ver con vivencias propias) y sus
relaciones semánticas.

5. Memoria episódica:

Es la que almacena acontecimientos autobiográficos y que pueden ser evocados

explícitamente.

6. Memoria de reconocimiento:

Como su nombre indica, es la que permite identificar algo que fue percibido con
anterioridad, ya sea personas, objetos o lugares. Cuando se revive algo ya
percibido, el contenido es relacionado con las representaciones que quedaron
almacenadas en la memoria.

7. Memoria declarativa:

Almacena acontecimientos del mundo y personales que, para que sean recordados,
deben ser evocados conscientemente.

8. Memoria procedimiental:

Esta memoria almacena un repertorio de destrezas, habilidades y aprendizajes, ya

sean cognitivos o motores (como por ejemplo cómo manejar un auto, lavarse los
dientes, hacer un cálculo, etc.). Estos conocimientos, al ser automatizados, no
deben ser ejecutados conscientemente, sino que se activan al momento de realizar
alguna tarea.

- Concepto de Olvido

El olvido es la cesación de la memoria que se tenía. Se trata de una acción

involuntaria que supone dejar de conservar en la mente información que ya había
sido adquirida.
- Tipos de Interferencia que provocan el olvido

Existen dos tipos de interferencias: la proactiva y la retroactiva.

Interferencia proactiva: ésta tiene lugar cuando la información aprendida dificulta la

retención de la información reciente. Este tipo de interferencia podría explicar por
qué las personas políglotas que están aprendiendo una lengua nueva tienen
problemas para retener las nuevas palabras ya que las aprendidas anteriormente
salen a flote, de forma que se produce una especie de miscelánea. O cuando
tratamos de memorizar nuestro nuevo número de teléfono pero no podemos dejar
de recordar el antiguo que estuvimos usando durante tanto tiempo, de modo que
mezclamos ambos de forma desastrosa.

Interferencia retroactiva: ésta tiene lugar cuando la información nueva dificulta la

retención de la información que se aprendió con anterioridad. Es el caso en que un
estudiante aprende una lista de verbos en francés para un examen y al día siguiente
estudia una lista de verbos en inglés. Posiblemente cuando quiera recordar la lista
de verbos en francés tenga ciertas dificultades para hacerlo. Isurin hicieron un
estudio con gente bilingüe: Les presentaban fotos de objetos y escribían en ellas el
nombre del objeto en ruso o hebreo. Luego de esto, se les presenta las mismas
fotos con el nombre en el otro idioma. Cuantas más veces eran los sujetos
expuestos a la segunda lista de palabras más les costaba a los participantes
recordar las palabras en el idioma anterior.
Como en todas las teorías, la teoría de la interferencia tiene ciertas limitaciones. Es
el caso del énfasis que hace en los efectos de la interferencia sólo en la memoria
declarativa o explicativa no en la memoria implícita. Así mismo, la teoría explica
porque el olvido se da, pero no explica la evolución de la tasa de olvido.

- Disfunciones de la memoria que facilitan el olvido

El olvido es uno de los males de la memoria, en la que intervienen tres procesos

principales, y si alguno de ellos falla, entonces se produce esa condición que tiene
distintos mecanismos, y a los que se le atribuyen característicos distintas y alcance,
los procesos son: Codificación, almacenamiento, y recuperación.

Decimos que disponibilidad y accesibilidad de información son cosas diferentes,

podemos tener disponible aunque en determinado momento o circunstancia no
tengamos accesibilidad a los recuerdos almacenados en la memoria, esto es un
olvido.

Ambos términos se refieren a la Memoria a Largo Plazo. Estos recuerdos

interferidos puede que dispongamos de ellos a través de pistas apropiadas.
El recuerdo puede verse liberado cuando se revela o disminuye la tensión emocional
asociada a él.

El mecanismo de soltar esa presión emocional relacionada al olvido es la abrasión,

que es una especie de limpieza, o catarsis emocional, tratable a través
principalmente de terapias especiales, que abre el camino a los sentimientos, siendo
esto el primer paso para tratárselos, aunque no erradica el problema constituye una
ayuda básica e iniciadora de la solución posible definitivamente.

El olvido a veces puede depender del estado/contexto en que ocurrió, sucediendo

que es más fácil rememorar, o recordar cuando el sujeto se halle en igual
circunstancia o estado emocional, o fisiológico, a cuando se produjo el incidente que
llevó a la condición.

Estudios han revelado que al pasar de uno a otro estado, ejemplo ebrio, o sobrio,
se puede deteriorar el recuerdo, y similar con el uso de drogas como cocaína, o
marihuana, etc.

Así hay muchas ocasiones y condiciones que pueden incidir en el recuerdo o el

olvido, como la altura, la presión atmosférica, el clima extremo, el lugar, debajo del
agua, o tierra, etc.
 Realización de un mapa mental sobre pensamiento lenguaje e inteligencia
tomando en cuenta:
o Conceptualizaciones
o Característica
o Funciones
Lenguaje
El lenguaje puede definirse como un
sistema de comunicación. En el caso de
los seres humanos, se encuentra
extremadamente desarrollado y es
mucho más especializado que en otras
especies animales, ya que es fisiológico y
psíquico a la vez. El lenguaje nos permite
abstraer y comunicar conceptos.
La capacidad de razonar,
planear, resolver problemas,
pensar de manera abstracta,
comprender ideas y lenguajes,
y aprender.
Pensamiento
El pensamiento es aquello que es
traído a la existencia a través de la
actividad intelectual. Por eso, puede
decirse que el pensamiento es un
producto de la mente, que puede
surgir mediante actividades
racionales del intelecto o por
abstracciones de la imaginación.
Se caracteriza porque opera
mediante conceptos. Siempre
responde a una motivación, que
pueda estar originada en el
ambiente natural, social o
cultural. es una resolución de
problemas. El proceso del pensar
lógico siempre sigue una
determinada dirección. En busca
de una conclusión o de la solución
de un problema Se presenta
coherente y organizada, en lo que
respecta a sus diversos aspectos,
elementos y etapas.
Inteligencia
La inteligencia abarca la
capacidad de entender,
asimilar, elaborar
información y utilizarla
en forma adecuada.
 Racional: el lenguaje es racional,
ya que se hace uso de la razón
para poder combinar diferentes
signos y elaborar un enunciado.
 Arbitrario: porque hace uso de
símbolos en vez de símbolos.
 Doblemente articulado: porque
se pueden combinar morfemas
(unidades de significación) y
fonemas (unidades sonoras).
 Universal: porque cualquier
persona en condiciones
normales tiene la facultad de
comunicarse haciendo uso del
lenguaje.