PLANIFICACIÓN ANUAL 2017

I.- DATOS INFORMATIVOS

UGEL : LEONCIO PRADO

INSTITUCION EDUCATIVA : MARIANO BONIN

LUGAR :TINGO MARIA.

DISTRITO : RUPA RUPA

PROVINCIA : LEONCIO PRADO.

REGION : HUÁNUCO.

DIRECTOR : CIRIACO PÉREZ JUZGA

SUB DIRECTOR : MARLENY VICENTE MALLQUE

DOCENTE : SADITH TONCONI HERRERA

AREA : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

CÍVICA.

GRADO Y SECCION : 2° A, B, C, D
II. El NIVEl DE EDUCACiÓN SECUNDARIA
El nivel de Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y tiene una duración regular de cinco años. Ofrece a los estudiantes
una formación humanísta, científica y tecológica cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza la identidad personal y social de los
estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrática y ejercicio de la ciudadanía, y permitir
el acceso a niveles superiores de estudios.

La atención de los estudiantes considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así como su pluralidad lingüística y cultural. En este nivel , se tienen en
cuenta los riesgos a los que los puberes y adolescentes estan expuestos y que pueden interrumpir su escolaridad con la finlidad de tomar medidas preventivas
y pertinentes según sus características y necesidades. En este sentido, es vital el trabajo permanente y coordinado entre los estudinates, las familias, los
directivos y los docentes.

III. CICLO VI
¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?

Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que
ver con su vida personal y está relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y externo
que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios biológicos se dan a nivel
individual y se debe tener en cuenta el contexto al que pertenecen los estudiantes para poder adaptar mejor el proceso educativo.
La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como
por la poli docencia y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser considerados como
prioridad y deben ser susceptibles de acompañamiento permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten
adecuadamente a este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de
aprendizaje que se les faciliten.
En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista
cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación por lo que el adolescente tiene el potencial de
manejar eficazmente su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, no solo en la escuela, también fuera de ella.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones
con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su
 identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso
de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

¿Qué nuevos intereses y habilidades van surgiendo?

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista
cognitivo, estan relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto
de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación por lo que el adolescente tiene el potncial de
autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.

Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en su relacionaes
con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la practica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su
identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas. Se inicia un proceso de atracción e
interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA.
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad,
equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones
importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar (MINEDU,
2016:22). En este sentido, los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que docentes, estudiantes,
directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa que se extiendan a los distintos
espacios personales y sociales en que se desenvuelven.

Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores
educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso
educativo. Los enfoques transversales/son los siguientes.
 2.-ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3. ENFOQUE INTERCULTURAL.

-Respeto por las diferencias -Respeto a la identidad cultural

-Equidad en la enseñanza -Justicia

-confianza en la persona. - Dialogo intercultural

1.-ENFOQUE DE DERECHOS

-Conciencia de derechos

-Libertad y responsabilidad

-Diálogo y concertación 5.-ENFOQUE AMBIENTAL

-Solidaridad planetaria
4. ENFOQUE IGUALDAD DE -Responsabilidad por el bien
GÉNERO común
-Igualdad y Dignidad -Respeto a toda forma de vida
-Justicia 6.-ENFOQUE ORIENTACIÓN
-Empatía AL BIEN COMÚN
7.-ENFOQUE BÚSQUEDA DE
-Equidad y justicia LA EXCELENCIA

-Solidaridad -Flexibilidad y apertura

-Empatía -Superación personal

-Responsabilidad por el bien

común
V. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS INSTITUCIONALES
TITULO: Previniendo el embarazo precoz en nuestros estudiantes
 1. En nuestra institución educativa se ha evidenciado varios casos de embarazo precoz conllevando a que
algunos estudiantes manifiesten este problema. Los estudiantes elaborarán una encuesta, investigarán las
causas y consecuencias, así como la realización de visitas guiadas a las niñas con esta problemática.

TITULO: Previniendo el consumo de sustancias psicoactivas

2. En la institución educativa “Mariano Bonin”, se evidencia el consumo de sustancias psicoactivas como la

marihuana y bebidas alcohólicas. Por ello, los estudiantes organizaran y participaran de actividades de
prevención, recreación, charlas de prevención y jornadas de reflexión campestre brindadas por las diferentes
instituciones aliadas a la educación.

TÍTULO: Fortalecemos nuestra identidad participando de la velada artística y patriótica.

3. En la institución educativa “Mariano Bonin” en la población estudiantil se observa la poca participación

voluntaria y la indiferencia en los actos cívicos, lo cual genera la falta de identidad personal y cívica. Se
debe de promover que los estudiantes se organicen en las diferentes actividades cívicas patrióticas y
costumbristas, para garantizar su participación y reflexión.

TITULO: Mejoramos nuestra alimentación consumiendo alimentos nutritivos.

4. En nuestra I E. existen muchas enfermedades a consecuencias de los malos hábitos alimenticios, así como
se puede evidenciar en los recesos el consumo de “comida chatarra”. En este contexto es necesario que los
estudiantes investiguen las causas y consecuencias que traen estos malos hábitos alimenticios, la
composición de los productos “chatarra” y como adquirir un buen estilo de vida saludable.
TITULO: Conservemos limpio y saludable nuestro medio ambiente
 5. En la IE Mariano Bonin, se ha observado en las aulas y otros ambientes que los estudiantes arrojan
demasiados desperdicios demostrando así sus inadecuados hábitos de higiene personal y ambiental. Frente
a esta situación los estudiantes ejecutaran jornadas de limpieza y visitarán el lugar llamado Muyuna.

TÍTULO: Conociéndonos y organizándonos para una convivencia armoniosa

6. A medida que los estudiantes van asistiendo a la escuela demuestran mala conducta con sus compañeros,
con actitudes de impulsividad, agresividad, temor, etc. Los estudiantes deberán de indagar las causas y
consecuencias que origina violencia en diversas manifestaciones.

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES

DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U1
U2 U3

CONSUMIENDO
DE SUSTANCIAS

ALIMENTACIÓN
EL EMBARAZO

PSICOACTIVAS
PREVINIENDO

PREVINIENDO
EL CONSUMO

MEJORAMOS

NUTRITIVOS
ALIMENTOS
ÁREAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

NUESTRA
N°
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

PRECOZ

1
14 semanas semanas semanas

Construye su identidad X X
1
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común X X

2 X
CÍVICA

Construye interpretaciones históricas X

3 X X
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X
4 X X

5 Gestiona responsablemente los recursos económicos X X

U2
U1 U3
ENFOQUES TRANSVERSALES2
  Enfoque Intercultural X X

 Enfoque de Atención a la diversidad X X X

 Enfoque de Igualdad de género X X
 Enfoque Ambiental X
X X

 Enfoque de Derechos X

 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X

 Enfoque de Orientación al bien común
X X X

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X

X X
 MATRIZ DE PROGRAMACIÓN CON DESEMPEÑOS
ÁREA DESARROLLO PERSONAL DOCENTE SADITH TONCONI HERRERA
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD NIVEL SECUNDARIA 3
1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL 6 – CICLO VI
A. Construye su identidad para tomar conciencia que lo hacen único, cuando se reconoce así mismo a partir de sus características
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal.
B. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
C. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de
ESTÁNDAR los comportamientos propios y de los otros. ARTICULACIÓN
DESAGREGADO D. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los entre estándares y
principios éticos y las normas establecidas. desempeños
E. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
F. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad en diferentes contextos.
G. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1° Grado 2° Grado 3° Grado 4° Grado 5° Grado
1. Explica sus 1. Explica sus
características características
personales, personales, A
culturales y culturales y sociales
que lo hacen único
sociales, y sus
Se valora a sí mismo logros.
2. Valora la 2. Describe sus
participación de potencialidades y
su familia en su limitaciones y
formación y muestra
disposición para
 reconoce la utilizarlas en
importancia de situaciones de
usar estrategias riesgo.
de protección
frente a
situaciones de
riesgo.
3. Explica la 3. Opina
importancia de reflexivamente
participar, con sobre las prácticas
seguridad y culturales de su país
y se identifica con
confianza, en
ellas.
diferentes grupos
culturales y B
sociales
(religiosos,
ambientalistas,
animalistas, de
género,
organizaciones
juveniles) para
enriquecer su
identidad y
sentirse parte de
su comunidad.
4. Explica la
importancia de
identificarse con los
grupos sociales
(familia, escuela,
asociaciones
religiosas,
ambientales,
ecologistas) que
 configuran su
identidad y que
contribuyen a su
desarrollo y al de los
demás.
Autor regula sus 4. Explica las causas y 5. Expresa sus
emociones consecuencias de emociones,
sus emociones, sentimientos y
sentimientos y comportamientos y
analiza sus causas
comportamiento, y
y consecuencias.
la de los demás en
diversas situaciones
6. Utiliza estrategias 7. Utiliza estrategias C
de autorregulación de
emocional de autorregulación
acuerdo con la que le permiten
establecer
situación que se
relaciones
presenta, y explica empáticas.
la importancia de
expresar de autor
regular sus
emociones.
8. Explica la
importancia de
establecer vínculos
afectivos positivos
basados en la
reciprocidad, el
cuidado del otro y el
consentimiento.

Reflexiona y 7. Argumenta su 9. Sustenta con

argumenta posición sobre argumentos
éticamente dilemas morales razonados una D
posición ética
 que involucran ante una situación
situaciones de de conflicto
convivencia en la moral
escuela y la considerando
principios éticos
comunidad
y la dignidad
tomando en humana.
cuenta las
intenciones de las
personas
involucradas, los
principios éticos y
las normas
establecidas.
8. Explica las 10. Expresa opiniones
consecuencias de razonadas sobre
sus decisiones y las consecuencias
propone acciones de sus decisiones,
y propone acciones
E
en las que estén
basadas en
presentes criterios principios éticos y
éticos para mejorar en la dignidad de
su comportamiento. las personas.
Vive su sexualidad 9. Se relaciona con 11. Se relaciona con
de manera plena y sus compañeros mujeres y varones
(as) con equidad o con equidad y
responsable.
igualdad, y analiza respeto
rechazando toda
críticamente
forma de
situaciones de discriminación por F
desigualdad de identidad de género
género y violencia u orientación
familiar, sexual y sexual.
contra la mujer.
10. Promueve el 12. Rechaza la
cuidado del otro y la violencia familiar,
 reciprocidad en las sexual y contra la
relaciones de mujer, u otra forma
amistad y pareja. de violencia.
11. Plantea pautas de 13. Realiza acciones
prevención y para prevenir y
protección ante protegerse de
situaciones que situaciones que
puedan afectar su
afecten su G
integridad sexual y
integridad sexual y la de los demás.
reproductiva
reconociendo la
importancia del
auto cuidado.
 MATRIZ DE PROGRAMACIÓN CON DESEMPEÑOS
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, DOCENTE SADITH TONCONI HERRERA
CIUDADANÍA Y CÍVICA 3
COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en NIVEL SECUNDARIA
2 la búsqueda del bien común.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL 6 – CICLO VI
A. Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada
uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también lo cumplan.
B. Se relaciona con personas de culturas distintas respetando sus costumbres.
C. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos.
ESTÁNDAR D. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflicto- ARTICULACIÓN
DESAGREGADO E. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigida a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el entre estándares y
cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. desempeños
F. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a
los propios y argumentando su postura basándose en fuente y en otras opiniones.
.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1° Grado 2° Grado 3° Grado 4° Grado 5° Grado
1. Demuestra actitudes de Intercambia prácticas
respeto por sus culturales en relación al
compañeros, defiende sentido de autoridad y de
sus derechos ante gobierno, mostrando A
situaciones de respeto por las
Interactúa con todas vulneración, y diferencias.
cuestiona los prejuicios
las personas y estereotipos por etnia,
género, ciclo vital o
discapacidad más
comunes de su
entorno.
 Intercambia
costumbres
mostrando
respeto por las
diferencias.
Construye normas y Cumple sus deberes en la Evalúa acuerdos y
asume acuerdos y escuela y localidad, y normas para una
leyes. promueve que los demás convivencia armónica y
también los cumplan. la promoción de la
seguridad vial en su
región, y propone normas
sobre la de los principios
democráticos y los
derechos humanos.
Propone normas que Expresa argumentos
regulan la convivencia sobre la importancia
en la escuela y el uso que tiene el Estado
responsable de las vías como institución que
públicas de su garantiza el A, C
localidad. cumplimento de las
leyes y la defensa
nacional en el marco
del Estado de
derecho.
Evalúa esas normas Sustenta la pertinencia
críticamente a partir de los de recurrir a las
principios democráticos y las correspondientes
modifica cuando se instancias frente a casos
contraponen con sus de vulneración de los
derechos. derechos.
Cumple responsablemente Cumple sus deberes y
sus deberes y evalúa las consecuencias
responsabilidades de sus acciones tomando

Maneja conflictos de Actúa como mediador
manera constructiva en conflictos de sus
compañeros haciendo
uso de habilidades
sociales, el diálogo y la
negociación.
. Utiliza mecanismos como
Delibera sobre Delibera sobre asuntos
asuntos públicos. públicos cuando indaga
causas y consecuencias,
examina argumentos
contrarios a los propios, y
sustenta su posición
basándose en principios
democráticos y valores
cívicos.
en cuenta la dignidad
humana.
Explica las
características de los
diversos tipos de
conflicto que se dan
en la escuela y la
comunidad, y los
procedimientos que D
se deben seguir para
su manejo.
la mediación, conciliación
y el arbitraje.
Aporta la construcción de
consensos que
contribuyan al ben común
basándose en principios
democráticos.
Delibera sobre asuntos
públicos que afectan el
sistema democrático, la
institucionalidad y l
estado de derecho
cuando sustenta su F
posición a partir de la
contraposición d puntos
de vista distintos del
suyo, y sobre la base del
análisis de las diversas
posturas y los posibles
intereses involucrados
Justifica la necesidad de
rechazar conductas de
violencia, marginación y
 explotación que puedan
afectar a determinados
grupos vulnerables de
todas las edades y ciclos
vitales por factores
étnicos, de género, de
origen de lengua, de
discapacidad entre otros.
Reconoce como sujetos
de derechos a esos
grupos.

Participa en Aporta a la construcción de Participa en acciones

acciones que consensos que contribuyan colectivas orientadas al
al bien común. bien común a través de l
promueven el
promoción de los
bienestar común. derechos de
determinados grupos
vulnerables (adultos
mayores, discapacitados,
miembros de pueblos
originarios) y de los
E
mecanismos de
participación ciudadana,
Participa cooperativamente Evalúa el ejercicio del
en la planeación y ejecución poder de sus autoridades
de acciones en defensa de considerando los
los derechos de la niñez. derechos humanos y
utilizando los
mecanismos de
participación ciudadana.
 MATRIZ DE PROGRAMACIÓN CON DESEMPEÑOS
ÁREA PERSONAL SOCIAL DOCENTE 4° A,B,C
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMPETENCIA NIVEL PRIMARIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL 6 – CICLO VI

A. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir ARTICULACIÓN
ESTÁNDAR de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses logros y valora su pertenencia familiar y escolar. entre estándares y
DESAGREGADO desempeños
B. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula
usando estrategias diversas.

C. Explica con sus propios 'argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones.

D. Se relaciona con las personas con; igualdad, reconociéndose que todos tienen diversas capacidades.

E. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciónese amistad.

Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

1. Describe sus características físicas, cualidades e interés, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo
Se valora a sí mismo hacen una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar. A
2. Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan su familia e institución
educativa, y muestra aprecio por ellas.
 MATRIZ DE PROGRAMACIÓN CON DESEMPEÑOS
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA DOCENTE SADITH TONCONI
HERRERA

CONSTRUYE SU IODENTIDAD SECUNDARIA

COMPETENCIA NIVEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL 7– CICLO VII

A. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
ARTICULACIÓN
ESTÁNDAR B. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas entre
DESAGREGADO distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. estándares y
C. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios desempeños
éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias
de sus decisiones.
D. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de
búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
E. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin
violencia.
F. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica
situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Se valora así 1. Explica sus características personales, culturales y sociales que lo hacen único
mismo 2. Describe sus potencialidades y limitaciones y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo. A
3. Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas.
4. Explica la importancia de identificarse con los grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas,
ambientales, ecologistas) que configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y al de los demás.
Autorregula sus 5. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos y analiza sus causas y consecuencias.
emociones 6. Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas. B
7. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del
otro y el consentimiento.

8. Sustenta con argumentos razonados una posición ética ante una situación de conflicto moral considerando C,D
Reflexiona y principios éticos y la dignidad humana.
argumenta 9. Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en principios
éticamente éticos y en la dignidad de las personas.
Vive su 10. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de discriminación por identidad de
sexualidad de género u orientación sexual. E,F
manera plena 11. Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia.
y responsable 12. Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan afectar su integridad sexual y la de los demás

COMPETENCIA2 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
A. Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
ESTÁNDAR promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
DESAGREGA B. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
DO
C. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación ARTICULACIÓN
vigente.
D. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
 E. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes entre
estándares y
frente a situaciones que involucran a su comunidad.
desempeños
F. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos
y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
G. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Interactúa con 2. Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de A
todas las vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo vital o discapacidad más
personas comunes de su entorno

Construye
normas y asume 3. Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad vial en su región, y C,G
acuerdos y leyes propone normas sobre la de los principios democráticos y los derechos humanos.
4. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimento de
las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
5. Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos de vulneración de los
derechos.
6. Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.

Maneja
conflictos de 7. Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y D
manera los procedimientos que se deben seguir para su manejo.
constructiva 8. Utiliza mecanismos como la mediación, conciliación y el arbitraje.
9. Aporta la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios
democráticos.
 10. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y l estado de derecho
Delibera sobre
asuntos
cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base F
del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
públicos 11. Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que puedan afectar a
determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de origen
de lengua, de discapacidad entre otros. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos
Participa en 12. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos de determinados grupos E
acciones que vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación
promuevan el ciudadana,
bienestar común 13. Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los derechos humanos y utilizando los mecanismos de
participación ciudadana.

VIII. PRODUCTO ANUAL.

 • Elaboración de murales con las situaciones significativas

IX. MATERIALES Y RECURSOS.

 Currículo Nacional de la Educación Básica

 Cartilla de programación curricular

 Programación Curricular de Educación Secundaria

 Equipos audiovisuales

 Texto de PFRH 4° MINEDU

___________________________ ___________________________

Lic. Marleny Vicente Mallque Lic. Sadith Tonconi Herrera

SUBDIRECTORA DOCENTE DE AREA

VIII. PRODUCTO ANUAL.
• Elaboración de murales con las situaciones significativas

IX. MATERIALES Y RECURSOS.

• Textos del MED. • Equipos audiovisuales •Recursos de la comunidad.