Recursos para el docente

BIOLOGÍA
Los procesos de cambio
en los sistemas biológicos:
evolución, reproducción y herencia
Alejandro J. Balbiano
María Gabriela Barderi
Nora B. Bombara
Marcelo A. Diez
Celia E. Iudica
Pablo A. Otero

ES 2.º año
 2 Biología
L osprocesos de cambio
en los sistemas biológicos :
evolución , reproducción y herencia

Recursos para el docente

Biología 2. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada

y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A.,
bajo la dirección de Herminia Mérega y Graciela Pérez de Lois, por el
siguiente equipo:
Alejandro J. Balbiano
María Gabriela Barderi
Nora B. Bombara
Marcelo A. Diez
Celia E. Iudica
Pablo A. Otero

Editora: Nora B. Bombara

Jefa de edición: Patricia S. Granieri
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Índice
ES 2. año
0
Recursos para la planificación, pág. 2 • Clave de respuestas, pág. 8

Jefa de arte: Claudia Fano. © 2010, EDICIONES SANTILLANA S.A. Biología 2 : los procesos de cambio en los sistemas biológicos : evo-
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), lución, reproducción y herencia : recursos para el docente / Alejandro
Diagramación: Daniel Balado. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Balbiano ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires :
Santillana, 2010.
Corrección: Susana Alvarez. ISBN: 978-950-46-2234-5
32 p. ; 26x19 cm. - (Saberes clave)

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento,
sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o
cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etc. Cualquier repro-
ducción sin permiso de la editorial viola derechos reserva-
dos, es ilegal y constituye un delito.
ISBN 978-950-46-2234-5
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
1. Biología. 2. Enseñanza Secundaria. I. Balbiano, Alejandro
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. CDD 574.071 2
Primera edición: ??????????
Este libro se terminó de imprimir en el mes de ???? de 2010,
en ????????????
Buenos Aires, República Argentina.

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Recursos para la planificación
2
Capítulo Contenidos
1 El origen de la diversidad de los seres
La vivos.
biodiversidad Los restos fósiles como evidencia de los
y su origen cambios que sufren los organismos.
Posturas uniformista y catastrofista.
El proceso de fosilización.
Evidencias anatómicas y biogeográfi-
cas del cambio gradual que sufrieron
los seres vivos a lo largo del tiempo.
Posturas creacionista, fijista y trans-
formista.
La idea de un antecesor común.
La clasificación jerárquica de los seres
vivos.
Concepto de nomenclatura binomial.
El árbol filogenético.
Sistema de clasificación actual: con-
cepto de dominio.
Representaciones gráficas.
2 El concepto de evolución, según La-
El camino marck.
hacia el Teoría de Darwin sobre la evolución de
concepto de los seres vivos por selección natural.
evolución Críticas de los científicos de la época a
la teoría propuesta por Darwin.
La teoría sintética de la evolución.
Importancia de la observación en una
ciencia fáctica como biología.
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Estrategias didácticas
Explicación del origen de la diversidad de los se-
res vivos.
Identificación de los fósiles como evidencia de la
evolución de los seres vivos.
Análisis de diversas posturas sobre el origen y la
desaparición de las especies.
Interpretación del proceso de fosilización.
Análisis de las evidencias anatómicas y biogeo-
gráficas como prueba del proceso evolutivo.
Reflexión sobre distintas posturas que intentan
explicar la biodiversidad.
Interpretación del concepto de antecesor común.
Análisis de los diversos tipos de clasificación biológi-
ca que se han elaborado a lo largo del tiempo.
Interpretación del concepto de árbol filogenético.
Análisis de diversos tipos de representaciones
gráficas en una experiencia científica.
Lectura de una entrevista sobre el trabajo de los
paleontólogos.
Análisis del concepto de evolución, según La-
marck.
Interpretación del concepto de evolución, según
Darwin.
Discusión sobre las críticas que, en su momento,
tuvo la teoría de la selección natural.
Comprensión de los aportes realizados por la ge-
nética para la elaboración de la teoría sintética
de la evolución.
Reflexión sobre la importancia de la observación
en una experiencia científica.
Lectura de una entrevista sobre el viaje de Darwin
y la génesis de la teoría de la evolución.
Expectativas de logro
Interpretar las diversas posturas que, a lo
largo de la historia, han intentado explicar
el origen y la evolución de los seres vivos.
Comprender el rol que cumplen los fósiles
en el estudio de la evolución de los seres
vivos.
Comprender los conceptos de antecesor
común y de árbol filogenético.
Identificar los diferentes sistemas de clasi-
ficación que se utilizan, desde los más an-
tiguos hasta el más moderno, para estudiar
la biodiversidad.
Comprender la importancia de las repre-
sentaciones gráficas en los trabajos cientí-
ficos.
Identificar las diferencias que existen entre
las teorías evolutivas propuestas por La-
marck y Darwin.
Reflexionar sobre las críticas que recibió la
teoría de Darwin dentro del marco históri-
co y social en el que fue propuesta.
Valorar la importancia de la observación en
el contexto de una investigación científica.
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
3 Conceptos de especie, variabilidad,
La genotipo y fenotipo.
selección Condiciones para que se lleve a cabo
natural y la la selección natural: reproducción, he-
adaptación de rencia, variabilidad y reproducción di-
las especies ferencial.
Tipos de selección natural: direccio-
nal, normalizadora y disruptiva.
Interpretaciones erróneas sobre la se-
lección natural.
Adaptaciones evolutivas.
Concepto de especiación.
Aislamiento reproductivo y especiación
alopátrica.
Otros mecanismos evolutivos: la deri-
va génica y el flujo génico.
Uso de modelos.
4 Características de la Tierra primitiva y
El origen de su atmósfera.
las células Una mirada histórica sobre el origen de
la vida: teoría de la generación espon-
tánea e hipótesis de la panspermia.
La hipótesis de Oparin y Haldane y la
síntesis prebiótica.
Los protobiontes: coacervados, col-
poides y microesferas.
Características de las membranas de
los protobiontes.
La experiencia de Miller.
Obtención de microesferas proteinoi-
des.
Nutrición de los primeros seres vivos:
características de los organismos he-
terótrofos fermentadores.
La evolución de las formas de nutri-
ción.
Análisis de gráficos.
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3
Interpretación del concepto de especie y su rela-
ción con el concepto de variabilidad.
Análisis de las características de la evolución por
selección natural.
Identificación de las diferencias que existen en-
tre los diversos tipos de selección natural: direc-
cional, normalizadora y disruptiva.
Reflexión sobre las interpretaciones erróneas de
la selección natural y las consecuencias sociales
de este hecho.
Búsqueda de las diferencias que existen entre los
diversos tipos de especiación.
Análisis del flujo génico y la deriva génica.
Uso de un modelo de predación para simular la
selección natural.
Lectura de una entrevista sobre cómo se estudia
la evolución.
Interpretación de las características de la Tierra
primitiva y su relación con el origen de la vida.
Revisión sobre diferentes teorías e hipótesis que, a
lo largo de la historia, intentaron explicar el origen
de la vida sobre el planeta.
Interpretación del concepto de protobiontes como
antecesores de los seres vivos.
Análisis de la experiencia de Miller y su relación
con la teoría de Oparin.
Identificación de las diferencias que existen en-
tre los diversos protobiontes.
Clasificación básica de los tipos de nutrición.
Relación entre la aparición de la vida, los cambios
en la atmósfera y la evolución de las formas de nu-
trición.
Interpretación de gráficos donde se observa la com-
posición de las atmósferas primitiva y actual.
Lectura de una entrevista sobre los estromatoli-
tos y las primeras formas de vida.
Comprender la importancia de la variabili-
dad que se da entre las especies, y entre
los individuos de una misma especie, como
algo fundamental para la evolución de los
seres vivos.
Comparar las diferencias que existen entre
la selección natural direccional, normali-
zadora y disruptiva.
Interpretar cuáles son los mecanismos a
través de los cuales se originan nuevas es-
pecies y comprender el rol que cumple el
aislamiento geográfico en este hecho.
Entender los conceptos de flujo génico y
deriva génica.
Comprender el rol que cumple la preda-
ción en el equilibrio o la extinción de una
especie.
Reflexionar sobre cuáles eran las condicio-
nes necesarias con las que contaba la Tierra
primitiva en la que aparecieron las primeras
formas de vida.
Discutir sobre las similitudes y diferencias
que existen entre las teorías sobre el ori-
gen de la vida.
Explicar el origen de la vida apelando a la
teoría de Oparin y Haldane.
Argumentar la razón por la cual los científi-
cos consideran a los protobiontes como an-
tecesores de las primeras formas de vida.
Reflexionar sobre los alcances y limitacio-
nes de las teorías e hipótesis formuladas
para explicar el origen de la vida.
Interpretar cómo fue variando la composi-
ción de la atmósfera terrestre en relación
con los diversos tipos de nutrición.
Relacionar las formas de nutrición con la
evolución de los primeros organismos.
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Recursos para la planificación
4
Capítulo Contenidos
5 De los protobiontes a los progenotes.
La estructura Características de la célula procariota
celular y su diversidad.
La membrana plasmática.
Célula eucariota animal y vegetal.
Los orgánulos y sus funciones.
Diferencias entre los orgánulos vege-
tales y animales.
El núcleo celular y el material genético.
Diversidad de células eucariotas.
Los cloroplastos y las mitocondrias.
El origen de las mitocondrias y de los
cloroplastos.
El origen de la célula eucariota: teoría
endosimbiótica.
Similitudes y diferencias entre los di-
versos tipos celulares.
Teoría del ancestro común.
Variables que intervienen en una ex-
periencia científica.
6 Camino a la pluricelularidad.
De Complejidad de los organismos pluri-
unicelulares a celulares: especialización celular y di-
pluricelulares visión del trabajo.
Niveles de organización de los seres
vivos.
El proceso de mitosis como mecanismo
de reproducción en unicelulares y como
crecimiento de los pluricelulares.
Reproducción en organismos unicelu-
lares: fisión binaria y gemación.
Uso del microscopio óptico.
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Estrategias didácticas
Interpretación de la evolución de los sistemas
macromoleculares.
Análisis de las diferencias entre los progenotes y
los protobiontes.
Identificación de las células procariotas, de su di-
versidad y su función.
Enumeración de los orgánulos presentes en la cé-
lula eucariota y sus funciones.
Comparación entre células procariotas y eucario-
tas, animales y vegetales.
Incorporación de vocabulario específico para la
descripción de estructuras celulares.
Reflexión sobre el origen de cloroplastos y mitocon-
drias.
Análisis de la teoría de endosimbiosis a partir de
la diversidad de organismos actuales.
Búsqueda de información sobre la teoría del an-
cestro común.
Interpretación de las variables que intervienen
en una experiencia científica.
Lectura de una entrevista sobre el estudio de las
células y la función de cloroplastos y mitocondrias.
Interpretación de la mayor eficiencia de los orga-
nismos pluricelulares con respecto a los unicelu-
lares, debido a su especialización celular y a la
división del trabajo.
Análisis de la relación entre la mitosis y la rege-
neración de tejidos o el aumento del número de
individuos en los organismos unicelulares.
Utilización del microscopio óptico para la obser-
vación celular.
Representación gráfica de las observaciones mi-
croscópicas.
Lectura de una entrevista sobre las algas y sus
aplicaciones industriales.
Expectativas de logro
Analizar desde una mirada evolutiva la va-
riedad de protobiontes y su transición has-
ta los progenotes.
Justificar la presencia de la membrana
plasmática en relación con la importancia
de establecer un medio intracelular dife-
rente del extracelular.
Identificar las características de una célula
procariota y su diversidad.
Identificar los orgánulos presentes en una
célula eucariota y explicar sus funciones
en términos sencillos.
Reconocer diferentes tipos de células.
Explicar el origen de cloroplastos y mitocon-
drias a la luz de la teoría endosimbiótica.
Relacionar el origen de las células eucario-
tas con la teoría endosimbiótica y con la
idea del ancestro común.
Analizar desde una perspectiva científica
la especialización de los organismos pluri-
celulares con respecto a los unicelulares, y
citar diversos ejemplos.
Interpretar el proceso de mitosis como una
manera a partir de la cual se originan célu-
las exactamente iguales entre sí.
Comprender la importancia que tiene el
microscopio para el estudio de las células.
Interpretar la importancia de las represen-
taciones gráficas, producto de la observa-
ción microscópica.
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7 Características de la función de repro-
La ducción.
reproducción: Tipos de reproducción: sexual y asexual.
una mirada Fecundación externa e interna.
evolutiva El origen del sexo.
Comparación entre reproducción sexual
y asexual.
Reproducción isogámica y anisogámica.
Comportamiento de los gametos.
La unión de los gametos.
Aislamiento reproductivo.
Los ciclos de vida.
Meiosis.
Preformacionistas frente a epigenetis-
tas.
Diferenciación celular en el embrión
del ser humano.
Estrategias reproductivas: K y r.
Resultados de una experiencia cientí-
fica.
8 La reproducción asexual y sexual en
La plantas y animales.
reproducción Reproducción sexual en las plantas con
en plantas y semillas; encuentro de gametos.
animales La polinización: tipos.
Relación entre flores y polinizadores:
coevolución.
Aspectos económico y ambiental de
la polinización.
Reproducción sexual en animales.
Fecundación externa e interna.
Las estrategias reproductivas en los ani-
males.
Protección y nutrición del embrión: ani-
males ovíparos, ovovivíparos y vivíparos.
Desarrollo directo e indirecto.
Hipótesis científicas.
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5
Clasificación de los tipos de reproducción.
Análisis del rol que cumple la reproducción como
generadora de variabilidad en los seres vivos.
Análisis de las diferencias entre los conceptos de
fecundación y reproducción.
Análisis de la evolución de los gametos.
Interpretación del concepto de aislamiento re-
productivo y de los ciclos de vida.
Interpretación del proceso de meiosis y su rela-
ción con la reproducción sexual.
Comprensión de la importancia del crecimiento y
el desarrollo del embrión humano.
Comprensión de las estrategias reproductivas, K
o r, presentes en los animales.
Interpretación de los resultados de una experien-
cia científica.
Lectura de una entrevista sobre la reproducción
de la ballena franca austral.
Caracterización de la reproducción asexual y
sexual en plantas y animales.
Análisis de las similitudes y diferencias en el encuen-
tro de gametos en gimnospermas y angiospermas.
Interpretación del concepto de polinización y su
importancia en la agricultura.
Identificación de las características de la repro-
ducción sexual en animales.
Comprensión de las diferencias entre los diversos ti-
pos de fecundación y su relación con el medio.
Diferenciación entre desarrollo directo e indirec-
to del embrión.
Elaboración de diversas hipótesis relacionadas
con la polinización zoófila.
Lectura de una entrevista sobre el comporta-
miento reproductivo del loro barranquero.
Generar interés en la búsqueda, selección
y organización de la información referida
a la reproducción de los seres vivos.
Relacionar la reproducción sexual y asexual
con la mayor o menor variabilidad que existe
entre los individuos de una misma especie.
Interpretar el proceso de meiosis como ge-
nerador de variabilidad en los seres vivos.
Argumentar la importancia que tiene la
diferenciación celular en la formación de
tejidos.
Dar ejemplos de diferentes estrategias re-
productivas en animales y plantas, y relacio-
narlas con el modo de vida del organismo.
Comparar los resultados obtenidos en una
experiencia con lo esperado por el científico.
Analizar diferentes ejemplos de reproducción
sexual en animales y plantas, identificando
sus aspectos comunes: presencia de gametos
masculinos y femeninos con diferentes carac-
terísticas, y protección del embrión.
Interpretar la relación que existe entre los
tipos de fecundación y el medioambiente.
Comprender los diferentes tipos de desarro-
llo que presentan los embriones y relacio-
narlos con el comportamiento de cuidado
de la cría que tienen las diferentes espe-
cies.
Comprender la importancia de formular
hipótesis y de someterlas a prueba.
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Recursos para la planificación
6
Capítulo Contenidos
Reproducción y sexualidad en el ser hu-
9 La mano.
reproducción Pubertad: caracteres sexuales prima-
humana rios y secundarios.
La maduración de gametos masculinos
y femeninos.
Comparación entre la reproducción hu-
mana y la de otros mamíferos.
El ciclo menstrual y el ciclo estral.
La fertilidad en la especie humana:
menarca, madurez sexual, climaterio,
menopausia y andropausia.
Formación y desarrollo del embrión
en el ser humano.
Gestación, parto y lactancia.
La sexualidad y la cultura.
Conformación de la pareja, identidad
de género y madurez sexual.
Salud sexual y reproductiva; la plani-
ficación del embarazo.
Infecciones de transmisión sexual (ITS).
La reproducción biológicamente asisti-
da y algunas de sus técnicas.
Aplicaciones del conocimiento científico.
Los experimentos de Mendel con una
10 La herencia y y con dos características.
los genes La genética. Gen, alelo, heterocigosis, ho-
mocigosis, dominancia y recesividad, fe-
notipo y genotipo.
Símbolos usados en genética.
Las leyes de Mendel.
La meiosis y la segunda ley de Mendel.
Consecuencias de la meiosis.
Teoría cromosómica de la herencia.
La herencia intermedia y la codomi-
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nancia.
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Estrategias didácticas
Abordaje de algunos aspectos de la sexualidad
del ser humano.
Interpretación del proceso de maduración de los
gametos masculinos y femeninos.
Caracterización y comparación del ciclo menstrual
y del ciclo estral.
Reflexión sobre la fertilidad.
Identificación de las diferentes etapas del desarro-
llo que atraviesa el embrión.
Análisis sobre la importancia de la lactancia ma-
terna.
Reflexión sobre la identidad de género y la ma-
durez sexual.
Comprensión de la importancia del cuidado de la
salud sexual y reproductiva.
Análisis de las infecciones de transmisión sexual
(ITS).
Ejemplificación de diversas técnicas de fertiliza-
ción asistida.
Lectura de una entrevista sobre el sida.
Interpretación de los modelos experimentales
propuestos por Mendel.
Lectura y análisis de los términos que están rela-
cionados con la genética.
Identificación de los símbolos utilizados en los
problemas de genética.
Interpretación de la relación que existe entre el
proceso de meiosis y la segunda ley de Mendel.
Interpretación del proceso de meiosis como fuen-
te de variabilidad genética.
Identificación de genotipos y fenotipos.
Análisis de la teoría cromosómica de la herencia.
Expectativas de logro
Explicar la sexualidad del ser humano.
Comprender las características del ciclo
menstrual y estral.
Argumentar la importancia que tiene cui-
dar la salud reproductiva para prevenir con-
secuencias no deseadas.
Identificar las etapas de desarrollo por las
que atraviesa el embrión en gestación.
Interpretar los avances y la importancia que
tienen las técnicas de reproducción asistida.
Comprender cómo un conocimiento cien-
tífico puede aplicarse en la fabricación de
un elemento de uso cotidiano.
Explicar los experimentos de Mendel me-
diante la identificación de variables, grupos
experimentales y tratamientos utilizados.
Explicar los resultados de los experimentos de
Mendel utilizando el concepto de meiosis.
Argumentar la relación que existe entre el
proceso de meiosis, la variabilidad genéti-
ca, adaptación y selección natural.
Comprender la relación que existe entre
genotipos y fenotipos y sus variedades.
Interpretar la teoría cromosómica de la he-
rencia como una nueva forma de encarar los
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Los árboles genealógicos.
La herencia en la especie humana: ti-
pos de herencia.
Caracteres heredables y no heredables.
Herencia de los grupos sanguíneos.
Determinación genética del sexo: cro-
mosómica, cariotípica y ambiental.
Determinación del sexo en la especie
humana.
Alteraciones cromosómicas: monoso-
mías y trisomías.
Herencia ligada al sexo.
Comprobación de hipótesis.
11 La selección La selección artificial y su influencia
artificial en la biodiversidad.
La biotecnología y la selección artificial.
Biotecnología tradicional y moderna.
Selección artificial y agricultura: clo-
nación y micropropagación vegetal.
Selección artificial y ganadería: insemi-
nación artificial y clonación animal.
Los organismos transgénicos.
Células madre.
Armado y utilización de un instrumen-
to de laboratorio.
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7
Interpretación de los árboles genealógicos.
Diferenciación entre caracteres heredables y no
heredables.
Identificación de las características que intervie-
nen en la determinación del sexo.
Análisis de las alteraciones cromosómicas y de
sus consecuencias fenotípicas.
Planteo y comprobación de hipótesis.
Lectura de una entrevista sobre el síndrome X
frágil, una enfermedad hereditaria.
Reflexión sobre la presión de selección que ejer-
ce el hombre en la selección artificial.
Interpretación de las diferencias entre la biotecnolo-
gía tradicional y moderna y sobre sus aplicaciones.
Análisis de la relación que existe entre la selec-
ción artificial, la agricultura y la ganadería.
Aplicación de diversas técnicas para obtener las
características deseadas y multiplicarlas.
Interpretación de la aplicación de la selección ar-
tificial para preservar la biodiversidad.
Lectura de una entrevista sobre el mejoramiento
vegetal.
estudios en genética.
Distinguir las variaciones heredables de las
no heredables.
Interpretar un árbol genealógico.
Diferenciar herencia ligada al sexo de he-
rencia influenciada por el sexo.
Formular una hipótesis y comprobarla, sobre
diversos temas relacionados con la genética.
Deducir caracteres de progenitores a partir
del fenotipo de sus hijos.
Reconocer la importancia de la acción que
ejerce el hombre sobre la preservación de
la biodiversidad.
Reflexionar sobre el uso de la biotecnolo-
gía en la agricultura y la ganadería.
Comprender la importancia de la utiliza-
ción de las células madre con fines terapéu-
ticos.
 Clave de respuestas
1 La biodiversidad y su origen
Página 11
5. Los rastros y huellas dejados por los seres vivos tam-
bién son considerados fósiles. Al igual que las que
encontramos en la playa, estas pisadas sirvieron
para confirmar el bipedismo de estos homínidos ex-
tinguidos.
Página 12
6. Las alas de las aves y de los insectos son un ejemplo
de analogía. Para verificar si las analogías plantea-
das son correctas, se deben buscar las relaciones
evolutivas de los grupos que presentan dichas ana-
logías, y ver si convergen en un antecesor común
(homología) o no (analogía).
Página 13
7. La representación de la evolución como una “escale-
ra” es propia de las ideas transformistas asociadas a
la “escala natural” aristotélica, en la que los organis-
mos van desde un primer peldaño (inferior) hasta la
superioridad (especie humana). La representación de
la evolución como un árbol es posterior a Darwin y
se corresponde con las ideas evolucionistas y la posi-
bilidad de aparición de nuevas especies por cambios
en sus antecesoras.
Página 14
8. La extinción masiva que redujo más la diversidad
de seres vivos fue la del Pérmico (aproximadamen-
te, hace 250 millones de años).
Página 15
9. La respuesta depende de la especie elegida.
Página 17
10. Hay varias clasificaciones posibles, una es que los or-
denen primero por género musical y luego por orden
alfabético, etc. Lo ideal sería que resulten diferentes
sistemas y puedan debatir cuál sería el más útil para
el objetivo planteado.
11. b) A partir de los 4 Ma (más o menos) las faunas se
a) Aunque los alumnos no asocien la palabra “cla-
se” como una categoría taxonómica, es probable
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que reconozcan distintos tipos de vertebrados:
aves, reptiles y mamíferos.
b) Son todos vertebrados tetrápodos y amniotas.
c) Las características únicas de los mamíferos son
la presencia de pelos y de glándulas mamarias.
d) La clase Reptiles es parafilética, ya que las aves
poseen los mismos antecesores que el resto de
los reptiles pero, sin embargo, se las clasifica en
una clase aparte.
e) La C indica la clase Aves, la cual se considera mo-
nofilética.
Página 19
12. La idea de que existió un eslabón perdido es errónea
porque supone la evolución como una transforma-
ción lineal de un tipo de especie a otro. En todo caso
existen, entre una especie y alguna especie antece-
sora, numerosas especies intermedias y no una que
se pueda considerar un “eslabón perdido”.
13. Todas las pruebas actuales coinciden en que el chim-
pancé (Pan troglodytes) es, evolutivamente, la especie
actual más cercana a nosotros.
14. Como cualquier otra actividad, la ciencia está hecha
por personas con intereses, virtudes y defectos. No
está aislada de la sociedad sino que es un producto
de ella. Lo destacable es que la ciencia arbitra los
medios para detectar las posibles actitudes fraudu-
lentas y no espera un control externo.
Página 20
15. En islas volcánicas alejadas de la costa continental,
la distancia impide la colonización de ciertos tipos
de animales. En el caso de las islas de Hawai, la dis-
tancia al continente impidió la conquista posterior
de los grandes herbívoros. De esta forma, las plan-
tas evolucionaron en un ambiente sin presión de
selección por parte de los herbívoros.
16.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
a) Analizando los perfiles, se ve que en América del
Norte, hace más de 6 Ma había caballos y perros, y
no en América del Sur. A la vez, en América del Sur
había gliptodontes y carpinchos, pero no perros ni
caballos.
comenzaron a mezclar, debido a la formación y
consolidación del Istmo de Panamá.
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 17. parentado evolutivamente con el coyote. La especie
a) Archaeopterix está incluida actualmente en la
clase Aves.
b) Hoy en día, existe mucha evidencia de que al-
gún grupo de dinosaurios terópodos sería el an-
tecesor de las aves.
c) Las características similares a las aves actuales
son, fundamentalmente, la presencia de plumas
y de pico. Pero la presencia de dientes en el pico,
garras y la cola articulada son propias de sus an-
tecesores, los dinosaurios.
d) La ausencia de fósiles que muestren estadios inter-
medios puede deberse básicamente a dos razones.
La primera es lo infrecuente que es la fosilización
de un ejemplar, es decir que, como argumentaba
Darwin: el registro fósil está incompleto. Y la se-
gunda explicación podría ser que en determina-
dos linajes no existirían tales formas intermedias.
18. La idea es que asocien y vean que su apellido ten-
dría el mismo significado que el epíteto genérico de
las especies, y que así como las especies de un mis-
mo género comparten este epíteto, los hermanos
comparten el mismo apellido. Además, que lo que
los diferencia de sus hermanos es el nombre de pila
(sería como el epíteto específico). Por último, para
diferenciar a dos personas que se llaman igual usa-
mos el apellido, mientras que para diferenciar a
especies que poseen el mismo epíteto específico, se
las diferencia por el epíteto genérico.
19. La clasificación resultaría en:
-animales que vuelan: hornero, murciélago y mosca;
-animales que caminan o corren: perro, araña, rana
y tortuga acuática;
-animales que se arrastran: lombriz;
-animales que nadan: rana, corvina y tortuga acuática;
-animales sésiles: coral.
a) El problema es que algunas especies poseen más
de una forma de locomoción (rana y tortuga
acuática) y pueden incluirse en más de una cate-
goría, de modo que la clasificación resulta am-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
bigua. Para solucionarlo, habría que emplear
algún criterio más (ellos deberían pensarlo y re-
hacer la clasificación).
b) La clasificación obtenida no refleja la historia
evolutiva para nada, pero podría ser útil para
otros fines; por ejemplo, ¿qué tipo de animal
pueden atrapar con una red acuática?
20. Según este árbol filogenético el chacal está más em-
BIO2_Docente.indd 9
más emparentada con los perros es el lobo gris. El
grado de parentesco es tan grande que algunos au-
tores clasifican actualmente a los perros como Canis
lupus familiaris.
Página 21
21.
a) En la clasificación de los organismos en cinco
reinos, el reino Monera resulta ser polifilético.
Esto ocurre debido a que incluye organismos
con diferentes orígenes.
b) Al dividir los procariontes en dos dominios se logra
que sean monofiléticos, de modo que la clasifica-
ción resultante es un reflejo de la filogenia.
22. Dado que homeotermos son las aves y los mamíferos,
si se utilizara este criterio para incluirlos en un mismo
clado o grupo, este resultaría ser polifilético.
23.
a), b) y c) La idea es que, a partir de estas preguntas,
surja que esta imagen tan común de ver reafirma la
idea de la transformación de un mono en un hombre,
más acorde con las ideas transformistas que con las
evolucionistas ( y con la idea de un eslabón perdido).
El ser humano no desciende del chimpancé, como
esta imagen sugiere, sino que ambas especies están
evolutivamente muy emparentadas y poseen un ante-
cesor común muy cercano en el tiempo.
2 El camino hacia el concepto
de evolución
Página 28
5. El ambiente para un organismo puede ser conside-
rado como el conjunto de seres vivos y de factores
abióticos, que interactúan y están relacionados con
dicho organismo. Algunos componentes del am-
biente de un árbol pueden ser: la luz, el agua, los
gases presentes en el aire y los insectos herbívoros o
patógenos que puedan dañarlo. Mientras que para
una paloma, algunos ejemplos de componentes de
su ambiente serían: la oferta de alimento (semillas)
y de lugar para nidificar, además de la presencia de
predadores
6. El desarrollo de una masa muscular atlética es pro-
ducto del entrenamiento. En el caso de que el indivi-
duo deje de entrenar, esta característica se perderá.
28/1/10 16:53:37
 Los hijos de deportistas no heredan las habilidades y
el físico desarrollado de sus padres, aunque por moti-
vos de crianza, posiblemente, manifiesten interés por
practicar un deporte.
Por otra parte, las enfermedades infecciosas son pro-
ducidas por bacterias o virus que provienen del am-
biente. Las secuelas que hayan quedado de una
infección no pueden ser transmitidas a los descen-
dientes, es decir que no son heredables.
Página 32
7. En términos biológicos, una generación es el tiem-
po promedio necesario para que un organismo
crezca, se desarrolle y pueda reproducirse. En el
caso humano, una generación dura veinte años,
mientras para las bacterias una generación son solo
veinte minutos.
Página 33
8. Los datos que se obtengan de una observación de-
penderán de la formación que tenga la persona que
observa. Por ejemplo, en el paseo por una plaza,
una persona que posee conocimientos botánicos re-
conocerá muchas más especies de árboles que su
compañero de caminata, para quien todos los árbo-
les serían parecidos. Más aún, la ausencia de líque-
nes pegados a los troncos, al botánico le dará indicios
de que hay contaminación en el aire, mientras que
su compañero ni siquiera se percatará de esta au-
sencia.
9. Seguramente no, tampoco el biólogo dedicado a la
botánica de la actividad anterior. Solo para una per-
sona estudiosa del tema ese hecho resultó significa-
tivo. Es más, el vendedor de ese puesto cazaba y
vendía “fósiles vivientes” hacía años y no lo sabía.
Página 35
10. La evolución lamarckiana está dirigida por el am-
biente. Según este mecanismo evolutivo, los orga-
nismos cambian voluntariamente como respuesta
al ambiente y con el objetivo de adaptarse a este;
por lo tanto, el ambiente influye directamente so-
bre los organismos y dirige el cambio. El mecanismo
lamarckiano está, a diferencia de lo que ocurría a
principio del siglo xx, actualmente descartado. Hoy
sabemos que lo que se transmite de una generación
a la otra es la información genética y el ambiente
no puede producir cambios dirigidos en ella.
10
BIO2_Docente.indd 10
11. La evolución darwiniana es más compleja porque
no es directa la relación entre el ambiente y los
cambios en los seres vivos. A diferencia de la evolu-
ción lamarckiana, la darwiniana requiere de dos
pasos: el primero es la aparición de variabilidad en
las poblaciones y el segundo, la selección por parte
del ambiente de los individuos mejor adaptados.
12. La información genética la heredamos de nuestros pa-
dres, ellos de sus padres y así sucesivamente. En cam-
bio, nuestros conocimientos y destrezas los podemos
aprender de nuestros padres o abuelos, directamente,
pero también de hermanos y amigos, e incluso cuando
somos mayores, de nuestros hijos. La transmisión de
saberes no es necesariamente vertical, como sí lo es la
herencia genética. La evolución cultural sigue un me-
canismo lamarckiano. Los conocimientos nuevos que
adquiere la sociedad luego son enseñados y transmiti-
dos. Otra diferencia es que el conocimiento se genera a
partir de una necesidad, de modo que la evolución cul-
tural y tecnológica siguen un ritmo muy rápido que se
ajusta muy bien a un modelo lamarckiano.
Página 36
13. El mecanismo evolutivo propuesto por Lamarck im-
plicaba el origen de las especies por generación es-
pontánea y la posterior transformación por la fuerza
interna de los organismos para adaptarse al am-
biente, el uso y desuso de órganos y la herencia de
características adquiridas. El ambiente ejerce una
acción directa al promover el cambio en el ser vivo.
14. En efecto, el mecanismo evolutivo propuesto por La-
marck era básicamente una sucesión de transforma-
ciones, a partir de formas simples que avanzaban
hacia formas más complejas, siendo la especie más
compleja el ser humano. La idea de progreso no se
ajusta al mecanismo darwiniano de evolución, ya
que en este mecanismo no hay una dirección de
cambio preestablecida.
15. Lamarck propuso que las extremidades superiores
de los canguros eran más chicas por la falta de uso,
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ya que los canguros, por llevar la cría dentro del
marsupio, deben saltar con sus patas traseras para
desplazarse, lo que produjo un desarrollo de estas.
El error de Lamarck radica en pensar que el impulso
interior del ser vivo por adaptarse al ambiente lo
forzaba a cambiar y así adaptarse al medioambien-
te. Además, Lamarck consideraba que estas caracte-
rísticas adquiridas eran heredables.
28/1/10 16:53:38
 16. En las pocas ideas evolutivas previas a Lamarck, el 20.
ambiente no tenía ninguna trascendencia e impor- LAMARCK DARWIN TEORÍA
SINTÉTICA
tancia. Lamarck fue el primero en entender la im-
¿Cómo supone Homogéneas. Heterogéneas Heterogéneas (no
portancia que tenía el ambiente para la evolución a las (en lo solo en lo
de los seres vivos. Para él, el ambiente imponía a los poblaciones: morfológico). morfológico, sino
organismos la necesidad de cambiar (evolucionar) homogéneas o también en lo
heterogéneas? genético).
para adaptarse. Los organismos durante este proce-
¿Propone la Sí, voluntad No. No.
so usaban más o menos determinados órganos y existencia de por cambiar y
estos patrones eran heredables. En cambio, para un impulso a adaptarse.
Darwin, el ambiente no impulsaba los cambios ni la la perfección?

variabilidad en los seres vivos, sino que selecciona- ¿Acepta la Sí, aunque no No halló No, queda
herencia de es una idea alternativa y descartada
ba los más adaptados entre la variabilidad preexis- características original de en ocasiones completamente.
tente. adquiridas? Lamarck. aceptó este
17. En las poblaciones, los organismos no son todos mecanismo.

iguales, hay variabilidad. El ambiente, por interme- ¿Qué rol juega Genera las Selecciona Selecciona entre
el ambiente? nuevas entre los los individuos de
dio de factores, selecciona entre esta variabilidad necesidades a individuos de la población.
los organismos mejor adaptados, que son los que las que deben la población.
aprovechan mejor los recursos y dejan más descen- responder los
organismos.
dencia. La descendencia heredará estas característi-
cas adaptativas.
18. Según la teoría de la evolución por selección natu- Página 37
ral los cambios deben ser graduales, de manera tal 21.
que entre una especie y sus antecesoras deberían a) Luego de grandes catástrofes se originaron nue-
existir forman intermedias. En muchos casos, estas vas especies de pinzones.
formas intermedias no existen en el registro fósil. b) Los pinzones se fueron transformando en el
Darwin argumentaba que el registro fósil estaba in- transcurso de millones de años.
completo debido a lo excepcional de la preserva- c) La que está vigente es la teoría evolucionista.
ción de organismos fosilizados. 22.
19. En 1859, la teoría de la evolución por selección na- a) El apéndice es un órgano en desuso y, por lo tan-
tural (Darwin); 1883, imposibilidad de la herencia to, tiende a desaparecer en el ser humano.
de caracteres adquiridos (Weissmann); 1900, redes- b) El apéndice es característico de nuestro pasado
cubrimiento de las leyes de Mendel (de Vries y hervíboro, y se presenta como un órgano rudi-
otros); 1901, descubrimiento de las mutaciones (de mentario.
Vries); 1902, teoría cromosómica de la herencia c) El coxis es un vestigio de la zona caudal de la co-
(Sutton y Bovery) y 1915, su posterior confirmación lumna vertebral de antepasados con rabo; y tam-
(Morgan). bién son vestigiales las muelas de juicio, que en el
Por la secuencia de descubrimientos era imposible hombre salen tardíamente y poco desarrolladas,
que Darwin pudiera explicar el origen de la variabi- en comparación con los monos antropomorfos.
lidad y la herencia de los caracteres de una genera-
ción a la siguiente.
3 La selección natural
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Además, es un buen ejercicio para ver cómo algunos

descubrimientos no son aceptados inmediatamente
por la comunidad científica (ejemplos: selección na-
tural, teoría cromosómica de la herencia, etc.) y lue-
go son afirmados por otros investigadores.
y la adaptación de las especies
Página 45
4. El concepto biológico de especie propone que los or-
ganismos de una misma especie pueden reproducir-
se entre sí y dejar descendencia fértil. Una población
es un conjunto de individuos de la misma especie

11

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 que además comparte una misma área y son con-
temporáneos.
5. Las diferentes definiciones del término especie se de-
ben a que son propuestas por científicos, cuyas inves-
tigaciones poseen diferentes objetos de estudio. Se-
gún el concepto biológico, los miembros de una espe-
cie poseen capacidad real de reproducirse entre sí. Un
paleontólogo no puede trabajar con la condición de
reproducción, si su objeto de estudio son restos fosili-
zados. Mientras que para un bacteriólogo el concepto
biológico de especie es inútil, dado que entre bacte-
rias existe transferencia lateral de material genético.
Página 47
6. Página 52
a) F. Por más adaptativa que sea una conducta, si
no es heredable, no puede evolucionar biológi-
camente por ningún mecanismo.
b) F. La eficacia biológica está referida a un am-
biente en particular; cambios en el ambiente
producen modificaciones en la eficacia biológi-
ca de los fenotipos.
c) F. La selección natural actúa sobre la variabili-
dad surgida previamente en procesos genéticos
influidos por el azar.
Página 48
7. Una adaptación evolutiva es una característica fe-
notípica heredable que aumenta la eficacia biológi-
ca de un organismo. La característica está presente
antes de resultar adaptativa en determinado am-
biente. Una “aclimatación” o adaptación fisiológica
es un cambio en el fenotipo, gracias a cierta plastici-
dad, producido durante la vida de un individuo en
respuesta directa a un cambio ambiental, y no es
heredable.
Página 49
8. La idea es que escriban relaciones, no que usen de-
finiciones inconexas entre sí.
Página 51
9.
a) Los círculos representan individuos de una mis-
ma población y los diferentes colores, la variabili-
dad fenotípica. Los colores de fondo representan
los diferentes ambientes.
b) Esto depende de cada caso, pero en las simulacio-
12
BIO2_Docente.indd 12
nes hechas aumenta la frecuencia de los círculos
con el mismo color que el fondo. Además, si en
eventos reproductivos aparecen, por azar, círcu-
los de colores nuevos, tienden a ser capturados.
Un supuesto es que la mortalidad es causada
solo por el predador y otro es que el ambiente es
constante.
c) En simulaciones hechas previamente con un fon-
do de color diferente a los dos tipos de círculos, se
ve que ambos son predados de igual manera. Ade-
más, si por azar, en un evento de reproducción,
aparece un círculo del mismo color del fondo, len-
tamente comienza a incrementar su frecuencia.
10. “Azaroso”, al igual que “aleatorio”, refiere a un pro-
ceso cuyo resultado no puede ser conocido con cer-
teza previamente, aunque sí podría determinarse la
probabilidad de cada resultado posible. Por ejem-
plo, tirar un dado es un proceso de resultado azaro-
so, ya que no puedo saber con certeza qué número
saldrá, aunque sé que la probabilidad de que salga
cualquiera de los números es 1/6.
11. Ambos autores coinciden en que la evolución por
selección natural procede en dos pasos: el primero,
azaroso, en el cual se genera la variabilidad, y el
segundo, la selección propiamente dicha, en el que
el azar no participa en absoluto.
12. No. Retomando la respuesta de la actividad 10, “azaro-
so” refiere a un proceso cuyo resultado no puede ser
conocido con certeza previamente. Si bien no se puede
saber qué número saldrá al tirar un dado, se puede es-
tar seguro de que no saldrá 8 ni 9. En términos biológi-
cos, la generación azarosa de variabilidad se refiere a la
imposibilidad de saber cuál de las variantes “posibles”
saldrá, no a que puede aparecer cualquier cosa.
Página 53
13. Se denomina “especiación” al proceso que da origen
a nuevas especies. En el texto se menciona la especia-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ción del pez espinoso.
14. La especiación alopátrica y, también, la simpátrica.
La primera se produce por aislamiento geográfico; la
segunda es en la misma área, pero distintas subpo-
blaciones se especializan en nichos diferentes.
15. Porque está ocurriendo, por un lado, un proceso de
extinción de las subpoblaciones limnéticas y bentó-
nicas y, a su vez, la selección favorece cada vez más
28/1/10 16:53:38
 al híbrido resultante de estas subpoblaciones; se tra-
ta de un híbrido fértil. El cangrejo señal está alterando
las condiciones del lago, y esto afecta directamente las
subopblaciones existentes.
Página 54
16. los mismos individuos los que tendrán mejor eficacia
a) La evolución es el conjunto de cambios que se
han producido y que se producen en las caracte-
rísticas de las especies de seres vivos a lo largo del
tiempo. Estos cambios son los responsables de las
diferencias entre especies que provienen de un
antepasado común, así como de la aparición de
nuevas especies de seres vivos en una población
de organismos determinada.
b) Existen ciertos hechos observables en la Natura-
leza que permiten comprobar la existencia de
cambios evolutivos en las especies. Entre estas
pruebas se destacan los fósiles, los órganos ho-
mólogos y análogos, y las semejanzas bioquími-
cas de las especies.
c) Las especies se originan por aislamiento repro-
ductivo. Una de las causas de separación entre
poblaciones es la presencia de una barrera geo-
gráfica entre ellas que impide el flujo genético.
Pero también existen diversos mecanismos por
los cuales pueden quedar biológicamente aisla-
das dos o más poblaciones de la misma especie,
aunque vivan en la misma zona geográfica. Por
ejemplo, dos plantas de la misma especie que
florezcan en estaciones diferentes no intercam-
biarán genes por polinización cruzada.
17. Dentro del fenotipo humano podemos citar caracterís-
ticas fenotípicas morfológicas, como el peso, la altura,
el índice de masa corporal, todas variables continuas.
El sexo, el color de pelo o de ojos, son características
que varían de forma discreta. En cuanto a las caracte-
rísticas fisiológicas, podemos señalar para una perso-
na: el grupo sanguíneo, si padeció o no hepatitis,
ambas discretas. Referido al comportamiento, pode-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
mos ver si es zurdo o diestro o qué idioma habla, tam-
bién características discretas.
18.
a) El mimetismo del insecto palo fue adquirido por
un necesidad impuesta por el ambiente.
b) La capacidad de mimetizarse es una característi-
ca ventajosa que ha sido seleccionada por la Na-
turaleza para el insecto palo.
BIO2_Docente.indd 13
c) El mimetismo fue un cambio genético al azar,
ventajoso para la población de insecto palo, y
por lo tanto, este cambio es heredable, es decir,
es transmitido generación tras generación, a la
descendencia.
19. Si el ambiente se mantiene constante serán siempre
biológica y, también, la tendrán sus descendientes. En
estas condiciones, posiblemente, disminuiría la varia-
bilidad de la población, pero es preciso destacar que
los ambientes constantes son más la excepción que la
norma. Además, previa a la selección, se genera la va-
riabilidad mediante mecanismos que son indepen-
dientes del ambiente; estos mecanismos incrementan
la variabilidad genética y la fenotípica.
20.
a) En sitios contaminados sin líquenes, el fenotipo
melánico es mimético y tiene mayor eficacia
biológica. Al revés, en sitios no contaminados
con ramas cubiertas de líquenes, la coloración
clara resulta mimética y posee mayor eficacia
biológica.
b) El fenotipo melánico se originó por cambios gené-
ticos aleatorios previamente al cambio ambiental.
c) Se trata de un ejemplo de selección natural direc-
cional, ya que un fenotipo extremo y poco represen-
tado (la coloración melánica) ve incrementada su
eficacia biológica luego de un cambio ambiental.
21. En las poblaciones hay variabilidad y es posible que
existan individuos resistentes a una sustancia tóxica.
Una vez aplicada la toxina, estos individuos no solo
no se ven afectados sino que poseen más recursos a
su disposición. Si la resistencia posee una base gené-
tica, es decir que es heredable, y si se continúa apli-
cando la sustancia tóxica, los individuos de fenotipo
resistente se reproducirán y serán cada vez más fre-
cuentes. La frase es errónea ya que una cucaracha
puede ser resistente o no, pero no cambiar durante
su vida. Si la frase se refiere a las poblaciones de cu-
carachas, sería correcta, pero habría que aclararlo.
22. Sí, es posible. Nada asegura que existan dentro de las
poblaciones individuos que estén adaptados a nuevas
condiciones ambientales. Recordemos que la variabi-
lidad surge de forma previa e independiente del am-
biente. De hecho esto es lo que se desea que ocurra
cuando en la práctica se utilizan sustancias tóxicas
para eliminar organismos perjudiciales.
23. Muchas veces a una característica se la asume como
13
28/1/10 16:53:38
 una adaptación, pero no se analiza si efectivamente 4 El origen de las células
incrementa la eficacia biológica al cumplir su su-
puesta función adaptativa. Si los osos no persiguen Página 62
a sus presas, sino que acechan escondidos, no pare- 6. En este caso, eón hace referencia a la primera divi-
ce ser relevante el color del pelaje mimético con el sión que hacen los científicos para el estudio geoló-
hielo. Si el color del pelaje de los osos polares es gico de la Tierra que abarca 770 millones de años:
una adaptación, no lo es para cazar. desde hace unos 4.570 millones de años y hasta
unos 3.800 millones de años.
Página 55 Para los griegos, Hades es el Dios de los muertos: se
24. La selección natural –a diferencia de la selección ar- le atribuyó el mundo subterráneo, el de los infier-
tificial– no persigue ninguna finalidad, elige sobre la nos. Probablemente, se halla elegido este término
variabilidad del fenotipo, originada en el genotipo, y para denominar este período geológico por el caos
que es producto del azar. Selecciona aquellos indivi- y confusión que se vivía en esta época: temperatu-
duos que tienen ventajas adaptativas. ras elevadas, erupciones volcánicas y terremotos.
25. Ambas expresiones, tan comunes, sugieren que los Cabe aclarar, que el concepto de “eón hadeano o
organismos respondieron al ambiente por necesi- hadeico” (primera división del tiempo precámbrico)
dad y de forma activa; además de sugerir la idea de es considerado un término informal por la Comi-
que estos cambios podrían producirse durante la sión Internacional de Estratigrafía.
vida de un organismo. Estos enunciados reflejan me- 7. La diferencia fundamental es que la atmósfera ac-
jor una explicación lamarckiana que darwiniana. tual tiene oxígeno y la primitiva, no.
26.
a) Significa que la nueva bacteria no puede ser ata- Página 63
cada por el fármaco (antibiótico). 8.
b) Lamarck explicaría que la bacteria se hizo resisten- Fortaleza Debilidad
te al fármaco desarrollando las sustancias que lo Teoría de la Propone una Sus defensores
generación explicación científica postulaban hipótesis
neutralizan. Darwin explicaría que las bacterias espontánea para el origen de la erróneas que
que no son atacadas por el fármaco son aquellas vida. Fundamenta sus fortalecían sus falsas
en las cuales actuó la selección natural, eligiendo principios en la creencias.
observación.
que sobrevivan aquellas cuyo fenotipo (y genotipo) Hipótesis de Fundamenta la Explica que la vida en
las convierte en resistentes. la aparición de la vida la Tierra proviene del
27. En la selección natural, el azar participa en los pro- panspermia en la Tierra a partir espacio, pero no
de esporas que explica cómo se
cesos que generan la variabilidad genética, mientras provinieron del originó esta en el
que en la deriva génica los individuos que, luego de espacio. En la Universo.
un cuello de botella o un efecto fundador, formarán actualidad, algunos
astrofísicos avalan
la población remanente son una muestra aleatoria esta hipótesis.
de la variabilidad original.
28.
a) Para explicar la adaptación biológica correctamen- Página 65
te, se puede utilizar la frase IV, que hace referencia 9. Los protobiontes no son considerados seres vivos por-
a un tipo de adaptación fenotípica (estructural o que no pueden reproducirse, no tienen ADN, no evo-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

morfológica) que está presente en las salamandras,
que les sirve para la vida arborícola.
b) Erróneamente, la frase II plantea la adaptación
como algo que el animal (o cualquier ser vivo)
realiza para acomodarse al ambiente, pero ya
vimos que los organismos no se adaptan sino
que están adaptados previamente.
lucionan y solo tienen un rudimentario metabolismo.
10. No se puede interpretar como una forma de repro-
ducción; primero, porque no son seres vivos y esta
es una característica de la vida. Además, no hay es-
tructuras especializadas para eso y tampoco hay
ADN que se autoduplique.

14

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 Página 66
11. Miller comprobó parcialmente la teoría de Oparin y
Haldane, porque solo obtuvo, como producto de su
experiencia, aminoácidos. No logró obtener coacer-
vados. Esta experiencia es importante porque de-
mostró que, bajo las condiciones que existían en la
Tierra primitiva hace miles de millones de años, es
posible que se haya obtenido materia orgánica a
partir de inorgánica. Esto, en la actualidad, solo
pueden hacerlo los organismos autótrofos.
12. Un recipiente representa la atmósfera primitiva y el
otro el caldo primitivo.
13. Los coacervados y las microesferas proteinoides son
dos estructuras propuestas por Oparin y Stanley Fox,
respectivamente, a partir de las cuales, luego de mi-
les de millones de años, pudieron haberse originado
las primeras células. Los coacervados se originaron
en el caldo primordial mientras que las microesfe-
ras, no. Si bien ambas estructuras intercambian ma-
teria y energía con el medio, la estructura de los
coacervados es más compleja.
Página 67
14. Ecuación A: El reactivo es la glucosa. Los productos
son etanol y dióxido de carbono. Ecuación B: Los
reactivos son la glucosa y el oxígeno. Los productos
son el dióxido de carbono y el agua.
Ecuación Necesita Libera
A Glucosa Etanol, dióxido de
carbono y energía
B Glucosa y oxígeno Dióxido de carbono,
agua y energía
La glucosa es el reactivo de ambas ecuaciones. Tam-
bién las dos liberan energía y dióxido de carbono.
Ambas ecuaciones se diferencian en que una pro-
duce etanol (A) y la otra, agua (B).
Página 68
15. Cuando en el curso de la evolución aparecieron los
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
organismos fotosintéticos comenzaron a liberar oxí-
geno a la atmósfera. Esto provocó que la atmósfera
dejara de ser reductora y se transformara en oxigéni-
ca. El oxígeno libre en la atmósfera posibilitó la apa-
rición de organismos con respiración aeróbica.
16. Respuesta abierta.
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Página 69
17.
a)
Gráfico Eje X Eje Y
A Tiempo en millones Gases de la atmósfera
de años
B Gases presentes en la Porcentaje en volumen
atmósfera hace 2.300
millones de años
C Gases presentes en la Porcentaje en volumen
atmósfera actual
b) Respuesta abierta. Los gráficos A y B podrían haber
figurado en la página 64. El gráfico C podría haber
ilustrado el texto de la página 68.
c) El porcentaje de los gases de la atmósfera que había
en diferentes épocas. Los gráficos ponen en eviden-
cia cómo fue variando el porcentaje de los gases de
la atmósfera a lo largo del tiempo.
d) Una hipótesis que pueden formular los alumnos es
que la presencia de organismos fotosintetizadores
posibilitó la aparición de oxígeno en la atmósfera.
Esto también produjo una disminución en el por-
centaje de dióxido de carbono, ya que este gas es
utilizado por los autótrofos para realizar el proceso
de fotosíntesis.
e) No. Porque está graficada la composición de la at-
mósfera actual.
Página 70
18. El Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial, ade-
más de dedicarse al estudio aeroespacial, se ocupa
de llevar a cabo investigaciones relacionadas con el
medioambiente, con las nuevas fuentes de energía
y con la biología. Actualmente, uno de sus proyec-
tos, llamado Orígenes, intenta averiguar cómo fue
el origen de la vida en el planeta Tierra. Este institu-
to queda en España y depende del Ministerio de
Defensa español.
19. Es posible que algunas de las frases que subrayen
los alumnos sean las siguientes:
“… si los científicos del proyecto Orígenes, que investi-
gan las primeras moléculas que dieron lugar a la for-
mación de la vida no hubieran contado con una super-
computadora, el trabajo que han realizado en seis
meses les habría llevado cincuenta años”.
“… cómo luego de miles de millones de años de evolu-
ción se dio el ‘gran salto’ a partir del cual la materia se
transformó en los primeros sistemas biológicos que inter-
cambiaron materia y energía con el medio”.
15
28/1/10 16:53:39
 “… se basa en el estudio del ARN y la inmensa gama
de posibilidades por las cuales, seguramente, atravesa-
ron las moléculas hasta que adquirieron la capacidad
de replicarse a sí mismas y cómo estas evolucionaron
hasta convertirse en bacterias”.
20. Los investigadores llamaron de esta manera a su
proyecto porque, justamente, están investigando
sobre el origen de la vida. Otro nombre podría ha-
ber sido Génesis. Los nombres del proyecto queda-
rán sujetos a la creatividad de los alumnos.
21. Porque si no hubieran utilizado una computadora
de estas características, no habrían podido realizar
cálculos tan complejos, ya que las computadoras
convencionales carecen de los programas operati-
vos adecuados para procesar tanta información.
Además, ahorraron tiempo porque solo tardaron
unos meses; mientras que, con otro tipo de tecnolo-
gía hubieran demorado 50 años.
22. Sí. Porque intervienen profesionales de las siguientes
disciplinas: computación, matemática y biología.
Página 71
23. Sí. Cuando aparecieron los seres vivos sobre el planeta
comenzaron su interacción con los sedimentos de la
superficie y con la atmósfera, modificando los ciclos
geoquímicos. La aparición de organismos aeróbicos,
por ejemplo, cambió la composición de la atmósfera
de reductora a oxigénica.
24. Según el texto, parte del empobrecimiento relativo
del dióxido de carbono de la atmósfera terrestre se
debe a la transferencia de este gas a los sedimentos,
hace miles de millones de años, por microorganis-
mos fotosintetizadores anaerobios.
25. Las bacterias quimiosintéticas (quimioautótrofas) y
fotosintéticas se diferencian en la forma de obtener
energía. Al primer grupo pertenecen aquellas bacte-
rias (como las sulfobacterias) que, a partir de la oxi-
dación de moléculas inorgánicas, obtienen energía
para sintetizar sus propios compuestos orgánicos.
Por el contrario, las bacterias fotosintéticas utilizan
la luz como fuente de energía para sintetizar mate-
ria orgánica, como es el caso de las cianobacterias.
26. El término “estromatolito” proviene del griego y sig-
nifica “lecho de piedra”. Estas estructuras son aso-
ciaciones de algas y bacterias, que crecen en capas,
formando estratos y atrapando las sales del medio
acuático que los rodea, como por ejemplo, carbona-
to de calcio. Por este motivo, parecen rocas cubiertas
16
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por microorganismos. Se los utiliza para estudiar el
origen de la vida porque son los representantes ac-
tuales más antiguos que se conocen: se los considera
sobrevivientes de formas de vida que habitaron el
planeta hace 3.500 millones de años. Son como un
“libro abierto”, a partir del cual, se puede leer e in-
terpretar la historia de la vida en nuestro planeta. Se
encuentran estromatolitos en ambientes extremos,
donde la vida es muy difícil para cualquier ser vivo,
como zonas halófitas y con poca concentración de
nutrientes.
Página 72
27.
a)
Hidrógeno Nitrógeno
Dióxido de carbono
Agua
Amoníaco Metano
Carbono
Nitrógeno
Oxígeno
Hidrógeno
b) Son moléculas inorgánicas.
28.
a) La atmósfera primitiva estaba compuesta por
hidrógeno, nitrógeno, amoníaco, dióxido de car-
bono, metano y vapor de agua.
b) La vida en la Tierra comenzó hace alrededor de
3.500 millones de años.
c) La hipótesis quimiosintética sostiene que los prime-
ros agregados moleculares fueron coacervados.
d) En la atmósfera primitiva se encontraban los
principales elementos que formarían parte de
las moléculas biológicas. Estos son: carbono, hi-
drógeno, oxígeno y nitrógeno.
e) Las fuentes energéticas que favorecieron las reac-
ciones de síntesis en el “caldo primitivo” propuesta
por Oparin fueron: las radiaciones solares y las
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
descargas eléctricas producidas por los relámpagos
y los rayos.
f) La hipótesis de la panspermia sostiene que la
vida se originó en el espacio.
28/1/10 16:53:39
 Página 73 Página 82
29. 8. Porque debido a los avances en Biología molecular,
se ha podido estudiar el ADN de los distintos tipos
de bacterias; y, a partir de este conocimiento, se
2 han comparado los ADN y se pudo investigar cuáles
1
7 de los grupos están más emparentados.
5
9. El prefijo arqueo- proviene de un término griego que
4 significa “antiguo” y el prefijo eu- proviene del griego
6 3
que significa “normalidad”, “bacteria bien constitui-
da”; por lo tanto, el primer dominio que habría apare-
cido sobre el planeta Tierra es el de las arquibacterias
30. Según la teoría quimiosintética, las condiciones para y, posteriormente, el de las eubacterias. Las bacterias
que haya aparecido vida en el planeta Tierra son la actuales pertenecen al dominio Bacteria.
presencia de una atmósfera reductora, el caldo pri- 10.
Dominio
mordial (donde se llevarían a cabo las reacciones de
síntesis) y las radiaciones. Si en la actualidad existie-
Archaea Bacteria
ran estas condiciones, la vida no sería posible sobre (Arquibacterias) (Eubacterias)
el planeta.
31. Halófitas Estreptococos
a) B y C. Metanógenas Cocos
b) B. Termoacidófilas Espirilos

c) D. Bacilos

d) C.
e) A y D. Página 84
32. 11. Los orgánulos que se encuentran tanto en la célula
X D C T U O K P R B M V E animal como en la vegetal son: ribosomas, retículo
endoplasmático rugoso, retículo endoplasmático liso,
A R O P S E S X C M F T E mitocondria, nucléolo, lisosomas, vacuolas, núcleo.
Q P A I O P E L L N B E R Los orgánulos exclusivos de la célula vegetal son: los
W P C R E A D O R M M M M cloroplastos, la pared celular y los dictiosomas. Los or-
E O E A S D I N E R T E M gánulos exclusivos de la célula animal son: los centrío-
los, el complejo de Golgi. Respuesta abierta.
R L R U I F O R T Y U I P
T K V K L Y P S E F H J M Página 85
U A A D N M L S D T H A E 12. La insulina se sintetiza en los ribosomas que están
X E D X C N O A A H L O I adosados al retículo endoplasmático rugoso, luego
es transportada por esta serie de tubos hacia el
A H O E I J C Q M V T R A complejo de Golgi, donde se “empaqueta” y es libe-
33. Respuesta abierta. rada de la célula hacia la sangre.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Página 87
5 La estructura celular 13. Algunas de las características comunes que tienen
las células que menciona el texto (excepto los eritro-
Página 80 citos) son la presencia de núcleo, mitocondrias, liso-
7. Los progenotes, según Carl Woese, eran capaces de somas, retículo endoplasmático liso y rugoso, etc.
transmitir información genética de generación en Las particularidades que presentan son el flagelo en
generación. el espermatozoide, las dendritas en la neurona, o la
falta de orgánulos en los glóbulos rojos.

17

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 Página 88 Página 94
14. 18. El término apoptosis proviene del griego y significa
Cloroplasto Mitocondria “caída”. Porque se utiliza para describir metafórica-
Tipo de célula en Eucariota Eucariota mente, la “caída de una célula”; es decir, su muerte.
la que se
encuentra Respuesta abierta.
Función Fotosíntesis Respiración aeróbica 19. Son células eucariotas.
Membranas Posee doble Posee doble membrana 20. Porque, como C.elegans es un gusano plano mucho
membrana más sencillo y menos evolucionado que el anélido
Pigmentos Clorofila Ninguno
L. terrestris (lombriz de tierra), es más fácil de estu-
diar, de mantener en el laboratorio y de investigar
Página 90 su desarrollo.
15. Otro argumento, que apoya la teoría endosimbiótica, 21. La célula “toma la decisión de morirse” durante el
es la diferenciación de los orgánulos celulares a partir desarrollo embrionario porque algunas células solo
del núcleo. Según este criterio, a lo largo de mil millo- se necesitan durante ciertos períodos del desarrollo
nes de años, la membrana plasmática poco a poco se y luego son prescindibles. Así como hay genes que
fue plegando hacia el interior del citoplasma y formó controlan la diferenciación celular, existen genes
compartimentos internos, uno de los cuales habría que controlan la muerte celular.
“englobado” al ADN y, de esta manera, se habría ori- 22. Respuesta abierta.
ginado el núcleo.
16. Un ejemplo de simbiosis citado por los alumnos pue- Página 95
de ser el que se lleva a cabo entre las bacterias y los 23. El objetivo de este científico fue estudiar la evolu-
seres humanos. En el intestino grueso del hombre, se ción que han tenido las células a lo largo de miles
alojan bacterias que degradan la celulosa presente de millones de años.
en los alimentos de origen vegetal y, de esa manera, 24. La ventaja de utilizar bacterias es que, además de ser
obtienen energía; a su vez, el hombre se beneficia células sencillas, tienen una alta tasa de división; por
porque obtiene fibra, necesaria para el tránsito intes- lo tanto se pueden obtener varias generaciones de
tinal. Esto es muy importante, ya que los seres huma- bacterias en poco tiempo. De esta forma se puede
nos no tienen enzimas para digerir este polisacárido. estudiar cómo se transmite un determinado gen en
Además, estos organismos fabrican sustancias nece- las diferentes generaciones.
sarias como la vitamina K, y evitan que dentro del 25. No. Pudo superar esta dificultad con constancia y con
intestino se desarrollen bacterias patógenas. esfuerzo trabajando en su laboratorio con bacterias.
26. Saber cómo cambia el genoma de las bacterias, a lo
Página 93 largo del tiempo, puede servir para estudiar cómo y
17. por qué estos microorganismos, en un determinado
a) Porque la banana está formada por células eu- momento, se tornan resistentes a los antibióticos.
cariotas vegetales. 27. Las características de la célula procariota y el con-
b) En la membrana plasmática y en la membrana cepto de evolución celular.
nuclear. El champú disuelve los lípidos y las pro- 28. Respuesta abierta.
teínas presentes en la membrana; de esta ma-
nera, se libera el contenido celular. Página 96
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

c) Una de las variables que maneja el experimen- 29.

tador en esta experiencia es la temperatura del a) Procariota.
alcohol. Cuanto más frío esté el alcohol, más fá- b) Procariota y eucariota.
cilmente precipitará el ADN. c) Procariota.
d) Con el material genético, con la célula eucariota d) Eucariota.
vegetal y con la estructura de la membrana plas- e) Procariota y eucariota.
mática. f) Procariota.
g) Eucariota.

18

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 h) Procariota y eucariota. Membrana nuclear: A, B, D.
i) Procariota. Mitocondrias: todas excepto C y D.
j) Procariota y eucariota. Pared celular: A y B.
30. d) Fotosíntesis: A. Respiración celular: A, B, D, E.
a) Autótrofa (quimiosintética y fotosintética) y he- 33.
terótrofa. a) La recta roja corresponde a las levaduras que
Quimiosíntesis: a partir de la oxidación de molécu- crecen en presencia de oxígeno y la recta verde,
las inorgánicas se obtiene energía para la síntesis a las que crecen en ausencia de este gas.
de materia orgánica. b) Es una célula eucariota.
Fotosíntesis: se utiliza energía lumínica para la c) En las mitocondrias.
síntesis de moléculas orgánicas. 34.
Nutrición heterótrofa: las células obtienen ener- a) Semejanza: ambas tienen ADN; diferencia: la cé-
gía a partir de la degradación de la materia or- lula procariota no tiene núcleo y la eucariota, sí.
gánica. b) Semejanza: ambas son células eucariotas; dife-
b) En las cianobacterias, por ejemplo, la clorofila rencia: la célula vegetal tiene cloroplastos y la
que absorbe la energía lumínica para realizar la célula animal, no.
fotosíntesis se encuentra libre en el citoplasma. c) Semejanzas: ambos están formados por un sis-
En la célula eucariota se lleva a cabo en los clo- tema de membranas; diferencia: el RER sinteti-
roplastos. za proteínas y el REL, lípidos.
31. d) Semejanza: ambos tienen ADN; diferencia: clo-
a) Esto se debe a que las células musculares tienen roplasto: fotosíntesis; mitocondria: respiración
un metabolismo más elevado que las células celular.
epiteliales; por lo tanto, necesitan más energía
y, como consecuencia, tienen mayor número de Página 97
mitocondrias. 35.
b) En las células pancreáticas se encuentra más de-
sarrollado el retículo endoplasmático rugoso, P A R E D C E L U L A R
C E N T R Í O L O I G T
porque aquí se sintetiza la insulina que se libera C Z R L S B A E R G Y R
a la sangre. El complejo de Golgi también se en- I Q U I E N C D A B R I
T E W S A E N S E R A B
cuentra muy desarrollado, porque es el orgánu- O C L O R O P L A S T O
lo donde la insulina se “empaqueta” y se libera S G L S C E K U T E R S
fuera de la célula. O T U O E C I L I O G O
L R T M V A C U O L A M
c) Los leucocitos forman parte del sistema inmune; K I E A F L A G E L O A
por lo tanto, en los lisosomas de estas células se M D I C T I O S O M A S
produce la degradación de virus y bacterias.
d) Está en una zona denominada “nucleoide”. 36.
e) El flagelo le otorga movilidad al espermatozoide Energía lumínica Célula
para que, en el caso de los mamíferos, ascienda autótrofa
Dióxido de Glucosa y oxígeno
por la trompa de Falopio y fecunde al óvulo. carbono y agua
32. Célula
heterótrofa
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a) A: célula vegetal; B: neurona; C: glóbulo rojo; Glucosa y oxígeno Dióxido de

D: leucocitos; E: bacteria. carbono y agua

b) Todas tienen ADN (excepto la C), citoplasma y En el hexágono naranja se lleva a cabo el proceso de foto-
membrana plasmática. síntesis y en el hexágono celeste el proceso de respiración.
c) Cloroplastos: A.
Ribosomas: A, B, D, E.
ADN: todas, excepto la C.
Membrana plasmática: A, B, C, D, E.

19

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 6 De unicelulares a pluricelulares
Página 107
6. Surgirá del debate el concepto de mutación. Con-
vendrá que el docente intervenga para cuestionar
acerca del efecto de este error cuando ocurre en
cualquier célula del cuerpo o en las células sexuales,
para diferenciar el efecto en el individuo, respecto
del efecto que podrá tener sobre la descendencia.
Página 109
7.
a) Con el fin de dar las condiciones apropiadas
para que la reproducción se produzca.
La velocidad de crecimiento va a depender de
contar con los nutrientes necesarios y la tempe-
ratura adecuada.
b) El objetivo es ayudar a que se desarrolle la capaci-
dad de observación a través del microscopio, y en-
tender que los esquemas o dibujos son una forma
de comunicar resultados y poder compararlos.
c) El aumento con el que se realizó la observación.
Página 110
8. Nivel de Volvox: tisular. Nivel inferior: protoplasmá-
tico. Nivel superior: órganos. Ejemplos a elección de
las/los estudiantes.
9. Conjunto de células con cloroplastos, en medio
acuático.
10. La que se menciona es la adhesividad; la no men-
cionada, la comunicación.
11. Reproducción y crecimiento. En el texto pueden
destacarse: solo unas pocas células especializadas
cerca del polo basal pueden dividirse para producir
colonias de células hijas, […] que se desprenden de
su progenitora y se van hacia el hueco del interior,
donde continúan dividiéndose y forman sus propias
esferas multicelulares en miniatura.
12. Respuesta libre de cada estudiante.
13. Respuesta libre de cada estudiante.
Página 111
14. Respuesta libre de cada estudiante.
15. Los niveles: protoplasmático, tisular, órganos, siste-
mas de órganos.
16. En la página 108.
17.
• … el sistema nervioso es un conjunto de neuronas
20
BIO2_Docente.indd 20
mezcladas, formando una red, sin una identidad
particular de cada neurona… la información
nerviosa circularía a través de esa red.
•• … estaba formado por neuronas individuales…
Para enviar información de un punto a otro exis-
tiría una vía muy definida.
18. Debido al incipiente desarrollo de la tecnología
para observar las células y el avance del conoci-
miento científico.
19. A la estructura de las células nerviosas.
20. El mejoramiento de las condiciones técnicas de la
observación a través de perfeccionar el colorante
utilizado en la tinción.
21. Debido al aporte que, en ese momento de la histo-
ria de la ciencia, hizo la dilucidación de la estructu-
ra y función del sistema nervioso.
Página 112
22.
a) La forma de reproducción que utilizan los orga-
nismos unicelulares es la asexual mediante el
mecanismo de mitosis.
b) Las células de los organismos pluricelulares se or-
ganizan en tejidos para cumplir determinada
función específica.
c) La mitosis es la etapa del ciclo celular que permite
a una célula reproducirse en dos células hijas idén-
ticas a ella.
23.
a) No habría reparación de tejidos desgastados,
dañados o de renovación constante.
b) No habría copia del material genético para re-
partir en las células hijas.
c) El reparto del material genético sería desigual
en las células hijas, y estas no serían idénticas a
la progenitora.
24. Es importante, cuando se mira un preparado con el
microscopio, tener en cuenta que los órganos están
formados por distintos tejidos. Un tejido tiene la ca-
racterística de estar formado por células iguales
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
agrupadas para cumplir una misma función. Si una
célula de un determinado tejido se encuentra en
mitosis, su material genético se visualizará conden-
sado y muy teñido por los colorantes, en forma de
cromosoma. Si estamos observando un trozo de te-
jido muscular, las células que lo componen se verán
alargadas.
28/1/10 16:53:40
 25.
a) Debido a que poseen información genética
para producir sustancias similares a las que los
primeros metazoos utilizaron para adquirir la
pluricelularidad.
b) La adhesión de una célula con otra.
26.
a) Por mitosis.
b) Celular, tisular, órganos, sistemas y organismo.
c) El nivel superior incluye al inferior.
27. El objetivo biológico de la mitosis en los unicelula-
res es la reproducción y en los pluricelulares, el cre-
cimiento y la renovación de los tejidos.
Página 113
28.
Evento Importancia
Duplicación de la infor- Las dos células hijas reciben una
mación genética copia de la misma información ge-
nética.
Formación del huso mi- Organización de los cromosomas
tótico para su reparto en las dos células
hijas.
Especialización celular Realización de tareas específicas.
29.
a) El aumento total es 400.
b) Dos.
c) Se observa un tejido con células cilíndricas y
otro con células redondeadas.
30.
a) Respuesta abierta.
b) Cuando en los ciclos celulares no funcionan los
mecanismos de control, que marcan el inicio y
final de cada período, se produce una multipli-
cación celular descontrolada.
c) No están aclarados todos los posibles factores;
se sabe que las mutaciones provocadas por ra-
diaciones conducen a un crecimiento anormal
de las células.
d) La proliferación celular o multiplicación celular
es necesaria para que la mayoría de los tejidos
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
puedan renovar sus células, que se dañan por
enfermedad o por envejecimiento natural.
e) Se produce un crecimiento del tejido para sanar
la herida. Este crecimiento implica mitosis reite-
radas para que se generen las células necesarias
para cubrir el tejido lastimado.
BIO2_Docente.indd 21
7 La reproducción:
una mirada evolutiva
Página 121
6. Se mencionan cuatro hipótesis:
- necesidad de reparar el material genético,
- una célula se fagocitó a otra,
- permite el rejuvenecimiento a nivel bioquímico
y metabólico,
- pueden aparecer variantes que ofrezcan mayor
resistencia a los parásitos.
7. Respuesta abierta.
8. Respuesta abierta.
Página 123
9. La reproducción asexual es más rápida y menos cos-
tosa para el individuo, ya que en la sexual es muy
costoso para un organismo formar gametos. Ade-
más, en la asexual, con un solo progenitor y en poco
tiempo pueden surgir muchos descendientes.
10. Los descendientes son diferentes a los progenitores
y, por lo tanto, son mayores las posibilidades de que
entre ellos haya individuos que se adapten mejor a
nuevas condiciones ambientales. Otra ventaja es la
variabilidad que ofrece la reproducción sexual a
través de las distintas combinaciones posibles.
Página 124
11. La unión de gametos no tendrá lugar, lo cual cons-
tituye una desventaja de la anisogamia.
12. La cantidad de gametos masculinos es siempre ma-
yor, y se cree que es una manera de asegurarse el
éxito de la fecundación; esto es, alguno va a poder
fecundar el gameto femenino.
Página 130
13.
a) En los estrategas r el tamaño poblacional es cí-
clico; en cambio, en los estrategas K, el tamaño
poblacional es más constante.
b) Los episodios de mortalidad son frecuentes y ge-
neralizados para los estrategas r. Los K no presen-
tan estos episodios y la densidad de población no
se ve afectada drásticamente.
Página 131
14.
a) Los alumnos trasladarán los datos de las tablas a
21
28/1/10 16:53:41
 dos ejes cartesianos. Deberán hacer un gráfico
por cada experimento, indicando en cada uno el
número de individuos en el eje de las Y, y los dis-
tintos tiempos sobre el eje de las X. A su vez, cada
gráfico debe contener una curva por cada sexo.
b) En el experimento 1 hay mayor partenogénesis,
y las hembras se reproducen en hembras.
c) A partir de un número igual de machos y hem-
bras, se observa un mayor número de estas últi-
mas a través del tiempo.
d) Una posible hipótesis es que en estos escaraba-
jos las condiciones ambientales favorables pro-
mueven la partenogénesis y las desfavorables, la
reproducción sexual. Podrían establecer otra hi-
pótesis, vinculada con que en condiciones desfa-
vorables se mueren más hembras. Se promoverá
la discusión a este respecto en la clase, y se inten-
tará diseñar una experiencia que pueda probar
esta última hipótesis.
e) El efecto consiste en que a través de la reproduc-
ción sexual, la población, si bien se reduce, no
desaparece en el tratamiento con el insecticida,
porque pueden haber surgido variantes resisten-
tes mediante este tipo de reproducción.
Página 132
15. Se refiere a que puede haber individuos hermafro-
ditas que produzcan los dos tipos de gametos.
16. Gana en el número de descendientes por camada
que llegan a la edad reproductiva, y reduce el núme-
ro de camadas.
17. Serán mayormente estrategas K porque con la con-
ducta de protección a la cría privilegian que sus des-
cendientes lleguen a la edad reproductiva en mayor
número.
18. Depende de que se haya seleccionado evolutivamen-
te una u otra estrategia, en función de la fecundidad
de la especie y del entorno ecológico.
19. A la anisogamia, en donde el óvulo es el que guarda
toda la energía para el desarrollo del embrión.
Página 133
20. Presentan fecundación externa.
21. Los animales de vida acuática y anfibia. Disponen
del agua como medio para expulsar sus gametos y
para que tenga lugar la fecundación.
22. Por meiosis se producen los gametos, cuya unión
origina el huevo o cigoto.
22
BIO2_Docente.indd 22
23. El embrión aumenta de tamaño por sucesivas mitosis.
24. Se denomina “segmentación”.
Página 134
25.
a) Sin la función de la reproducción, las especies
no podrían perpetuarse a través del tiempo.
b) Dos eventos caracterizan la reproducción sexual:
la formación de gametos y la fecundación.
c) La reproducción sexual aporta variabilidad ge-
nética a una especie.
d) La especiación se vincula con la reproducción por-
que cuando surgen dos especies distintas, los indi-
viduos pertenecientes a cada grupo no pueden
reproducirse entre sí.
26.
a) La reproducción sexual es el mecanismo reproduc-
tivo que favorece la evolución porque al haber se-
res vivos diferentes a sus progenitores existen más
posibilidades de que estén mejor adaptados a nue-
vas condiciones ambientales. Los mejor adaptados
vivirán, se reproducirán y transmitirán a sus hijos
los caracteres que les permitieron sobrevivir y, así,
generación tras generación, las especies pueden ir
cambiando y, por ello, evolucionando.
b) Esto es porque los gametos maduran a diferente
tiempo, y lo más usual es que dos individuos se
fecunden cruzadamente, esto es, entre dos ejem-
plares.
c) En ambientes más variables, un tamaño de ca-
mada más abundante puede asegurar mejor la
sobrevida de los hijos.
27. Dibujo del ciclo de vida, en el que debe quedar clara
la fase adulta diploide y bisexual, la meiosis, los game-
tos haploides, la fecundación, la formación del pólipo,
la reproducción asexual de este, retomando la fase
adulta.
Medusa
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Cigoto
Pólipo
Larva
Pólipo
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 28.
a) Fecundación interna.
b) Estrategas r.
29.
La opción c es falsa. La alternancia se da por la pro-
ducción de esporas y no por gemación.
Página 135
30.
a) Segmentación - blastulación - gastrulación. DE-
SARROLLO EMBRIONARIO
b) Libre flujo de información genética - barrera
geográfica - barrera reproductiva. ESPECIACIÓN
c) Animal diploide - reproducción celular reducti-
va - gametos haploides. MEIOSIS
31.
a) Se trata de una estrategia K, en la que el cuida-
do de la cría es importante.
b) La falta de cuidado de las crías, que consiste en ama-
mantar, cargar, enseñar las jerarquías, etcétera.
c) La reproducción sexual con fecundación interna
es la que naturalmente tendría Copito, pero por
intervención tecnológica pretendían hacer una
fecundación in vitro.
d) Evidentemente, el ambiente influyó, ya que las
hembras perdieron la capacidad de cuidar las crías,
seguramente porque ellas fueron criadas con bibe-
rón y no lo aprendieron de sus madres. Por otra
parte, Copito perdió su interés por las hembras,
quizás también por cuestiones propias del cauti-
verio.
8 La reproducción en plantas
y animales
Página 142
4. Partenogénesis.
Página 143
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
5.
Gemación: es una división desigual del individuo pro-
genitor. De él se proyectan yemas que al crecer y de-
sarrollarse originan nuevos seres, que se separan del
organismo parental o quedan unidos a él, iniciando
así una colonia. Los cnidarios, como las hidras, se re-
producen de esta forma.
Fragmentación: un individuo se divide en dos o más
BIO2_Docente.indd 23
partes, cada una de las cuales puede convertirse en
un individuo completo regenerando las estructuras
que faltan. El ejemplo característico de este tipo de
reproducción asexual son las planarias.
6. Algunos ejemplos de organismos que se reproducen
por fisión binaria pueden ser las cianobacterias, las
diatomeas (algas) y las bacterias.
7. Los corales y los gusanos planos (platelmintos) se re-
producen por fragmentación.
Página 146
8. La polinización es el transporte de los granos de polen
desde las anteras de los estambres hasta las estructu-
ras que contienen el óvulo, tanto en angiospermas
como en gimnospermas.
9. El viento. Este tipo de polinización es característica
de las plantas que tienen flores poco vistosas que
no atraen a los insectos polinizadores, como es el
caso de los conos masculinos de los pinos.
10. Las flores polinizadas por los animales son llamativas; es
decir que tienen diferentes características que los atraen
para ser polinizadas, como su color o su perfume.
Página 149
11. Las especies animales hermafroditas recurren a la
autofecundación cuando se encuentran aisladas de
individuos de su misma especie.
12. Los gametos femeninos.
Página 151
13. Durante la fecundación externa los óvulos son fe-
cundados fuera del cuerpo de la hembra. Durante
la fecundación interna, en cambio, los óvulos son
fecundados en el interior del sistema reproductor
femenino.
14. Fecundación interna.
15. Sí. Los mamíferos acuáticos como las orcas, ballenas
y delfines.
Página 153
16. El desarrollo embrionario está directamente relacio-
nado con la cantidad de vitelo contenido en el óvulo.
17. Ovíparos.
18. Los mamíferos son ejemplos de animales vivíparos.
Página 155
19.
a) La polinización zoófila es aquella que realizan los
23
28/1/10 16:53:41
 animales como, por ejemplo, los insectos. Cuando
estos animales se acercan a las flores para alimen-
tarse de su néctar, en sus patas quedan los granos
de polen. Luego, cuando se dirigen hacia otra flor,
depositan el polen que tienen adherido y, de esta
manera, se lleva a cabo la polinización cruzada.
b) Respuesta abierta. El mejor diseño de flor sería
aquel que tenga forma tubular.
c) Respuesta abierta. Una hipótesis podría ser que
los colibríes no son atraídos por la forma de las
flores, sino por su color.
d) Se tendrían que diseñar flores tubulares de dis-
tintos colores.
e) Respuesta abierta (depende de las hipótesis que
hayan formulado los alumnos).
Página 156
20. Respuesta abierta.
21. Respuesta abierta.
22. La disminución de la población de abejas domésticas
produce una “crisis de polinización”. El problema, se-
gún los autores de este artículo, es que si bien las col-
menas parecen gozar de buena salud, el aumento de
cultivos exóticos que requiere de insectos polinizadores
superó notablemente la producción de abejas domés-
ticas. Esta demanda excesiva de insectos polinizadores
para cultivos exóticos acarrearía graves consecuencias
ecológicas, porque alteraría el equilibrio que se esta-
blece entre las especies autóctonas y sus polinizadores
naturales.
23. Respuesta abierta.
Página 157
24. El objetivo de este trabajo es estudiar el proceso de
coevolución que se lleva a cabo entre diferentes es-
pecies.
25. La coevolución entre plantas hace referencia a cómo
la interacción entre dos especies de vegetales influ-
ye en la evolución de estas.
26. En el texto se mencionan las siguientes interacciones:
Mutualismo.
Simbiosis.
Predación.
Parasitismo.
Herbivoría.
27. Los científicos plantean que las flores, tal como las
conocemos, surgieron por la presión de la interac-
ción con diversos grupos de insectos que se dirigían a
24
BIO2_Docente.indd 24
grupos foliares (dispuestos como flores) donde se die-
ron las primeras asociaciones específicas. Como pro-
ducto de estas asociaciones tan estrechas, podrían
haberse originado las flores de las angiospermas.
28. Respuesta abierta.
Página 158
29.
a) Falso. La partenogénesis es un tipo de reproduc-
ción especial, que puede ser considerado sexual
o asexual monogamético, ya que consiste en el
desarrollo de un óvulo (gameto femenino) sin
fecundar, a partir del cual se generará un nuevo
individuo.
b) Falso. En las plantas que poseen flores hermafro-
ditas se puede llevar a cabo la autofecundación.
c) Falso. Es el gameto femenino.
d) Falso. También lo hacen sexualmente.
No hay ninguna afirmación verdadera, por lo tanto, no
se las puede vincular en un párrafo.
30.
a) El pino.
b) Cada pino tiene conos masculinos y femeninos.
Los conos masculinos son estructuras relativa-
mente pequeñas que se encuentran en los extre-
mos de las ramas y liberan enormes cantidades
de polen que son esparcidos por el viento. Los
conos femeninos del pino son las piñas. Están
formadas por un eje central y una serie de esca-
mas leñosas que lo rodean, donde se encuen-
tran los óvulos.
c) La polinización zoófila.
d) La relación entre las plantas y los animales polini-
zadores ha hecho que se produzca una evolución
conjunta, donde las modificaciones experimenta-
das por unos determinan y seleccionan las carac-
terísticas de los otros. A este tipo de evolución se
la llama “coevolución”.
e) Respuesta abierta.
31.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
a) El criador elige los polinizadores más adecuados
para cada cultivo y, de este modo, ejerce un con-
trol sobre la reproducción vegetal.
b) Los abejorros, por ejemplo, se utilizan en la poli-
nización de cultivos de kiwi, frambuesa y tomate.
c) Es improbable, ya que para que se produzca la
evolución conjunta son necesarios prolongados
períodos hasta que se observen los cambios y las
28/1/10 16:53:41
 adaptaciones que se producirán, tanto en las flores
como en los polinizadores.
32.
a) El pez y la rana.
b) Los escorpiones y los perros tienen fecundación
interna. Los perros mediante la cópula y los es-
corpiones con espermatóforos (estructura que
contiene espermatozoides y que son deposita-
dos en la hembra como un “regalo nupcial”).
Página 159
33.
a) El cortejo del salmón dura varias horas y, en ese
tiempo, la hembra hace el nido y el macho espan-
ta a posibles competidores y/o depredadores: lue-
go se produce simultáneamente la eliminación de
gametos femeninos y masculinos y se produce la
fecundación externa. Durante el cortejo la hem-
bra adquiere una coloración más fuerte.
b) Cuando las ranas alcanzan la maduración sexual,
empieza el cortejo nupcial, es decir, el macho
delimita su territorio y tiene un croar caracterís-
tico para atraer a la hembra.
c) El cortejo del lobo es como un “jugueteo” que in-
cluye frotamientos de la cabeza, olfateos, mordis-
cos y movimientos suaves, para nada agresivos.
d) El cortejo de la jirafa puede durar horas, mien-
tras que la cópula, solo unos pocos segundos.
e) El cortejo de las ballenas jorobadas consiste en
que los machos muestran su fortaleza a las hem-
bras saltando algunos metros sobre el agua. Tam-
bién dan aletazos contra sus rivales machos, que
están atraídos por el olor que eliminan las hem-
bras fértiles. El cortejo puede durar horas.
34. La mariposa, el mosquito y la mosca tienen desarro-
llo indirecto. La larva 1 corresponde al mosquito y
la larva 2 a la mariposa. Falta la larva de la mosca.
9 La reproducción humana
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Página 170
5. Aproximadamente, 400 óvulos.
BIO2_Docente.indd 25
Página 171
6. En la línea de tiempo deben figurar los siguientes
datos:
Día 1: Menstruación.
Día 14: Ovulación.
Día 15: Fecundación.
Día 20: Llegada al útero.
Día 22: Implantación.
Día 25: Formación del cordón umbilical.
Página 175
7. El virus se encuentra en el semen y en las secrecio-
nes vaginales; por lo tanto, puede transmitirse por
todas las vías de contacto sexual. También, se con-
tagia por vía sanguínea a través de la placenta, o de
la lactancia, por el contacto con sangre infectada o
por recibir una transfusión de sangre infectada. No
se contagia a través del aire: estornudos, tos, etc.;
tampoco por el contacto de lágrimas, saliva o sudor,
por dar la mano o abrazarse.
8. Se espera que el alumno considere la importancia
de difundirle a toda la sociedad sobre el sida, y los
métodos de prevención.
9. Respuesta abierta.
Página 177
10.
a) La disposición de la grasa corporal.
b) La exposición de las madres gestantes al bisfenol
incrementa el peso de las crías hembras, pero no
de los machos.
c) La edad del comienzo de la actividad sexual en
ratas se puede asemejar a la pubertad.
d) El tratamiento con bisfenol adelanta el comienzo
de la actividad sexual en las ratas hembras, pero
no en los machos.
e) Algunas hipótesis, pueden ser:
Las células masculinas no responden al bisfe-
nol.
No hay mensajeros químicos (hormonas) simila-
res al bisfenol en el macho.
En el macho, el bisfenol se degrada antes de
ejercer su efecto.
f) La respuesta es que el bisfenol en bajas concentra-
ciones, como las que se desprenden de los envases
de mamadera, podría afectar el desarrollo sexual
de las niñas, modificando el comienzo de la puber-
tad o adelantando la menarca, o modificando la
25
28/1/10 16:53:41
 disposición de la grasa corporal como carácter
sexual secundario.
g) La aplicación de este conocimiento científico se
puede utilizar para fabricar envases que no con-
tengan el bisfenol.
Página 178
11. En la fecundación de un embarazo normal, de ge-
melos monocigóticos y monocigóticos siameses: un
espermatozoide y un óvulo. En el caso de gemelos
dicigóticos: dos espermatozoides y dos óvulos.
12. No, porque son genéticamente idénticos.
13. Serán dicigóticos, a menos que algún óvulo fertiliza-
do se divida en dos.
14. En el caso de los trillizos, un óvulo fecundado se divi-
de en dos y luego uno de estos vuelve a dividirse.
Página 179
15. Los estudiantes utilizarán su creatividad para recrear
en un afiche los consejos relativos a la lactancia.
Página 180
16. Las diferencias entre los términos de cada par son
las siguientes:
a) Los caracteres sexuales primarios corresponden
a los órganos sexuales con los que nacemos; los
caracteres sexuales secundarios se adquieren en
la pubertad a causa de los mensajeros químicos
que se comienzan a producir con la funcionali-
dad de los órganos sexuales.
b) El ciclo estral se observa en los animales que tie-
nen estro, un período en que la hembra es re-
ceptiva al macho; el ciclo menstrual de los seres
humanos hace referencia a los cambios cíclicos
que sufren el ovario y el útero.
c) La etapa embrionaria del desarrollo humano
ocurre entre la fecundación y la octava semana;
la etapa fetal abarca desde ese momento hasta
el nacimiento.
d) La menopausia es el momento en que dejan de
ser funcionales los ovarios; la andropausia es un
período de descenso en la funcionalidad de los
órganos sexuales del varón.
e) El sexo es el aspecto de la sexualidad que es ati-
nente a los órganos sexuales, siendo la sexuali-
dad un proceso más integral y complejo. Ambos
aspectos están relacionados con la procrea-
ción.
26
BIO2_Docente.indd 26
17.
a) La menarca es el momento de la primera mens-
truación, hito de la pubertad femenina.
b) La menopausia es la última menstruación, den-
tro del climaterio femenino.
c) Luego de la ovulación, si no se produce la fecun-
dación, el endometrio uterino se desprende en
la menstruación.
d) Luego de la fecundación, cuando el embrión lle-
ga al útero, se producirá su implantación en este
órgano, lo que genera la secreción de gonado-
trofina coriónica humana.
18. La conversación debe seguir con la sugerencia de que
la amiga embarazada consulte al médico antes de
tomarse las radiografías, porque se encuentra en el
período embrionario del desarrollo del bebé en don-
de este es vulnerable a la exposición a agentes noci-
vos como los rayos x.
19. Su doble función es como anticonceptivo de barrera
y como modo de prevenir el contagio de infecciones
de transmisión sexual.
20.
a) El sistema reproductor femenino. Útero, trom-
pas de Falopio y ovario. En el útero se desarrolla
el embrión, en las trompas de Falopio se produ-
ce la fecundación y en los ovarios se lleva a cabo
la ovulación.
b) Está esquematizado el proceso de fecundación.
c) Desde la trompa de Falopio hacia el útero.
d)
Blastocisto
Cigoto
Óvulo
(fecundación)
Embrión
21. Párrafo correcto:
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Dentro de los túbulos se encuentran las células de
Sertoli, un tipo de célula que acompaña el desarro-
llo de los espermatozoides. Entre los túbulos seminí-
feros se encuentran las células de Leydig, cuya fun-
ción es producir la testosterona. La arquitectura final
del espermatozoide posee una cabeza, un cuello y
una cola. Al desprenderse de las células de Leydig,
los espermatozoides no son aún móviles, adquieren
28/1/10 16:53:42
 su movilidad en los conductos, donde también se
forma el semen.
22.
a) … vinculadas al comportamiento femenino o
masculino.
b) … a los linfocitos T, un tipo celular importante
en el sistema inmunológico.
c) … a partir de esa semana se adquiere la funcio-
nalidad del sistema respiratorio.
d) … pertenece a una especie donde la reproduc-
ción se caracteriza porque la ovulación es indu-
cida por la cópula.
e) … femeninos y masculinos se insertan juntos en
las trompas de Falopio para que allí se produzca
naturalmente la fecundación.
Página 181
23.
a) Falso. Los espermatozoides pueden permanecer
vivos dentro de la vagina hasta 48 horas luego
del coito.
b) No es un método seguro. Es posible, aunque la
probabilidad es baja, que se elimine un óvulo
durante la menstruación.
c) Esto no es verdad. Se puede contraer una ITS en
la primera relación sexual.
d) Lo correcto es tener el asesoramiento de un pro-
fesional para contar con el método anticoncep-
tivo adecuado para esa persona.
e) Si bien es cierto que muchas veces la que decide
el método anticonceptivo que se usará en la re-
lación sexual es la mujer, no es justo que ella
tenga toda la responsabilidad. Lo ideal sería lle-
gar a un acuerdo en la pareja y que la decisión
fuera de los dos.
24. La presencia de mitocondrias en el espermatozoide
brinda la energía necesaria para que el flagelo se
mueva y pueda avanzar por la trompa de Falopio y,
de esta manera, fecundar el óvulo.
25.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
a) Médico especialista en el seguimiento del emba-
razo y parto.
b) Ayudante del obstetra que asiste al médico en el
parto. Además dicta el curso que realizan las
mujeres, antes de dar a luz, para informarse so-
bre cómo es el parto y los cuidados que debe dar
al bebé durante los primeros meses de vida.
c) Médico especialista en el sistema reproductor
BIO2_Docente.indd 27
femenino. Es necesario que las mujeres consul-
ten una vez al año con el ginecólogo.
d) Médico que se dedica a los cuidados ginecológi-
cos y obstétricos de la mujer.
e) Pediatra que se dedica a revisar al recién nacido.
Recibe al bebé después del parto.
f) Médico especialista en el sistema reproductor
masculino.
26. Respuesta abierta.
27. Respuesta abierta.
28. Opción d).
10 La herencia y los genes
Página 189
6. En primer lugar, hay que observar un carácter que
presente dos posibles alternativas (por ejemplo, flo-
res amarillas o rojas). En segundo lugar, hay que
obtener variedades puras para cada uno de dichos
caracteres. En tercer lugar, hay que asegurar la des-
cendencia a lo largo de varias generaciones, lo que
nos permitirá observar la transmisión de los carac-
teres elegidos a través del tiempo.
Página 191
7. Observamos el fenotipo (conjunto de caracteres ob-
servables de un organismo).
8. Sí, ya que el fenotipo depende del genotipo y de la
acción ambiental. Así, por ejemplo, el color de la piel
viene determinado por el genotipo, pero también de-
pende del nivel de exposición al sol de cada persona.
9. Sí, siempre que el homocigoto sea dominante para
un carácter. Por ejemplo, para el color de las semi-
llas de la arveja existen dos alternativas: amarillas
(AA y Aa) y verde (aa). En este caso, tanto el homoci-
goto dominante (AA) como el heterocigoto (Aa) pre-
sentan el mismo fenotipo: semillas amarillas.
Página 193
10. Porque poseen los dos alelos diferentes. Por ejem-
plo Aa, uno heredado del homocigoto dominante
(AA) y otro heredado del homocigoto recesivo (aa).
11. Debido a que al autofecundarse entre sí plantas he-
terocigóticas (Aa), ambas tienen información (los
alelos) para que aparezcan los fenotipos de la pri-
mera generación.
27
28/1/10 16:53:42
 Página 194
12. No se cumplen las proporciones de la primera ley (se-
gundo enunciado) de Mendel (1:3), porque en este
caso el color gris azulado se expresa por codominan-
cia de los dos alelos en heterocigosis. La proporción
resultante será 1:2:1 (el 50% de los descendientes ten-
drá plumas de color gris azulado; un 25%, plumas
negras, y el otro 25 % restante, plumas bancas).
Página 195
13. Porque se trata de un rasgo de carácter recesivo,
solo se podrá manifestar cuando se encuentre con
otro recesivo. Es, por ejemplo, lo que ocurre con el
color de los ojos claros.
14. Respuesta abierta.
Página 200
15. Significa que en el caso de la mujer, debe recibir de
ambos progenitores el alelo recesivo del gen. En
cambio, en los varones basta con que uno solo de
los progenitores le aporte el alelo.
Página 201
16. Cada alumno podrá elaborar su hipótesis. En el ejem-
plo, el padre tiene ojos celestes y cabello castaño.
a) Madre: cabello rubio y ojos negros.
Hijo 1: cabello rubio y ojos negros.
Hijo 2: cabello castaño y ojos celestes.
b) Genotipos posibles: madre, ccN_; hijo 1, ccN_;
hijo 2, C_nn. La idea es que justifiquen el razo-
namiento de acuerdo con el fenotipo en cada
caso (la letra c se refiere al cabello y la n al color
de ojos; mayúscula o minúscula indica si el ca-
rácter es dominante o recesivo). Determinados
alelos no pueden definirse por falta de datos, y
por eso quedan con el guión bajo.
c) Dado que cada uno de los hijos posee uno de los
caracteres recesivos, esto puede darse solo si
ambos padres poseen los alelos recesivos. En-
tonces, el padre seguramente posee esos alelos
recesivos.
d) Dado que la madre tiene ese carácter recesivo y
uno de los hijos lo tiene dominante, solo queda
que el padre sea heterocigótico y que tenga, por
lo tanto, el cabello castaño.
e) Combinaciones posibles de alelos de los proge-
nitores durante la fecundación para color de
cabello y de ojos:
28
BIO2_Docente.indd 28
madre padre
ccNn X Cc_n
Combinaciones posibles en los hijos:
cCN_ ccNn cCn_ ccnn
cabello castaño cabello rubio cabello castaño cabello rubio
ojos oscuros ojos oscuros sin determinar ojos celestes
Las combinaciones indican que el padre debe
tener fenotipo cabello castaño y ojos claros, y su
genotipo ser cCnn, para que uno de los hijos
tenga cabello castaño y ojos claros.
f) Dependiendo de la hipótesis planteada, el alum-
no podrá calcular la probabilidad de que sea
correcta.
Página 202
17. Se conservarán más genes si el progenitor perece
para salvar la progenie, que es reservorio en cada
individuo del 50 % de esos genes.
18. La misma que el coeficiente de parentesco: 1/8.
Página 203
19. El propósito era encontrar las causas y solucionar el
problema de esterilidad en varones.
20. No. En anfibios, aves, reptiles, peces y algunas mari-
posas, las hembras tienen la pareja cromosómica XY,
mientras que los machos presentan el sexo homoga-
mético XX.
21. El cromosoma Y lleva el gen responsable de la mas-
culinidad SRY, que determina la formación de los
testículos.
22. Los análisis genéticos indicaron que se fueron suce-
diendo inversiones de secuencias de ADN en el cro-
mosoma Y.
Página 204
23. Sí. Son caracteres recesivos que pasaron enmascara-
dos en los progenitores.
24.
a) Aa
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
b) AA
c) aa
25.
a) En la F1, todas las plantas serán de tallos altos.
b) En la F2, ¼ tendrán tallos cortos, los ¾ restantes
tendrán tallos altos.
26. Ambos perros negros eran heterocigóticos para el
carácter color de pelo.
28/1/10 16:53:42
 27.
a) RR X rr
Proporción genotipo Rr 100% y fenotipo 100%
pelaje rojo.
b) rr X rr
Proporción genotipo rr 100% y fenotipo 100%
pelaje negro-plateado.
c) RR X Rr
Proporción genotipo RR 50% y Rr 50%, y el feno-
tipo 100% pelaje rojo.
28. La probabilidad de que sea niña es del 50%.
29.
a) A o B
b) 00 - 00
A0 - B0
30. La probabilidad de que tengan un hijo daltónico o
una hija daltónica es del 50%.
31. El genotipo es de heterocigóticos para ese carácter
(Aa). La probabilidad de que tengan un hijo albino
o una hija albina es del 25%.
32. La mujer estaba equivocada porque si ella tenía
grupo A y el actor, grupo 0, es imposible que el hijo
tenga grupo B.
33.
a) La acondroplasia es un carácter dominante; con
que uno solo de los alelos presente la anomalía,
se manifiesta la enfermedad.
b) Existe un 25% de probabilidades de que el próximo
descendiente de la pareja no sea acondroplásico.
Página 205
34.
a) I1 mujer; II1 mujer, II2 varón, III3 varón.
b) No está ligado al sexo, sino el varón I5 también
estaría afectado.
c) Carácter dominante.
d) El genotipo más probable para el individuo I1 es
Aa y para I2 es aa.
e) El genotipo más probable para el individuo II2
es Aa.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
35.
a) La enfermedad la poseen dos varones. Uno es Lo-
renzo y el otro, un tío de la madre de Lorenzo.
b) Al parecer, se trata de una condición recesiva,
porque se presenta en baja proporción. Si no,
debería aparecer más veces.
c) * Lorenzo: XY, si el X es el único que tiene el
alelo alterado, X porta la enfermedad.
BIO2_Docente.indd 29
* La madre es portadora, debe ser un gen recesi-
vo que no se manifiesta, salvo en homocigosis.
* El padre de Lorenzo puede ser sano o porta-
dor, no lo sabemos.
* La tía de Lorenzo puede ser homocigótica sana
o heterocigótica portadora del gen alterado.
* Los abuelos de Lorenzo: la abuela porta el gen
alterado.
* Los tíos abuelos de Lorenzo: el tío está enfer-
mo, entonces posee el X enfermo que lo heredó
de su madre (es decir, la bisabuela de Lorenzo).
11 La selección artificial
Página 210
6. La selección artificial es una técnica de control re-
productivo en la que el hombre elige las caracterís-
ticas deseadas de un ser vivo para que se propaguen
de generación en generación. En este caso, a dife-
rencia de la selección natural, la presión de selec-
ción es ejercida por el hombre.
7. La selección artificial porque es el hombre quien,
utilizando diversas técnicas, como por ejemplo la
reproducción asistida, agiliza el proceso de selec-
ción.
8. En esta actividad se pretende que a partir de las ca-
racterísticas observables de los perros de la raza ove-
jero alemán, los alumnos puedan deducir cuál fue la
mejora pretendida. Podría ser la agilidad, la obe-
diencia, el porte, etcétera.
Página 213
9. La ventaja de la inseminación artificial es que se
pueden obtener muchas crías a partir de una mis-
ma muestra de semen: con la eyaculación de un
toro se pueden fecundar hasta cien vacas.
10. Respuesta abierta.
Página 216
11. Porque conocer en detalle estos factores posibilita
llevar a cabo múltiples tratamientos de regenera-
ción celular.
12. La causa más importante sería evitar el uso de células
embrionarias y, entonces, no se utilizarían más em-
briones. De esta forma se solucionarían los problemas
éticos, morales y legales que hay al respecto.
29
28/1/10 16:53:42
 Página 217
13.
a) No.
b) Como los fragmentos de ADN tienen distinto ta-
maño, también será distinta la distancia que
recorren.
c) Las moléculas más grandes son “más pesadas” y,
por lo tanto, recorren menor distancia.
Página 218
14. Respuesta abierta.
15. Respuesta abierta.
16. La conveniencia de esta operación es que, como son
animales premiados y muy valiosos, se duplica la
producción de sus descendientes.
17. Inseminación artificial: es la técnica en la cual el es-
perma es depositado, mediante el instrumental
adecuado, en el sistema reproductor de la hembra.
Esta técnica reemplaza a la cópula.
Clonación: proceso por el cual, a partir de una célula
somática de un ser vivo pluricelular, se obtienen uno
o más individuos genéticamente idénticos entre sí.
Biotecnología: empleo de organismos vivos para la ob-
tención de un bien o de un servicio útil mediante la
fisiología normal de estos organismos o mediante téc-
nicas de ingeniería genética que permiten obtener
diversos productos, como proteínas recombinantes.
Embrión: primeras etapas de desarrollo por las cua-
les atraviesa el cigoto de un ser vivo.
Ovario: órgano reproductor femenino.
Óvulo: gameto femenino.
18. El beneficio es que mediante la clonación los pro-
ductores se aseguran que obtendrán crías con las
mismas características que el animal premiado.
Página 219
19. Logró obtener una planta de papa que es capaz de
resistir a diferentes géneros de bacterias y hongos
patógenos.
20. Querían probar que es posible lograr resistencia a
los patógenos de amplio espectro a través de la uti-
lización de cultivos transgénicos.
21. La AP25 (antifúngica), la lisozima (antifúngica y an-
tibacteriana) y la dermaseptina (antibacteriana).
22. No. Porque provienen de especies distintas.
23. Con la selección artificial y la biotecnología moderna.
El texto siguiente: “para obtener la ‘superpapa’, los cien-
tíficos eligieron tres genes que codifican la producción
30
BIO2_Docente.indd 30
de proteínas con propiedades antifúngicas y/o bacteria-
nas, cada uno de los cuales proviene de una especie
distinta. Luego incorporaron esos genes al ADN nuclear
de las células de papa con la finalidad de obtener plan-
tas transgénicas resistentes a diferentes patógenos”.
Páginas 220
24. Respuestas correctas: b), d) y e).
25.
a) Productos asociados a la biotecnología: b y d.
b) Sí. El tomate de la ilustración podría haber sido
modificado genéticamente para evitar el ablan-
damiento del fruto después de ser cosechado.
c) El producto que no proviene de un organismo
vivo es el jabón en polvo. La mejora se consigue
adicionándole enzimas que actúan degradando
distintos tipos de moléculas orgánicas presentes
en las manchas de la ropa.
26.
a) Calidad de la lana, eficacia reproductiva y cali-
dad nutricional de la carne.
b) Calidad del cuero, carga proteica de la leche y la
carne, eficacia reproductiva y eficiencia alimen-
taria.
c) Plantas más homogéneas, calidad del fruto, resis-
tencia a las plagas y velocidad de crecimiento.
d) Frutos de mayor tamaño, mejor sabor y pigmen-
tación, resistencia a las plagas, período de ma-
duración del fruto y adaptación a ambientes
extremos.
e) Resistencia a las plagas, los pesticidas y veloci-
dad de crecimiento.
27. Las diferencias son: masa muscular, superficie de
apoyo de los vasos, largo de las extremidades, pelaje,
estructura del cráneo y estructura ósea. El percherón
necesita poseer una gran masa muscular, huesos
fuertes, vasos con superficies de apoyo bien desarro-
lladas, cráneo robusto y pelaje abundante, ya que es
expuesto a trabajos donde se requiere una gran fuer-
za de arrastre. En cambio, en el caballo de carrera, se
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
seleccionan los animales con huesos ligeros, extremi-
dades largas y fibras musculares bien desarrolladas;
esto les permite alcanzar grandes velocidades.
28.
a) Respuesta abierta.
b) Respuesta abierta.
28/1/10 16:53:42
 Páginas 221 tóxicas para el barrenador del tallo) está genética-
29. mente modificado. Este produce unas proteínas que
a) La célula totipotente tiene la capacidad de gene- son tóxicas para el barrenador del tallo. Así, cuando
rar un individuo completo. La célula multipoten- las larvas del barrenador del tallo intentan alimen-
te puede utilizarse para formar nuevos tejidos. tarse de la hoja o del tallo del maíz Bt, mueren.
b) La célula especializada ya se ha diferenciado, b) Además del beneficio para el agricultor, porque
mientras que la célula madre, no. no pierde su cosecha, la utilización de maíz Bt
c) Las células madre embrionarias obtenidas por permite que se cultive sin emplear insecticidas,
IPS se obtienen a partir de células adultas dife- lo que constituye un beneficio directo para el
renciadas. Las células embrionarias son las que medioambiente. Actualmente, el 66% del maíz
forman parte del embrión. cultivado en Argentina es maíz Bt.
30. 31.
a) El barrenador del tallo es un insecto lepidóptero Caso Sector beneficiado Área beneficiada
que es la principal plaga de los cultivos de maíz. a) Productor Ambiente
Las larvas de este insecto se alimentan de los tallos b) Consumidor Ambiente
y de las hojas del maíz. Y les dejan “heridas”, que c) Consumidor Alimentos/salud
d) Consumidor Alimentos/salud
son puertas de entrada a hongos productores de
e) Consumidor Salud
toxinas que dañan a estas plantas. El maíz Bt (lla-
mado así por la bacteria Bacillus thuringiensis, cu-
yas esporas contienen ciertas proteínas que son

NOTAS
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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