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TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
AUTORAS:
ASMAT ORBEGOZO, YENNY RAQUEL
CASTILLO PAZ, DANITZA ANALI
ASESORA:
Ms. MARÍA ELENA JIMÉNEZ RODRÍGUEZ
TRUJILLO- PERÚ
2013
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_________________
PRESIDENTE
__________________
SECRETARIA
_________________
MIEMBRO
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DEDICATORIA
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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTO
LAS AUTORAS
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PRESENTACIÓN
LAS AUTORAS
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RESUMEN
Para este estudio se seleccionó una muestra constituida por 25 alumnos con
características similares.
LAS AUTORAS
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ABSTRACT
This research aims to determine the influence of visual perception program in the
development of children's writing / as of 5 years of EI 215 Trujillo - 2012.
For this study we selected a sample of 25 students with similar characteristics.
The research is Applied research design is Quasi Experimental with Pre and Post
Test, Pre Test results show that before the application of the tests to evaluate the
improvement of visual perception, the children were deficient in their writing.
After applying our learning sessions program for improving writing and according
to the Post Test, children show a significant increase in improving it.
THE AUTHORS
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INDICE
DEDICATORIA ................................................................................................ i
AGRADECIMIENTO ........................................................................................ iii
PRESENTACIÓN ............................................................................................. iv
RESUMEN ....................................................................................................... v
ABSTRACT ...................................................................................................... vii
INDICE ............................................................................................................. viii
I INTRODUCCIÓN
1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN ..... 2
A. Realidad problemática....................................................................... 2
B. Antecedentes ..................................................................................... 4
C. Justificación ....................................................................................... 8
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA .............................................................. 9
1.3. HIPÓTESIS ............................................................................................... 9
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN ..................................................... 9
II MARCO TEÓRICO
2.1 PERCEPCIÓN ............................................................................................ 11
2.1.1 DEFINICIÓN ..................................................................................... 11
2.1.2 TEORÍAS DEL DESARROLLO PERCEPTUAL ............................... 12
2.1.3 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE PERCEPCIÓN .............. 12
2.1.4 COMPONENTES DE LA PERCEPCIÓN .......................................... 13
2.2 PERCEPCION VISUAL .............................................................................. 15
2.2.1 DEFINICIÓN DE PERCEPCION VISUAL ........................................ 15
2.2.2 FACTORES INTERVINIENTE EN EL DESARROLLO DE
LA PERPECION VISUAL .................................................................. 16
2.2.3 DESARROLLO DE LA PERPECION VISUAL .................................. 17
2.2.4 ÁREAS DE LA PERCEPCIÓN VISUAL............................................ 19
2.2.5 IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN VISUAL ............................... 24
2.2.6 DIFICULTADES DE LA PERCEPCIÓN VISUAL .............................. 25
2.3. ESCRITURA ............................................................................................ 26
2.3.1 DEFINICIÓN ESCRITURA ............................................................. 26
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ANEXOS
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I
INTRODUCCIÓN
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A. Realidad problemática
El ser humano desde que nace, vive en sociedad, siendo su primera influencia
social la de su hogar, de él va recibiendo conjunto de patrones que le permitan
modelar su conducta. Así mismo va desarrollándose integralmente teniendo los
órganos sensoriales que entran en juego para disminuir y percibir la realidad
circundante.
Posteriormente las comunicaciones verbales son plasmadas a través de la
escritura, necesita de un buen tiempo y de la orientación didáctica de un profesor,
porque es muy difícil que un niño por sí solo llegue a escribir.
La escritura ha sido factor de gran importancia en la civilización del mundo y está
ligada al desarrollo intelectual del hombre ya que de la antigüedad asido
necesidades de expresarse y comunicarse; pues el hombre a través de la
escritura ha ido desarrollando su pensamiento. Según Mayo W.J. (1997; 88), se
refiere que la escritura nos instruye y enriquece capacitándonos para llevar una
vida plenamente humana tanto a nivel personal como colectivo, una vida
verdadera activa y consciente; algo que sólo ha de conseguirse mediante un
conocimiento racional objetivo y perfecto de la realidad que nos rodea de nosotros
mismos.
La escritura es la forma de comunicación más compleja que posee el hombre.
Representa el acceso a la cultura y a la civilización de un mundo desconocido.
Contribuye a la afirmación de la persona y da un matiz diferente a la calidad de
vida. En este sentido Condemarin (1986), afirma que en caso de la escritura
implica maduración en varios aspectos tales como: el niño debe poseer una edad
visual para que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una
palabra. En el caso de la escritura el niño debe poseer un desarrollo de la
motricidad fina especialmente a nivel de las manos y de los dedos de una
regulación técnico postural general, como un desarrollo del lenguaje que le
permita comprender lo que escribe así como transmitir el significado. Al abordar
la escritura, según el enfoque tradicional; Valer Lopera y Chiroque Chunga
(1997), comentan desde la perspectiva pedagógica el maestro es un expositor,
es el que trasmite contenidos; mientras que el alumno es el receptor que por
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ello; sin embargo, para desarrollarlas, existen otras alternativas eficaces, como el
corrugado, el rasgado, el moldeado, entre otras. El peligro, más bien, radica en
que los niños asuman que la producción de textos es un asunto mecánico,
repetitivo y automático, ajeno de la creatividad personal. Esto no implica que los
ejercicios de trazos desaparezcan; implica que se encuentren en un ámbito
apropiado”. Según el MINISTERIO DE EDUCACION (2004), el aprendizaje de la
escritura debe iniciarse de manera agradable para el niño considerando que este
aprendizaje es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente.
Dentro de este proceso evolutivo, son las actividades de grafismos las que están
destinadas a desarrollar la precisión, coordinación, rapidez, distención y control de
los movimientos finos.
B. Antecedentes
Luego de haber realizado pesquisas bibliográficas en las diferentes bibliotecas de
educación no hemos encontrado trabajos para nuestra investigación que tiene
relación de investigación tales como:
a) La tesis de Giovanna Aurora Vásquez Alvarez, titulada “programa de
actividades secuenciales y específicas de aprestamiento para promover el
aprendizaje de la escritura en niños de 5 años de edad del jardín de niños nº 1712
santa rosa- huertas grande, de la ciudad de Trujillo”, quien trabajo con una
muestra de 24 niños, aplicando el test de Jordan y Massey, llego a las siguientes
conclusiones:
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C. Justificación
La investigación muestra su interés en el desarrollo de la percepción visual de
niños de 5 años de ambos géneros de la I.E. de niños 215.
La presente investigación se justifica por que en dicha I.E. hemos encontrado que
los niños/as tienen deficiencias en la percepción, teniendo dificultades en delinear,
trazar, distinguir colores, discriminar diferencias y semejanzas en material gráfico.
Los niños hacen uso inadecuados al manejar el lápiz, el pincel y las tijeras.
El presente trabajo de investigación tiene por finalidad ser una guía y fuente de
información para los docentes y estudiantes que deseen ampliar sus
conocimientos en el tema de la percepción visual. Esta investigación servirá
además como orientación para trabajos de investigación futuras.
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1.3. HIPÓTESIS:
Ha: La aplicación del programa de percepción visual sí influye en el desarrollo de
la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo - 2012.
Objetivo general:
Determinar sí la aplicación del programa de percepción visual influye en el
desarrollo de la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de
Trujillo - 2012.
Objetivos específicos:
Identificar el nivel de escritura de los niños de 5 años de la I.E. 215 de la
ciudad de Trujillo - 2012.
Diseñar el programa de percepción visual para desarrollar la escritura de los
niños 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo - 2012.
Aplicar el programa de percepción visual para desarrollar la escritura de los
niños 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo - 2012.
Evaluar en qué medida el programa de percepción visual eleva el desarrollo
de la escritura de los niños 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo -
2012.
Demostrar que la aplicación del programa de percepción visual permite
desarrollar la escritura de los niños 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de
Trujillo - 2012.
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II
MARCO TEÓRICO
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2.1 PERCEPCIÓN
2.1.1 DEFINICIÓN:
Según Coon, D. (1986; 100), es el proceso de organizar las sensaciones en
una representación mental útil del mundo, proceso que se cumple tan
automáticamente que casi nunca lo notamos. De hecho, puede suceder que
se requieran falsas percepciones. A partir del material producido por la
sensación, la percepción crea rostros, melodías, obras de arte, ilusiones.
Según Piaget, J. (1872; 29), teórico evolucionista, quien centro su estudio en
la inteligencia, define a la precepción como el conocimiento que tomamos de
los objetos de sus movimientos por contactos directos y actuales.
Según Kelly, W. (1987; 67-70), la percepción es un proceso mental de
interpretar y dar significado a la sensación de un objeto la naturaleza de
percepción es un resultado compuesto por una sensación originada por un
estímulo y complementada por los recuerdos y asociaciones anteriores
experiencias sensoriales.
Por lo antes mencionado, las sensaciones no se producen solas ni
ocurren de manera aislada. Están relacionadas siempre con otras
sensaciones. La sensación actual es asociada y comparada con
sensaciones previas o pasadas. Si como en el caso de los niños muy
pequeños, la mente carece de estas experiencias pasadas, la
sensación produce escasos efectos desde el punto de vista
pedagógico. Luego que la mente ha asociado y comparado la sensación con
experiencias previas, las interpreta y le da un Significado. De acuerdo a esto
en la percepción las sensaciones adquieren un significado.
La percepción vendría a ser un reflejo sensible de un objeto de la realidad que
actúa sobre los órganos sensoriales. Por ello, la percepción supone un
desarrollo elevado no sólo del aparato sensitivo sino también del aparato
motor.
La percepción de algo sería imposible sin el apoyo de ¡a experiencia pasada.
Lo que no se puede relacionar con la experiencia anterior se percibe como
algo indeterminado. En estas condiciones sería imposible orientarse en el
medio ambiente y de esta manera actuar de forma consciente y con fines
determinados.
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a. El proceso sensorial
El primer contacto con el mundo circundante se tiene a partir de las
sensaciones, las cuales constituyen la fase inicial en la percepción de la
información.
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b. El proceso simbólico
c. El proceso afectivo
Como tal motivo luria, Alexander (1988; 61) la percepción del individuo nos
permiten examinar su personalidad ya que se ha demostrado que nuestra
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Así mismo Habid, Michael (1994:20), afirma que “La percepción visual
es, literalmente la capacidad de interpretar o dar significado a lo que se ve”
Esto implica procesos de reconocimientos, evocación e interpretación y, en
última instancia, se puede aceptar a la percepción como la interpretación
de lo visto a nivel cerebral, con tocias las connotaciones biológicas y
ambientales que dicho criterio contienen.
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Por lo tanto, está interviene en casi todas las acciones que se ejecutan. Su
aplicación ayuda al niño a desarrollar sus habilidades en la percepción
visual, necesarias para tener éxito en la etapa preescolar.
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"El sistema perceptivo del niño se va haciendo cada vez más especializado
con el transcurso del desarrollo lográndose realizar discriminaciones cada
vez más refinadas. Es así como el niño va incorporando a su mundo una
serie de experiencias que junto a su aprender diario se vuelve
indispensable para su desarrollo perceptual.
Mediante el lenguaje el niño nombrará los objetos y sus partes, los niños
tienen la capacidad de generalizar y diferenciar los objetos según sus
propiedades más importantes. Cuando mayor es la frecuencia con que un
niño se encuentra con diferentes objetos, más conoce sobre éstos y por
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tanto los percibirá mejor y podrá establecer con mayor exactitud las
relaciones y uniones que existen entre ellos
Los primeros años de vida del niño es el período de las conexiones reflejo-
condicionadas entre los analizadores (cinético-visual, táctil-visual y otras) y
cuya información exige movimientos y acciones inmediatas directas con los
objetos. En esta edad los niños al mismo tiempo que miran los objetos, los
palpan y los tocan. Posteriormente, la acción directa con los objetos ya no
es indispensable. Su percepción visual se hace un proceso independiente,
el aspecto motor interviene en forma encubierta, principalmente en forma
de movimiento de los ojos.
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B. Percepción figura-fondo:
El ser humano percibe más claramente aquellas cosas que llaman su
atención.
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C. Constancia perceptiva
La constancia perceptiva involucra la habilidad para percibir un objeto y
reconocerlo a pesar de la variabilidad que pueda presentarse entre los
ojos.
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Los logros que el niño puede presentar en las cinco áreas de la percepción
visual lo ayudan directamente en su aprendizaje, desenvolvimiento y
rendimiento en el salón de clases.
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También para que diferencie las letras y números que tienen la misma
forma, pero posiciones distintas como: b-d, p-q, g-q.
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2.3. ESCRITURA
2.3.1 DEFINICIÓN ESCRITURA
Según Garcia Nuñez (2003: 81), afirma que la escritura es el resultado de
una actividad cerebral que con lleva a una globalidad de funciones
íntimamente relacionadas entre sí. El resultado es la capacidad para
transmitir palabras familiares procedentes de otra persona o de la memoria
vivencial de uno mismo, por medio de huellas, así como la del poder
expresarnos por medio de la narración. La escritura es lo humano por la
naturaleza pero también es método, es modo de organizar nuestro
pensamiento. La escritura fija la vivencia, la conceptualiza.
Según Freman, F.N ,Crow, L. D y otros (1965:83), afirman que la escritura
es algo más que una habilidad, es también un medio de comunicación y un
modo de expresión de significados. Este hecho le da una especial
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B. LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
Escribir implica comprender que los trazos realizados son signos y símbolo
son términos diferentes: si una representación guarda relación directa con un
hecho, es un signo, por ejemplo: las huellas dejadas en la arena por una
ave, si su relación es indirecta y convencional, es decir; aceptada por un
grupo, es un símbolo, por ejemplo: una bandera.
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C. LA AFECTIVIDAD:
El aprendizaje de la escritura como modalidad del lenguaje expresivo
requiere que el niño haya alcanzado o desarrollado su afectividad de manera
tal que permita codificar mensajes con matices emocionales diferenciados
que le permita no desalentar ni frustrarse ante el esfuerzo.
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C. Coordinación visomotora
Es de gran importancia en la escritura por los que se refiere a la
organización; debe proceder de izquierda a derecha, continuar en línea
siguiente sin que los signos toquen o cubran los de la línea anterior. Deberá
saber cómo sostener el lápiz y llegar a escribir dentro delos estrechos límites
espaciales de acuerdo a la altura y densidad lineal de las letras.
D. Regulación tónica
La escritura no está asociada únicamente a la actividad muscular de la mano
y el brazo. El mantenimiento del eje del cuerpo en estado de movilidad es
más necesario a medida que los movimientos en las extremidades se toman
más delicados y concentrados. Esta movilidad es un estado muy activo que
implica en realidad movimientos continuos, que constituyen imperceptibles
reacciones compensatorias.
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III
MATERIALES Y MÉTODOS
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3.1 MATERIAL
a. Prueba de FROSTING:
La prueba de frosting estuvo constituido por 5 pruebas que a continuación
mencionaremos: prueba Nº 1, coordinación motora de los ojos la cual
constara del trazado de líneas rectas y curvas. Prueba Nº 2,
DISCERNIMIENTO de figuras consiste en percepción de dibujos con fondo.
Prueba Nº 3, constancia de forma consiste en reconocimiento de figuras
geométricas presentadas en una gran variedad de tamaño, matices,
texturas. Prueba Nº 4, posición en el espacio consiste en la diferenciación
de figuras que se presentaron en serie. Prueba Nº 5, relaciones espaciales
implica análisis de patrones y formas sencillas que consiste en líneas de
diversos ángulos y tamaños.
Esta prueba se tomó respectivamente antes y después de la aplicación de
nuestro programa de imágenes.
b. Programa de Actividades:
Se ejecutaron 20 sesiones de aprendizaje las cuales se aplicaron en 3
meses de sesiones por semanas, cada sesión de aprendizaje tuvo un
tiempo de 35 minutos de duración, todo con el fin de desarrollar las
habilidades perceptivas de los niños.
3.2 MÈTODO
a. Tipo de investigación:
Aplicada.
b. Diseño de investigación:
Utilizamos el diseño cuasi experimental, con pre y post test, en grupo
experimental según Hernández, S. (2003) cuyo diagrama es:
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Dónde:
G.E: Grupo Experimental
O1: Grupo Experimental a quién se le aplicó el pre test, antes de realizar la
investigación.
X: Estímulo que se aplicó en la investigación al grupo experimental.
O2: Grupo Experimental a quién se le aplicó el post test, después de
aplicar el estímulo.
G.C: Grupo Control
O3: Grupo Control, a quién se le aplicó el pre test.
O4: Grupo Control a quién se le aplicó el post test.
a. Población:
La población estuvo conformada por 49 niños y niñas de 5 años de las aulas “A”,
“B”, respectivamente.
AULA AULA
AULAS AZUL FUCCIA
CANTIDAD DE NIÑOS/AS 20 20
b. Muestra:
Para determinar la muestra se hizo la selección aleatoria determinándose
de la siguiente manera: La sección Azul está constituida con 20 alumnos
siendo 11 niñas y 9 niños; dichos alumnos de esta sección conformaron el
Grupo Experimental y la sección fucsia está constituida con 20 alumnos,
37
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IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
40
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ESCALA VALORATIVA
Coordinación Motora de ojos: 30
Discriminación de figuras: 20
Constancia de forma: 17
Posición en el espacio: 8
Relaciones espaciales: 8
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CUADRO N° 2
ESCALA VALORATIVA
Coordinación Motora de ojos: 30
Discriminación de figuras: 20
Constancia de forma: 17
Posición en el espacio: 8
Relaciones espaciales: 8
42
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CUADRO N° 3
Resultados comparativos del pre y post test sobre influencia del programa de
percepción visual en el desarrollo de la escritura de los niños/as de 5 años de la
I.E 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012
Coordinació Discriminaci
Constancia Posición en el Relaciones
Aspectos n motora de ón de TOTAL
de forma espacio espaciales
ojos Figuras
Test p % p % p % p % p % p %
Pre test 22.2 26.75 8.7 10.48 7.45 8.98 7.25 8.73 5.7 6.8 51.3 61.81
7
Post test 27.6 33.25 17.8 21.45 15.6 18.80 7.85 9.46 7.85 9.4 76.7 92.41
6
Diferencia 5.4 6.51 9.1 10.96 8.15 9.82 0.6 0.72 2.15 2.5 25.4 30.60
9
43
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GRAFICO N° 1
Resultados comparativos del pre post test sobre sobre influencia del programa de
percepción visual en el desarrollo de la escritura de los niños/as de 5 años de la
I.E 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012.
100.00 92.41
90.00
80.00
70.00 61.81
60.00
50.00
40.00 33.25
30.60
26.75
30.00 21.45
18.80 PRE TEST
20.00
6.51
10.48 10.96 8.98 9.82 8.739.46 9.46
6.87
POST TEST
10.00 2.59
0.72 DIFERENCIA
0.00
44
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Hipótesis:
Ho: El programa de percepción visual en el desarrollo no influye
significativamente en la mejora de la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E
jardín de niños 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012.
Ha: El programa de percepción visual en el desarrollo influye significativamente
en la mejora de la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E jardín de niños 215
de la ciudad de Trujillo en el año 2012.
di
t0
Estadístico de Prueba “t” de Student sd
n
Diferencia Promedio di
di 25.40
n
di 2
di 2
n
Desviación Estándar Sd 4.63
n 1
di
t0 24.549
sd
n
45
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100%
90%
80% 100%
70% 90%
Porcentaje
60%
50% Pre test
Fuente: Cuadro N° 1
Interpretación: En el grafico N°1 se observa que en pre test el 90% de los niños de 5
años obtienen un nivel medio de percepción visual y un 10% obtienen un nivel alto de
percepción visual.
En el post test observamos que el 100% de los niños de los niños de 5 años obtienen un
nivel alto de percepción visual.
46
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REGION CRÍTICA:
Nivel de significancia = 5%
47
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V
DISCUSION DE RESULTADOS
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VI
CONCLUSIONES
50
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3. Los aspectos donde más logro obtuvieron fueron: Coordinación motora de ojos
y Discriminación de Figuras.
51
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VII
SUGERENCIAS
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4. Los docentes deben prestar atención a las dificultades que presenten los
educandos en las aulas para poder ayudar a mejorar su escritura a través de
la percepción visual
53
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VIII
BIBLIOGRAFIA
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ANEXOS
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PROGRAMACIÓN DE SESIONES DE
APRENDIZAJE
1. DENOMINACIÓN:
“INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE PERCEPCIÓN VISUAL EN EL
DESARROLLO DE LA ESCRITURA DE LOS NIÑOS/AS DE 5 AÑOS DE I.E.
Nº215 DE LA CIUDAD DE TRUJILLO – 2012”.
2. DATOS INFORMATIVOS
2.1 I.E.: “JARDÍN DE NIÑOS 215”
2.2 Grado de estudios: 5 AÑOS - Nivel Inicial
2.3 Número de Estudiantes: 20 niños.
2.4 Edad Promedio: 5años.
2.5 Duración:
2.5.1 Fecha de Inicio: Octubre 2012
2.5.1 Fecha de Término: Diciembre 2012
2.6 Autoras:
Asmat Orbegozo, Yenny Raquel.
Castillo Paz, Danitza Anali.
2.7 Asesor:
María Elena Jiménez Rodríguez.
3. FUNDAMENTACIÓN
La escritura ha sido factor de gran importancia en la civilización del mundo y
está ligada al desarrollo intelectual del hombre ya que de la antigüedad asido
necesidades de expresarse y comunicarse; pues el hombre a través de la
escritura ha ido desarrollando su pensamiento. se refiere que la escritura nos
instruye y enriquece capacitándonos para llevar una vida plenamente humana
tanto a nivel personal como colectivo, una vida verdadera activa y consciente;
algo que sólo ha de conseguirse mediante un conocimiento racional objetivo y
perfecto de la realidad que nos rodea de nosotros mismos.
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4 OBJETIVOS
4.1 Objetivo General:
Determinar si la aplicación del programa de percepción visual influye en el
desarrollo de la escritura de los niños de 5 años de la I.E. jardín de niños 215
de la ciudad de Trujillo 2012.
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5. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
6. METODOLOGÍA
METODO LUDICO: Permitirás el interés del niño que pueda
expresarse libremente, con naturalidad y soltura a través del juego,
teniendo en cuenta que tiene que seguir las reglas que la maestra
acordó; promueve su desarrollo de creatividad, trabajo en equipo.
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1. Inicio
2. Desarrollo
3. Cierre
Materiales:
Impresos
Imágenes
Cinta de Embalaje
Cinta masketing
Cartulinas
Paleógrafos
Tarjetas
Hojas de Color
Plumones
Crayolas
Colores
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Papel Bond
Sobres Manila
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El desarrollo de éstas actividades propuestas se ejecutaron a través de
20 sesiones de aprendizaje por espacio de 3 meses. Cada sesión tuvo
una duración de 35 minutos.
Las actividades de cada sesión tuvieron contenidos referentes al área
de Personal Social, Comunicación y Matemática.
Antes de iniciar la aplicación de las sesiones de aprendizaje se aplicó
el pre test a los niños y niñas de ambos grupos. Luego se procedió a
ejecutar las sesiones de aprendizaje para desarrollar una correcta
escritura en los niños de 5 años de la I.E. “Jardín de niños 215” de la
ciudad de Trujillo - 2012.
Se aplicó el pos test a ambos grupos para evaluar el nivel de
mejoramiento de la escritura.
9 EVALUACIÒN
Lista de Cotejo.
10 REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1998). Estructura Curricular
Correspondiente a Educación Inicial, primer y segundo ciclo, Edición.
Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria. Perú.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - INICIAL – MINISTERIO DE
EDUCACIÓN (2010), Plan Anual.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
atención con
diversos interés el
cuentos cuento
oral
gráfica.
Realiza Cuento
Lista de cotejo
Observación
diferentes Realiza Cd
Expresión y apreciación
actividades correctame de
donde se nte su música
artística
observa coordinaci
cualidades ón motriz Lápi
del z
movimiento:
coordinación
motriz
Describe Nombra
psicomotricida
Desarrollo de
característica las
Personal
social
s visibles de característi
d
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ACTIVIDAD
FINAL
Repartiremos a cada niño su hoja grafica donde
tendrá que ayudar a la hormiguita a llegar a su
casa, trazando una línea.
LISTA DE COTEJO:
Escucha con interés Realiza Nombra las
Indicadores el cuento leído por la correctamente su características de los
maestra. coordinación motriz. personajes.
Sí No Sí No Sí No
Nombres
LEYENDA:
SI: LOGRO
NO: NO LOGRO
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LA HORMIGA TRABAJADORA
AYUDA A LLEGAR A LA HORMIGA A SU COLMENA TRAZANDO UNA LÍNEA ENTRE LAS OTRAS.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
de evaluación
Instrumento
materiales
Técnica de
evaluación
Representa Señala
gráficamente colecciones
colecciones de objetos Caja
de objetos correctament sorpresa
Número y relaciones
Lista de cotejo
Observación
Demuestra Vivencia de
agilidad, manera
psicomotricidad
coordinación autónoma su
Personal social
Desarrollo de
equilibrio desplazamien
postural y un to.
adecuado
control de
sus
movimientos
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ACTIVIDAD
FINAL
Posteriormente les muestro una hoja
grafica en la cual hay una escena y
les digo que tenemos que encontrar
los objetos escondido.
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LISTA DE COTEJO
Nombres Sí No Sí No
LEYENDA:
SI: LOGRO
NO: NO LOG
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
TÉCNICA DE
MATERIALES
ÁREA
animales. Músic
COMUNICACIÓN
a
Hoja
gráfica
Lista de cotejo
Tijera Observación
Lápiz
Adquiere Realiza un
coordinación, adecuado
agilidad, equilibrio ejercicio como
PERSONAL SOCIAL
postural y un indica la
psicomotricidad
sus movimientos en
las diferentes
actividades.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ACTIVIDAD
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LISTA DE COTEJO:
LEYENDA:
SI: LOGRO
NO: NO LOGRO
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 04
Instrumento de
Técnica de
evaluación
evaluación
Utiliza Utiliza
espontáneamente correctamente el
NUMEROS Y RELACIONES
as de
colores
Disfruta al realizar Realiza Uhu
actividades actividades Cint
Lista de cotejo
Observación
matemáticas matemáticos a embalaje
mediante el juego. mediante juego Plu
como indica la món
maestra. Lápi
Maneja el espacio Realiza z
en relación con su correctamente Hoj
cuerpo, las nociones a de
identificando espaciales como grafica
Desarrollo de la
psicomotricidad
Personal social
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
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LISTA DE COTEJO:
LEYENDA:
SI: LOGRO
NO: NO LOGRO
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 05
de
de
A materiales
Instrumento
evaluación
evaluación
Técnica
Coordina con Demuestra Tijeras
precisión, eficacia y creciente Hoja
Desarrollo de psicomotricidad
Lista de cotejo
manual. momento el Imáge
observación
recortado sobre nes de
las líneas animales
indicadas. Cintas
mastking
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO
Todos sentados en nuestros sitios
dialogamos de las normas que
realizaremos en nuestra actividad.
DESARROLLO
A continuación nosotras realizamos
diversos caminos, cada niño tendrá que
desplazarse imitando a los animales:
(perro, conejo, serpiente) hasta llegar a la
meta. Luego les presentamos la hoja
gráficas, para que lo internalicen y
recorten adecuadamente
FINAL
En el aula dialogamos acerca de esta
actividad.
LISTA DE COTEJO
Sí No
Nombres
LEYENDA:
SI: LOGRO
NO:NO LOGRO
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 06
de evaluación
Instrumento
Técnica de
materiales
evaluación
Utiliza Utiliza
Y
espontáneamente el correctamente el Go
conteo en conteo mediante el ma
RELACIONES
NUMEROS
Lista de cotejo
Observación
Utiliza Muestra interés en Hoj
adecuadamente participar en las a de
Expresa y apreciación
medio.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO
Empezamos con nuestras actividades
permanentes, luego en una bolsa
mágica presentaremos los materiales
que utilizaremos el día de hoy
DESARROLLO
Le entregamos la hoja gráfica del
triángulo donde el niño tendrá que
contar y buscar triángulos de
diferentes tamaños y trazar con lápiz,
luego pinta en cada triangulo
correctamente.
FINAL
Los niños entregaran su trabajo y
comentaran como se sintieron al
realizarla.
LISTA DE COTEJO:
LEYENDA:
SI: LOGRO
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NO: NO LOGRO
BUSCAMOS TRIÁNGULOS Y LOS ENCONTRAMOS
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 07
Instrumento de
Técnica de
evaluación
evaluación
Escucha con Muestran interés
atención al contarles el Cinta
diversas cuento del “los embalaje
narraciones por animales del Lápiz
Expresa y apreciación artística
Lista de cotejo
Comunicación
Observación
Escuchan Dialoga y
cuando otros le pregunta sobre el
hablan, tema leído.
dialogando
sobre los
aspectos que le
interesan del
tema
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Empezamos con nuestras actividades
permanentes. Luego la maestra
contara un cuento “LOS ANIMALES
DEL BOSQUE”
DESARROLLO Los niños estarán atentos. Al
terminar de contar el cuento les
daremos a los niños imágenes de los
animales para que lo coloreen sin
salirse de la línea.
FINAL Luego los niños nos comentaran la
parte que más les gusto del cuento.
LISTA DE COTEJO.
Nombres
Sí No Sí No
LEYENDA:
SI: LOGRO
NO: NO LOGRO
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EL LEÒN
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 08
de evaluación
Instrumento
Técnica de
MATERIALE
evaluación
S
Lista de cotejo
Comunicación
Observación
plásticas. Hoja de
grafica
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Cantamos: ¿Cómo están los niños?
DESARROLLO Les mostramos una imagen y les
explicamos que con la ayuda de su
dedito índice tendrán que pintar y
ayudar a llegar a la imagen con
diferentes colores de témpera.
FINAL Mostramos los trabajos realizados y
explicarán los niños como lo hicieron
y que aplicaron.
LISTA DE COTEJO:
Indicadores
Demuestra sus emociones
a través de dactilopintura
Nombres Sí No
LEYENDA:
SI: LOGRO
NO: NO LOGRO
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 09
de evaluación
Instrumento
Técnica de
evaluación
materiales
ÁREA
Construcción de la identidad Expresa y apreciación
creatividad emociones a na
artística
Lista de cotejo
Observación
Agu
Practica hábitos de Cumple a
orden, limpieza y responsabilidades Sal
personal y autónoma.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Les comenzamos a preguntar como
están, después les mostramos una
caja de sorpresa y con la ayuda de
ellos iremos conociendo.
DESARROLLO Les explicamos que exploraremos
una nueva técnica con la harina y lo
mezclamos con tinte vegetal y
quedará nuestra masita de color
amarillo, para luego decorar al sol.
FINAL Para culminar les preguntamos a los
niños: ¿Si les gusto conocer nuevas
técnicas?
¿Qué materiales utilizamos? ¿Cómo
lo hicimos?
Proporcionaremos una hoja y colores
a cada niño para que dibuje lo que
más le gusto
LISTA DE COTEJO
LEYENDA:
SI: LOGRO
NO: NO LOGRO
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EL SOL ME DA CALOR
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Instrumento
Técnica de
evaluación
evaluación
materiales
de
Identifica y Identifica y
relaciona objetos en relaciona
función del color objetos en Punz
Matemática
Número y
relación
función al color. ón
Lista de cotejo
Cray
Observación
ola verde
Hoja
gráfica
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
Iniciamos la actividad: Mostrando una
INICIO caja de sorpresa, donde los niños irán
descubriendo que es lo que hay en
ella.
DESARROLLO
Les mostramos imágenes y los niños
reconocerán el color verde, luego les
daremos una hoja gráfica y ellos
pintarán y punzaran en la pera
correctamente.
FINAL En el aula hacemos un comentario
sobre el Proceso que realizamos en
nuestra actividad.
LISTA DE COTEJO
Nombres Sí No
LEYENDA:
SI: LOGRO
NO: NO LOGRO
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PINTANDO LA PERA
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evaluación
evaluación
Instrument
a materiales
Técnica
o de
de
Realiza
Expresa sus correctamente Lápi
sentimientos y sus trazos y z
apreciación
Expresión
Lista de cotejo
Comunicación
Observación
y trazos. Hoj
Elabora sus Crea sus propios a grafica
propios cuentos cuentos y
comprensión
Expresión y
interrupciones. compañeros.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO
Iniciamos la actividad: Mostrando
unas imágenes donde los niños
observaran detenidamente y crearan
un cuento.
DESARROLLO
Cada niño saldrá a adelante a crear
su cuento con las imágenes
mostradas, luego les daremos una
hoja gráfica y ellos tendrán que trazar
por el túnel correctamente. .
FINAL En el aula hacemos un comentario
sobre el Proceso que realizamos en
nuestra actividad.
LISTA DE COTEJO:
Indicadores
Realiza correctamente sus Crea sus propios
trazos y líneas en su hoja cuentos y relatan
gráfica. delante de sus
Nombres compañeros.
Sí No Sí No
LEYENDA:
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Instrumento de
a materiales
Técnica de
evaluación
evaluación
Identifica Identifica
imágenes imágenes y
describiendo verbaliza su
Comprensión de
grafica
Lista de cotejo
Comunicación
Observación
Produce con Diferencia
intencionalidad algunas
dibujos que característica de
tienen relación las imágenes
Producción de
con la realidad.
textos l
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO
Después de las rutinas permanentes, les
comento que el día de hoy vamos a
trabajar algo muy lindo.
DESARROLLO
Cuando todos están sentados en
semicírculo les muestro imágenes de
dos objetos, les pido que me digan si
son iguales ellos responden, les muestro
la misma imagen pero en diferentes
posiciones, para que ellos me ayuden a
encontrar si son igual al modelo
empezamos a jugar con las imágenes
LISTA DE COTEJO
Indicadores
Identifica imágenes y verbaliza Diferencia algunas
su nombre característica de las
imágenes
Sí No Sí No
Nombres
LEYENDA:
I: LOGRO NO: NO LOGRO
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Instrumento de
Técnica de
evaluación
evaluación
Medios y
Área Competencia Capacidades indicadores
materiales
desplazarse la ranita
Lista de cotejo
Observación
Coordina con Calca con
precisión, eficacia y entusiasmo su
rapidez a nivel viso dibujo
motriz: óculo
manual
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Momentos actividad
INICIO Después de las rutinas permanentes, Con los
niños en el patio comenzaremos a bailar la
canción de los “estatuas”,
DESARROLLO Luego se les pedirá a los niños que se imaginen
que son unas ranitas y deberán saltar al igual
que ella, llevando una pelota pequeña y
colocarla en la caja magina.
FINAL Formamos un círculo y preguntamos a los niños
¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?
Finalmente le daremos dibujos, lápiz y papel
cebolla para que puedan calcar un dibujo
LISTA DE COTEJO
Indicadores
Baila alegremente la Salta imitando Calca con
canción de “las a la ranita entusiasmo su
estatuas dibujo
Sí No Sí No SI NO
Nombres
LEYENDA:
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Instrumento de
materiales
Técnica de
evaluación
evaluación
Coordina Disfruta al
ágilmente brazos bailar
y piernas al Lápi
desplazarme z
bailando. Plas
tilina
Desarrollo de la psicomotricidad
Imá
PERSONAL SOCIAL
Lista de cotejo
Observación
precisión, eficacia Hoj
y rapidez a nivel Moldea a grafica
viso motriz: óculo libremente
manual utilizando la
plastilina
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Después de las rutinas permanentes, Con los
niños en el patio comenzaremos a escuchar
canciones variadas y los niños deberán ir
moviendo su cuerpo de acuerdo a la velocidad
de la música
DESARROLLO Luego de haber relajado el cuerpo empezamos
a trabajar con plastilina se les reparte plastilina
a cada niño, la cual moldearan el dibujo que
más le guste
FINAL Formamos un círculo y preguntamos a los niños
¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?
Proporcionaremos una hoja y colores a cada
niño para que dibuje lo que más le gusto
LISTA DE COTEJO
Indicadores
Disfruta al bailar Moldea
libremente
utilizando la
plastilina
Nombres Sí No Sí No
LEYENDA:
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Instrumento de
materiales
Técnica de
a
evaluación
evaluación
Trabaja en forma
ordenada en su
grupo Lápi
z
Plas
Compara y tilina
describe
colecciones de Imá
Número y relaciones
objetos genes
MATEMATICA
Lista de cotejo
Encuentra figuras Hoj Observación
que es diferente a grafica
a los demás
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO
Después de las rutinas permanentes, damos las
indicaciones para el trabajo que vamos a
realizar formamos grupos.
DESARROLLO Luego se les dará a cada grupo el material por
ejemplo:
Se les dará imágenes de círculos y un cuadrado
de ellos una imagen de una pelota, imágenes
de frutas de una verdura, luego se les pide que
saque la figura diferente y así se ara rotar el
material para que escojan de cada grupo
FINAL Entramos al salón a nuestros respectivos sitios
se les dará su hoja grafica en la cual tendrán
que orientar el que se es diferente a los demás
LISTA DE COTEJO
Indicadores
Trabaja en forma Encuentra
ordenada en su grupo figuras que es
diferente a los
demás
Nombres Sí No Sí No
LEYENDA:
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de evaluación
Instrumento
Técnica de
evaluación
Y
MATERIALES
Desarrollo de la psicomotricidad
Crea nuevos
movimientos, Sigue las Lápiz
PERSONAL SOCIAL
Lista de cotejo
Observación
Sigue
indicaciones Delinea dentro
Comprensión de textos
COMUNICACIÓN
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Preparamos el espacio dentro del salón
hacemos un previo calentamiento cantando la
canción “SI TU TIENENS MUCHAS GANAS” y
formaremos en grupos
DESARROLLO Luego la maestra trazara en el piso 3 caminos
que deberán pasar sin salirse lo haremos
caminando, luego saltando, y gateando.
En cada camino al final habrá un objeto
debemos llegar hasta la señal
FINAL Luego se les pedirá a los niños y niñas que
retornen a su lugar se les entregara una hoja
grafica cuya consigna es punzar por las líneas
punteadas
LISTA DE COTEJO:
Indicadores
Sigue las indicaciones Delinea dentro
que le da la profesora de los
parámetros
establecidos
Nombres Sí No Sí No
LEYENDA:
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Instrumento de
S
Técnica de
evaluación
evaluación
Interpreta series de
objetos de acuerdo Realiza Lápiz
a un criterio. secuencias
utilizando Imágenes
MATEMATICAS
NÚMERO, RELACIONES Y
Lista de cotejo
Observación
Utiliza la lengua
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Preparamos el espacio dentro del salón
hacemos un previo calentamiento cantando la
canción “BUEN DIA” y formaremos en grupos
DESARROLLO Realizaremos secuencias de color con pelotas
de colores para la ejemplificación luego se dará
la indicación para que cada uno de los niños lo
realice siguiendo un criterio dado, utilizando
cuentas.
Colocaremos en el piso con cinta maskintape el
trazo de media luna para que cada uno de los
niños realice el trazo valiéndose de su cuerpo.
LISTA DE COTEJO:
Indicadores Realiza secuencias Realiza trazos
utilizando cuentas en media luna
según la indicación. caminando sobre
las líneas del
piso.
Nombres Sí No Sí No
LEYENDA:
SI: LOGRO NO: NO LOGRO
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Instrument
evaluació
evaluació
Técnica
A MATERIALE
S
o de
de
n
Utiliza Utiliza
espontáneamente correctamente el
el conteo en conteo mediante Cartón
situaciones de la el juego. dúplex
NUMEROS Y RELACIONES
espaciales maestra.
DESARROLLO DE
derecha,
Personal social
Lista de cotejo
izquierda.
Observación
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Nos sentamos en semicírculo,
saludamos a los niños escuchamos
la canción de los animales
DESARROLLO En seguida, les mostramos a los
niños y niñas imágenes de diversos
objetos y hablaremos de cada uno de
ellos: su color, tamaño, figura. Luego
se les pasara cada imagen por sus
lugares
LISTA DE COTEJO:
Nombres
LEYENDA:
SI: LOGRO NO: NO LOGRO
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Instrument
evaluació
evaluació
a materiales
Técnica
o de
de
n
Disfruta al realizar Realiza
actividades actividades Palitos de
RELACIONES
espaciales
DESARROLLO DE
derecha,
Personal social
Lista de cotejo
izquierda.
Observación
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Nos sentamos en semicírculo, en el
piso y de forma rápida jugaremos el
rey manda, se repartirá palitos de
chupetes o baja lenguas a cada
alumno.
DESARROLLO En seguida, aremos figuras y ellos
harán lo mismo con dicho material y
así se hará diferentes formas y
tendrán que copiar al modelo
LISTA DE COTEJO
LEYENDA:
SI: LOGRO NO: NO LOGRO
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INSTRUMEN
EVALUACIÓ
EVALUACIÓ
NCIA MATERIA
TÉCNICA
LES
TO DE
DE
N
Coordina
PSICOMOTRICIDAD
motriz
COMUNICACION
Lista de cotejo
Observación
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDA
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Lo llevaremos a los niños al patio y
bailaremos la canción “caminar y
para” moviendo todas las partes de
nuestro cuerpo, luego jugaremos a
desplazarnos por una línea recta
tratando de insertar
DESARROLLO Luego jugaremos a desplazarnos por
una línea recta tratando de insertar la
pelota al cesto hasta llegar a la meta
donde encontraran papel crepe el
cual deberán embolilla para decorar
su nombre
LISTA DE COTEJO
LEYENDA:
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MI NOMBRE
Escribe su nombre
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Prueba de Percepción
visual
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