Definicion de currículo

Whitty (1985): “El currículum es una invención social que refleja elecciones
Sociales conscientes e inconscientes, concordantes con los valores y creencias
De los grupos dominantes en la sociedad”.

Otros aportes al currículo

“redefinición del curriculum

En sus informes sobre las realciones entre educación, la evaluación y la sociedad,

Broadfoot (1996) sostiene que, actualmente estamos asistiendo a la aparición de una
nueva cultura de evaluación. Señala la existencia de una tendencia internacional que se
aparta del uso de la evaluación como medio de “competición” y tiende a utilizar para
determinar la “competencia”. Manifiesta que esta autora, que aunque en Inglaterra y
Gales y Nueva Zelanda, los cursos académicos tradicionales avanzados están poniendo
a estas tendencias, en otros lugares bien asentadas. Dice Broadfoot (1996, pagina50)
que, en la fase obligatoria de la educación sobre todo, estamos viviendo “una
homogeneidad o racionalización mayor de la provision curricular en una marco
detallado de objetivos sucesivos, en vez de presentarse unas orientaciones curriculares
relativas a los cursos o materias que se haya que desarrollar”. Tanto en Inglaterra, en
Gales como en Nueva Zelanda, el progreso en el Nacional Curriculum se supervisa a
través de tareas sucesivas y normalizadas de evaluación, en cada asignatura y en
distintos niveles. En Australia todavía se esta discutiendo el curriculum nacional, pero
las “competancias claves” ya se están introduciendo en los marcos curriculares (Curtain
y Hayton, 1995), en Estado unidos, donde los test cuentan una larga tradición, el
“Standars proyect” ha involucrado 18 estados en el desarrollo de programas
curriculares orientados a la evaluación. Broadfoot (1996) expone que los desarrollos
proporcionan los mecanimos para regular la competición, dar fe de la competencia,
determinar los contenidos y facilitar el control individual, pero también están
relacionados con la creciente regulación y evaluación del sistema escolar en conjunto.

La publicación de los indicadores de rendimiento presenta una dimensión importante

de la rendición de cuentas ante el mercado y la consolidación del control central.
(…) La aparición del estado evaluador ha impuesto cambios en el nivel institucional.
Cuando los directivos y el profesorado intentan maximizar el rendimiento de la
organización se reordenan estructuras de autoridad. También es probable que, a
medida que la empresa educativa se defina más en relación con los resultados que con
el proceso, las relaciones entre profesores y alumnos se orienten más hacia los
objetivos. Algunos autores han manifestado que la importancia concedida a la
evaluación y a la rendición de cuentas este reduciendo la calidad de la enseñanza. Por
ejemplo Toch (1996) dice que los nuevos desarrollos curriculares REQUIEREN UNA
ADMINISTRACION suficiente, cuya falta conduce a la “superficialidad” en las
asignaturas. Gillman y Reynolds (1991) sostienen que los programas de rendición de
cuentas convierten la enseñanza en algo más normalizado y superficial, advirtiendo de
los peligros de “enseñar para el examen”. En general, ya hay indicios de reformas
curriculares recientes, en el contexto de los sistemas escolares delegados están
llevando a una cultura de “rendimiento”, en vez de enriquecimiento de las
oportunidades de aprendizaje. Más en concreto hay pruebas de que la inasistencia en
el rendimiento de los alumnos más que en el proceso de aprendizaje está llevando a
una fragmentación del curriculum y a su división en unidades cada vez más frecuentes,
a la marginación de los campos de investigación no evaluados y a una
compartimentación más rígida de los estudiantes .
En Inglaterra y Gales, la especificación y el diseño del Nacional Curriculum origina y su
evaluación con arreglo a las distintas asignaturas ha conducido, en muchos casos, a la
disminución de la amplitud del curriculum escolar. La importancia concedida las
asignaturas “fundamentales” junto con el requisito de que las escuelas publiquen los
resultados de los exámenes, como indicador principal de éxito educativo, están
llevando a que se ejerzan presiones sobre asignaturas consideradas secundarias, como
la música y el arte (Pollard Y Cols, 1994). Los aprendizajes que no se evalúan aparecen
especialmente sujetos a marginación (…)

Tambien hay indicios de que la división del curriculum en unidades modifica la forma
de aprendizaje y las relaciones entre profesores y alumnos.” (G. Whitty, S. Power, D.
Halpin , La escuela el estado y el mercado, paginas 113-114)
Fuentes:

http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/procesodeldisenocurricular.
pdf

https://books.google.com.co/books?id=yo1TAtZT1foC&printsec=frontcover&dq=la+esc
uela+el+estado+y+el+mercado+pdf&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj8n5iJobPZAhVCrVkKH
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