PROGRAMA EDUCACIONAL II – ESCUELA DE PSICOLOGIA

PROGRAMA DE
INTERVENCIÓN DE
DISLEXIA

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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE DISLEXIA

I. Datos Generales.

a. Nombre y apellidos : Ariana Zegarra Chávez

b. Edad : 7 años

c. Fecha de nacimiento : 20/06/2005

d. Lugar de nacimiento : Trujillo

e. Nombre del padre : Gari Zegarra Castillo

f. Nombre de la madre : Yolanda Chávez Bobadilla

g. Grado de instrucción : primaria

II. Fundamentación

Diversas investigaciones han mostrado la dislexia como un trastorno crónico, con

una fuerte persistencia de las dificultades lectoras a largo plazo y con

consecuencias educativas que trascienden el aprendizaje lector (Soriano, 2004,

2006). De hecho, la dislexia se manifiesta de forma más clara con el desarrollo, es

decir, de año en año.

Por ello, cada vez son más los autores (Fletcher y Foorman, 1994; Lyon, 1995;

Torgesen, 2002) que destacan la importancia de una intervención temprana en la

dislexia, el mejor tratamiento de las dificultades lectoras que podemos hacer es la

detección temprana y el tratamiento de sus dificultades.

La efectividad del entrenamiento en conciencia fonémica ha sido ampliamente

probada cuando se trata de mejorar la lectura de niños con edades comprendidas

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entre los 6 y 8 años. En estas edades, las ganancias en lectura son más robustas

y consistentes cuando la conciencia fonética se entrena conjuntamente con el

apoyo visual de letras, según una reciente revisión meta-analítica (Bus y Van

Ijzendoorn, 1999).

Precisamente, la intervención temprana en los niños en situación de riesgo es una

de las líneas de investigación más prometedoras en la identificación de los

alumnos con dislexia, al permitir diferenciar a los alumnos cuyas dificultades están

causadas por un déficit cognitivo o son debidas a un déficit experiencial o

instruccional (Vaughn, Linan-Thomson y Hickman, 2003; Torgesen, 2001).

En las últimas décadas se ha producido un esfuerzo notable en el desarrollo de la

intervención y en el análisis de su efectividad en el campo de las dificultades de

aprendizaje. Obviamente, este incremento de las investigaciones de intervención

no es fortuito, sino que va paralelo a los avances en la caracterización de los

problemas que experimentan los disléxicos evolutivos (Soriano, 2005). De hecho

el programa de intervención dirigido a recuperar /aminorar /los mecanismo-s

defectuoso-s, que suponemos causa-n, el problema lector son el reflejo de las

diferentes teorías explicativas de la dislexia evolutiva (Soriano, 2004; Bakker,

2006). Estas teorías se agrupan en dos líneas de trabajo antagonistas. De una

parte, las que consideran que la dislexia está causada exclusiva y directamente

por un déficit cognitivo específico. En el otro lado, aquellas teorías que consideran

que estos déficit cognitivos son secundarios a un déficit mucho más general y

primario.

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III. Objetivos

3.1. Objetivos Generales:

 A través de sus habilidades lograr tener una mejor capacidad

para desarrollar la lectoescritura satisfactoriamente.

3.2. Objetivos Específicos:

 Disminuir la confusión de letras, sílabas o palabras con

diferencias sutiles de grafía.
 Identificar la contaminación de sonidos.

 Identificar las sílabas, palabras o frases a través de la repetición

 Desarrollar el reconocimiento y la identificación de letras y, con

posterioridad, de palabras.

 Promover el dibujo adecuado de las letras y palabras.

 Trabajar con la comprensión y seguimiento de instrucciones.

 Ampliar la concentración en la labor que se le presente.

 Aumentar la orientación temporal de la evaluada.

 Distinguir las nociones de derecha e izquierda.

IV. Metodología.

 Trabajo individual lúdico y recreativo.

 Reforzadores

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XV. DESARROLLO DE LAS SESIONES

SESION N°1

OBJETIVOS: Discriminar lo estímulos visuales, relacionándolos con los auditivos

que lo representan, de manera sencilla para la comprensión inmediata, y al
mismo tiempo se pueda involucrar con el trabajo en la sesión.

MATERIALES:

- Cd (sonidos de avión, araña, vaca, rana, carro y gallina).

- Grabadora
- Láminas (avión, araña, vaca, barco, carro y gallina).

ACTIVIDAD:

Se le indicara a la niña que vamos a realizar un juego en la que ella tendrá que
estar muy atenta con los imágenes que se le van a mostrar en la lamina que será
el avión, araña, vaca, rana, carro y gallina y se le indicara que ves en esta lamina,
se le reforzara diciendo es un A–V-I-O- N, ahora escuchas es el sonido de un
AVION y así sucesivamente se le va ir indicando cada imagen con su respectivo
sonido.
A continuación se le indicara que escuche atentamente y dirá que es lo que
escucha, el sonido de un avión o de un carro, etc luego indicara con su dedito que
lamina es la correcta.

TIEMPO: 9:00 a 9:30 am

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SESION N°2

OBJETIVOS: Desarrollar la capacidad de atención y concentración así mismo

corregir e identificar las inversiones de letras sobretodo con la letra a y e con la
discriminación de colores y utilizando el movimiento corporal como reforzador de
la sesión.

MATERIALES:

- Cartulinas con las letras a y e

- Temperas y pinceles de color rojo y verde
- Video de las letras
- Hoja de evaluación con la letra a y e
- Lápiz

ACTIVIDAD:

Se le indicara a la niña que en esta sesión realizaremos algo creativo como es el

de pintar y bailar, para ello debemos de estar muy atenta. Le indicaremos, vez esa
cartulina con una letra , es la letra “a”, pero se ve blanca le falta color y lo que
haremos es pintarla , elige rojo o verde , el color que más le guste, la niña pintara
la letra “a” indicándole paso a paso como debe de pintarla sin salirse de la línea y
el camino que debe de pintar para formar la letra “a” , luego se le reforzara
diciendo la sesión anterior vimos unas imágenes recuerdas , el de un avión , con
que letra empieza con la “a” , luego la cartulina se pegara en el piso y vamos a
caminar por el contorno de la letra , mira bien el caminito que seguimos para hacer
la letra “a” , igualmente se hará con la letra “e”.

TIEMPO: 9:00 a 9:40 am

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SESION N°3

OBJETIVOS: Corregir las inversiones e identificar correctamente la letra “a”

reforzando con las sesiones anteriores.
MATERIALES:

- Un rana de plástico inflable

- Lápiz
- Hojas de evaluación.
- Pizarra.
- Tiza de color verde

ACTIVIDAD:

En esta sesión te traje algo nuevo pero tendrás que llamarlo por su nombre para
que venga , es un animalito de color verde y tu sabes como hace ese animalito
porque lo conoces ya lo has visto en imágenes , le muestra a la rana y le dice que
es , es una R-A-N-A y le escribo en la pizarra , repite conmigo es una R-A-NA
muy bien ahora como ya sabes quién es y conoces la letra “a” enciérralo en un
circulo en la pizarra vamos , luego se le mostrara una hoja en el cual debe de
identificar la figura de la rana y escribir la letra “a” y encerrar en un circulo la
primera palabra con la que empieza la rana ,“ra”.

TIEMPO: 9:00 a 9:30 am

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SESION N°4

OBJETIVOS: Corregir las inversiones e identificar las vocales

MATERIALES:

- Imágenes de vocales
- Lápiz
- Hoja de evaluación
- Imágenes de avión, elefante ,iglesia, oso ,uva

ACTIVIDAD:
A continuación se le presentara las vocales y tendrá que pronunciar las vocales
que yo le indique a , e ,i ,o ,u ,luego se le mostrara imágenes de un avión ,
elefante , iglesia , oso y uva y se le indicara que relacione, la letra “a” va con el
“avión” así con cada una de ellas , a continuación se le dará una hoja en la cual
vera una imagen le preguntamos qué animal es nos dirá es un elefante y empieza
con la letra “e” entonces vas encerrar en un circulo las vocales “e” todas las “e”
que ves , al costado ves las vocales las vas a juntar la a con la a , e-e ,i-i ,o-o , u-
u.

TIEMPO: 9:00 a 9:40 am

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SESION N°5

OBJETIVOS: Incrementar la Orientación Espacio – Temporal de la niña, a través

de la descripción de actividades que realiza.
Ampliar la discriminación de estímulos visuales, relacionándolos con los auditivos
que lo representan, de manera sencilla para la comprensión inmediata, sin
necesidad de un esfuerzo mayor, disminuyendo la tensión que pueda surgir y se
involucre con el trabajo en la sesión.
Promover el reconocimiento de estructuras corporales fundamentales.
Desarrollar la Lateralidad básica de la menor, con ejercicios menores en el
cuerpo y de objetos próximos.

MATERIALES:
Video (actividades que realiza una niña durante el día como caminar para ir al
colegio, sentarse en su carpeta de clase, en el recreo correr, saltar, comer,
dormir).
Temperas rojo y azul
Hojas bond

ACTIVIDAD:
Se le dirá a la niña te voy a mostrar un video y tienes que estar atenta a lo que
vas a mirar porque son actividades que realizas durante el día y cada imagen que
va pasando lo vas hacer conmigo , primera imagen CAMINAR , y vamos a caminar
sígueme , SENTARSE y nos vamos a sentar en la carpeta luego lo hará sola , vas
a CORRER , SALTAR , COMER a ver como comes en tu casa luego la siguiente
imagen se muestra una niña durmiendo a ver como si estuvieras durmiendo en tu
cama.
Como lo has hecho muy bien y yo se que te gusta pintar, vamos a pintar mis
manos, señalando la mano derecha, lo vas a pintar de color rojo y mi mano
izquierda de color azul, a ver de qué color vas a pintar mi mano derecha y mi
izquierda, muy bien empecemos, la niña cogerá el pincel y empezara a pintar mi

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mano derecha y conforme va pintando le vamos reforzando que es la derecha de

color rojo y y así con la mano izquierda de color azul. Una vez terminado se le
indicara que debe de poner mis manos en las hojas bond y le diré pon esta mano
sobre la hoja y me dirá derecha o izquierda.
TIEMPO: 9:00 a 9:40

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SESIÓN N° 06

OBJETIVOS:
Favorecer la formulación del pensamiento concreto básico, alternado con la
abstracción elemental mínima, necesarias para ir acrecentando las bases para el
pensamiento autónomo correspondiente a su edad cronológica.
Favorecer la capacidad de retención y evocación pertinente de información
relevante, necesarias para ir acrecentando la memoria de la menor.

MATERIALES:
Dibujos (Jarra, cuchillo, taza)
Colores
Hoja de dibujos entreverados
Hoja con laberinto
Lápiz
Hoja de control de líneas.

ACTIVIDAD:
Se explicará que se le mostrará unos dibujitos la jarra, cuchillo y taza que están
entreverados donde debe colorear de distintos colores las partes de un
determinado dibujo para que pueda saber de qué se trata cada imagen.
A continuación, pueden realizarse laberintos. Este seguimiento con el lápiz le
permitirá confluir habilidades grafomotrices y atencionales. Debe realizar el
recorrido sin ningún tropiezo.
Luego se le mostrara unas imágenes en la cual va estar lineadas y debe de
repasar en cada dibujo

Tiempo: 9:00 a 9:50 am

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ANEXOS

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SESION N°1

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SESION N°2

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SESION N°3

r ra ri ro

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SESION N° 4

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Asocia con una flecha

Localiza y encierra en un círculo:

a i o u

o u a i
a i

u a i o

i u
i o u a

o a

u o

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SESION N°5

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SESION N°6

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