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Índice
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1Orígenes
2Concepciones del currículo
o 2.1Categorías del currículos
o 2.2Fuentes del currículo
o 2.3Formas de entender el currículum
3Marco del currículo
4Propósitos y elementos del currículo
o 4.1Contenidos conceptuales (saber)
o 4.2Contenidos procedimentales (saber hacer)
o 4.3Contenidos actitudinales (ser)
5Referencias
6Bibliografía
7Véase también
Orígenes[editar]
En sus orígenes el término "currículo" se entendía en un sentido algo más restringido,
pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia
exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada
materia. Un modelo de currículo es capaz de servir por sí solo a una escuela que respeta
las diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los
diferentes alumnos.[cita requerida]
Algunos principios fundamentales del currículo: ser relevante en los contenidos, flexible a
los cambios en las necesidades de los alumnos y en las técnicas empleadas por los
profesores, tener una base amplia en cuanto a la comunicación y participación de los
profesores, padres, administradores y comunidad en general, ser realista en sus
propuestas y racional en su desarrollo y sobre todo observar las diferencias individuales en
el aprendizaje, no como algo estático, sino dinámico, interactivo y en continua
evolución.[cita requerida]
El término currículo fue utilizado por primera vez en el libro de John Franklin Bobbitt5 How
to make a curriculum (1914), considerado el primer trabajo sistemático sobre la
problemática curricular, que surgió en un período en que emergía con fuerza el movimiento
de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de "¿qué es lo que la escuela
debe de enseñar?" como un problema que debía ser abordado científicamente y en The
Curriculum (1918). Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin (Estados Unidos), fue
un reformista que combatió la educación de su época.6
Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las
conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la
responsabilidad, la veracidad, etc.
Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las
personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta
su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente,
etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un
posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto del objeto de su opinión. La
expresión de la actitud es un acto social que presupone una audiencia que puede entender
dicha expresión.
Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente manera:
Actitudes morales generales que no forman parte del área de conocimiento pero
resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos
humanos, diálogo)
Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu crítico, interés,
búsqueda de objetividad) que propician un clima de enseñanza y aprendizaje positivo
e inciden en la motivación futura hacia la materia.
Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por
convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. A su vez, las
normas pueden clasificarse en:
Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado del aula, urbanidad,
limpieza en la presentación de trabajos, etc.) necesarias para la correcta
socialización de la persona.
Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y herramientas (precaución,
seguridad en el ámbito trabajo, etc).
El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco
teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de qué
entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales,
económicas, etc. Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las
capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social
e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.
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Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una tarea que
requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las
decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos
importantes han sido considerados. Se obtendrá un currículo más conscientemente
planeado y más dinámicamente concebido a través de un orden:
Referencias[editar]
1. Volver arriba↑ Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua
Española (2014). «currículo». Diccionario de la lengua española (23.ª edición).
Madrid: Espasa. ISBN 978-84-670-4189-7. No debe confundirse con "currículum" (del
latín curriculum vitae): "Relación de los títulos, honores, cargos, trabajos realizados, datos
biográficos, etc., que califican a una persona." Real Academia Española y Asociación de
Academias de la Lengua Española (2014). «currículum». Diccionario de la lengua
española (23.ª edición). Madrid: Espasa. ISBN 978-84-670-4189-7.
A su vez, curriculum proviene del latín currere ("correr", "moverse rápidamente"); y éste de
la raíz preindoeuropea *kers-, con el mismo significado. El mismo origen tienen la palabra
griega -khouros y las célticas carr (galés medieval) karr (bretón) y carrog (galés -las dos
primeras designan tipos de vehículos y la terera significa "torrente"). Curriculumy current en
OED
2. Volver arriba↑ Teaching Sociology, Vol. 8, No. 3, Why Formalize the Aims of Instruction?
Fuente citada en en:Educational aims and objectives
3. Volver arriba↑ Casarini, Martha (1999). Teoría y diseño curricular. México: Trillas. ISBN 968-
24-5937-0.
4. Volver arriba↑ Presentación "La programación didáctica y el proceso de elaboración". Cita
como fuentes Antúnez y otros (Del proyecto educativo a la programación de aula, Graó,
2002), Escudero y otros (Diseño y desarrollo del currículum en educación secundaria,
Horsori, 1997), así como páginas web de administraciones educativas
españolas. Orientaciones para la elaboración de las programaciones didácticas. Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (Gobierno vasco, 2013). GUÍA PARA LA
ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Orientaciones para la
Educación Infantil, Primaria y Secundaria, Gobierno vasco, 1997.
5. Volver arriba↑ Kliebard, H. M.; The Struggle for the American Curriculum, 1893-1958.
McNeil, John D., (1990). Curriculum: A Comprehensive Introduction (4th ed.).
HarperCollins. Fuentes citadas en en:John Franklin Bobbitt
6. Volver arriba↑ «DESARROLLO DE UNIDADES TEMATICAS». Consultado el 11 de enero
de 2016.
7. Volver arriba↑ Tyler, Ralph (1986). Principios Basicos del Curriculum (quinta edición).
Buenos Aires: Troquel. p. 25 |página= y |páginas= redundantes (ayuda). Consultado
el 1de enero de 2016.
8. Volver arriba↑ Gimeno Sacristán, José (1991). El currículum: una reflexión sobre la
práctica. Morata.
9. Volver arriba↑ Goodson I. (1995). La construcción social de las disciplinas escolares. En:
Historia del currículum. Disponible en: http://archive.ivorgoodson.com/s-Historia
10. Volver arriba↑ Hilda Fingermann (19 de agosto de 2010). «Teoría Curricular». Consultado
el 11 de enero de 2016.
11. Volver arriba↑ [diseño curricular-Tripod pedagogiamedios.trpod.com/de/1d8.htm «Diseño
curricular»] |url= incorrecta (ayuda). Consultado el 12 de enero de 2016.
12. Volver arriba↑ «Planeación educativa». Consultado el 12 de enero de 2016.
13. Volver arriba↑ [revista de educacion superior
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Canduelas Saberra,Alder A. Hacia un curriculum Flexible Curriculum
Flexible] |url= incorrecta (ayuda). 12 de enero de 2016.
14. Volver arriba↑ [Planeación curricular Volumen 8 curso básico para formacion de profesores.
Area de Administracion de la enseñanza Trillas 1991 Universidad de Texas Planeación
curricular vol. 8] |url= incorrecta (ayuda). 12 de enero de 2016.
15. Volver arriba↑ PAREDES, J (2008). Metodología didáctica: el curriculum en el aula de
Educación Primaria, en De la Herrán, A y Paredes, J (coord.). Didáctica general. Madrid:
McGraw Hill. p. (pp. 73-85).
16. Volver arriba↑ Taba, Hilda (1974). «1». Curriculum Development Theory and practice (en
inglés). Editorial Troquel S.A.
Bibliografía[editar]
Casarini, Martha (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas
Díaz Barriga, Ángel (1985). Didàctica y currículum. México: Nuevomar
Fuster, Rafael: Bases de la programación didáctica. Ed. Videocinco
Gimeno Sacristán, José (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid:
Morata
Peñaloza Ramella, W. (2003): Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial
del Pedagógico San Marcos
Planificación curricular. Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión (base
científica, perspectiva, propósitos, contenidos y ubicación)
Díaz-Barriga Arceo, Frida (2005), Metodología de diseño curricular para educación
superior, Trillas, México
Posner, George (1998). Análisis de curriculum. Colombia: McGraw-Hill Interamericana
Ralph W. Tyler(1973).Principios básicos del curriculum. Editorial Troquel. Buenos Aires
Véase también[editar]
Currículo según Stenhouse