INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7073

“Santa Rosa de Lima” Nivel Primaria

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 / III UNIDAD-2018
Título: “Aprendemos la noción de área cubriendo la superficie del periódico mural”

DOCENTE: Gladys Utane Godoy Grado: Sexto sección: A

DURACIÓN: 90 min. FECHA: 02 – 05 – 2018

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Aprender a hallar el área de un cuadrado a

ÁREA: MATEMÁTICA través del uso de unidades cuadradas.

DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

COMPETENCIAS CAPACIDAD
(precisado) APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Actúa y piensa Comunica y Expresa la medida de superficie usando Lista de cotejo
matemáticamente en representa ideas unidades convencionales de formas
situaciones de forma, matemáticas. poligonales (triángulo, rectángulo,
movimiento y paralelogramo).
localización. Emplea estrategias que implican cortar la
Elabora y usa figura en papel y reacomodar las piezas,
estrategias. dividir en cuadritos de unidades cuadradas
y usar operaciones para determinar el área
de figuras bidimensionales.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque ambiental
Enfoque de igualdad de derechos
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO
ACTIVID. SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS TIEMPO

Saludamos amablemente a los estudiantes, luego dialogamos con los niños y las niñas respecto a qué Papelote 15’
talentos han practicado cuando han realizado actividades, como decorar el aula, hacer banderines para el
aniversario del colegio, forrar el periódico mural de acuerdo a la fecha cívica, etc., y cómo estas
experiencias les han permitido o permitirían implementar el sector de Matemática. Deben considerar que Plumones
es importante conocer cómo empleamos la matemática en algunas experiencias vividas en el colegio.
Una vez que hayan concluido, recogemos los saberes previos mediante los siguientes problemas:
 Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué forma geométrica podría ser? Posible
respuesta: podría tener forma cuadrangular o rectangular.
INICIO

 Si la superficie del periódico mural del aula estuviera desgastada, ¿qué podríamos hacer para
mejorarla utilizando materiales del aula? Posible respuesta: podríamos forrarla con cartulina o
papeles de colores.
 Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina, ¿qué forma geométrica
deberían tener todas ellas?
Posible respuesta: podrían ser cuadradas o rectangulares.
¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie del periódico mural con la noción de área?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un cuadrado a través del uso
de unidades cuadradas.
Acordamos lo que tendrán en cuenta para el trabajo en equipo.
 Presentamos el siguiente problema en un papelote. 65’
Nos aseguramos de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué significa
“superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad cuadrada?
Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organizamos a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
Entregamos a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta adhesiva y uno de los cuatro
modelos de periódico mural (ver imagen). Esto significa que se debe entregar a cada equipo un
papelote con aquellas dimensiones.
Las medidas que se colocan a
continuación son para que los
docentes puedan elaborar los
papelotes, ya que los estudiantes, a
través del uso del material,
descubrirán cuál es la medida de los
lados
Promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayudamos planteando estas preguntas: ¿qué representa cada tarjeta de cartulina?, ¿por qué?, ¿deben
cubrir lo que se encuentra dentro de la figura o lo que se encuentra en el borde?, ¿cómo deben colocar
las unidades cuadradas?, ¿deben cubrir toda la superficie o es posible que quede un espacio sin cubrir?
Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán la relación que existe entre el número de unidades cuadradas con las dimensiones de cada
figura.
Preguntamos: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?,
¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución
de este nuevo problema?
Luego pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
DESARROLLO

Proponemos que cubran la figura 1 con las tarjetas cuadradas.

A partir de lo realizado, hacemos que observen que para cubrir esta figura
hemos utilizado 16 unidades cuadradas y que cada lado mide 4 unidades.
Preguntamos: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta
sus respuestas para que expresen el área de la figura: 4u x 4u = 16u2
Procedemos de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera y cuarta figuras.
Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, nos aseguramos de que
la mayoría de los equipos lo haya logrado.

Ellos observan que cuando van completando la superficie, utilizan 24

unidades cuadradas para cubrirla totalmente sin que sobren espacios
en blanco. El largo era igual a 6 u y el ancho era igual a 4 u.
Preguntamos: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué
es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen el área
de la figura: 6 u x 4 u = 24 u2

Observamos que el largo es 6 u y el ancho 6 u, y que para cubrir esta

figura hemos utilizado 36 unidades cuadradas y que ambos lados de la
figura miden 6 unidades.
Preguntamos: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué
es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen el área
de la figura: 6 u x 6 u = 36 u2

Se usan 24 unidades cuadradas para cubrir toda la superficie sin que

sobren espacios en blanco si el largo mide 8 unidades y el ancho mide
3 unidades.
Preguntamos: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?,
¿qué es lo que han hallado? Orientamos sus respuestas para que
expresen el área de la figura: 8 u x 3 u = 24 u2
Solicitamos que un representante de cada equipo comunique qué
procesos han seguido para resolver el problema planteado. Para ello indica que peguen sus papelotes
en la pizarra con el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
 Proponemos las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Cómo identificaron las medidas de los lados del periódico mural que le tocó a su
equipo?
A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de sus papelotes, deben
fundamentar lo siguiente:

Hacemos que observen que cuando completen la superficie, habrán usado 16 unidades cuadradas
para cubrirla sin que sobren espacios en blanco. A su vez identificamos que cada lado de la figura
contenía la misma cantidad de unidades, y en este caso eran 4 unidades de largo y 4 unidades de
ancho.
Luego de identificar la medida de los lados de la figura, ¿podrías determinar qué tipo de figura
geométrica es?
A través de esta pregunta, los estudiantes se percatarán de que la figura, al tener los lados iguales,
corresponde a un cuadrado.
¿Cómo identificaron cuál es la relación entre los lados de la figura y la cantidad de unidades cuadradas
utilizadas en total?
A través de esta pregunta, los estudiantes, luego de observar que el largo y el ancho eran igual a 4,
fundamentarán lo siguiente: 4 u x 4 u = 16 u2
Procedemos de la misma forma con las otras figuras.
Consolidamos lo aprendido realizando las siguientes preguntas:
¿Qué conocimiento matemático han practicado cuando cubrieron la superficie del periódico mural
con unidades cuadradas?
A través de esta pregunta, los estudiantes identificarán que han empleado la noción de área.
Cuando observas las figuras 1 y 3, ¿qué relación encuentras en las áreas?
En el caso de las figuras 1 y 3 se aprecia que los lados, como tienen la misma medida, describen un
cuadrado.
Luego de observar las figuras 2 y 4, indica cuál es el área de cada figura. Ahora responde: ¿por qué
las áreas son iguales?
En el caso de las figuras 2 y 4 se aprecia que ambas tienen las mismas áreas, ya que contienen 24
unidades cuadradas, aunque sus perímetros son diferentes.
Consultamos a los estudiantes lo siguiente: utilizando las unidades cuadradas, ¿se podrá armar un
cuadrado que tenga 10 u2?, ¿por qué?, ¿y se podrá armar un cuadrado con 25 u2?, ¿por qué?
Luego de lo trabajado preguntamos: ¿qué puedes concluir respecto al área de un cuadrado?
Formalizamos la participación de los estudiantes; para ello preguntamos lo siguiente: ¿qué nociones
matemáticas han empleado?, ¿han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?, ¿por
qué?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta actividad?, ¿qué conclusiones pueden
señalar luego de haber trabajado con las unidades cuadradas? Ahora consolidamos estas respuestas
junto con tus estudiantes.
Reflexionamos con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿qué significa el área de
una figura?, ¿cómo se halla el área de un cuadrado?, ¿cómo se halla el área de un rectángulo?, ¿qué
estrategias hemos usado?, ¿En otros problemas aplicaremos lo que hemos construido?
Planteamos otros problemas. Presentamos el siguiente problema.
Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Indicamos que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a cómo resolver problemas
haciendo uso de áreas.
Conversamos con los estudiantes sobre lo siguiente: 10’
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
CIERRE

• ¿Qué es una unidad cuadrada?

• Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares a los de hoy?, ¿cómo se
han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este
aprendizaje?
Finalmente, resaltamos el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en
el sector sus construcciones realizadas.

…………………………………
Profesora de Aula
BIBLIOGRAFÍA:
 Sesiones del MINEDU  Textos del MINEDU
 Cuaderno de trabajo MINEDU  Recursos TIC

ADJUNTAR:
- ANEXOS: lecturas, problemas, esquemas, etc.
- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.