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Aprendizaje bulímico

trans formar
la educación
MANFRED  SPTIZER

La  neurociencia  será  a  la  educación,      


lo  que  la  biología  ha  sido  a  la  medicina.
NEUROCIENCIA
• Curiosidad
• Utilizar  conflictos  cognitivos:  asombro,  enigma,  
reto,  pregunta,  desafío,  diálogo…
• Cerebro  límbico,  cerebro  emocional  que  active  la  
amígdala.  Emocionar
• Despertar  la  atención,  apasionarlos
• Humor,  suspense,  provocación
“Ahora  defino   la  inteligencia  
como  un  potencial  biopsicológico para  procesar  
información   que  se  puede  activar  en  un  marco  cultural  
para  resolver  problemas  
o  crear  productos   que  tienen  valor  para  una  cultura.  
Este  modesto  cambio   en  la  formulación  
es  importante  porque  indica   que  las  inteligencias  
no  son  algo  que  se  pueda  ver  o  contar:  
son  potenciales  – es  de  suponer  que  neurales  –
que  se  activan   o  no  en  función   de  los  valores  
de  una  cultura   y  de  las  decisiones  tomadas  
por  cada  persona  y/o  su  familia,   sus  enseñantes  
u  otras  personas”
Ayudar  a  nuestros  alumnos   a  conocer  sus  fortalezas
Mis estudios sobre niños y adultos
con lesiones cerebrales me habían
convencido de que la cognición
humana es polifacética y que el
mejor modo de considerar el
intelecto humano es verlo como
un conjunto de facultades
relevantes autónomas.
(Gardner,   1995)
• Las inteligencias son subsistemas paradójicos de
funcionamiento complejo.
• Todas las inteligencias tienen subtipos o
variedades. Hay diferentes maneras de ser
inteligente dentro de cada tipo de inteligencia.
• Son neurológicamente autónomas y
relativamente independientes, pero están
interrelaccionadas en la actuación.
• Las inteligencias son potenciales (energías)
biopsicológicos. Como potenciales pueden
cambiar la intensidad: avanzar, estancarse o
retroceder/deteriorarse, dependiendo de
diversos factores.
• Formatos con simbología propia.
• Cada persona posee una combinación singular
de inteligencias, con diferentes grados de
desarrollo en cada una de ellas.
• El empleo de las inteligencias puede ir
orientado a la consecución de los diferentes
tipos de metas.
• Son moralmente neutras.
https://soundcloud.com/

http://www.tagxedo.com/
http://goo.gl/jDVnBL
https://goo.gl/ehD7ja
http://goo.gl/RjOHFl
ORGANIZADORES  GRÁFICOS

Representaciones  visuales  
del  conocimiento,  
refleja  el  pensamiento   generado  
durante  el  proceso.
ORGANIZADORES  GRÁFICOS

Representaciones  visuales  
del  conocimiento,  
refleja  el  pensamiento   generado  
durante  el  proceso.
http://aprendiendomatematicas.com/
CEIP  San  José  De  Calasanz,  Sevilla
http://goo.gl/7vJVPd
Javier  Bahón,  del  curso  “Aproximación  de  las  Inteligencias  múltiples   a  las  competencias”
Presentación  VIII  Jornadas  JEDI  que  se  celebraron  en  la  Universidad  de  Deusto,  febrero  2016   “Ni  contigo  ni  sin  TIC”  @arrukero
INVENTANDO  INVENTOS
Enlace  WEB
Presentación  VIII  Jornadas  JEDI  que  se  celebraron  en  la  Universidad  de  Deusto,  febrero  2016   “Ni  contigo  ni  sin  TIC”  @arrukero
RECURSOS

• Llevar  diarios  personales  o  de  aprendizaje


• Metacognición
• Portfolios
• Trabajo  de  emociones
¿QUÉ  INTELIGENCIAS  
ESTÁN  
DESARROLLANDO?
“Empleamos  una  inteligencia  
cuando  de  manera  activa,  
resolvemos  un  problema  
o  creamos  un  producto  
valorado  para  la  sociedad”.
¿Qué  hacemos  
con  nuestro  pensamiento  
cuando  aprendemos,  
es  decir  qué  estrategia  
cognitiva  usamos?
Supone   juntar  los  
TAXONOMÍA  DE  BLOOM CREAR elementos  para  formar  
REVISADA un  todo   coherente

La  taxonomía  de  Bloom   Desarrollar  capacidad  


clasifica   las  operaciones  
cognitivas   en  seis  niveles  
EVALUAR crítica.  Contrastar  
informaciones
de  complejidad  
crecientes Descomponer   un  
ANALIZAR concepto  en  partes,  
cómo  interrelacionan

Conectar  el  
APLICAR conocimiento   adquirido  
con  el  mundo   real

Entendemos   los  
COMPRENDER conceptos  y  los  
explicamos

RECORDAR,  CONOCER Recuperar  de  la  memoria  


la  información  
TAXONOMÍA  DE  BLOOM CREAR Pensamiento  
de  orden  superior
REVISADA

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR,  CONOCER Pensamiento  


de  orden  inferior
Veamos  un   ejemplo
PARTES  DE  UN  VOLCÁN
Recordar,  conocer

Recuperar  de  la  memoria  


la  información  
Entendemos   los  
Comprender
conceptos  y  los  
explicamos

Explica  las  partes  de  un  volcán.


Aplicar Conectar  el  
conocimiento   adquirido  
con  el  mundo   real
Descomponer   un  
Analizar
concepto  en  partes,  
cómo  interrelacionan
Evaluar

Desarrollar  capacidad  
crítica.  Contrastar  
informaciones
Crear Supone   juntar  los  
elementos  para  formar  
un  todo   coherente
lógica
Wundt   estudió los  procesos  
mentales  mediante  la  introspección
intentando   medir  y  tratar  
experimentalmente  los  procesos  
subyacentes  en  la  actividad  mental.  
Realizó  estudios  empíricos   sobre  la  
inteligencia,  el  rendimiento  
y  la  importancia  de  la  herencia  en  la  
capacidad  mental.

1878
lógica
informal
ACTS. Proyecto de Investigación y Desarrollo, sobre la activación
del pensamiento.
Escuelas de Primaria de Irlanda del Norte.
©  ACTS  II  Sustainable Thinking Classrooms
©  ACTS  II  Sustainable Thinking Classrooms
¿  Qué  comportamientos  utiliza  la  gente  eficaz  para  resolver  problemas?  
¿Qué  hacen  los  seres  humanos  cuando  se  comportan  inteligentemente?  
Los  pensadores  efectivos  tienen  comportamientos  identificables.  
Son  los  que  yo  llamo  hábitos  de  la  mente,  es  decir,  patrones  de  pensamiento  
y  conductas  inteligentes  que  se  observan  cuando  nos  enfrentamos  
a    problemas  y  dilemas  de  la  vida”

ARTHUR  L.  COSTA


Vídeos Raúl  Santiago
Pensamiento   Pensamiento  
de  orden  inferior de  orden  superior
Presentación  S IMO  2014.   Raúl  S antiago
Vídeos Miguel  Luengo
¿Qué  es..?  ¿Cuánto  hace  que…?   ¿Por  qué….?    ¿Qué  diferencia  hay  entre…?  Explica..  
¿Dónde…?   Cita…  Busca  información   e  indica…  Describe  
Trabajar  por  parejas Concierto  audiovisual.  Sinfonía Los  Planetas

DEBATE.  ¿Hay  vida  en  otros  planetas? Metacognición Destreza  Contrasta  y  compara
Trabajar  por  parejas Concierto  audiovisual.  Sinfonía Los  Planetas Maqueta Coreografía

DEBATE.  ¿Hay  vida  en  otros  planetas? Metacognición Destreza  Contrasta  y  compara
ABP

El  proyecto  no  es  el  postre,  


es  el  plato  principal

http://bie.org/object/document/main
_course_not_dessert
El proyecto en el ABP es un
plato principal rico en
contenidos curriculares y
en competencias clave para
la sociedad del siglo XXI, no
como un postre en el que
aplicar los contenidos vistos en
clases anteriores.
MOTIVACIÓN
Presentación  VIII  Jornadas  JEDI  que  se  celebraron  en  la  Universidad  
de  Deusto,  febrero  2016    “Ni  contigo  ni  sin  TIC”  @arrukero
Presentación  VIII  Jornadas  JEDI  que  se  celebraron  en  la  Universidad  de  Deusto,  febrero  2016   “Ni  contigo  ni  sin  TIC”  @arrukero
• Lapbook
• Storify
@coralelizondo
@coralelizondo
#  TAREA
Objetivo  de  aprendizaje/criterio  de  evaluación

PROCESO  DE  APRENDIZAJE

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD
ACTIVIDAD

ACTIVIDAD
PRODUCTO

@coralelizondo
#  TAREA
Objetivo  de  aprendizaje/criterio  de  evaluación:   5º  CS.2.12  explicar  la  hidrosfera,  identificar  y  nombrar  
masas   y  cursos  de  agua,   diferenciando  aguas  superficiales   y  subterrénas,  aguas   oceáncias y  aguas  
continentales,  describiendo  el  ciclo  del  agua.

En  casa  http://elmolinosextoa.blogspot.com.es/
CLASE  puesta  en  común,  mapa  mental    por  parejas.  Todos

PROCESO  DE  APRENDIZAJE


CONTRASTA  Y  COMPARA.  Aguas  superficiales  y  
subterráneas.  Aguas  oceánicas  y  superficiales.  

En  casa  
http://miscosasdemaestra.blogspot.com.es/2013/02/el-­‐ PRODUCTO
agua-­‐el-­‐ciclo-­‐del-­‐agua-­‐videos.html
CREA  el  ciclo  de  agua  por  equipos.

RAP
Anota  en  el  cuaderno  de  campo  
¿qué  pasará?,  ¿por  qué  se  empaña?...

¿Qué  pasaría  si…?   No  hubiese  ciclo  de  agua


rúbrica
Diario  de  aprendizaje
@coralelizondo
Javier  B ahón.  Curso   Mentes  activas  para  un  aprendizaje  real  @javierbahon_
TAREA: Escribir  un  poema  y  recitarlo  en  clase
ME  P ONGO  EN  LA  P IEL  DE  UN  NIÑO  QUE  ES  EXPLOTADO  EN  EL  SIGLO  
XXI

ACTIVIDAD  1: Leemos  y  escuchamos  poemas  (ejemplos)


ACTIVIDAD  2: Buscamos  en  Internet  información  para  el  poema.  
Plantilla para  recoger  la  información  escrita
ACTIVIDAD  3: Escribimos  el  poema.  Orientaciones  y  plantilla  de  
evaluación
ACTIVIDAD  4: Alto  en  el  camino.  Escribimos  en  nuestro  diario  de  
aprendizaje
ACTIVIDAD  5: Redactamos  el  poema  definitivo
ACTIVIDAD  6: Grabamos  nuestro  poema  on-­‐line.  Tutorial y  plantilla  
de  evaluación  de  cómo  recitar  un  poema
ACTIVIDAD  7: Presentamos  el  poema  a  nuestros  compañeros.  
Plantilla  de  evaluación  de  cómo  recitar  un  poema

Revolución  industrial
@BasterraAna
TAREA: Bailar  o  hacer  mimo
ME  P ONGO  EN  LA  P IEL  DE  UN  NIÑO  QUE  ES  EXPLOTADO  EN  EL  SIGLO  XXI

ACTIVIDAD  1: Vemos  diferentes  vídeos  para  elegir  qué  baile  o  mimo  queremos  
hacer.  Modelos,  ejemplos
ACTIVIDAD  2: Buscamos  información  sobre  el  trabajo  infantil  y  juvenil  en  el  siglo  
XXI.  Plantilla  de  recogida  de  la  información  escrita
ACTIVIDAD  3: Escribimos  un  texto.  Ejemplo  de  un  texto  escrito  por  un  alumno.  
Orientaciones
ACTIVIDAD  4: Escribimos  en  nuestro  diario  de  aprendizaje
ACTIVIDAD  5: Escribimos  el  texto  definitivo.  Orientaciones  y  plantilla  de  
evaluación

ACTIVIDAD  6: Elegimos  la  música  (dirección  de  


Internet)
ACTIVIDAD  7: Pensamos  en  la  coreografía.  
Orientaciones
ACTIVIDAD  8: ¿Y  el  vestuario?  Orientaciones
ACTIVIDAD  9: Bailamos  ante  nuestros  
compañeros.  Plantilla  de  evaluación

@BasterraAna
TAREA: Utilizando  diferentes  avatares, contamos  situaciones  de  explotación  infantil  y  
juvenil  en  el  siglo  XXI

ACTIVIDAD  1: Conocemos   la  aplicación  VOKI  y  abrimos  una  cuenta.  


Tutorial
ACTIVIDAD  2: Buscamos  información   en  Internet  para  poner   voz  a  
nuestros  personajes.  Plantilla  para  recoger  la  información   escrita
ACTIVIDAD  3: Alto  en  el  camino.  Escribimos  en  nuestro  diario   de  
aprendizaje
ACTIVIDAD  4: Pensamos  en  qué   personajes  vamos  a  crear  y  les  
ponemos   voz.  Orientaciones,    plantilla  para  crear  los  personajes,  
tutorial  y  plantilla  de  evaluación  para  crear  los  personajes   y  plantilla  
de  evaluación  para  la  exposición  oral
ACTIVIDAD  5: Creamos  nuestros  personajes.  Plantilla  de  evaluación
ACTIVIDAD  6: Presentamos  nuestros  personajes   a  los  compañeros.  
Plantilla  de  evaluación  de  exposición   oral.

@BasterraAna
Objetivos:  4
CG7,  CG8  y  CG12
CT6
TAREA  1.  PROFESOR   CE19
DEL  SIGLO  XXI 30  de  octubre  GC

IIMM BLOOM ACTIVIDADES MAT.


Lingüística Comprender Los  c ustodios  de  l a  l lama Ordenador
https://www.youtube.com/watch?v=AhGjSU3EjPw Cañón
Después de ver el vídeo (2,42 minutos) dialogamos si ellos tuvieron algún profesor que les hizo
brillar y sobre qué podemos hacer, como futuros maestros, para permitir que cada niño brille. Lluvia
de ideas que completaremos con el con el visionado del vídeo de Manolito Gafotas en clase
https://www.youtube.com/watch?v=P5_OppyWH8M

Lingüística Aplicar   Con el fin de hacer el d ecálogo del buen profesor, de forma individual, cada uno escribe en un post-­‐ Pos-­‐i t
Visual-­‐ it una idea, una característica de cómo debe ser el buen profesor, que permite que cada niño brille.
Espacial Lo pega en la par ed, por grupos de 15/20 deber reorganizarlos y buscar un tema más general entre
todos los post-­‐i t que hay en la pared y los reagrupan.

Lingüística Evaluar El profesor va revisando en vo z alta el trabajo. Concluye la actividad con unas propuestas generales
del propio alumnado sobre cómo consideran ellos que el profesorado debe hacer brillar al alumno.

Intraperso Reflexión sobre  lo  aprendido  en  paddlet http://es.padlet.com/coralelizondo/ill4ql6itgpe


nal

CREAR  el  decálogo del  buen   profesor   en  una  infografía


EL SONIDO QUE HABITO es un proyecto colaborativo multidisciplinar de Mobile Learning, basado en el
sonido como fuente de conocimiento. Está abierto a la participación de docentes de cualquier
especialidad, de cualquier nivel educativo, de todo tipo de centros y de cualquier parte del mundo, que
quiera motivar a su alumnado con el uso didáctico de los dispositivos móviles (smartphones, tabletas,
móviles, consolas, etc) y las TIC.

Es un proyecto ideal para que nuestro alumnado desarrolle de forma autónoma no solo la competencia
digital, sino también la lingüística (oral, lectora y escrita), la artística, la científica, la social y puede ser
abordado desde cualquier área de conocimiento (Educación Plástica y Visual, Música, CC. Sociales, CC.
Naturales, Idiomas, Lengua Castellana y Literatura, Tecnología, Conocimiento del Medio, Biología,
Geología, CC. para el Mundo Contemporaneo, Filosofía, Física y Química, Matemáticas...) siempre que
se tome el sonido, un sonido, cualquier sonido como punto de partida para trabajar contenidos
(también los transversales), procedimientos o actitudes.

https://sites.google.com/site/elsonidoquehabito/home
Durante el proceso, hemos aprendido qué es el lenguaje audiovisual: el plano, la secuencia, el
storyboard, la escaleta, el guión literario y técnico ya no son términos desconocidos para
nosotros. Hemos repasado nuestra ortografía, la gramática;; hemos hablado de literatura, de
historia, de arte, de cine... Y hemos conversado entre nosotros a través de hangouts que han
deconstruido el aula hacia un mundo actual interconectado.
El proyecto pretende acercar los textos poéticos amorosos al alumnado de 1º de Bachillerato.
A través de diversas actividades los alumnos y alumnas tienen que desarrollar un producto
final que es una presentación oral (en forma de Pechakucha) y un cortometraje a partir del
poema
Viaja con nosotr@s pretende ser un lugar de encuentro donde sumemos las experiencias y
los aprendizajes derivados de los diferentes viajes que podemos realizar desde la escuela a
mil y un lugar. En todo viaje se aprende, desde una salida de pocas horas del centro a un
viaje de varios días. Desde un viaje real, pasando por uno virtual o hasta en uno
imaginario. Un viaje en el tiempo (hacia delante o hacia atrás) o en el espacio. Un viaje
donde todos somos pasajeros, viajantes y aprendices.
El producto puede estar dirigido de alumnos a otros alumnos, de
profes a alumnos, de profes a profes, de gente de la calle a alumnos,
etc. Cualquier interacción es posible, cualquier aprendizaje es
posible.
MADERAS  QUE  SON  VIOLINES
http://maderasquesonviolines.blogspot.com.es/

Proyecto Colaborativo tratando


de favorecer la inclusión
y de potenciar la autoestima
y la empatía de nuestros estudiantes.
MUCHAS  
GRACIAS
@coralelizondo

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