Apoyo y Seguimiento en Aula A Docentes

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
EDUCACIÓN CONTINUA
Departamento de Ciencias de la Educación
Propedéutico para directivos educativos del

Ministerio de Educación del Ecuador.
Módulo 5: Apoyo y Seguimiento en Aula a

Docentes
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Autores
Camilo Alfonso Espinosa Pereira
Telmo Edilso Montaño Cabrera
Vicente Jacinto Riofrío Leiva
Margoth Iriarte Solano
Colaboradores
Ruth Marlene Hidalgo Puchaicela
Holger Guillermo Montaño Rivera
Edwin Francel Rojas Luna
Geovanny Aguirre Mayo
Luz del Carmen Celi Carrión
Lucy Andrade Vargas
La Universidad Católica de Loja

PROPEDÉUTICO PARA DIRECTIVOS EDUCATIVOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR.
MÓDULO 5: APOYO Y SEGUIMIENTO EN AULA A DOCENTES .
Guía Didáctica
Autores:
Camilo Alfonso Espinosa Pereira
Telmo Edilso Montaño Cabrera
Vicente Jacinto Riofrío Leiva
Margoth Iriarte Solano
Colaboradores:
Ruth Marlene Hidalgo Puchaicela
Holger Guillermo Montaño Rivera
Edwin Francel Rojas Luna
Geovanny Aguirre Mayo
Luz del Carmen Celi Carrión
Lucy Andrade Vargas
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación, diseño e impresión:

EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edición
ISBN fisico - 978-9942-26-174-8

ISBN digital - 978-9942-25-317-0
La versión impresa y digital han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual;
la cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se
permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Abril, 2018
2. Ínice
2. Ínice........................................................................................................................................ 3
3. Introducción............................................................................................................................. 5
4. Orientaciones para el estudio del módulo................................................................................ 7
5. Competencia del curso:............................................................................................................ 9
6. Proyecto integrador:................................................................................................................ 9
7. Fundamentos teóricos:............................................................................................................. 9
8. Plan del módulo...................................................................................................................... 10
9. Unidades didácticas................................................................................................................. 13
UNIDAD 1. EL CAMBIO EN LA GESTIÓN ESCOLAR.................................................................... 13
1.1. Resultado de aprendizaje 1.................................................................................. 13
UNIDAD 2. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO..................................................................... 15
2.1. Resultado de aprendizaje..................................................................................... 16
2.2. Actividad 2:.......................................................................................................... 17
UNIDAD 3. RETROALIMENTACIÓN PEDAGÓGICA...................................................................... 18
3.1. Resultado de aprendizaje 1.................................................................................. 18
10. Referencias bibliográficas........................................................................................................ 20
Guía didáctica: Apoyo y Seguimiento en Aula a Docentes
3. Introducción
Para generar un cambio de un liderazgo escolar centrado en lo administrativo,
hacia un liderazgo instruccional, o sea centrado en lo pedagógico,
los directivos de los centros educativos deben dedicar por lo menos el 80 % de su tiempo
a mejorar la instrucción y a realizar acciones que mejoren la motivación y capacidad de los profesores,
tal como lo hacen los equipos directivos de los sistemas educativos con más alto desempeño estudiantil.
(Informe McKinsey 2007)
El Módulo V, denominado APOYO Y SEGUIMIENTO EN AULA A DOCENTES, continúa el proceso de

formación profesional de los participantes, planificado dentro del “CURSO PROPEDÉUTICO PARA
DIRECTIVOS EDUCATIVOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR”. Tiene una duración de 47
horas y se oferta en modalidad semipresencial: 23 horas virtuales de aprendizaje autónomo y 24 horas
en un taller de presencial.
El módulo se orienta de manera general a “gestionar procesos de desarrollo institucional orientados

a la formación integral de la persona, a partir de la aplicación de la política educativa y estándares de
calidad” y de manera específica a “Incorporar prácticas institucionales de acompañamiento, seguimiento,
evaluación y retroalimentación a la labor pedagógica del docente, como acciones que aseguren la
mejora en el aprendizaje de los estudiantes”. Así mismo, el módulo, junto con los otros cinco módulos
de este curso, se integra a partir de un proyecto denominado: “Los procesos de gestión académica y
administrativa en las instituciones educativas”. En base a esta organización, permitirá el análisis, reflexión
y construcción de conocimientos y saberes, como parte del fortalecimiento y desarrollo de competencias
para el desempeño profesional de los directivos, en el campo de la gestión pedagógica de las IE.
Una de las debilidades que se evidencian con frecuencia en el Sistema Nacional de Educación, es la falta
de liderazgo en la gestión de las instituciones educativas, porque una buena parte de los directivos
institucionales no está suficientemente consciente de su alta responsabilidad. Históricamente, debido a
que así lo determinaba el marco legal anterior al vigente, a nivel de rectores o directores se ha asumido
a la gestión escolar como una responsabilidad de orden administrativo, que sólo corresponde a los
aspectos legales y logísticos. Esto ha dado lugar a que, una buena parte de los directivos, se desentiendan
de la gestión académica o pedagógica y deleguen esa gran responsabilidad a los vicerrectores y
subdirectores. Precisamente, el artículo 44 del Reglamento General a la LOEI determina que el rector o
director tiene responsabilidades, no sólo de orden administrativo, sino también académico. El Acuerdo
Ministerial MINEDUC-ME-2016-00060-A, le asigna al Rector o Director la responsabilidad de presidir la
Junta Académica, organismo que se encarga de asegurar el cumplimiento del currículo nacional y los
estándares de calidad educativa en todas las áreas académicas, y de hacer propuestas relacionadas con
aspectos pedagógicos, que respondan al Proyecto Educativo Institucional. Por otra parte, el Modelo
Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa, establecido mediante Acuerdo Ministerial
N° 450-13, establece que: “los directivos son los responsables directos del mejoramiento de la calidad
educativa y, como tales, son los asesores naturales de la institución educativa. Su tarea principal es dar
criterios de trabajo pedagógico para la planificación y el desarrollo del currículo”.
A esta reglamentación se suma el Informe McKinsey (2007) quien sostiene que la principal función
de las escuelas y colegios es una sola: que los estudiantes aprendan. Y aprendan de la mejor manera
posible. Eso implica asumir que el perfil del directivo de la gestión, se amplíe a un liderazgo pedagógico:
la preocupación por el aprendizaje de sus estudiantes se vuelve central para un líder de este tipo de
institución. La expresión “se amplíe a un liderazgo pedagógico” deja entrever que las investigaciones del
Informe Mckinsey en diversos escenarios educativos del mundo, ha detectado una alta concentración
de los directivos en el liderazgo administrativo y una baja concentración en el liderazgo pedagógico,

Educación Continua 5
lo que se supone sucede también en nuestro país. Por ello, este Módulo está dirigido a subrayar la
trascendencia del acompañamiento pedagógico debidamente fundamentado, como una de las
competencias que debe desarrollar un directivo enfocado hacia el liderazgo pedagógico, con el fin de
asegurar los aprendizajes de los estudiantes.
Desde estas premisas del marco legal del Sistema Nacional de Educación y del Informe McKinsey (2007),
se puede concluir que, si los directivos son los asesores naturales de la institución educativa y, si como
tales deben asegurar la calidad educativa, el cumplimiento de los estándares, focalizando la atención
final en el logro de los estándares de aprendizaje en los estudiantes, es imprescindible entonces, que
reúnan un perfil de formación profesional que les permita acompañar a los docentes y retroalimentarlos
hacia el mejoramiento de su práctica pedagógica, con el fin de lograr que los estudiantes alcancen los
aprendizajes previstos en el currículo nacional. En tal virtud, este módulo resulta de vital importancia
para que los participantes evalúen su desempeño profesional directivo actual y lo mejoren orientándolo
hacia el liderazgo pedagógico. El módulo, en el contexto de la realidad educativa nacional, proporciona
los presupuestos teóricos y metodológicos a través de una serie de actividades prácticas para identificar
las estrategias de acompañamiento pedagógico, que sirvan para mejorar la práctica docente y los
resultados de aprendizaje.
Bienvenidos

6 Educación Continua
4. Orientaciones para el estudio del módulo
Las características de los fundamentos teóricos que apoyan el logro de los resultados de aprendizaje
propuestos en el módulo de “APOYO Y SEGUIMIENTO EN AULA A DOCENTES”, requieren desarrollar
habilidades relacionadas con la búsqueda, organización, análisis y uso de la información obtenida de
diferentes fuentes bibliográficas; la identificación y análisis de sistemas categoriales y conceptuales que
comprenden las diferentes teorías, conceptos, su interpretación crítica y creativa; el planteamiento y
solución de problemas en situaciones educativas de dirección; toma de decisiones con fundamento
y posicionamiento teórico y el diseño de planes de mejoramiento, como estrategias para la aplicación
práctica de la teoría.
Con el objetivo de lograr los aprendizajes previstos, se ofrecen los siguientes materiales como apoyo
básico:
Recursos Educativos Abiertos (REAS: lecturas, videos, presentaciones), que, como soporte bibliográfico
y didáctico, contribuyen al desarrollo de las diferentes actividades teóricas y prácticas para el aprendizaje
que se proponen en este módulo y los encontrará en el Aula Virtual de Aprendizaje.
Guía didáctica, documento en el que se presenta con claridad los procedimientos que debe seguir para
el desarrollo de sus actividades teórico-prácticas, estructuradas y secuenciadas coherentemente, para
que faciliten sus procesos atendiendo a su propia dinámica de estudio y al logro de los resultados de
aprendizaje del curso.
Estrategias que crean varias posibilidades para el aprendizaje, optimizando tiempo y recursos,
permitiendo los mejores resultados:
Revise el plan del módulo, identifique las actividades y entregables, disponga de un cronograma,
estableciendo tiempos precisos para cada una de ellas.
Identifique en cada actividad lo que se solicita realizar, tanto el trabajo autónomo (TA) y el trabajo
presencial (TP); a partir de esa precisión desarróllelas conforme se las orienta.
Tenga siempre a mano la bibliografía que se le ofrece, la guía didáctica, un cuaderno para anotaciones
donde genere sus preguntas, señale las lecturas, identifique palabras claves donde escriba sus
argumentos, reflexiones y anotaciones que considere necesarias.
Elabore modelos: una buena manera de aprender es la construcción de modelos; utilice para ello cualquier
diagrama que facilite la coordinación y relación entre conceptos y sus derivaciones metodológicas.
Recupere sus vivencias, saberes, experiencias en su desempeño profesional, para relacionarlas con
los conceptos y sus definiciones, son de mucha ayuda para la fijación de conocimientos; recuerde que el
aprendizaje tiene significatividad cuando el conocimiento nuevo se relaciona con la vida.
Comunique a su tutor con toda confianza sus inquietudes, dudas, temores, avances, experiencias,
esto facilita una interacción y apoyo con mejores elementos, para ello utilice expresiones precisas con
lenguaje sencillo.
Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (Canvas), a través de mensajes, foros, chats
y tareas, pues son espacios interactivos permanentes con su profesor-tutor, compañeras y compañeros,
que enriquecen sus experiencias de aprendizaje.

Participe en el taller presencial, que en este módulo tendrá lugar en tres días de ocho horas cada uno.
Esta será una oportunidad para desarrollar el trabajo práctico del módulo, en torno al acompañamiento
pedagógico; para ello es necesario que lleve su ordenador portátil.
Le invitamos a crecer profesionalmente y le deseamos éxito en el desarrollo del módulo.

5. Competencia del curso:
Gestiona procesos de desarrollo institucional orientados a la formación integral de la persona, a partir de

la aplicación de la política educativa y estándares de calidad.
6. Proyecto integrador:
Los procesos de gestión académica y administrativa en las instituciones educativas.
7. Fundamentos teóricos:
UNIDAD1. EL CAMBIO EN LA GESTIÓN ESCOLAR
1.1. El cambio educativo
1.2. El liderazgo pedagógico
1.3. Ámbitos en que se desenvuelve un docente
UNIDAD2. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
2.1. Principios constructivistas de aprendizaje
2.2. Criterios para la observacióin pedagógica en el aula de clase
2.3. La retroalimentación en el acompañamiento docente
2.4. El acompañamiento docente
UNIDAD3. LA RETROALIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
3.1. La retroalimentación pedagógica
3.2. Cómo recoger evidencia del aprendizaje de los estudiantes
3.3. Las emociones en la formación docente
3.4. Los estándares de desempeño profesional docente
3.5. El mal uso del poder en el acompañamiento pedagógico

8. Plan del módulo
10
Modalidad de
Resultado de
Actividades Contenidos Recursos Tiempo trabajo Evaluación
aprendizaje Calificación
(Teóricas, prácticas) (Presencial, (Entregables)
(Desempeño)
autónomo)
Plantea estrategias Analizar la importancia Unidad 1. El cambio en la gestión Lectura 1: Conclusiones del 4 horas TA Matriz 1. Identificación 3 puntos
Educación Continua
de cambio en la del liderazgo escolar informe MCkinsey: El éxito de dificultades
gestión pedagógico como educativo depende de la detectadas en la
1.1. El cambio educativo
institucional a gestor de un cambio formación del aprendizaje. práctica directiva y
partir de la en el desempeño 1.2. El liderazgo pedagógico (MCkinsey, 2012, citado en docente, estrategias
identificación de docente, para el 1.3. Ámbitos en que se Documento Apoyo y para superarlas y
las dificultades de mejoramiento del desenvuelve un docente seguimiento en el aula a cambios esperados.
la práctica directiva aprendizaje de los docentes, 2012), páginas 47-49.
y docente. estudiantes. Lectura 2: El liderazgo educativo
y su papel en la mejora: una
revisión actual de sus
posibilidades y limitaciones.
(Bolívar, 1997, citado en
Documento Apoyo y
seguimiento en el aula a
docentes, 2012), páginas 49-53.
Lectura 3: Anexo 1. Las claves del
Cambio en la escuela (Fullan,
2008, citado en Documento
Apoyo y seguimiento en el aula a
docentes, 2012), páginas 97-98.
Tarea 1. Identificación de
dificultades detectadas en la
práctica directiva y docente,
estrategias para superarlas y
cambios esperados.

Modalidad de
Resultado de
(Desempeño)
autónomo)
Elabora un Responder las Unidad 2. El Acompañamiento Lectura 1: Anexo 2. 8 horas TA Matriz 2. Principios 2 puntos
instrumento de preguntas planteadas a Pedagógico Concepciones y Prácticas constructivistas y 2 puntos
observación de cada principio Pedagógicas (Ordóñez, 2011, actividades relacionas.
2.1. Principios constructivistas de
clase en función de constructivista y citado en Documento Apoyo y Instrumento de
los principios proponer actividades aprendizaje. seguimiento en el aula a observación de clase.
constructivistas y que evidencien estos 2.2. Criterios para la observación docentes, 2012), página 99 – 114.
su aplicación en el principios. pedagógica en el aula de Tarea 2. Principios

aula. Elaborar un clase constructivistas y actividades
instrumento de 2.3. La retroalimentación en el relacionas.
observación de clase a acompañamiento docente Video: “La super niñera”
partir de los principios
constructivistas. 2.4. El acompañamiento docente. https://www.youtube.com/
watch?v=eBD3CfoaZyU
Lectura 2. Anexo 4: La
observación como técnica de
investigación educativa
(Documento Apoyo y
docentes, 2012), página 127-136.
ACUERDO Nro. MINEDUC-
MINEDUC-2017-00091-A del
01/11/2017. Estándares de
Desempeño Profesional Directivo
publicado mediante.
Manual para la Implementación
y Evaluación de los Estándares de
Calidad Educativa (2017)
Tarea 3. Instrumento de
observación de clase.
Educación Continua
11
Modalidad de
Resultado de
12
(Desempeño)
autónomo)
Define protocolos Elaborar un protocolo Unidad 3. La retroalimentación Lectura 1: Tomada del 11 horas TA Protocolo de 3 puntos
de de observación y Pedagógica documento PROTOCOLO DEL observación y
acompañamiento a retroalimentación a la ACOMPAÑAMIENTO retroalimentación a la
3.1. La retroalimentación
partir de su práctica docente a PEDAGÓGICO práctica docente.
Educación Continua
fundamentación partir del análisis de las pedagógica
Lectura 2: Anexo 4: La
teórica, características y 3.2. Cómo recoger evidencia observación como técnica de
considerando las elementos de la del aprendizaje de los investigación educativa
emociones para el retroalimentación estudiantes (Documento Apoyo y
desarrollo de una pedagógica y las seguimiento en el aula a
comunicación emociones como parte 3.3. Las emociones en la
formación docente docentes, 2012), página 127-136.
asertiva. de la personalidad del
Lectura 3: Las emociones en el
docente. 3.4. Los estándares de
Aula (Ibañez, 2002, citado en
desempeño profesional Documento Apoyo y
docente seguimiento en el aula a
3.5. El mal uso del poder docentes, 2012), pág. 86.

en el acompañamiento Lectura 4: El campo emocional
pedagógico en la educación: implicaciones
para la formación del educador
(Casassus, 2007, citado en
Documento Apoyo y
docentes, 2012) Pág. 87.
Lectura 5: Estándares de
Desempeño Profesional Docente
(Manual para la Implementación
y Evaluación de los ECE-2017)
Tarea 4:
Elaborar un protocolo de
observación y retroalimentación
a la práctica docente.

9. Unidades didácticas
UNIDAD 1. EL CAMBIO EN LA GESTIÓN ESCOLAR
Imagen 1. Competencias para la Gestión Educativa

Fuente: http://cort.as/-4COW
El Ecuador emprendió en un cambio educativo desde la propuesta del Plan Decenal 2006-2015,
consolidado en la Constitución de la República en sus artículos 26, 27 y 343; posteriormente la LOEI y
los instrumentos legales conexos recogen estos principios, con la finalidad de configurar un Sistema
Nacional de Educación que responda a las demandas del mundo contemporáneo. El cambio en
la gestión escolar y en la práctica docente es crucial para lograr el mejoramiento de la calidad de la
educación. Este cambio va más allá del deseo o la voluntad, implica planeación y metodología, pero, a
pesar de ello, pesan más las incertidumbres antes que las certezas. Por lo tanto, se trata de un concepto
que comporta dos elementos psico-afectivos inherentes a la persona: esperanza en que una mejora es
posible o frustración porque no se lo consiguió.
Los cambios deben darse desde la persona como profesional, asumiendo una actitud de motivación,
compromiso, responsabilidad, solidaridad propias, para trascender a través de la función directiva, que
implica fomentar en su equipo docente el trabajo colaborativo, las comunidades de aprendizaje, la
formación y autoformación, creando una cultura de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
que lleve a generar un compromiso de mejora continua, aplicando estrategias eficaces de liderazgo
pedagógico para detectar y superar las dificultades en el desempeño profesional docente, con el fin de
elevar los resultados de aprendizaje.
Según el informe McKinsey (2007), “para generar un cambio de un liderazgo escolar centrado en lo
administrativo, hacia un liderazgo instruccional, o sea centrado en lo pedagógico, los directivos de las
centros educativos deben dedicar cerca del 80% de su tiempo a mejorar la instrucción y a realizar acciones
que mejoren la motivación y capacidad de los profesores, tal como lo hacen los equipos directivos de los
sistemas educativos con más alto desempeño estudiantil” (pág. 47).
1.1. Resultado de aprendizaje 1
Plantea estrategias de cambio en la gestión institucional a partir de la identificación de las dificultades

de la práctica directiva y docente.

1.1.1. Actividad
Analizar la importancia del liderazgo pedagógico como gestor de cambio en el desempeño docente,
para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
1.1.2. Procedimiento
PP Realice una lectura reflexiva de:
PP Lectura 1: Conclusiones del informe MCkinsey: El éxito educativo depende de la formación del
aprendizaje. (MCkinsey, 2012, citado en Documento Apoyo y seguimiento en el aula a docentes,
2012), páginas 47-49.
PP Lectura 2: El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual de sus posibilidades
y limitaciones. (Bolívar, 1997, citado en Documento Apoyo y seguimiento en el aula a docentes,
2012), páginas 49-53.
PP Lectura 3: Anexo 1. Las claves del Cambio en la escuela (Fullan, 2008, citado en Documento Apoyo
y seguimiento en el aula a docentes, 2012), páginas 97-98.
PP Contraste su análisis con la realidad de la institución donde usted labora y enliste una serie de
dificultades que existen en el desempeño profesional directivo y docente.
PP En la matriz 1 priorice 3 dificultades en el desempeño profesional directivo y 3 dificultades en el

desempeño profesional docente.
PP Plantee las estrategias para superar cada una de estas dificultades, recuerde considerar la lógica
de sistemas.
PP Identifique el cambio esperado al aplicar la respectiva estrategia.
Matriz 1. de identificación de dificultades detectadas en la práctica directiva y docente, estrategias para

superarlas y cambios esperados.
DIFICULTADES DETECTADAS EN
ESTRATEGIA DIRECTIVA PARA
LA PRÁCTICA DIRECTIVA CAMBIO ESPERADO
SUPERARLA
Y DOCENTE
PP Presente el entregable a través del recurso TAREAS.
Entregable:
Matriz 1. Identificación de dificultades detectadas en la práctica directiva y docente,
estrategias para superarlas y cambios esperados.

UNIDAD 2. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Imagen 2. Acompañamiento y monitoreo pedagógico

Autor: Valladolid (2014)
Principios Constructivistas
Para Ordóñez (2004), el constructivismo no es una teoría educativa ni pedagógica en su base; es un

conjunto de concepciones sobre el aprendizaje humano, que nos permite entender que este ocurre
permanentemente en las personas, en sus medios de socialización y no es un fenómeno exclusivo
de la escuela ni de las aulas. Nos ayuda a concebir el conocimiento y el aprendizaje de maneras más
identificables con nuestras propias experiencias efectivas de aprendizaje y conocimiento.
Las concepciones constructivistas y una propuesta de preguntas sobre prácticas:
El constructivismo, pues, describe la forma como ocurre el aprendizaje humano. He aquí los principios
que se considera componen básicamente esa descripción y las preguntas que inspiran, cuyas respuestas
pueden llevar a directivos y docentes a la creación pedagógica.
Principio: El aprendizaje es un proceso individual de construcción de significado.
Pregunta: ¿Puede plasmarse lo que pensamos que es importante que aprendan nuestros alumnos en
una serie de experiencias, continuada y extendida en el tiempo, y no simplemente en una lista de temas
sobre los cuales recibir información?
Principio: El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo porque se basa en sus aprendizajes
previos.
Pregunta: ¿Puede usarse el conocimiento previo de las personas que aprenden dentro de las experiencias
de aprendizaje que vayan viviendo, y ayudarlos a que vayan ajustándolo a comprensiones cada vez más
complejas y adecuadas?
Principio: El aprendizaje, definido como proceso de comprensión, ocurre a partir de la experiencia

directa, en el desempeño en contextos específicos.
Pregunta: ¿Pueden pensarse actividades en las que quienes aprenden tengan que realizar una variedad
de acciones y productos que les permitan verdaderamente avanzar en la comprensión de lo que van
aprendiendo y demostrar esa comprensión?
Principio: El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción social.

Pregunta: ¿Pueden aprender unos aprendices con otros y de otros, pares y socios más avanzados,
durante sus experiencias de acción, interactuando y comparando comprensiones?
Principio: El aprendizaje se hace más significativo, más conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la
comprensión de lo que se vive y de lo relevante, cuando ocurre en desempeños auténticos.
Pregunta: ¿Pueden tener que ver con la vida real y con la realidad de las disciplinas los desempeños que
realicen las personas que aprenden, pareciéndose a los que realizan quienes usan conocimientos específicos
en su quehacer diario?
Con estos principios constructivistas y las respuestas a las interrogantes se debe plantear actividades
que evidencien la aplicación de los mismos.
La observación como técnica de investigación educativa
La observación constituye una práctica frecuente en las instituciones educativas. Por ejemplo cuando
los maestros observan a un alumno para detectar cambios en su comportamiento habitual, ante alguna
situación conflictiva o novedosa ocurrida en su vida familiar cotidiana (fallecimiento de un familiar
directo, separación de los padres, pérdida del trabajo, mudanzas, etc.), o con la idea de descubrir algo que
explique el rendimiento educativo, o la conducta social del niño en la escuela (sus riñas permanentes,
o el aislamiento de sus compañeros). Continuamente los alumnos son observados por los maestros en
el aula para evaluar su aprendizaje, sus dificultades, sus formas de resolver y organizar la tarea. Pero
los alumnos no son los únicos depositarios de la mirada atenta de los otros. Los docentes también son
observados por los directores y, ocasionalmente, con la intención de evaluar su desempeño docente y
de controlar el cumplimiento de las pautas establecidas, el avance del currículum escolar y el logro de
los objetivos establecidos.
2.1. Resultado de aprendizaje
Elabora un instrumento de observación de clase en función de los principios constructivistas y su

aplicación en el aula.
2.1.1. Actividad 1:
Responder las preguntas planteadas a cada principio constructivista y proponer actividades que
evidencien estos principios.
2.1.2. Procedimiento:
PP Proceda a la lectura 1: Anexo 2. Concepciones y Prácticas Pedagógicas (Ordóñez, 2011, citado en

Documento Apoyo y seguimiento en el aula a docentes, 2012), página 99 – 114.
PP Identifique y escriba en las dos primeras columnas de la matriz los principios constructivistas y las
respectivas preguntas de reflexión que la autora plantea en el documento.
PP A partir de la lectura y de su experiencia profesional del aporte de autores sobre aprendizaje,

responda argumentadamente la pregunta de reflexión de cada principio.
PP Proponga una actividad en la que se evidencie la aplicación de cada principio, recuerde ser
coherente y muy creativo en las actividades.
PP Finalmente, consolide la información en la matriz 2.

En la matriz 2. Principios constructivistas y actividades relacionas.
ACTIVIDAD QUE
RESPUESTA
PRINCIPIO PREGUNTA DE EVIDENCIA LA
ARGUMENTADA
CONSTRUCTIVISTA REFLEXIÓN APLICACIÓN DEL
(autores)
PRINCIPIO
1
2
3
4
5
PP Presente como entregable la matriz que construyó
Entregable:
Matriz 2. Principios constructivistas y actividades relacionas.
2.2. Actividad 2:
• Elaborar un instrumento de observación de clase a partir de los principios constructivistas.
2.2.1. Procedimiento:
PP Observe detenidamente el Video: “La super niñera”

https://www.youtube.com/watch?v=eBD3CfoaZyU
PP Lea el Anexo 4: La observación como técnica de investigación educativa (Documento Apoyo y

seguimiento en el aula a docentes, 2012), página 127-136.
PP Revise los estándares de Desempeño Profesional Directivo publicado mediante ACUERDO

Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00091-A del 01/11/2017 y el Manual para la Implementación y
Evaluación de los Estándares de Calidad Educativa (2017)
PP Elabore un instrumento de observación áulica, tomando en cuenta los siguientes apoyos:
• Los principios constructivistas y las actividades que debe realizar un maestro, expresado en
momentos didácticos y en actividades.
• El video “La super niñera”, de igual manera, expresado en actividades.
• MINEDUC-Manual: estándares de desempeño docente para la Implementación y Evaluación
de los Estándares de Calidad Educativa (2017).
PP Presente como entregable la ficha de observación áulica.
Entregable:
Instrumento de observación de clase

UNIDAD 3. RETROALIMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Imagen 3: Reunión profesores

Fuente: Colegio Khalil Gibran
La calidad educativa es el reflejo de la calidad del docente, cuando a través de la implementación de

varios procesos, se logra desarrollar en los aprendizajes significativos, por lo que es necesario desarrollar
planes de acompañamiento pedagógico, con el fin de garantizar el mejoramiento de resultados
de aprendizaje. El acompañamiento pedagógico es un proceso que permite compartir a docentes y
directivos experiencias dentro de una Institución Educativa, ésta incluye criterios técnicos para valorar
las acciones que se generan en las aulas, promoviendo una mejora continua.
El acompañamiento pedagógico genera espacios en donde los directivos apoyan, orientan, guían y
asesoran la práctica docente, especialmente a través de instrumentos curriculares que son esenciales en
la labor educativa y orientados a fortalecer las actitudes y aptitudes de los docentes. El acompañamiento
pedagógico incluye la retroalimentación, que es un espacio en el que directivos y docentes se fortalecen
a través de un diálogo reflexivo sobre las vivencias pedagógicas que han sido evidenciadas en el aula.
Directivo y docente deponen actitudes jerárquicas, personales y corporativas para mantener un diálogo
fraterno en igualdad de condiciones.
En esta Unidad ustedes desarrollarán acciones para la implementación del acompañamiento y

retroalimentación pedagógica a través de procesos que incluyen la gestión que el líder educativo
debe implementar en la Institución. Estas acciones se constituyen en herramientas básicas para el
cumplimiento de los estándares de calidad educativa.
3.1. Resultado de aprendizaje 1
Define protocolos de acompañamiento a partir de su fundamentación teórica, considerando las

emociones para el desarrollo de una comunicación asertiva.
3.1.1. Actividad
Elaborar un protocolo de observación y retroalimentación a la práctica docente, a partir del análisis de

las características y elementos de la retroalimentación pedagógica y las emociones como parte de la
personalidad del docente.
3.1.2. Procedimiento
PP Revisar el documento: “Protocolo del acompañamiento Pedagógico” que se encuentra adjunto en

la Lectura 1. En base a la lectura identifique el proceso de acompañamiento pedagógico.

PP Revisar el documento: Anexo 4: La observación como técnica de investigación educativa

(Documento Apoyo y seguimiento en el aula a docentes, 2012), página 127-136. A partir de la
lectura genere ideas para observar y registrar información sobre una buena práctica docente.
PP Revisar los documentos: Las emociones en el Aula (Ibañez, 2002, citado en Documento Apoyo
y seguimiento en el aula a docentes, 2012), pág. 86 y el campo emocional en la educación:
implicaciones para la formación del educador (Casassus, 2007, citado en Documento Apoyo y
seguimiento en el aula a docentes, 2012) Pág. 87.
PP A partir de la lectura identifique actitudes que debe adoptar un directivo o docente para lograr
una comunicación asertiva.
PP A partir de los resultados de las lecturas realizadas, establezca las relaciones entre ellos.
PP Elabore un protocolo para realizar el proceso de acompañamiento pedagógico (observación de

clase y retroalimentación), que se debe implementar en una institución educativa para mejorar la
práctica docente.
PP Lectura 5: Estándares de Desempeño Profesional Docente (01/11/2017)
PP Presente el entregable a través del recurso TAREAS.
Entregable:
Itinerario con actividades para la observación y retroalimentación a la práctica
docente.

10. Referencias bibliográficas
Ministerio De Educación, Protocolo De Acompañamiento Pedagógico, Lima 2014.
Ministerio de Educación, Apoyo y seguimiento en Aula a los Docentes, Quito 2012.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Apoyo-y-seguimiento-
docente.pdf
Ministerio de Educación, Manual para la Implementación y Evaluación de los Estándares de Calidad

Educativa (2017).


Apoyo y Seguimiento en Aula A Docentes

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Propedéutico para directivos educativos del

Módulo 5: Apoyo y Seguimiento en Aula a

La Universidad Católica de Loja

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación, diseño e impresión:

ISBN fisico - 978-9942-26-174-8

(Informe McKinsey 2007)

El Módulo V, denominado APOYO Y SEGUIMIENTO EN AULA A DOCENTES, continúa el proceso de

El módulo se orienta de manera general a “gestionar procesos de desarrollo institucional orientados

La Universidad Católica de Loja

La Universidad Católica de Loja

4. Orientaciones para el estudio del módulo

La Universidad Católica de Loja

Le invitamos a crecer profesionalmente y le deseamos éxito en el desarrollo del módulo.

La Universidad Católica de Loja

5. Competencia del curso:

Gestiona procesos de desarrollo institucional orientados a la formación integral de la persona, a partir de

Los procesos de gestión académica y administrativa en las instituciones educativas.

UNIDAD1. EL CAMBIO EN LA GESTIÓN ESCOLAR

1.1. El cambio educativo

1.2. El liderazgo pedagógico

1.3. Ámbitos en que se desenvuelve un docente

UNIDAD2. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

2.1. Principios constructivistas de aprendizaje

2.2. Criterios para la observacióin pedagógica en el aula de clase

2.3. La retroalimentación en el acompañamiento docente

2.4. El acompañamiento docente

UNIDAD3. LA RETROALIMENTACIÓN PEDAGÓGICA

3.1. La retroalimentación pedagógica

3.2. Cómo recoger evidencia del aprendizaje de los estudiantes

3.3. Las emociones en la formación docente

3.4. Los estándares de desempeño profesional docente

3.5. El mal uso del poder en el acompañamiento pedagógico

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La Universidad Católica de Loja

3.5. El mal uso del poder docentes, 2012), pág. 86.

La Universidad Católica de Loja

UNIDAD 1. EL CAMBIO EN LA GESTIÓN ESCOLAR

Imagen 1. Competencias para la Gestión Educativa

1.1. Resultado de aprendizaje 1

Plantea estrategias de cambio en la gestión institucional a partir de la identificación de las dificultades

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PP Realice una lectura reflexiva de:

PP En la matriz 1 priorice 3 dificultades en el desempeño profesional directivo y 3 dificultades en el

PP Identifique el cambio esperado al aplicar la respectiva estrategia.

Matriz 1. de identificación de dificultades detectadas en la práctica directiva y docente, estrategias para

PP Presente el entregable a través del recurso TAREAS.

La Universidad Católica de Loja

UNIDAD 2. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Imagen 2. Acompañamiento y monitoreo pedagógico

Para Ordóñez (2004), el constructivismo no es una teoría educativa ni pedagógica en su base; es un

Las concepciones constructivistas y una propuesta de preguntas sobre prácticas:

Principio: El aprendizaje es un proceso individual de construcción de significado.

Principio: El aprendizaje, definido como proceso de comprensión, ocurre a partir de la experiencia

Principio: El aprendizaje ocurre naturalmente en la interacción social.

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La observación como técnica de investigación educativa

2.1. Resultado de aprendizaje

Elabora un instrumento de observación de clase en función de los principios constructivistas y su

PP Proceda a la lectura 1: Anexo 2. Concepciones y Prácticas Pedagógicas (Ordóñez, 2011, citado en

PP A partir de la lectura y de su experiencia profesional del aporte de autores sobre aprendizaje,