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ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Nº 51
G. Catán – La Matanza
“Azucena Villaflor”

PROYECTO DE TRABAJO
Objetivos de la Educación Secundaria

 Ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los estudiantes la adquisición de saberes para
continuar sus estudios.
 Fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadanas.
 Vincular la escuela y el mundo del trabajo a través de una inclusión crítica y transformadora de los
alumnos/as en el ámbito productivo.

Objetivos Institucionales

 Abordar la problemática del fracaso escolar y la deserción a través del fortalecimiento de procesos y
estrategias pedagógicas que atiendan a la permanencia, continuidad, y terminalidad de los estudios
secundarios con aprendizajes enmarcados en una educación de calidad, y de verdadera inclusión.
 Revalorizar la tarea pedagógica de la institución, sin dejar de atender a las demandas propias de
nuestra comunidad educativa.
 Desarrollar el interés de los alumnos por la participación en eventos culturales, científicos, artísticos y
en actividades deportivas y solidarias, que les permitan la adquisición de competencias y una mejora en
su socialización.
 Lograr un sentimiento de pertenencia y referencia con la institución escolar afianzando vínculos de
confianza entre la comunidad y la institución escolar.

Proyecto de Aula
Departamento: Cs Sociales
Ciclo Lectivo: 2018
Turno: T
Curso: 5°
División: 7°
Materia: LITERATURA
Docente: KARINA PIRIZ

Firma del docente Firma del Director

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Fundamentación

De acuerdo con las prescripciones del Diseño Curricular para el quinto año de la
Educación secundaria esta materia se aborda desde un enfoque socio-cultural. Atendiendo a los
criterios de continuidad pedagógica entre lectura, escritura e intercambio oral, diversidad de
situaciones, propósitos e interlocutores, la alternancia metodológica y la creación de un ambiente
cooperativo se procurará que los alumnos se apropien de las prácticas sociales del lenguaje en el
ámbito de la literatura.
El eje central de la materia es la lectura de textos literarios en lengua castellana, con especial
atención a autores argentinos contemporáneos en intertextualidad con otras literaturas y otros
lenguajes estéticos desde las siguientes cosmovisiones: realista en particular realismo mágico,
mimética, fantástica, maravillosa, de ciencia ficción.
Se entiende que la lectura constituye un proceso dinámico, que exige una metodología de abordaje
así como la aplicación de competencias que permitan recuperar el sentido global del texto y que todo
escrito está en relación dialógica con otros textos o discursos, por ello se considera necesario revisar
conceptos de lectura y escritura como parte de la reflexión sobre el lenguaje que como hecho
social, complejo y variable, implica una forma de concebir, organizar y entender el mundo. Además
se considera pertinente para lo antedicho informarse sobre la época, el autor, las condiciones de
producción así como conocer las estéticas predominantes del momento.
En el programa se aborda particularmente lo literario sin embargo los temas se desarrollarán en
relación a los ejes prescriptos de valores ciudadanos y estudio.
En relación al primero y en el en el ámbito de una práctica democrática y participativa. se favorecerá
el debate, la reflexión y la producción usándose los textos como disparadores de ejes
interdisciplinarios: ESI y formación ciudadana.
Se entiende a la literatura como una actividad placentera y gratificante, como acceso al
conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal. Es por esto una
práctica vinculada a la formación ciudadana pues invita a repensar los problemas existenciales,
problematizar la cotidianeidad y desnaturalizar conductas, cuestionamientos, costumbres arraigados
Se leerá y producirá textos académicos y de estudio vinculado a las temáticas propias del año en
curso.
La profusión de materiales aquí detallados constituye una guía para el desarrollo del camino lector de
los alumnos, considerando que en muchos casos los textos aquí planteados serán objeto de un
acercamiento comparativo, superficial, hasta de acceso a la cultura general. Es mi intención que este
acceso circunstancial promueva en los alumnos la curiosidad por la lectura, el acceso a textos
completos, el indagar según los intereses individuales. Los accesos a multimedia serán materiales
enviados vía mail para complementar los contenidos curriculares abordados.
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Expectativas de Logro
 Lean un corpus variado vinculado a la ciencia ficción, el realismo y el género fantástico.
 Analicen obras literarias en las que prevalezcan miradas realista, fantástica y de ciencia
ficción.
 Se apropien de los géneros discursivos como elementos organizadores de las diversas formas
de comunicación.
 Distingan las especificidades del lenguaje literario.
 Conozcan las diferentes manifestaciones literarias y cosmovisiones puestas en juego en las
obras.
 Comparen obras leídas con otras manifestaciones artísticas
 Vinculen intertextualmente las obras.
 Establezcan relaciones con otros lenguajes artísticos.
 Produzcan trabajos escritos sobre las obras analizadas.
 Participen de situaciones orales de socialización de los temas abordados.
 Participen del desarrollo de los proyectos propuestos.
https://literaturajovenesmatanceros.blogspot.com.ar/
 Reflexionen sobre sus propias prácticas y desarrollen criterios para evaluarlas.
 Resuelvan situaciones problemáticas generando estrategias eficaces para tal fin.
 Desarrollen una actitud crítica ante los textos analizados.
 Expresen oralmente y por escritos las impresiones sobre el tema.
 Respeten las opiniones ajenas.
 Manifiesten actitudes de tolerancia frente a posturas discrepantes.
 Respeten tiempos acordados de entrega de actividades.
 Valoren a los compañeros y personas con las que interactúan.

Contenidos (organizados en unidades didácticas)

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ETAPA DE DIAGNÓSTICO:
Contenidos acordados institucionalmente de trabajo imprescindible para la articulación con el nivel
superior (Universidad, profesorados) y por lo tanto serán trabajados sobre los textos literarios a lo
largo de todo el año.
-La literatura y sus funciones. Géneros literarios: Esquema.. Qué es la literatura? El informe de
lectura. Concepto de ficción y verosimilitud. Una araña en el zapato. Gloria Pampillo.
- El uso de las bibliotecas escolares, populares y virtuales. Los recursos digitales. Entornos
personales de aprendizaje. Trabajo colaborativo. Claves para ensenar a escribir. Como comentar una
novela.
Textos definición. Es un producción de sentido autónoma, tiene principio y fin, inscripta sobre una
materialidad, que posee propósito comunicativo y está relacionada con el contexto histórico en que
se produce. Verbales o no verbales.
Enunciación-un sujeto realiza un uso individual de la lengua, tomándola como instrumento
Enunciado: lo que produce el sujeto en el proceso de enunciar. Los enunciados son productos y no
procesos. Entidades concluidas, el sujeto protagoniza un acto o proceso enunciativo. Cuando se
analiza el lenguaje se puede focalizar en la enunciación o en el enunciado. En el primer caso se toma
en cuenta el acto lingüístico llevado a cabo por el sujeto particular y las variables que intervienen, en
el segundo el producto que el sujeto ha emitido.
Entidades del discurso: un sujeto, marcas de subjetividad, un receptor, el carácter dialógico.
Construye entidades discursivas que son versiones de aquello que representan de la realidad el
enunciador, el enunciatario y el referente. El objeto discursivo es el hecho o relación del que se
habla en un enunciado.
Emisor, receptor, referente. Enunciador imagen de si mismo que crea el emisor en su discurso; el
enunciatario es la imagen del receptor y el objeto discursivo es la representación del tema del que se
habla en el discurso. Estas son categorías del discurso y se construyen en el enunciado.
Carácter representacional del lenguaje, puesta en escena en la que los actores y el mundo
representado se ajusta a sus necesidades comunicativas. Punto de vista, versión del mundo, busca
objetividad pero siempre esta signada por la subjetividad.
Ideología de los textos.
Deícticos: de persona. De espacio. De tiempo.
Marcas de subjetividad
Subjetivemas: sufijos peyorativos –acho, -ete, -ucho/a, -astro/a. Diminutivos. Aumentativos.
Sustantivos y adjetivos subjetivos: evaluativos axiológicos y no axilógicos. Afectivos. Verbos
subjetivos: axiológicos. De sentimiento. Sufijos diminutivos –ita, -ico, -uelo, -in, -azo, -ote, -ón o
aumentativos. Sustantivos evaluativos no axiológicos (amplia, mucha, poca) , axiológicos (buena,
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malo, mamarracho)y adjetivos subjetivos afectivos (admirable, espantoso, cruel, patético).

Verbos subjetivos axiológicos y de sentimiento.
Modalidades e enunciación y del enunciado: actitud del enunciador. Comunicativas. Aseverativas.
Interrogativas. Imperativas.
Modalidades textuales. Modalidades de la enunciación: Aseverativas, interrogativa, imperativa
Del enunciado: lógica: es posible que… seguro… ,
Apreciativa: es una suerte que…,
Verbos que implican modalidades: verbos del decir
Reforzadores:es necesario, es posible, sin duda, es verdad…
Modalidad del enunciado: lógicas . apreciativas. Interrogativas, los verbos del decir. Reforzadores u
operadores de modalidad: necesario, es posible, sin duda, es verdad, evidentemente, felizmente, por
desgracia, es lamentable.
Preguntas retóricas
Sentido de los signos.
Macroestructura: Esquema que elabora el lectorpara presentar una síntesis del contenido inegral de
un texto. No es un mapa conceptual porque se respeta la progresión temática: propósito, intención del
autor,subtemas, contenido integral. Respeta la progresión temática y la forma en que se organizan los
subtemas como una síntesis de estos.
Macrorreglas: las partes del texto. Análisis estructural del relato. Introducción al análisis.
Para resumir: supresión, construcción, generalización, integración
Mapa conceptual
Propiedades de los textos : coherencia. Conectores. CONECTORES.jpg. Clases de palabras.Tilde.
Homófonos. Tópicos literarios. Géneros. Estructura narrativa. Poesía. Teatro.
Contenidos
Primer trimestre. Cosmovisión realista.
Literatura de no ficción. La literatura como espacio de lucha, denuncia y resistencia. Los límites
entre la literatura y el periodismo. Propósito de crítica social y política. Rodolfo Walsh “Carta abierta
de un escritor a la Junta militar” “ Esa mujer”. El libro del bicentenario. “Aquel peronismo de
juguete” Osvaldo Soriano.
Contexto sociohistórico. Boedo. Denuncia social. Castelnuovo. “El bochín” Leónidas Barletta
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"Una tarde de domingo", de Roberto Arlt. Ilustrado por Muriel Bellini

“Aristocracia de barrio” Roberto Arlt. Piglia, Ricardo. La Argentina en pedazos.
“ Saverio, el cruel” Roberto Arlt.
Intertextualidad.Leopoldo Brizuela. Una misma noche.
Pensar Malvinas.
Audiolibros
“Veladuras” María Teresa Andruetto
“El ladrón Alberto Barrio” Ángel Bonomini
“La fiesta ajena”. L Hecker
“El cielo entre los durmientes” Humberto Costantini
Denuncia social. Quiroga. “A la deriva”
"Chicas muertas" Selva Almada
Alcoba Laura. La casa de los conejos.
Multimedia
Operación masacre. Walsh.
https://www.youtube.com/watch?v=-f1XXFG4CHs&t=1232s
Videos. Claves de lectura.Walsh
La noche de los lápices. https://www.youtube.com/watch?v=Nx0k0iTiOVA
El juguete rabioso. Arlt
https://youtu.be/Fx1dZsDfOGE
Videos. Claves de lectura.Arlt
Soriano
Videos. Claves de lectura. Soriano
La deuda interna. (para Malvinas)
https://youtu.be/c59KzqbvLb4
Videos. Audios. Imágenes Malvinas.
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Quiroga Videos.Claves de lectura. Quiroga.

Las Aguas Bajan Turbias. Hugo del Carril (1952) https://youtu.be/IANnYuwMFdQ
Hecker Crónica de un niño solo.1965 Leonardo Favio.
Segundo trimestre. Realismo mágico latinoamericano
La redundancia y la información sobreentendida, redundante.Tema global. Selección de contenido
informativo relevante. Organización de la información seleccinada mediante estrategias de
progresión temática. Informaciones implícitas y explícitas. Son problemas de la coherencia la
redundancia o los sobreentendidos.
Cohesión: léxica (repetición, sustitución, campo semántico) y gramatical (pronombres, supresión o
elipsis, conexión). Ambiguedades y referencia imprecisa.
La construcción de América desde la literatura. Los rasgos que caracterizan las obras pertenecientes
al Realismo Mágico latinoamericano. Lo real maravilloso. Presencia de elementos mágicos o
extraños, percibidos por los personajes y el narrador como parte de la "realidad". El tiempo
concebido como cíclico. Literatura de los 60. El Boom y el mercado de la Nueva Novela
Latinoamericana. Contexto socio histórico. Polifonía
Lecturas:
“Algo muy grave va a suceder en este pueblo” “Un señor con unas alas muy grandes”.
"Del amor y demonios" Gabriel García Márquez y REM.
“El leve Pedro” Enrique Anderson Imbert.
“Yzur” Leopoldo Lugones.
“El inocente” Juan José Hernández.
“La pelota” Felisberto Hernández.
"La ley del amor" textos de Laura Esquivel.
Novelas de G.G.Márquez Gabriel Garcia Marquez. Amor demonio.
Multimedia
Videos. Claves de lectura. Lugones
Cine: “Como agua para chocolate”
Isabel Allende. La casa de los espíritus.
Tercer trimestre. Cosmovisión fantástica
Cuento fantástico. Intertextualidad. Características del género fantástico: Teorías sobre el género
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fantástico. Todorov. Narrador: clases. Lo fantástico en el arte.

Shua Ana Maria. Microficciones.
Gorodischer, Angelica. Casta luna electrónica.
Gimenez Eduardo. El fondo del pozo.
Levrero, Mario. El lugar.
Ocampo Silvina. La soga.
Pata de mono. Jacobs.
Poe. Narraciones extraordinarias.
Quiroga Horacio. Mas allá-.
“Las ruinas circulares”, "El Aleph", “El indigno”, “Emma Zunz”, “Utopia de un hombre que esta
cansado.” Jorge Luis Borges.
Colección Julio Cortázar. El libro del bicentenario.
Samantha Schweblin. En la estepa.
http://www.audiocuento.com.ar/
Multimedia
Claves de lectura. Borges
Literatura de ciencia ficción
La ciencia ficción y la reflexión sobre la política y la historia. Rasgos y caracterización del género:
viajes en el tiempo y en el espacio; los autómatas, robots y cyborgs; los mundos posibles creados
sobre hipótesis científicas. La ciencia ficción y su rol en la actualidad
Ray Bradbury. Crónicas marcianas.
Mort Cinder. Héctor Oesterheld
- El eternauta, Héctor Oesterheld
- Selección de cuentos de ciencia ficción en otras lenguas de autores reconocidos como Ray
Bradbury. Farenheit 451

Recursos
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Celulares. Textos de la biblioteca escolar. Televisión. Film. Láminas. Computadora. Enciclopedias.

Diccionarios. D.V.D

Estrategias de los Docentes

Estrategias metodológicas
Prácticas:
Permanentes
§ Realizar actividades de taller de escritura literaria. Leer y analizar textos obligatorios.
§ Ver películas de las cosmovisiones prescriptas y analizar criterios de transposición
§ Identificar la intertextualidad
§ Establecer regularidades de los lenguajes estéticos.
§ Analizar pinturas, canciones, películas y esculturas.
§ Realizar láminas
§ Cotejar apuntes tomados.
§ Redactar vivencias o impresiones frente a lo analizado.
§ Exponer individualmente o grupalmente
§ Participar de un foro de opiniones.
§ Realizar resúmenes y reseñas.
§ Relacionar información, formular hipótesis, extraer conclusiones, argumentar ,etc.
§ Identificar estrategias discursivas según los propósitos de estos textos.
§ Controlar y revisar la estructura de textos atendiendo aspectos estructurales.
§ Debate.
Ocasionales
· Participar de mate cocido literario.
· Participar de certámenes literarios
· Publicar lo escrito en la cartelera escolar, antología, página Web.
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· Realizar entrevistas.
· Acompañar un texto de imagen o fotografía.
· Musicalizar un texto.
· Realizar una historieta.
· Realizar una antología de lecturas personales.
· Visitar la biblioteca para la lectura personal.

Actividades del Alumno

Investigación bibliográfica.
Exposición de ideas
Utilización de videos
Organización de información
Selección de información.
Clasificación de información
Agrupación de ideas.
Planteo de situaciones problemáticas
Integración de nuevos conceptos a los preexistentes.
Análisis crítico de ideas.
Aplicación de conceptos teóricos a situaciones prácticas.
Identificación de ideas principales.
Visión de adaptaciones fílmicas y análisis de los criterios de transposición
Trabajos de escritura creativa. Trabajos prácticos (pasar en limpio borradores, participar en el blog,
grabar las producciones orales para participar en la radio escolar.)
Apuntes en carpeta. Participación en clase.
Exposición oral. Evaluación escrita parcial e integradora
Informes de lectura. Reseñas. Láminas. Dramatizaciones
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Evaluación

Se usará como criterio el goce estético de la literatura. Se tendrá en cuenta los procesos de
apropiación de los textos, con particular atención a la regularidad, perseverancia y compromiso que
los alumnos pongan en juego en el desarrollo de las prácticas
Los alumnos podrán seleccionar una responsabilidad e incluso proponer, sustituir o complementar
las actividades previstas de acuerdo al interés del grupo.
Tendrán opciones de presentar textos explicativos y/o argumentativos sobre lo especificado en el
ítem producción.
Al finalizar el proyecto se realizará una coevaluación y /o evaluación entre pares considerando la
mayor o menor cooperación con las actividades.
Solamente realizará una evaluación conceptual aquel alumno que no haya demostrado el
compromiso con las tareas que tendrán carácter recursivo.
Criterios de evaluación
Claridad conceptual
Reconocimiento de la cosmovisión.
Competencia en el análisis crítico de textos.
Pertinencia en la vinculación de textos
Fundamentación coherente de sus apreciaciones
Pericia en la producción oral y escrita
Comprensión de lo leído.
Interpretación correcta de consignas.
Uso de lenguaje especifico
Destreza en la utilización de la información
Idoneidad en la vinculación de las obras con sus contextos de producción.

Tiempo Estimado Para Cada Unidad Didáctica

Una unidad didáctica por trimestre
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Bibliografía (del alumno y del docente)

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Borges

El libro de lectura del bicentenario.

Leer es futuro
Colección Julio Cortázar.
Pensar Malvinas
Audiolibros
Barthes Roland, Introducción al análisis estructural de los relatos. Buenos Aires, Centro Editor de
América Latina, 1977.
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama. 1996.
Di Marco, Marcelo, Taller de corte y corrección. Guía para la creación literaria. Buenos Aires, Ed.
De Bolsillo. www.megustaleer.com
Di Marco, Marcelo, Atreverse a escribir, Buenos Aires, Ed. Sudamericana Joven. Taller. 2002.
Di Tullio, Ángela, Manual de gramática del español.
Egleaton Terry, Como leer un poema, Madrid, Ediciones Akal, 2010.
García Negroni, María Marta, El arte de escribir bien en español. Corrección de estilo. Buenos
Aires, Santiago Arcos, 2004
La comunicación escrita en el inicio de los estudios superiores , Buenos Aires: Universidad Nacional
de General Sarmiento, pp. 253-278
Lengua y literatura y TIC : orientaciones para la enseñanza. Ana Siro ... [et.al.] ; con colaboración
de María Elena Rodríguez ; coordinado por María Elena Cuter y Ana Siro. - 1a ed. - Ciudad
Autónoma de Buenos Aires : ANSES, 2014. E-Book.
Link, Daniel, Literator IV y V, Buenos Aires, Ediciones de eclipse, 1993.
Lopera, H. (s.f.). El informe de lectura. Recuperado de
http://caribe.udea.edu.co/~hlopera/Webetica/Informe_de_lectura.html
Ministerio de Educación de la Nación, Cineyliteratura. El narrador y la ficción. Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Nación, Para seguir aprendiendo. Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Nación, Propuestas para el aula. Buenos Aires.

NegrinMarta Traidores de textos: volver a leer con los oídos El toldo de Astier. ISSN 1853‐3124.
Año 4, Nro. 7, octubre de 2013
Maite Alvarado, Gustavo Bombini, Daniel Feldman, El Nuevo Escriturón. Curiosas y
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extravagantes actividades para escribir. Istvan. El Hacedor Ediciones 1993.

Pampillo, Gloria, Una araña en el zapato, Buenos Aires, Ed. Araucaria, 2005.
Pampillo, Gloria, El taller de escritura, Buenos Aires, Pus Ultra. 1993.
Propp Vladimir, Morfología del cuento, 1928.
Segre, Cesar, Principios de análisis del texto literario, Barcelona, Ed. Crítica, 1985
Todorov, Tzevan, Introducción a la literatura fantástica, Barcelona, Ediciones Buenos Aires, 1982.
Vidal de Battini, Berta Elena, Cuentos y leyendas populares de la Argentina.
http://hautatzen.net/recursos-educacion-literaria/
https://www.educ.ar/recursos/buscar?tema=33&audiencia=1
Colección Leer es futuro
Impreso en Argentina
Memoria iluminada.
Biografías de la literatura
Claves de lectura.
Desde el Sur: 200 años de literatura argentina.

Proyectos áulicos e institucionales

Proyecto.
Realiza producciones ficcionales, reseñas de libros, datos curiosos, biografías de autores, entrevistas,
obras de teatro, a presentar en programa de radio o página web
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Observaciones
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Supervisión del Equipo de Conducción

Visita Áulica:
Libro de:
Carpeta de Alumno:
Diagnóstico del Curso
Síntesis de la Evaluación Diagnóstica – Aspectos a destacar de los Cursos

Con respecto a los objetivos de la Ed. Secundaria planteados institucionalmente observo que:
Algunos de los alumnos respondieron con interés a la propuesta de utilizar un mail para acceder a
materiales de lectura y adquirir una herramienta indispensable para continuar sus estudios o
incorporarse al ámbito laboral futuro.
El comportamiento autónomo con respecto a las normas también fue aceptado con muy buena
predisposición ante el llamado de atención de la docente que advirtió el respeto por el toque de
timbre para ingresar a las aulas después del recreo.
El grupo no es muy numeroso y está predispuesta a la interacción con lo cual considero que la
problemática del fracaso escolar será subsanada en la medida en que el diálogo potencie la
formación de lectores, el acercamiento a la materia desde un recorrido de lectura personal.
El grupo se presenta dispuesto a la idea de desarrollar escrituras propias, expresarse a través de la
escritura y esto potencia la participación en canales de socialización cultural como el sentimiento de
pertenencia a un grupo.
Con respecto concretamente al área, los alumnos tienen un buen bagaje de lecturas de años
anteriores, un razonamiento crítico y con terminología apropiada sobre los conceptos literarios. Han
tenido capacidad de relacionar el área con otras esferas del conocimiento, el contexto histórico y los
valores ciudadanos. En muchos la literatura constituye un espacio de disfrute y en otros se presenta
como un espacio de curiosidad. Ante las consignas de lectura y escritura se han presentado
predispuestos y ordenados, atendiendo a las orientaciones del docente.
Hay en el curso un alumno con dificultad visual que se evaluará su desempeño, aunque no por el
momento no manifestó problemática alguna. Se intentará ampliar el universo de acceso a los textos
a través del uso de la web.
Se espera lograr los objetivos de la presente planificación, entendiendo que el acceso a ciertas
herramientas requiere de un proceso de práctica y uso muchas veces dificultado por las condiciones
materiales.
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