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Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología

Instituto de Educación Superior Villa Ángela – Chaco


Profesorado para la Educación Secundaria en Matemática
Álgebra – 2016

PROFESORAS: INSAURRALDE, Andrea


EJE 1: Números Reales y Complejos
Los números Naturales, Enteros, Racionales, Reales y Complejos
De la Aritmética al Álgebra. Axiomas. Relación de Orden.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
* TAPIA, Nelly V. de y otros. (1983). “Matemática 1. Primer año del ciclo básico”. Buenos Aires.: Ángel Estrada
S.A.
* ROJO, Armando. (1996). “Álgebra I”. 18° edición. Buenos Aires.: El Ateneo.
* SESSA, Carmen. (2005). “Iniciación al estudio didáctico del Álgebra. Orígenes y perspectivas”. Buenos
Aires.: Libros del Zorzal.
* CRIPPA, Ana L. (2010). “Matemática. De inferencias y conclusiones: ¿cómo decidir si es válido?” Fascículo
del Programa de capacitación multimedial Explora Las Ciencias en el Mundo Contemporáneo. Ministerio de
Educación de la Nación.
* CRIPPA, Ana L. (2010). “Matemática. ¿Qué permite y qué no permite hacer el cero?” Fascículo del
Programa de capacitación multimedial Explora Las Ciencias en el Mundo Contemporáneo. Ministerio de
Educación de la Nación.
* TAJANI, Miguel y VALLEJOS, Manuel. (1959). “Matemáticas 2°año ciclo básico para escuelas industriales”.
Buenos Aires: CesariniHnos Editores.
* BECKER, María E.; PIETROCOLA, Norma y SANCHEZ, Carlos. (2001). “Aritmética”. Buenos Aires: Ed. Red
Olímpica.
* SAIZ, Irma E.; GOROSTEGUI, Edith y VILOTTA, Diego. (2011). “Problematizar los conjuntos numéricos para
repensar su enseñanza: entre las expresiones decimales y los números decimales”. México: Grupo Santillana
México. Educación Matemática. Volumen 23, número 1. Páginas 123 a 151.
* KONIC, Patricia M. (2011). “Tesis doctoral: Evaluación de conocimientos de futuros profesores para la
enseñanza de los números decimales.” Granada: Editorial de la Universidad de Granada. Capítulos 1,3, 4,5y 6
* COURANT, Richard y ROBBINS, Herbert. (1979). “¿Qué es la matemática? Una exposición elemental de
sus ideas y métodos”. Madrid: Ed. Aguilar.
* LANZA, Pierina. (2011). “Secuencias de matemática. Introducción al Álgebra”. Buenos Aires: Ed. Biblos.
* CHEEIN DE AUAT, N., LEGUIZA, P. y ALMIRON, A. (2010) “Material para el ingreso a la universidad: área
Matemática.” Resistencia: Librería de la Paz.

En el diccionario de la Real Academia Española encontramos que las palabras “inferir” y “deducir” son consideradas
sinónimos. Sin embargo, en la vida cotidiana o en campos de conocimientos tales como las ciencias Naturales, las ciencias
Sociales, la Matemática, entre otros, esos términos adquieren significados muy diferentes. La palabra inferencia se utiliza
tanto para hacer referencia a razonamientos inductivos como a razonamientos deductivos. Pasamos a caracterizar tales
formas de razonar.

INFERIR, INDUCIR, DEDUCIR…


A diario extraemos conclusiones mediante la observación de un número limitado decasos, en los cuales se reitera una
característica común a todos: hemos realizado una inferencia inductiva. Sin embargo, la conclusión es válida sólo si
hemos verificado uno a uno todos los casos posibles, es decir si realizamos una inferencia inductiva completa.
Si no hubiésemos verificado todos los casos posibles sino alguno de ellos, ya sea porque no estuvieran todos a nuestro
alcance, por ser demasiado numerosos o por propia elección, se trataría de una inferencia inductiva incompleta. Este tipo
de inferencia nos permite obtener una conclusión incierta referida a una característica de los casos observados, siempre
que no haya surgido una excepción. La conclusión es tanto más probable cuanto mayor sea la cantidad de observaciones.
Estas inferencias, realizadas a partir de experiencias reiteradas, son muy utilizadas tanto en la vida diaria como en
numerosas áreas de conocimiento para validar supuestos o hipótesis: la predicción de que el Sol sale en oriente y se pone
en occidente es considerada válida. Pero en Matemática la validez de una conjetura no se determina del mismo modo: es
necesario acudir a una demostración.
En las ciencias Naturales, por ejemplo, las teorías aceptadas en un determinado momento histórico son válidas si no surge
algún fenómeno que no pueda ser explicado por ellas. En matemática la mayoría de las veces trabajamos con infinitos
elementos, por lo que no es posible asegurar la validez de una afirmación mediante una verificación de todos los casos.

1
Además, basta que un solo caso contradiga una conjetura para que la misma sea considerada inválida, por lo que la
inferencia inductiva no es una forma de pruebaaceptada en los ámbitos de producción deesta disciplina.
Sin embargo, debemos tener en cuenta que el matemático conjetura propiedades antes de demostrarlas, y que en el
proceso de conjeturar muchas veces se infiere inductivamente.
Como resalta Panizza (2005) “Ni los matemáticos ni los alumnos razonan solamente motivados por la idea de demostrar,
sino que razonan buscando explicaciones, intentando comprender, formular hipótesis, buscar regularidades. Estos
procesos, a veces explícitos (verbales o no), a veces conscientes, constituyen (también) un medio por el cual un sujeto
construye conocimiento nuevo”.
Pero para aceptar la validez de una conjetura, en esta disciplina es necesario, que sea probada mediante inferencias
deductivas, es decir, mediante demostraciones.
Las conclusiones surgidas por medio de inferencias inductivas (completas o incompletas) no son proposiciones
demostradas en el sentido matemático del término. Podemos decir que han sido verificadas (en forma total o parcial,
respectivamente).

RAZONAMIENTO, EXPLICACIÓN, PRUEBA Y DEMOSTRACIÓN


Balacheff (1987) establece una diferenciación entre los términos razonamiento, explicación, prueba y demostración.
Razonamiento: es la actividad intelectual –la mayor parte del tiempo no explícita– de manipulación de informaciones para
producir nuevas informaciones a partir de ciertos datos.
Explicación: discurso de un locutor que intenta hacer inteligible a otro el carácter de verdad, adquirido por él, de una
proposición.
Prueba: es una explicación aceptada por una comunidad en un momento dado (lo que exige determinar un sistema de
validación común entre los interlocutores).
Demostración: prueba particular que poseen las características siguientes:
 Una característica social: son las únicas pruebas aceptadas por la comunidad de los matemáticos.
 Una característica sobre la forma: respetan algunas reglas. Un cierto número de enunciados son considerados
como verdaderos (axiomas), otros son deducidos de estos o de enunciados precedentemente demostrados a partir
de reglas de deducciones tomadas de un conjunto de reglas lógicas.

La apropiación por parte de los alumnos de las formas de validar en matemática requierede una negociación que les
permita aceptarnormas, reglas, diferentes de las habituales, cuyo aprendizaje no se produce naturalmente, es decir, es
necesario enseñarlas.
Arsac (1992) identifica estas reglas, que denomina “reglas del debate” y que se refieren a enunciados cuyo dominio de
validez es infinito. Las mismas cuestionan los modos de probar que remiten al uso de reglas externas a la matemática,
pero que resultan naturales para todos los que no han estudiado esta disciplina.
Nos referiremos a dos de ellas:
 En matemática, no son suficientes algunos ejemplos que verifican un enunciado para probar que es verdadero.
“Para probar que un enunciado matemático es verdadero no es suficiente verificar con ejemplos, aún cuando esos
ejemplos sean numerosos.”
 Un contraejemplo es suficiente para validar la falsedad de un enunciado.
“Con un ejemplo en el que no se cumpla un enunciado es suficiente para probar que el enunciado es falso. Este
ejemplo se llama contraejemplo.”
Para que los alumnos se apropien de esas reglas es necesario desarrollar propuestas que favorezcan su puesta en juego en
un trabajo sostenido, al abordar diferentes contenidos.
A continuación se analiza unaclasecuyo propósito es la enseñanza dedichas reglas, durante el tratamiento de la
divisibilidad en Z. Previamente se había trabajado con las nociones de cocienteexacto, múltiplo y divisor. El problema
seleccionado fue el siguiente:Busquen todos los divisores naturales de los siguientes números y anoten cuántos divisores
tiene cada uno: 8; 5; 1; 54, 2; 17; 105; 169; 31; 77
Las elecciones de los números propuestos obedecieron a los siguientes criterios:
Números compuestos: dos de ellos son potencias perfectas de números primos: 8 y 169.
Tres de ellos no son potencias perfectas: 54, 105 y 77; de estos, dos son impares. La elección de números compuestos
imparesobedece al hecho que es usual la confusión entre números primos e impares.
Números primos: cuatro, incluido el 2 por ser primo par: 17, 31, 5 y 2.
El número 1, por no ser primo ni compuesto.
Luego de un debate, los alumnos elaboraron las siguientes conclusiones:
“El 1 aparece siempre”, “El 1 es divisor de todos”.
“El mismo número siempre aparece”, “El número se puede dividir por sí mismo”.
“El 1 tiene un solo divisor, él mismo”.
“Algunos números tienen dos divisores nada más, y se llaman primos”.
“Los números primos no son pares, salvo el 2. A los otros (pares) los podés dividir siempre por 2”.
Se recordó cómo realizar una búsqueda exhaustiva de los divisores de un número, a partir de la división por números
primos.

2
Luego a cada uno se le entregó una copia del otro problema; se leyó en forma individual y luego en voz alta paraver si se
comprendía: Si en la expresión n x n - n + 11 se reemplaza n por cualquier número natural, ¿se obtiene un número
primo?
Podemos notar que para n = 0, 1…., 10 el número n x n – n + 11 es primo, mientras que para n = 11, es igual a 112, es
decir, no es primo, lo que da lugar a que los alumnos prueben con algunos ejemplos y respondan afirmativamente.
A continuación, un repaso general de lo que había pasado en la clase, de las cuales se t ranscribenalgunas afirmaciones:
“Afirmamos cosas que no teníamos que afirmar.”“Hubo un caso que nos contradijo todo.”“Probando con
muchos ejemplos no podemos decir que es verdad, porque aparece uno como el 11 que te arruina todo.”
Como dijimos anteriormente, es necesario tener en cuenta estas cuestiones; las inferencias inductivas como formas de
prueba no implica dejarlas de lado en el trabajo matemático. Resultan un recurso fértil a la hora de elaborar conjeturas
tanto en el mundo disciplinar como en el aula.

INGREDIENTES “HEREDITARIOS” EN RAZONAMIENTOS MATEMÁTICOS


En matemática se utiliza una forma de demostración, no de verificación, denominada inducción matemática, inducción
completa o recurrencia.Este principio permiteinferir deductivamente, es decir deducir, propiedades válidas en una
infinidad de casos que puedan numerarse, sin requerir de una infinidad de verificaciones. Es muy diferente a la inducción
que se utiliza, por ejemplo, en las ciencias Naturales.Pensamos que el tratamiento de este principio excede los propósitos
de la enseñanza de la matemática en la escuela secundaria. Sin embargo, es posible plantear problemas que permiten
poner en juego razonamientos que comparten algunas características y que propician la evolución de las formas de validar
de los alumnos hacia las propias de esta disciplina.

EL PRINCIPIO DE INDUCCIÓN MATEMÁTICA: FORMULACIÓN


El principio de inducción matemática se basa en el hecho de que todo número natural se puede considerar como suma de
unidades ya que, partiendo de 0 ó de 1, se obtienen todos los números naturales por adiciones sucesivas de la unidad
De esto resulta que:
Si se verifica una propiedad para el primer natural (0 ó 1) y, suponiendo que esverdadera para otro número se deduce que
es verdadera para el siguiente. La propiedad se cumple para todos los números naturales.
Podemos observar que este principio se encuadra en la caracterización de demostración realizada por Balacheff (1987), a
la que hicimos referencia más arriba.
UNA METÁFORA DE LA INDUCCIÓN COMPLETA SON LAS FICHAS DEL DOMINÓ. Imaginemos que tenemos
una hilera de fichas de dominó paradas y que están dispuestas de manera tal que si se cae una se caen las siguientes.
Podemos hacer que se caigan todas empujando la primera ficha. Este ejemplo de las fichas cayendo se asocia al Principio
de inducción completa.
Las características del principio de inducción matemática están dadas por:
 la existencia de un “ingrediente hereditario”, es decir, que si un número verifica la propiedad en cuestión,
entonces la verifica su sucesor.
 la presencia de una sucesión que tieneprimer elemento pero que no termina.

Principio de inducción matemática


Supongamos que tenemos una afirmación P(n), donde n es un número natural y queremos demostrar que es válida para
todo número natural.
Verificamos que P(1) ó P(0) es verdadera.
Sea n= K un número natural cualquiera.
Demostramos que si P(k) es verdadera, entonces P(k+1) es verdadera.
Concluimos que P(n) es verdadera para todo número natural.

Si una propiedad vale para 0 y si siempre que la propiedad vale para un número (natural) vale para su sucesor, entonces
lapropiedad vale para todos los números (naturales). Este famoso principiose hizo especialmente conocido como uno de
los cinco postulados de Peanopropuestos en su obra Los principios de la Aritmética, presentados por un nuevo método
(1899) para axiomatizar la aritmética.
Para algunos autores, (Peter Sauber, por ejemplo) la Inducción matemática es un nombre desafortunado pues es
definitivamente una forma de deducción. Sin embargo, tiene ciertassimilaridades con la inducción las cuales muy
posiblemente inspiraron su nombre. Es una inducción en el sentido en que generalizaa toda una clase a partir de unos
pocos ejemplos. Es más, usualmente la muestra está conformada por un caso, y la clase total esinfinita!
La inducción matemática es deductiva, por lo tantoconcluye con certeza deductiva.
¿Pero, cómo una inducción puede ser una deducción?
Al intentar resolver la pregunta ¿qué es un número natural? Lamás antigua que conocemos es la quese encuentra en el
libro VI de los Elementos de Euclides: un número esuna multiplicidad de unidades. Con esa definición que excluye al 1
como número se pueden demostrar muchas propiedades de los números naturales.
Pero otras, relativamente sencillas, que se ven, como en los casos que voya mostrar, NO. Sin embargo, creo que para los
griegos esas regularidadesobservadas eran verdades absolutas obtenidas a partir de una generalizaciónde la experiencia.

3
Hoy las demostramos rigurosamente con el principio de inducción matemática y aceptamos que la matemática está
desligada detoda experiencia empírica!
Pitágoras desarrolló un método de representar los números mediante agrupamientos de piedras; la palabra cálculo
significa “manejo de piedras”. La escuela pitagórica, es decir, los griegos, consideraban privilegiados algunos números:
los números figurados. Estos son los llamados números: cuadrados, pentagonales, hexagonales, rectangulares, entre otros.
Primer ejemplo

Los números obtenidos como se observa en la progresión anterior se llamantriangulares y como vemos se pueden obtener
de dos maneras diferentes.Esas igualdades se pueden generalizar hoy con la fórmula:

Segundo ejemplo
Los números que hoy conocemos como cuadrados recibieron su nombre en la época de los pitagóricos justamente porque
se podían distribuir, como sifueran colecciones de puntos, en forma de cuadrado. Y esa progresión decuadrados se obtiene
sumando los números impares sucesivos. Veamos:

En el siglo XIX en el proceso de rigor del análisis primero se resolvió la pregunta ¿qué esun número irracional? y por
último se respondió ¿qué es un número natural? Frege-Cantor responden que son clases de equivalenciade conjuntos y
Kronecker se va al extremo de afirmar que Dios nos dio losnúmeros naturales y el resto es obra del hombre, con lo cual se
“sale por latangente” ante la pregunta. La primera definición es “constructiva” aunque problemática, porque la teoría de
conjuntos quedó cuestionada por ciertas paradojas. Otra manera de resolver el problema es axiomáticamente, esla más
conocida y usada. Pero igualmente Russell cuestiona los postulados de Peano en su obra Introducción a la Filosofía
matemática, pues indicaque son axiomas que valen para cualquier progresión geométrica o aritmética.
Y se acoge a la definición de Frege: Un número es cualquier cosa que sea el número de una clase. En teoría axiomática de
conjuntos unnúmero naturales un elemento del mínimo conjunto inductivo, conjunto al que se le da el nombre de conjunto
de los números naturales; e inductivo se entiende unconjunto S al que pertenece 0 y tal que si n pertenece a S, n + 1
también pertenece a S. Con esta definición lo que se está aceptando es que el principio de inducción matemática es
inherente al concepto de número natural.
Como bien sabemos para probar una proposición por inducción procedemos como sigue: Mostramos que vale para0, (o 1
o un determinado número).Luego suponemos que si es cierto para un número n mayor que 0 (o 1 o un determinado
número), entonces probamos que vale para n+1. Entonces concluimos que vale para todos los números mayores que 0 (o 1
o un determinado número).
Así, dice Epstein, dependiendo de la Filosofía a la que uno se adscriba la inducción en matemáticas es una prueba o
exactamente lo que su nombre sugiere: una generalización de instancias.

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Dos conjuntos son coordinables cuando tienen el mismo número de elementos.

En particular , es decir, denotamos con 0 un número cardinal del conjunto vacío.

NÚMEROS NATURALES (N)

N es ordenado, infinito y discreto

S ⊂N

5
H)

T)

D) Teniendo en cuenta la hipótesis inductiva, el 1er miembro de la T) se transforma en:

De acuerdo con la fórmula válida para todo n, resulta entonces la suma de los 10 primeros n es:

Ejercicio: LA SUMA DE LOS n PRIMEROS NÚMEROS IMPARES ES IGUAL AL ENÉSIMO


NÚMERO CUADRADO.

1 + 3 = 4 → 2do n° cuadrado es

te 4 agregado al 3er impar que

es 5, da 9→ 3er n° cuadrado.

6
1 1 1 1 n
Sn = + + +…+ =
1 .2 2 .3 3 .4 n .(n+1) n+1
1 1
i) n = 1 → S1 = =
1.(1+1) 1+1
1 1
=
2 2

ii) n=h P(h) es V → P(h + 1) es V

1 1 1 1 h
H) S h= + + +…+ =
1 .2 2 .3 3 .4 h .(h+1) h+1

h+ 1 h+1
T) n=h+1 →Sh + 1 =(h+1)+ =
1 h+2

1 1 1 1 1 h+1
D) Sh + 1 = + + +…+ +(h+1) =
1 .2 2 .3 3 .4 h .(h+1) . [(h + 1)+ 1] h+2

1
Sh+ (h+1) =
. (h + 2)
h 1
+ (h+1) . (h + 2)
=
h+1

h .(h+2) + 1
(h+1) . (h + 2)
=

h . h + 2. h + 1
(h+1) . (h + 2)
=
(h+1)2
(h+1) . (h + 2)
=
h+1 h+1
=
h+2 h+2

7
4
∑4𝑖=1 𝑖 2 = 12 + 22 + 32 + 42 = 1 + 4 + 9 + 16 = 30

∑5𝑖=1 𝑎𝑖 = a1 + a2 +a3 +a4 + a5

∑𝑛𝑖=1 𝑎𝑖 = a1 + a2 +a3 +… + an

(−1)𝑖 (−1)1 (−1)2 (−1)3 (−1)4 1 1 1 −12+6−4+3 7


∑4𝑖=1 = + + + = -1 + - + = =-
𝑖 1 2 3 4 2 3 4 12 12

∑𝑛𝑖=1 𝑎 = a + a + a + a + … + a = n.a

2𝑖 2 .1 2.2 2.3 2.n


∑𝑛𝑖=1 = + + +…+
𝑖+1 1+1 2+1 3+1 n+1

2) Expresar como sumatoria:


a) 2 + 4 + 6 + 8 + 10 = ∑5𝑖=1 2. 𝑖 b) 1 + 8 + 27 + 64 = ∑4𝑖=1 𝑖 3

d) 1 + 3 + 5 + … + (2.n + 1) = n2
5 𝑛
𝑖+1
∑ ∑ 2 𝑖 + 1 = 𝑛2
𝑖
𝑖=1 𝑖=1
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DEFINICIONES
I) DE ADICIÓN:
a) a + 1 = S(a)cualquiera sea a ∈ Nb)a + S(b) = S(a + b)c)a + 0 = a; se
define 1 = S(0)

II) DE MULTIPLICACIÓN:
a) a . 1 = a ∀a ∈ Nb)a .S(b) = a . b + ac)a . 0 = 0; se define 1 = S(0)

III) DE POTENCIACIÓN:
a) a1 = a b) aS(b) = ab . a

LA ADICIÓN ES CONMUTATIVA EN N:

LA ADICIÓN ES ASOCIATIVA EN N: (a + b) + n = a + (b + n)
i) n = 1 → (a + b) + 1 = S(a + b) = a + S(b) = a + (b + 1)
I a) I b) I a)

ii) n = h→(a + b) + h = a + (b + h) → (a + b) + S(h) = a + [b + S(h)]


= S [ ( a + b) + h ] por I b)
= S [ a + (b + h)] porHipótesis
= a + S (b + h) por I b)
= a + [ b + S(h) ] por I b)

LA MULTIPLICACIÓN ES ASOCIATIVA EN N: (a . b) . n = a . (b . n)
i) n = 1 → (a . b) . 1 = a . (b . 1)
a .b =a .bporII a)
ii) n=h
H) (a . b) . h = a . (b . h)
T) (a . b) .S(h) = a . (b . S(h))
D) (a . b) .S(h) =
= (a . b) . h + (a . b) por II b)
= a . (b.h) + a .b por H)
= a . (b.h + b)por factor común a
= a . (b. (h + 1))por factor común b

9
= a . (b .S(h))

LA MULTIPLICACIÓN ES DISTRIBUTIVA CON RESPECTO A LA ADICIÓN: (a + b). n = a . n + b .n


i) n = 1 → (a + b) . n = n . a + n . b
(a + b) . 1 = 1 . a + 1 .b
a + b = a + b por II a)

ii) n=h
H)(a + b) . h = h . a + h .b
T) (a + b) .S(h) = a . S(h) + b . S(h)
D) (a + b) .S(h) =
= (a + b) .h + (a + b) por II b)
= a . h + b . h + a + b por H)
= (a . h + a) + (b . h + b) por asociatividad y conmutatividad
= a . (h + 1) + b . (h + 1) sacando factor común a y b
(a + b) .S(h) =a . S(h) + b . S(h)

LA POTENCIACIÓN ES DISTRIBUTIVA CON RESPECTO A LA MULTIPLICACIÓN:

DEMOSTRACIÓN

REGLA DEL PRODUCTO DE POTENCIAS DE IGUAL BASE: 𝑎m .𝑎n = 𝑎m+n

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i) n = 1 → 𝑎m . 𝑎1 = 𝑎 m+1 = 𝑎S(m)
III a) III b)

ii) n = h → 𝑎m . 𝑎h = 𝑎 m+h es V

n = h + 1→ 𝑎m . 𝑎h+1 = 𝑎m+S(h) = 𝑎S (m+h) por III b)


= 𝑎m . 𝑎S(h)
=𝑎 m . 𝑎 h+1
= 𝑎m . 𝑎h . 𝑎1 porasociatividad
= 𝑎m+h .𝑎1 = 𝑎S (m+h) por definición de Potenc. yAdic.

ANÁLISIS DE ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS


Concepto:en su forma más simple, una estructura algebraica es un objeto matemático consistente
en un conjunto no vacío y una relación o ley de composición interna definidas en él. En situaciones
más complicadas puede definirse más de una ley de composición interna en el conjunto, y también
leyes de composición externas. Según sean las propiedades que deban satisfacer dichas leyes de
composición, se tienen los distintos tipos de estructuras algebraicas, que son, exactamente, sistemas
axiomáticos. Tenemos estructura de monoide, de semigrupo, de grupo, de anillo y de cuerpo.

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ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS

Estructura Monoide

Estructura de Semigrupo

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Estructura de Grupo

Definición
(G , *) es un grupo si y sólo si se verifican los sgtes axiomas:
G1 .* : G2→ G
G2 .Asociatividad
∀a∀ b ∀ c : a, b, c ∈G => (a * b) * c = a * (b * c)
G3 . Existencia de elemento neutro o identidad
∃e∈G / ∀a : a ∈ G =>a * e = e * a = a

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Estructura de Anillo

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Estructura de Cuerpo

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Revisa y Completa
a- (N0;+) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………….…
……………………………………………………………………………………………………………………

b- (N0;-) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………….………


……………………………………………………………………………………………………………………

c- (N0; .) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………….……


………………………………………………………………………………………………………………………

d- (N0; : ) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………………


……………………………………………………………………………………………………………………

e- (N; na) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………….……


………………………………………………………………………………………………………………………

𝑛
f- (N0; √𝑎) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………….…
………………………………………………………………………………………………………………………

g- (Z; + ) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………….……


……………………………………………………………………………………………………………………

h- (Z; - ) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………….……


………………………………………………………………………………………………………………………

i- (Z– {0}; . ) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………….


………………………………………………………………………………………………………………………

j- (Z– {0}; : ) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades………………


………………………………………………………………………………………………………………………

k- (Q; + ) tiene estructura……………………………porque cumple las propiedades……………………


21
………………………………………………………………………………………………………………………

l- (Q; - ) tiene estructura……………………………porque cumple las propiedades……………………


………………………………………………………………………………………………………………………

m- (Q – {0}; . ) tiene estructura……………………………porque cumple las propiedades………………


………………………………………………………………………………………………………………………

n- (Q – {0}; : ) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades……………


………………………………………………………………………………………………………………………

o- (R; +) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………………


………………………………………………………………………………………………………………………

p- (R; -) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades……………………


………………………………………………………………………………………………………………………

q- (R– {0}; .) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades………………


………………………………………………………………………………………………………………………

r- (R– {0}; :) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades………………


………………………………………………………………………………………………………………………

s- (C; +) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades…………………


………………………………………………………………………………………………………………………

t- (C– {0}; .) tiene estructura………………………………porque cumple las propiedades………………


………………………………………………………………………………………………………………………

u- (Z;+ , . ) tiene estructura……………………………porque ……………………………….………….……


………………………………………………………………………………………………………………………

v- (Q; + , . ) tiene estructura………………………………porque …………………………….………………


………………………………………………………………………………………………………………………

w- (R; + , . ) tiene estructura………………………………porque …………………………….……………


………………………………………………………………………………………………………………………

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