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R O S E N B E R G , L i a . Educação e Desigualdade Social. São P a u l o , L o y o l a , 1984. blemática d a educação e s c o l a r , d a P e d a g o g i a e d a Didática, i n t r o d u z i n d o
já o necessário e n t r o s a m e n t o e n t r e c o n h e c i m e n t o s teóricos e as exigências
práticas. R e t o m a r e m o s , a g o r a , a l g u m a s questões, c o m a finalidade d e a p r o -
f u n d a r m a i s o s vínculos d a Didática c o m o s f u n d a m e n t o s e d u c a c i o n a i s p r o -
p o r c i o n a d o s p e l a t e o r i a pedagógica, e x p l i c i t a r o s e u o b j e t o d e e s t u d o e
s e u s e l e m e n t o s c o n s t i t u t i v o s p a r a . e m s e g u i d a , d e l i n e a r a l g u n s traços d o
d e s e n v o l v i m e n t o histórico d e s s a d i s c i p l i n a . N o tópico final, incluímos o s
p r i n c i p a i s t e m a s d a Didática indispensáveis a o exercício p r o f i s s i o n a l d o s
professores.
N e s t e capítulo serão t r a t a d o s o s s e g u i n t e s temas:
• a Didática c o m o a t i v i d a d e pedagógica e s c o l a r ;
• o b j e t o d e e s t u d o : o s p r o c e s s o s d a instrução e d o e n s i n o ;
• o s c o m p o n e n t e s d o p r o c e s s o didático;
• d e s e n v o l v i m e n t o histórico d a Didática e as tendências pedagógicas;
• a Didática e as t a r e f a s d o p r o f e s s o r .

50 51
A Didática como atividade pedagógica
escolar
C o n f o r m e estudamos, a P e d a g o g i a i n v e s t i g a a n a t u r e z a das finalidades
d a educação c o m o p r o c e s s o s o c i a l , n o s e i o d e u m a d e t e r m i n a d a s o c i e d a d e ,
b e m c o m o as m e t o d o l o g i a s a p r o p r i a d a s p a r a a formação d o s indivíduos,
tendo e m vista o seu d e s e n v o l v i m e n t o h u m a n o para tarefas n a vida e m
s o c i e d a d e . Q u a n d o f a l a m o s d a s finalidades d a educação no seio de uma
determinada sociedade, q u e r e m o s d i z e r q u e o e n t e n d i m e n t o d o s o b j e t i v o s ,
conteúdos e métodos d a educação s e m o d i f i c a c o n f o r m e as concepções d e
h o m e m e d a s o c i e d a d e q u e , e m c a d a c o n t e x t o económico e s o c i a l d e u m
m o m e n t o d a história h u m a n a , c a r a c t e r i z a m o m o d o d e p e n s a r , o m o d o d e
agir e o s interesses das classes e g r u p o s sociais. A P e d a g o g i a , p o r t a n t o , é
s e m p r e u m a concepção d a direção d o p r o c e s s o e d u c a t i v o s u b o r d i n a d a a
u m a concepção político-social.
S e n d o a educação e s c o l a r u m a a t i v i d a d e s o c i a l q u e , através d e i n s t i -
tuições próprias, v i s a a assimilação d o s c o n h e c i m e n t o s e experiências h u -
m a n a s a c u m u l a d a s n o d e c o r r e r d a história, t e n d o e m v i s t a a formação d o s
indivíduos e n q u a n t o s e r e s s o c i a i s , c a b e à P e d a g o g i a i n t e r v i r n e s s e p r o c e s s o
d e assimilação, o r i e n t a n d o - o p a r a finalidades s o c i a i s e políticas e c r i a n d o
u m c o n j u n t o d e condições metodológicas e o r g a n i z a t i v a s p a r a viabilizá-lo
n o âmbito d a escola. N e s s e s e n t i d o , a Didática a s s e g u r a o f a z e r pedagógico
n a e s c o l a , n a s u a dimensão político-social e técnica; é, p o r isso, u m a d i s -
c i p l i n a e m i n e n t e m e n t e pedagógica.
A Didática é, p o i s , u m a d a s d i s c i p l i n a s d a P e d a g o g i a q u e e s t u d a o
p r o c e s s o d e e n s i n o através d o s s e u s c o m p o n e n t e s — o s conteúdos e s c o l a r e s ,
o ensino e a aprendizagem — para, c o m o embasamento n u m a teoria d a
educação, f o r m u l a r d i r e t r i z e s o r i e n t a d o r a s d a a t i v i d a d e p r o f i s s i o n a l d o s
p r o f e s s o r e s . É, a o m e s m o t e m p o , u m a matéria d e e s t u d o f u n d a m e n t a l n a
formação p r o f i s s i o n a l d o s p r o f e s s o r e s e u m m e i o d e t r a b a l h o d o q u a l o s
professores se s e r v e m p a r a d i r i g i r a a t i v i d a d e d e e n s i n o , c u j o r e s u l t a d o é
a a p r e n d i z a g e m dos conteúdos e s c o l a r e s p e l o s a l u n o s .
D e f i n i n d o - s e c o m o mediação e s c o l a r d o s o b j e t i v o s e conteúdos d o
e n s i n o , a Didática i n v e s t i g a as condições e f o r m a s q u e v i g o r a m n o e n s i n o
e, a o m e s m o t e m p o , o s f a t o r e s r e a i s ( s o c i a i s , políticos, c u l t u r a i s , p s i c o s s o -
c i a i s ) c o n d i c i o n a n t e s d a s relações e n t r e a docência e a a p r e n d i z a g e m . O u
s e j a , d e s t a c a n d o a instrução e o e n s i n o c o m o e l e m e n t o s p r i m o r d i a i s d o
p r o c e s s o pedagógico e s c o l a r , t r a d u z o b j e t i v o s s o c i a i s e políticos e m o b j e -
t i v o s d e e n s i n o , s e l e c i o n a e o r g a n i z a o s conteúdos e métodos e , a o e s t a -
b e l e c e r as conexões e n t r e e n s i n o e a p r e n d i z a g e m , i n d i c a princípios e d i -
r e t r i z e s q u e irão r e g u l a r a ação didática.
52
P o r o u t r o l a d o , esse c o n j u n t o d e t a r e f a s não v i s a o u t r a c o i s a senão
o d e s e n v o l v i m e n t o físico e i n t e l e c t u a l d o s a l u n o s , c o m v i s t a s à s u a p r e p a -
ração p a r a a v i d a s o c i a l . E m o u t r a s p a l a v r a s , o p r o c e s s o didático d e t r a n s -
missão/assimilação d e c o n h e c i m e n t o s e h a b i l i d a d e s t e m c o m o culminância
o d e s e n v o l v i m e n t o das c a p a c i d a d e s c o g n o s c i t i v a s d o s a l u n o s , d e m o d o q u e
assimilem ativa e independentemente os conhecimentos sistematizados.
Q u e s i g n i f i c a t e o r i a d a instrução e d o e n s i n o ? Q u a l a relação d a D i -
dática c o m o currículo, m e t o d o l o g i a s específicas das matérias, p r o c e d i m e n -
t o s d e e n s i n o , técnicas d e e n s i n o ?
A instrução s e r e f e r e a o p r o c e s s o e a o r e s u l t a d o d a assimilação sólida
de c o n h e c i m e n t o s sistematizado* e ao d e s e n v o l v i m e n t o d e capacidades c o g -
n i t i v a s . O núcleo d a instrução são o s conteúdos d a s matérias. O ensino
c o n s i s t e n o p l a n e j a m e n t o , organização, direção e avaliação d a a t i v i d a d e
didática, c o n c r e t i z a n d o as t a r e f a s d a instrução; o e n s i n o i n c l u i t a n t o o t r a -
b a l h o d o p r o f e s s o r (magistério) c o m o a direção d a a t i v i d a d e d e e s t u d o d o s
a l u n o s . T a n t o a instrução c o m o o e n s i n o s e m o d i f i c a m e m decorrência d a
s u a necessária ligação c o m o d e s e n v o l v i m e n t o d a s o c i e d a d e e c o m as c o n -
dições r e a i s e m q u e o c o r r e o t r a b a l h o d o c e n t e . N e s s a ligação é q u e a
Didática s e f u n d a m e n t a p a r a f o r m u l a r d i r e t r i z e s o r i e n t a d o r a s d o p r o c e s s o
de e n s i n o .
O currículo e x p r e s s a o s conteúdos d a instrução, n a s matérias d e c a d a
g r a u d o p r o c e s s o d e e n s i n o . E m t o r n o das matérias s e d e s e n v o l v e o p r o c e s s o
d e assimilação d o s c o n h e c i m e n t o s e h a b i l i d a d e s .
A metodologia c o m p r e e n d e o e s t u d o d o s métodos, e o c o n j u n t o d o s
p r o c e d i m e n t o s d e investigação das d i f e r e n t e s ciências q u a n t o a o s s e u s f u n -
d a m e n t o s e v a l i d a d e , d i s t i n g u i n d o - s e das técnicas q u e são a aplicação e s p e -
cífica d o s métodos. N o c a m p o d a Didática, há u m a relação e n t r e o s métodos
próprios d a ciência q u e dá s u p o r t e à matéria d e e n s i n o e o s métodos d e
e n s i n o . A m e t o d o l o g i a p o d e s e r geral ( p o r e x . , métodos t r a d i c i o n a i s , mé-
t o d o s a t i v o s , método d a d e s c o b e r t a , método d e solução d e p r o b l e m a s e t c . )
o u específica, s e j a a q u e s e r e f e r e a o s p r o c e d i m e n t o s d e e n s i n o e e s t u d o
das d i s c i p l i n a s d o currículo (alfabetização, Matemática, História e t c ) , s e j a
a q u e s e r e f e r e a s e t o r e s d a educação e s c o l a r o u e x t r a - e s c o l a r (educação
d e a d u l t o s , educação e s p e c i a l , educação s i n d i c a l e t c ) .
Técnicas, r e c u r s o s o u m e i o s d e e n s i n o são c o m p l e m e n t o s d a m e t o d o -
l o g i a , c o l o c a d o s à disposição d o p r o f e s s o r p a r a o e n r i q u e c i m e n t o d o p r o -
c e s s o d e e n s i n o . A t u a l m e n t e , a expressão " t e c n o l o g i a e d u c a c i o n a l " a d q u i r i u
u m s e n t i d o b e m m a i s a m p l o , e n g l o b a n d o técnicas d e e n s i n o d i v e r s i f i c a d a s ,
d e s d e o s r e c u r s o s d a informática, d o s m e i o s d e comunicação e o s a u d i o -
v i s u a i s até o s d e instrução p r o g r a m a d a e d e e s t u d o i n d i v i d u a l e e m g r u p o s .
53
 A Didática t e m m u i t o s p o n t o s e m c o m u m c o m as m e t o d o l o g i a s e s p e -
cíficas d e e n s i n o . E l a s são as f o n t e s d a investigação Didática, a o l a d o d a
P s i c o l o g i a d a Educação e d a S o c i o l o g i a d a Educação. M a s , a o s e c o n s t i t u i r
c o m o t e o r i a d a instrução e d o e n s i n o , a b s t r a i d a s p a r t i c u l a r i d a d e s d e c a d a
matéria p a r a g e n e r a l i z a r princípios e d i r e t r i z e s p a r a q u a l q u e r u m a d e l a s .
E m síntese, são t e m a s f u n d a m e n t a i s d a Didática: o s o b j e t i v o s s o c i o -
políticos e pedagógicos d a educação e s c o l a r , o s conteúdos e s c o l a r e s , o s
princípios didáticos, o s métodos d e e n s i n o e d e a p r e n d i z a g e m , as f o r m a s
o r g a n i z a t i v a s d o e n s i n o , o u s o e aplicação d e técnicas e r e c u r s o s , o c o n t r o l e
e a avaliação d a a p r e n d i z a g e m .
Objeto de estudo: o processo de ensino
O o b j e t o d e e s t u d o d a Didática é o p r o c e s s o d e e n s i n o , c a m p o p r i n c i p a l
d a educação escolar.
N a m e d i d a e m q u e o e n s i n o v i a b i l i z a as t a r e f a s d a instrução, e l e contém
a instrução. P o d e m o s , a s s i m , d e l i m i t a r c o m o o b j e t o d a Didática o p r o c e s s o
d e e n s i n o q u e , c o n s i d e r a d o n o s e u c o n j u n t o , i n c l u i : o s conteúdos d o s p r o -
g r a m a s e d o s l i v r o s didáticos, o s métodos e f o r m a s o r g a n i z a t i v a s d o e n s i n o ,
as a t i v i d a d e s d o p r o f e s s o r e d o s a l u n o s e as d i r e t r i z e s q u e r e g u l a m e o r i e n -
t a m esse p r o c e s s o .
P o r q u e estudar o processo d e ensino? V i m o s , a n t e r i o m e n t e , q u e a
educação e s c o l a r é u m a t a r e f a e m i n e n t e m e n t e s o c i a l , p o i s a s o c i e d a d e
n e c e s s i t a p r o v e r as gerações m a i s n o v a s d a q u e l e s c o n h e c i m e n t o s e h a b i -
l i d a d e s q u e vão s e n d o a c u m u l a d o s p e l a experiência s o c i a l d a h u m a n i d a d e .
O r a , não é s u f i c i e n t e d i z e r q u e o s a l u n o s p r e c i s a m d o m i n a r o s c o n h e c i -
m e n t o s ; é necessário d i z e r c o m o fazê-lo, i s t o é, i n v e s t i g a r o b j e t i v o s e mé-
t o d o s s e g u r o s e e f i c a z e s p a r a a assimilação d o s c o n h e c i m e n t o s . E s t a é a
função d a Didática, a o e s t u d a r o p r o c e s s o d o e n s i n o .
P o d e m o s d e f i n i r processo de ensino c o m o u m a sequência d e a t i v i d a d e s
d o p r o f e s s o r e dos a l u n o s , t e n d o e m v i s t a a assimilação d e c o n h e c i m e n t o s
e d e s e n v o l v i m e n t o d e h a b i l i d a d e s , através d o s q u a i s o s a l u n o s a p r i m o r a m
c a p a c i d a d e s c o g n i t i v a s ( p e n s a m e n t o i n d e p e n d e n t e , observação, análise-sín-
tese e outras).
Q u a n d o m e n c i o n a m o s q u e a finalidade d o p r o c e s s o d e e n s i n o é pro-
porcionar aos alunos os meios para que assimilem ativamente os conheci-
mentos é p o r q u e a n a t u r e z a d o t r a b a l h o d o c e n t e é a mediação d a relação
c o g n o s c i t i v a e n t r e o a l u n o e as matérias d e e n s i n o . I s t o q u e r d i z e r q u e o
e n s i n o não é só transmissão d e informações m a s também o m e i o d e o r g a -
54
nizar a atividade d e estudo dos alunos. O ensino s o m e n t e é bem-sucedido
quando os objetivos d o professor coincidem c o m os objetivos de estudo
d o a l u n o e é p r a t i c a d o t e n d o e m v i s t a o d e s e n v o l v i m e n t o d a s s u a s forças
intelectuais.
E n s i n a r e a p r e n d e r , p o i s , são d u a s f a c e t a s d o m e s m o p r o c e s s o , e q u e
se r e a l i z a m e m t o r n o d a s matérias d e e n s i n o , s o b a direção d o p r o f e s s o r .
Os componentes do processo didático
Q u e m circula pelos corredores d e u m a escola, o q u a d r o q u e o b s e r v a
é o professor frente a u m a t u r m a de alunos, sentados ordenadamente o u
r e a l i z a n d o u m a t a r e f a e m g r u p o , p a r a a p r e n d e r u m a matéria. D e f a t o ,
t r a d i c i o n a l m e n t e s e c o n s i d e r a m c o m o c o m p o n e n t e s d a ação didática a m a -
téria, o p r o f e s s o r , o s a l u n o s . P o d e - s e c o m b i n a r e s t e s c o m p o n e n t e s , a c e n -
tuando-se mais u m o u o u t r o , mas a ideia c o r r e n t e é a de q u e o professor
t r a n s m i t e a matéria a o a l u n o . E n t r e t a n t o , o e n s i n o , p o r m a i s s i m p l e s q u e
possa parecer à p r i m e i r a vista, é u m a atividade c o m p l e x a : e n v o l v e t a n t o
condições e x t e r n a s c o m o condições i n t e r n a s d a s situações didáticas. C o -
n h e c e r e s s a s condições e l i d a r a c e r t a d a m e n t e c o m e l a s é u m a d a s t a r e f a s
básicas d o p r o f e s s o r p a r a a condução d o t r a b a l h o d o c e n t e .
I n t e r n a m e n t e , a ação didática s e r e f e r e à relação e n t r e o a l u n o e a
matéria, c o m o o b j e t i v o d e a p r o p r i a r - s e d e l a c o m a mediação d o p r o f e s s o r .
E n t r e a matéria, o p r o f e s s o r e o a l u n o o c o r r e m relações recíprocas. O
p r o f e s s o r t e m propósitos d e f i n i d o s n o s e n t i d o d e a s s e g u r a r o e n c o n t r o
d i r e t o d o a l u n o c o m a matéria, m a s essa atuação d e p e n d e d a s condições
i n t e r n a s d o s a l u n o s a l t e r a n d o o m o d o d e l i d a r c o m a matéria. C a d a situação
didática, porém, v i n c u l a - s e a d e t e r m i n a n t e s econômico-sociais, sócio-cul-
turais, a objetivos e n o r m a s estabelecidos c o n f o r m e interesses d a sociedade
e s e u s g r u p o s , e q u e a f e t a m as decisões didáticas. C o n s i d e r e m o s , p o i s , q u e
a inter-relação e n t r e p r o f e s s o r e a l u n o s não s e r e d u z à s a l a d e a u l a , i m -
p l i c a n d o relações b e m m a i s a b r a n g e n t e s :
• E s c o l a , p r o f e s s o r , a l u n o , p a i s estão i n s e r i d o s n a dinâmica das relações
s o c i a i s . A s o c i e d a d e não é u m t o d o homogéneo, o n d e r e i n a a p a z e
a h a r m o n i a . A o contrário, há a n t a g o n i s m o s e i n t e r e s s e s d i s t i n t o s e n t r e
g r u p o s e classes s o c i a i s q u e s e r e f l e t e m n a s finalidades e n o p a p e l
atribuídos à e s c o l a , a o t r a b a l h o d o p r o f e s s o r e d o s a l u n o s .
• A s t e o r i a s d a educação e as práticas pedagógicas, o s o b j e t i v o s e d u c a -
t i v o s d a e s c o l a e d o s p r o f e s s o r e s , o s conteúdos e s c o l a r e s , a relação
p r o f e s s o r - a l u n o s , as m o d a l i d a d e s d e comunicação d o c e n t e , n a d a d i s s o
e x i s t e i s o l a d a m e n t e d o c o n t e x t o económico, s o c i a l e c u l t u r a l m a i s a m -
55
 p i o e q u e a f e t a m a s condições r e a i s e m q u e s e r e a l i z a m o e n s i n o e a
aprendizagem.
• O p r o f e s s o r não é a p e n a s p r o f e s s o r , e l e p a r t i c i p a d e o u t r o s c o n t e x t o s
d e relações sociais o n d e é, também, a l u n o , p a i , f i l h o , m e m b r o d e s i n -
. d i c a t o , d e p a r t i d o político o u d e u m g r u p o r e l i g i o s o . E s s e s c o n t e x t o s
se r e f e r e m u n s a o s o u t r o s e a f e t a m a a t i v i d a d e prática d o p r o f e s s o r .
O a l u n o , p o r s u a v e z , não e x i s t e a p e n a s c o m o a l u n o . F a z p a r t e d e
u m g r u p o s o c i a l , p e r t e n c e a u m a família q u e v i v e e m d e t e r m i n a d a s
condições d e v i d a e d e t r a b a l h o , é b r a n c o , n e g r o , t e m u m a d e t e r m i n a d a
idade, possui u m a l i n g u a g e m para expressar-se c o n f o r m e o m e i o e m
q u e v i v e , t e m v a l o r e s e aspirações c o n d i c i o n a d o s p e l a s u a prática d e
vida etc.
• A eficácia d o t r a b a l h o d o c e n t e d e p e n d e d a filosofia d e v i d a d o p r o -
f e s s o r , d e suas convicções políticas, d o s e u p r e p a r o p r o f i s s i o n a l , d o
salário q u e r e c e b e , d a s u a p e r s o n a l i d a d e , d a s características d a s u a
v i d a f a m i l i a r , d a s u a satisfação p r o f i s s i o n a l e m t r a b a l h a r c o m crianças
e t c . T u d o i s t o , e n t r e t a n t o , não é u m a questão d e traços i n d i v i d u a i s
d o p r o f e s s o r , p o i s o q u e a c o n t e c e c o m e l e t e m a v e r c o m a s relações
sociais q u e a c o n t e c e m n a sociedade.
C o n s i d e r e m o s , a s s i m , q u e o p r o c e s s o didático está c e n t r a d o n a relação
fundamental entre o ensino e a aprendizagem, orientado para a confron-
tação a t i v a d o a l u n o c o m matéria s o b a mediação d o p r o f e s s o r . C o m i s s o ,
p o d e m o s i d e n t i f i c a r e n t r e o s s e u s e l e m e n t o s c o n s t i t u t i v o s : o s conteúdos
das matérias q u e d e v e m s e r a s s i m i l a d o s p e l o s a l u n o s d e u m d e t e r m i n a d o
g r a u ; a ação de ensinar e m q u e o p r o f e s s o r a t u a c o m o m e d i a d o r e n t r e o
a l u n o e as matérias; a ação de aprender e m q u e o a l u n o a s s i m i l a c o n s c i e n t e
e a t i v a m e n t e as matérias e d e s e n v o l v e s u a s c a p a c i d a d e e h a b i l i d a d e s . C o n -
t u d o , e s t e s c o m p o n e n t e s não são s u f i c i e n t e s p a r a v e r o e n s i n o e m s u a
g l o b a l i d a d e . C o m o v i m o s , não é u m a a t i v i d a d e q u e s e d e s e n v o l v e a u t o -
m a t i c a m e n t e , restrita a o q u e s e passa n o i n t e r i o r d a escola, u m a v e z q u e
e x p r e s s a finalidades e exigências d a prática s o c i a l , a o m e s m o t e m p o q u e
se s u b o r d i n a a condições c o n c r e t a s p o s t a s p e l a m e s m a prática s o c i a l q u e
favorecem o u dificultam atingir objetivos. E n t e n d e r , pois, o processo d i -
dático c o m o t o t a l i d a d e a b r a n g e n t e i m p l i c a v i n c u l a r conteúdos, e n s i n o e
a p r e n d i z a g e m a objetivos sócio-políticos e pedagógicos e a n a l i s a r c r i t e r i o -
s a m e n t e o c o n j u n t o d e condições concretas q u e r o d e i a m c a d a situação d i -
dática. E m o u t r a s p a l a v r a s , o e n s i n o é u m p r o c e s s o s o c i a l , i n t e g r a n t e d e
múltiplos p r o c e s s o s s o c i a i s , n o s q u a i s estão i m p l i c a d a s dimensões políticas,
ideológicas, éticas, pedagógicas, f r e n t e às q u a i s s e f o r m u l a m o b j e t i v o s , c o n -
teúdos e métodos c o n f o r m e opções a s s u m i d a s p e l o e d u c a d o r , c u j a r e a l i -
56
zação está n a dependência d e condições, s e j a a q u e l a s q u e o e d u c a d o r já
e n c o n t r a s e j a as q u e e l e p r e c i s a t r a n s f o r m a r o u c r i a r .
D e s s e m o d o , o s o b j e t i v o s g e r a i s e específicos são não só u m d o s c o m -
p o n e n t e s d o p r o c e s s o didático c o m o também d e t e r m i n a n t e s d a s relações
e n t r e o s d e m a i s c o m p o n e n t e s . Além disso, a articulação e n t r e e s t e s d e p e n d e
d a avaliação d a s condições c o n c r e t a s i m p l i c a d a s n o e n s i n o , t a i s c o m o o b -
j e t i v o s e exigências p o s t o s p e l a s o c i e d a d e e s e u s g r u p o s e c l a s s e s , o s i s t e m a
e s c o l a r , o s p r o g r a m a s o f i c i a i s , a formação d o s p r o f e s s o r e s , a s forças s o c i a i s
p r e s e n t e s n a e s c o l a ( d o c e n t e s , p a i s e t c ) , o s m e i o s d e e n s i n o disponíveis,
b e m c o m o as características sócio-culturais e i n d i v i d u a i s d o s a l u n o s , a s
condições prévias d o s a l u n o s p a r a e n f r e n t a r o e s t u d o d e d e t e r m i n a d a m a -
téria, as relações p r o f e s s o r - a l u n c s . a d i s c i p l i n a , o p r e p a r o específico d o
p r o f e s s o r p a r a c o m p r e e n d e r c a d a situação didática e t r a n s f o r m a r p o s i t i v a -
m e n t e o c o n j u n t o d e condições p a r a a organização d o e n s i n o .
O p r o c e s s o didático, a s s i m , d e s e n v o l v e - s e m e d i a n t e a ação recíproca
d o s c o m p o n e n t e s f u n d a m e n t a i s d o e n s i n o : o s o b j e t i v o s d a educação e d a
instrução, o s conteúdos, o e n s i n o , a a p r e n d i z a g e m , o s métodos, as f o r m a s
e m e i o s d e organização d a s condições d a situação didática, a avaliação.
T a i s são, também, o s c o n c e i t o s f u n d a m e n t a i s q u e f o r m a m a b a s e d e e s t u d o s
d a Didática.
Desenvolvimento histórico da Didática
e tendências pedagógicas
A história d a Didática está l i g a d a a o a p a r e c i m e n t o d o e n s i n o — n o
d e c o r r e r d o d e s e n v o l v i m e n t o d a s o c i e d a d e , d a produção e d a s ciências —
c o m o a t i v i d a d e p l a n e j a d a e i n t e n c i o n a l d e d i c a d a à instrução.
D e s d e o s p r i m e i r o s t e m p o s e x i s t e m indícios d e f o r m a s e l e m e n t a r e s
d e instrução e a p r e n d i z a g e m . S a b e m o s , p o r e x e m p l o , q u e n a s c o m u n i d a d e s
p r i m i t i v a s o s j o v e n s p a s s a m p o r u m ritual d e iniciação p a r a i n g r e s s a r e m
nas a t i v i d a d e s d o m u n d o a d u l t o . P o d e - s e c o n s i d e r a r e s t a u m a f o r m a d e
ação pedagógica, e m b o r a aí não e s t e j a p r e s e n t e o "didático" c o m o f o r m a
estruturada de ensino.
N a c h a m a d a A n t i g u i d a d e Clássica ( g r e g o s e r o m a n o s ) e n o período
m e d i e v a l também s e d e s e n v o l v e m f o r m a s d e ação pedagógica, e m e s c o l a s ,
m o s t e i r o s , i g r e j a s , u n i v e r s i d a d e s . E n t r e t a n t o , até m e a d o s d o século X V I I
não p o d e m o s f a l a r d e Didática c o m o t e o r i a d o e n s i n o , q u e s i s t e m a t i z e o
p e n s a m e n t o didático e o e s t u d o científico d a s f o r m a s d e e n s i n a r .
57
 O t e r m o "Didática" a p a r e c e q u a n d o o s a d u l t o s começam a i n t e r v i r
n a a t i v i d a d e d e a p r e n d i z a g e m d a s crianças e j o v e n s através d a direção
d e l i b e r a d a e p l a n e j a d a d o e n s i n o , a o contrário d a s f o r m a s d e intervenção
m a i s o u m e n o s espontâneas d e a n t e s . E s t a b e l e c e n d o - s e u m a intenção p r o -
p r i a m e n t e pedagógica n a a t i v i d a d e d e e n s i n o , a e s c o l a s e t o r n a u m a i n s t i -
tuição, o p r o c e s s o d e e n s i n o p a s s a a s e r s i s t e m a t i z a d o c o n f o r m e níveis,
t e n d o e m v i s t a a adequação às p o s s i b i l i d a d e s das crianças, às i d a d e s e r i t m o
d e assimilação dos e s t u d o s .
A formação d a t e o r i a didática p a r a i n v e s t i g a r as ligações e n t r e e n s i n o
e a p r e n d i z a g e m e s u a s l e i s o c o r r e n o século X V I I , q u a n d o João Amós
Comênio ( 1 5 9 2 - 1 6 7 0 ) , u m p a s t o r p r o t e s t a n t e , e s c r e v e a p r i m e i r a o b r a clás-
sica s o b r e Didática, a Didacta Magna.
E l e f o i o p r i m e i r o e d u c a d o r a f o r m u l a r a i d e i a d a difusão d o s c o n h e -
c i m e n t o s a t o d o s e c r i a r princípios e r e g r a s d o e n s i n o .
Comênio d e s e n v o l v e u i d e i a s avançadas p a r a a prática e d u c a t i v a n a s
e s c o l a s , n u m a época e m q u e s u r g i a m n o v i d a d e s n o c a m p o d a F i l o s o f i a e
das Ciências e g r a n d e s transformações n a s técnicas d e produção, e m c o n -
traposição às i d e i a s c o n s e r v a d o r a s d a n o b r e z a e d o c l e r o . O s i s t e m a d e
produção c a p i t a l i s t a , a i n d a i n c i p i e n t e , já i n f l u e n c i a v a a organização d a v i d a
s o c i a l , política e c u l t u r a l .
A Didática d e Comênio s e a s s e n t a v a n o s s e g u i n t e s princípios:
1) A finalidade d a educação é c o n d u z i r à f e l i c i d a d e e t e r n a c o m D e u s ,
p o i s é u m a força p o d e r o s a d e regeneração d a v i d a h u m a n a . T o d o s o s
h o m e n s m e r e c e m a s a b e d o r i a , a m o r a l i d a d e e a religião, p o r q u e t o d o s ,
a o r e a l i z a r e m s u a própria n a t u r e z a , r e a l i z a m o s desígnios d e D e u s .
P o r t a n t o , a educação é u m d i r e i t o n a t u r a l d e t o d o s .
2) P o r ser parte d a n a t u r e z a , o h o m e m d e v e ser e d u c a d o d e a c o r d o c o m
o s e u d e s e n v o l v i m e n t o n a t u r a l , i s t o é, d e a c o r d o c o m as características
de idade e capacidade para o c o n h e c i m e n t o . C o n s e q u e n t e m e n t e , a
t a r e f a p r i n c i p a l d a Didática é e s t u d a r essas características e o s métodos
d e e n s i n o c o r r e s p o n d e n t e s , d e a c o r d o c o m a o r d e m n a t u r a l das c o i s a s .
3) A assimilação d o s c o n h e c i m e n t o s não s e dá i n s t a n t a n e a m e n t e , c o m o
se o a l u n o r e g i s t r a s s e d e f o r m a mecânica n a s u a m e n t e a informação
d o p r o f e s s o r , c o m o o r e f l e x o n u m e s p e l h o . N o e n s i n o , a o invés d i s s o ,
t e m u m p a p e l d e c i s i v o a percepção s e n s o r i a l d a s c o i s a s . O s c o n h e c i -
m e n t o s d e v e m s e r a d q u i r i d o s a p a r t i r d a observação d a s c o i s a s e d o s
fenómenos, u t i l i z a n d o e d e s e n v o l v e n d o s i s t e m a t i c a m e n t e o s órgãos
dos sentidos.
4) O método i n t u i t i v o c o n s i s t e , a s s i m , d a observação d i r e t a , p e l o s órgãos
d o s s e n t i d o s , d a s c o i s a s , p a r a o r e g i s t r o d a s impressões n a m e n t e d o
58
a l u n o . P r i m e i r a m e n t e as c o i s a s , d e p o i s as p a l a v r a s . O p l a n e j a m e n t o
d e e n s i n o d e v e o b e d e c e r o c u r s o d a n a t u r e z a i n f a n t i l ; p o r i s s o as
c o i s a s d e v e m s e r e n s i n a d a s u m a d e c a d a v e z . Não s e d e v e e n s i n a r
n a d a q u e a criança não p o s s a c o m p r e e n d e r . P o r t a n t o , d e v e - s e p a r t i r
do conhecido para o desconhecido.
A p e s a r d a g r a n d e n o v i d a d e destas ideias, p r i n c i p a l m e n t e d a n d o u m
i m p u l s o a o s u r g i m e n t o d e u m a t e o r i a d o e n s i n o , Comênio não e s c a p o u
d e a l g u m a s crenças u s u a i s n a época s o b r e e n s i n o . E m b o r a p a r t i n d o d a
observação e d a experiência s e n s o r i a l , m a n t i n h a - s e o caráter t r a n s m i s s o r
d o e n s i n o ; e m b o r a p r o c u r a n d o a d a p t a r o e n s i n o às fases d o d e s e n v o l v i -
m e n t o i n f a n t i l , m a n t i n h a - s e o método único e o e n s i n o simultâneo a t o d o s .
Além d i s s o , s u a i d e i a d e q u e a única v i a d e a c e s s o d o s c o n h e c i m e n t o s é
a experiência s e n s o r i a l c o m as c o i s a s não é s u f i c i e n t e , p r i m e i r o p o r q u e
n o s s a s percepções f r e q u e n t e m e n t e n o s e n g a n a m , s e g u n d o , p o r q u e já há
u m a experiência s o c i a l a c u m u l a d a d e c o n h e c i m e n t o s s i s t e m a t i z a d o s q u e
não n e c e s s i t a m s e r d e s c o b e r t o s n o v a m e n t e .
E n t r e t a n t o , Comênio d e s e m p e n h o u u m a influência considerável, não
s o m e n t e p o r q u e e m p e n h o u - s e e m d e s e n v o l v e r métodos d e instrução m a i s
rápidos e e f i c i e n t e s , m a s também p o r q u e d e s e j a v a q u e t o d a s as p e s s o a s
p u d e s s e m u s u f r u i r d o s benefícios d o c o n h e c i m e n t o .
S a b e m o s q u e , n a história, as i d e i a s , p r i n c i p a l m e n t e q u a n d o são m u i t o
i n o v a d o r a s p a r a a época, c o s t u m a m d e m o r a r p a r a t e r e m e f e i t o prático.
N o século X V T I , e m q u e v i v e u Comênio, e n o s séculos s e g u i n t e s , a i n d a
p r e d o m i n a v a m práticas e s c o l a r e s d a I d a d e Média: e n s i n o i n t e l e c t u a l i s t a .
v e r b a l i s t a e dogmático, memorização e repetição mecânica d o s e n s i n a m e n -
t o s d o p r o f e s s o r . N e s s a s e s c o l a s não h a v i a espaço p a r a i d e i a s próprias d o s
alunos, o ensino era separado da vida, m e s m o porque ainda e r a grande o
p o d e r d a religião n a v i d a s o c i a l .
E n q u a n t o i s s o , porém, f o r a m o c o r r e n d o i n t e n s a s mudanças n a s f o r m a s
d e produção, h a v e n d o u m g r a n d e d e s e n v o l v i m e n t o d a ciência e d a c u l t u r a .
Foi d i m i n u i n d o o poder da nobreza e do clero e a u m e n t a n d o o da burguesia.
N a m e d i d a e m q u e e s t a s e f o r t a l e c i a c o m o classe s o c i a l , d i s p u t a n d o o p o d e r
económico e político c o m a n o b r e z a , i a c r e s c e n d o também a n e c e s s i d a d e
d e u m e n s i n o l i g a d o às exigências d o m u n d o d a produção e d o s negócios
e, a o m e s m o t e m p o , u m e n s i n o q u e c o n t e m p l a s s e o l i v r e d e s e n v o l v i m e n t o
das c a p a c i d a d e s e i n t e r e s s e s i n d i v i d u a i s .
Jean Jacques Rousseau (1712-1778) f o i u m pensador q u e p r o c u r o u
i n t e r p r e t a r essas aspirações, p r o p o n d o ^ u m a concepção n o v a d e e n s i n o ,
b a s e a d a n a s n e c e s s i d a d e s e i n t e r e s s e s i m e d i a t o s d a criança.
59
 A s i d e i a s m a i s i m p o r t a n t e s d e R o u s s e a u são as s e g u i n t e s :
1) A preparação d a criança p a r a a v i d a f u t u r a d e v e b a s e a r - s e n o e s t u d o
das c o i s a s q u e c o r r e s p o n d e m às s u a s n e c e s s i d a d e s e i n t e r e s s e s a t u a i s .
A n t e s d e e n s i n a r as ciências, e l a s p r e c i s a m s e r l e v a d a s a d e s p e r t a r o
g o s t o p e l o s e u e s t u d o . O s v e r d a d e i r o s p r o f e s s o r e s são a n a t u r e z a , a
experiência e o s e n t i m e n t o . O c o n t a t o d a criança c o m o m u n d o q u e
a r o d e i a é q u e desperta o interesse e suas potencialidades n a t u r a i s .
E m r e s u m o : são o s i n t e r e s s e s e n e c e s s i d a d e s i m e d i a t a s d o a l u n o q u e
d e t e r m i n a m a organização d o e s t u d o e s e u d e s e n v o l v i m e n t o .
2) A educação é u m p r o c e s s o n a t u r a l , e l a s e f u n d a m e n t a n o d e s e n v o l -
v i m e n t o i n t e r n o d o a l u n o . A s crianças são b o a s p o r n a t u r e z a , e l a s
têm u m a tendência n a t u r a l p a r a s e d e s e n v o l v e r e m .
R o u s s e a u não c o l o c o u e m prática s u a s i d e i a s e n e m e l a b o r o u u m a
t e o r i a d e e n s i n o . E s s a t a r e f a c o u b e a u m o u t r o p e d a g o g o suíço, H e n r i q u e
P e s t a l o z z i ( 1 7 4 6 - 1 8 2 7 ) , q u e v i v e u e t r a b a l h o u até o f i m d a v i d a n a educação
d e crianças p o b r e s , e m instituições d i r i g i d a s p o r e l e próprio. D e u u m a
g r a n d e importância a o e n s i n o c o m o m e i o d e educação e d e s e n v o l v i m e n t o
das c a p a c i d a d e s h u m a n a s , c o m o c u l t i v o d o s e n t i m e n t o , d a m e n t e e d o
caráter.
P e s t a l o z z i atribuía g r a n d e importância a o método i n t u i t i v o , l e v a n d o
o s a l u n o s a d e s e n v o l v e r e m o s e n s o d e observação, análise d o s o b j e t o s e
fenómenos d a n a t u r e z a e a c a p a c i d a d e d a l i n g u a g e m , através d a q u a l s e
e x p r e s s a e m p a l a v r a s o r e s u l t a d o d a s observações. N i s t o c o n s i s t i a a e d u -
cação i n t e l e c t u a l . Também atribuía importância f u n d a m e n t a l à p s i c o l o g i a
d a criança c o m o f o n t e d o d e s e n v o l v i m e n t o d o e n s i n o .
A s i d e i a s d e Comênio, R o u s s e a u e P e s t a l o z z i i n f l u e n c i a r a m m u i t o s
o u t r o s p e d a g o g o s . O m a i s i m p o r t a n t e d e l e s , porém, f o i J o h a n n F r i e d r i c h
H e r b a r t ( 1 7 6 6 - 1 8 4 1 ) , p e d a g o g o alemão q u e t e v e m u i t o s discípulos e q u e
e x e r c e u influência r e l e v a n t e n a Didática e n a prática d o c e n t e . F o i e c o n -
tinua sendo inspirador d a pedagogia conservadora — c o n f o r m e v e r e m o s
— m a s suas i d e i a s p r e c i s a m s e r e s t u d a d a s p o r c a u s a d a s u a presença c o n s -
t a n t e n a s salas d e a u l a b r a s i l e i r a s . J u n t o c o m u m a formulação teórica d o s
fins d a educação e d a P e d a g o g i a c o m o ciência, d e s e n v o l v e u u m a análise
d o p r o c e s s o psicológico-didático d e aquisição d e c o n h e c i m e n t o s , s o b a d i -
reção d o p r o f e s s o r .
S e g u n d o H e r b a r t , o fim d a educação é a m o r a l i d a d e , a t i n g i d a através
d a instrução e d u c a t i v a . E d u c a r o h o m e m s i g n i f i c a instruí-lo p a r a q u e r e r o
b e m , d e m o d o q u e a p r e n d a a c o m a n d a r a s i próprio. A p r i n c i p a l t a r e f a
d a instrução é i n t r o d u z i r i d e i a s c o r r e t a s n a m e n t e d o s a l u n o s . O p r o f e s s o r
é u m a r q u i t e t o d a m e n t e . E l e d e v e t r a z e r à atenção d o s a l u n o s a q u e l a s
60
ideias q u e deseja q u e d o m i n e m suas m e n t e s . C o n t r o l a n d o o s interesses
dos alunos, o professor v a i c o n s t r u i n d o u m a massa d e ideias n a m e n t e ,
q u e p o r s u a v e z vão f a v o r e c e r a assimilação d e i d e i a s n o v a s . O método
d e e n s i n o c o n s i s t e e m p r o v o c a r a acumulação d e i d e i a s n a m e n t e d a criança.
H e r b a r t e s t a v a atrás também d a formulação d e u m método único d e
e n s i n o , e m c o n f o r m i d a d e c o m as l e i s psicológicas d o c o n h e c i m e n t o . E s t a -
b e l e c e u , a s s i m , q u a t r o p a s s o s didáticos q u e d e v e r i a m s e r rigorosamente
s e g u i d o s : o p r i m e i r o s e r i a a preparação e apresentação d a matéria n o v a
d e f o r m a c l a r a e c o m p l e t a , q u e d e n o m i n o u clareza: o s e g u n d o s e r i a a as-
sociação e n t r e as i d e i a s a n t i g a s e as n o v a s : o t e r c e i r o , a sistematização d o s
- c o n h e c i m e n t o s , t e n d o e m v i s t a a generalização; finalmente, o q u a r t o s e r i a
a aplicação, o u s o d o s c o n h e c i m e n t o s a d q u i r i d o s através d e exercícios, q u e
d e n o m i n o u método. P o s t e r i o r m e n t e , o s discípulos d e H e r b a r t d e s e n v o l v e -
r a m m a i s a p r o p o s t a d o s passos f o r m a i s , o r d e n a n d o - o s e m c i n c o : p r e p a -
ração, apresentação, assimilação, generalização e aplicação, fórmula e s t a
que ainda é utilizada pela m a i o r i a d o s nossos professores.
O s i s t e m a pedagógico d e H e r b a r t e s e u s s e g u i d o r e s — c h a m a d o s d e
h e r b a r t i a n o s — t r o u x e e s c l a r e c i m e n t o s válidos p a r a a organização d a prá-
t i c a d o c e n t e , c o m o p o r e x e m p l o : a n e c e s s i d a d e d e estruturação e ordenação
d o p r o c e s s o d e e n s i n o , a exigência d e compreensão d o s a s s u n t o s e s t u d a d o s
e não s i m p l e s m e n t e memorização, o s i g n i f i c a d o e d u c a t i v o d a d i s c i p l i n a n a
formação d o caráter. E n t r e t a n t o , o e n s i n o é e n t e n d i d o c o m o r e p a s s e d e
i d e i a s d o p r o f e s s o r p a r a a cabeça d o a l u n o ; o s a l u n o s d e v e m c o m p r e e n d e r
o q u e o p r o f e s s o r t r a n s m i t e , m a s a p e n a s c o m a finalidade d e r e p r o d u z i r
a matéria t r a n s m i t i d a . C o m i s s o . a a p r e n d i z a g e m s e t o r n a mecânica, a u t o -
mática, a s s o c i a t i v a , não m o b i l i z a n d o a a t i v i d a d e m e n t a l , a reflexão e o
pensamento independente e criativo dos alunos.
A s i d e i a s pedagógicas d e Comênio, R o u s s e a u , P e s t a l o z z i e H e r b a r t
— além d e m u i t o s o u t r o s q u e não p u d e m o s m e n c i o n a r — f o r m a r a m a s
b a s e s d o p e n s a m e n t o pedagógico e u r o p e u , d i f u n d i n d o - s e d e p o i s p o r t o d o
o m u n d o , d e m a r c a n d o as concepções pedagógicas q u e h o j e são c o n h e c i d a s
como Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.
A Pedagogia Tradicional, e m s u a s várias c o r r e n t e s , c a r a c t e r i z a a s c o n -
cepções d e educação o n d e p r e p o n d e r a a ação d e a g e n t e s e x t e r n o s n a f o r -
mação d o a l u n o , o p r i m a d o d o o b j e t o d e c o n h e c i m e n t o , a transmissão d o
s a b e r constituído n a tradição e n a s g r a n d e s v e r d a d e s a c u m u l a d a s p e l a h u -
m a n i d a d e e u m a concepção d e e n s i n o c o m o impressão d e i m a g e n s p r o p i -
c i a d a s o r a p e l a p a l a v r a d o p r o f e s s o r o r a p e l a observação s e n s o r i a l . A Pe-
dagogia Renovada a g r u p a c o r r e n t e s q u e a d v o g a m a renovação e s c o l a r ,
o p o n d o - s e à P e d a g o g i a T r a d i c i o n a l . E n t r e as características d e s s e m o v i -
61
m e n t o d e s t a c a m - s e : a valorização d a criança, d o t a d a d e l i b e r d a d e , i n i c i a t i v a
e d e i n t e r e s s e s próprios e, p o r isso m e s m o , s u j e i t o d a s u a a p r e n d i z a g e m
e a g e n t e d o s e u próprio d e s e n v o l v i m e n t o ; t r a t a m e n t o científico d o p r o c e s s o
e d u c a c i o n a l , c o n s i d e r a n d o as e t a p a s sucessivas d o d e s e n v o l v i m e n t o bioló-
g i c o e psicológico; r e s p e i t o às c a p a c i d a d e s e aptidões i n d i v i d u a i s , i n d i v i -
dualização d o e n s i n o c o n f o r m e o s r i t m o s próprios d e a p r e n d i z a g e m ; r e -
jeição d e m o d e l o s a d u l t o s e m f a v o r d a a t i v i d a d e e d a l i b e r d a d e d e expressão
d a criança.
O m o v i m e n t o d e renovação d a educação, i n s p i r a d o nas i d e i a s d e R o u s -
s e a u , r e c e b e u diversas denominações, c o m o educação n o v a , e s c o l a n o v a ,
p e d a g o g i a a t i v a , e s c o l a d o t r a b a l h o . D e s e n v o l v e u - s e c o m o tendência p e -
dagógica n o início d o século X X , e m b o r a n o s séculos a n t e r i o r e s t e n h a m
e x i s t i d o d i v e r s o s filósofos e p e d a g o g o s q u e p r o p u g n a v a m a renovação d a
educação v i g e n t e , tais c o m o E r a s m o , R a b e l a i s , M o n t a i g n e à época d o R e -
n a s c i m e n t o e o s já c i t a d o s Comênio (séc. X V I I ) , R o u s s e a u e P e s t a l o z z i
( n o séc. X V I I I ) . A denominação Pedagogia Renovada s e a p l i c a t a n t o a o
m o v i m e n t o d a educação n o v a p r o p r i a m e n t e d i t o , q u e i n c l u i a criação d e
"escolas n o v a s " , a disseminação d a p e d a g o g i a a t i v a e d o s métodos a t i v o s ,
c o m o também a o u t r a s c o r r e n t e s q u e a d o t a m c e r t o s princípios d e renovação
e d u c a c i o n a l m a s s e m vínculo d i r e t o c o m a E s c o l a N o v a ; c i t a m o s , p o r e x e m -
p l o , a p e d a g o g i a científico-espiritual d e s e n v o l v i d a p o r W . D i l t h e y e s e u s
s e g u i d o r e s , e a p e d a g o g i a a t i v i s t a - e s p i r i t u a l i s t a católica.
D e n t r o do m o v i m e n t o escoianovista, desenvolveu-se nos Estados U n i -
d o s u m a d e suas m a i s d e s t a c a d a s c o r r e n t e s , a P e d a g o g i a Pragmática o u
Progressivista, cujo principal representante é J o h n D e w e y ( 1 8 5 9 - 1 9 5 2 ) . A s
i d e i a s desse b r i l h a n t e e d u c a d o r e x e r c e r a m u m a s i g n i f i c a t i v a influência n o
m o v i m e n t o d a E s c o l a N o v a n a América L a t i n a e, p a r t i c u l a r m e n t e , n o B r a s i l .
C o m a liderança d e Anísio T e i x e i r a e o u t r o s e d u c a d o r e s , formou-se n o
início d a década d e 3 0 o M o v i m e n t o d o s P i o n e i r o s d a E s c o l a N o v a , c u j a
atuação f o i d e c i s i v a n a formulação d a política e d u c a c i o n a l , n a legislação,
n a investigação académica e n a prática e s c o l a r .
D e w e y e seus s e g u i d o r e s r e a g e m à concepção h e r b a r t i a n a d a educação
p e l a instrução, a d v o g a n d o a educação p e l a ação. A e s c o l a não é u m a p r e -
paração p a r a a v i d a , é a própria v i d a ; a educação é o r e s u l t a d o d a interação
e n t r e o o r g a n i s m o e o m e i o través d a experiência e d a reconstrução d a
experiência. A função m a i s genuína d a educação é a d e p r o v e r condições
p a r a p r o m o v e r e e s t i m u l a r a a t i v i d a d e própria d o o r g a n i s m o p a r a q u e a l -
c a n c e s e u o b j e t i v o d e c r e s c i m e n t o e d e s e n v o l v i m e n t o . P o r isso, a a t i v i d a d e
e s c o l a r d e v e c e n t r a r - s e e m situações d e experiência o n d e são a t i v a d a s as
p o t e n c i a l i d a d e s , c a p a c i d a d e s , n e c e s s i d a d e s e i n t e r e s s e s n a t u r a i s d a criança.
O currículo não s e b a s e i a n a s matérias d e e s t u d o c o n v e n c i o n a i s q u e e x -
62
p r e s s a m a lógica d o a d u l t o , m a s n a s a t i v i d a d e s e ocupações d a v i d a p r e s e n t e ,
d e m o d o q u e a e s c o l a s e t r a n s f o r m e n u m l u g a r d e vivência d a q u e l a s t a r e f a s
requeridas para a vida e m sociedade. O a l u n o e o g r u p o passam a s e r o
c e n t r o d e convergência d o t r a b a l h o e s c o l a r .
O m o v i m e n t o e s c o i a n o v i s t a n o B r a s i l s e d e s d o b r o u e m várias c o r r e n -
tes, e m b o r a a m a i s p r e d o m i n a n t e t e n h a s i d o a p r o g r e s s i v i s t a . C u m p r e d e s -
t a c a r a c o r r e n t e v i t a l i s t a , r e p r e s e n t a d a p o r M o n t e s s o r i , as t e o r i a s c o g n i t i -
v i s t a s , as t e o r i a s fenomenológicas e e s p e c i a l m e n t e a t e o r i a i n t e r a c i o n i s t a
b a s e a d a n a p s i c o l o g i a genética d e J e a n P i a g e t . E m c e r t o s e n t i d o , p o d e - s e
d i z e r também q u e o t e c n i c i s m o e d u c a c i o n a l r e p r e s e n t a a c o n t i n u i d a d e d a
c o r r e n t e p r o g r e s s i v i s t a , e m b o r a r e t e m p e r a d o c o m as contribuições d a t e o r i a
b e h a v i o r i s t a e d a a b o r d a g e m sistémica d o e n s i n o .
U m a das c o r r e n t e s d a P e d a g o g i a R e n o v a d a q u e não t e m vínculo d i r e t o
c o m o m o v i m e n t o d a E s c o l a N o v a , m a s q u e t e v e repercussões n a p e d a g o g i a
b r a s i l e i r a , é a c h a m a d a P e d a g o g i a C u l t u r a l . T r a t a - s e d e u m a tendência
a i n d a p o u c o e s t u d a d a e n t r e nós. S u a característica p r i n c i p a l é f o c a l i z a r a
educação c o m o f a t o d a c u l t u r a , a t r i b u i n d o a o t r a b a l h o d o c e n t e a t a r e f a
d e d i r i g i r e e n c a m i n h a r a formação d o e d u c a n d o p e l a apropriação d e v a l o r e s
c u l t u r a i s . A P e d a g o g i a C u l t u r a l a q u e n o s r e f e r i m o s t e m s u a afiliação n a
p e d a g o g i a científico-espiritual d e s e n v o l v i d a p o r G u i l h e r m e D i l t h e y ( 1 8 3 3 -
1911) e s e g u i d o r e s c o m o T h e o d o r L i t t , E d u a r d S p r a n g e r e H e r m a n n N o h l .
T e n d o - s e f i r m a d o n a A l e m a n h a c o m o u m a sólida c o r r e n t e pedagógica,
d i f u n d i u - s e e m o u t r o s países d a E u r o p a , e s p e c i a l m e n t e n a E s p a n h a , e daí
p a r a a América L a t i n a , i n f l u e n c i a n d o a u t o r e s c o m o L o r e n z o L u z u r i a g a .
F r a n c i s c o L a r r o y o , J . R o u r a - P a r e l l a , R i c a r d o N a s s i f e, n o B r a s i l , Luís . A l v e s
d e M a t t o s e O n o f r e d e A r r u d a P e n t e a d o Júnior. N u m a l i n h a d i s t i n t a d a s
concepções e s c o l a n o v i s t a s , esses a u t o r e s s e p r e o c u p a m e m s u p e r a r as o p o -
sições e n t r e a c u l t u r a s u b j e t i v a e a c u l t u r a o b j e t i v a , e n t r e o i n d i v i d u a l e
o s o c i a l , e n t r e o psicológico e o c u l t u r a l . D e u m l a d o , c o n c e b e m a educação
c o m o a t i v i d a d e d o próprio s u j e i t o , a p a r t i r d e u m a tendência i n t e r n a d e
d e s e n v o l v i m e n t o e s p i r i t u a l ; d e o u t r o , c o n s i d e r a m q u e o s indivíduos v i v e m
n u m m u n d o sócio-cultural, p r o d u t o d o próprio d e s e n v o l v i m e n t o histórico
da s o c i e d a d e . A educação s e r i a , a s s i m , u m p r o c e s s o d e subjetivação d a
c u l t u r a , t e n d o e m v i s t a a formação d a v i d a i n t e r i o r , a edificação d a p e r -
s o n a l i d a d e . A p e d a g o g i a d a c u l t u r a q u e r u n i r as condições e x t e r n a s d a
v i d a r e a l , i s t o é, o m u n d o o b j e t i v o d a c u l t u r a , à l i b e r d a d e i n d i v i d u a l , c u j a
fonte é a espiritualidade, a vida interior.
O e s t u d o teórico d a P e d a g o g i a n o B r a s i l p a s s a p o r u m r e a v i v a m e n t o ,
p r i n c i p a l m e n t e a p a r t i r das investigações s o b r e questões e d u c a t i v a s b a s e a -
das n a s contribuições d o m a t e r i a l i s m o histórico e dialético. T a i s e s t u d o s
c o n v e r g e m p a r a a formulação d e u m a t e o r i a crítico-social d a educação, a
63
p a r t i r d a crítica política e pedagógica d a s tendências e c o r r e n t e s d a e d u -
cação b r a s i l e i r a .
Tendências pedagógicas do Brasil e a
Didática
N o s últimos a n o s , d i v e r s o s e s t u d o s têm s i d o d e d i c a d o s à história d a
Didática n o B r a s i l , s u a s relações c o m as tendências pedagógicas e à i r r v e s -
tigação d o s e u c a m p o d e c o n h e c i m e n t o s . O s a u t o r e s , e m g e r a l , c o n c o r d a m
e m c l a s s i f i c a r as tendências pedagógicas e m d o i s g r u p o s : as d e c u n h o l i b e r a l
— Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada e tecnicismo educacional;
as d e c u n h o p r o g r e s s i s t a — P e d a g o g i a L i b e r t a d o r a e P e d a g o g i a Crítico-
S o c i a l d o s Conteúdos. C e r t a m e n t e e x i s t e m o u t r a s c o r r e n t e s v i n c u l a d a s a
u m a o u o u t r a dessas tendências, m a s essas são as m a i s c o n h e c i d a s .
N a P e d a g o g i a T r a d i c i o n a l , a Didática é u m a d i s c i p l i n a n o r m a t i v a , u m
c o n j u n t o d e princípios e r e g r a s q u e r e g u l a m o e n s i n o . A a t i v i d a d e d e e n s i n a r
é c e n t r a d a n o p r o f e s s o r q u e expõe e i n t e r p r e t a a matéria. A s v e z e s são
u t i l i z a d o s m e i o s c o m o a apresentação d e o b j e t o s , ilustrações, e x e m p l o s ,
m a s o m e i o p r i n c i p a l é a p a l a v r a , a exposição o r a l . Supõe-se q u e o u v i n d o
e f a z e n d o exercícios r e p e t i t i v o s , o s a l u n o s " g r a v a m " a matéria p a r a d e p o i s
r e p r o d u z i - l a , seja através d a s interrogações d o p r o f e s s o r , s e j a através d a s
p r o v a s . P a r a isso, é i m p o r t a n t e q u e o a l u n o " p r e s t e atenção", p o r q u e o u -
v i n d o f a c i l i t a - s e o r e g i s t r o d o q u e s e t r a n s m i t e , n a memória. O a l u n o é,
a s s i m , u m r e c e b e d o r d a matéria e s u a t a r e f a é decorá-la. O s o b j e t i v o s ,
explícitos o u implícitos, r e f e r e m - s e à formação d e u m a l u n o i d e a l , d e s v i n -
culado d a sua realidade concreta. O professor tende a encaixar os alunos
n u m modelo idealizado d e h o m e m que nada t e m a ver c o m a vida presente
e f u t u r a . A matéria d e e n s i n o é t r a t a d a i s o l a d a m e n t e , i s t o é, d e s v i n c u l a d a
dos interesses dos a l u n o s e dos p r o b l e m a s reais d a sociedade e d a v i d a . O
método é d a d o p e l a lógica e sequência d a matéria, é o m e i o u t i l i z a d o p e l o
p r o f e s s o r p a r a c o m u n i c a r a matéria e não d o s a l u n o s p a r a aprendê-la. E
a i n d a f o r t e a presença d o s métodos i n t u i t i v o s , q u e f o r a m i n c o r p o r a d o s a o
e n s i n o t r a d i c i o n a l . B a s e i a m - s e n a apresentação d e d a d o s sensíveis, d e m o d o
q u e o s a l u n o s p o s s a m observá-los e f o r m a r i m a g e n s d e l e s e m s u a m e n t e .
M u i t o s professores ainda a c h a m q u e "partir d o concreto" é a chave d o
e n s i n o a t u a l i z a d o . M a s e s t a i d e i a já f a z i a p a r t e d a P e d a g o g i a T r a d i c i o n a l
p o r q u e o " c o n c r e t o " ( m o s t r a r o b j e t o s , ilustrações, g r a v u r a s e t c . ) s e r v e a p e -
nas para gravar n a m e n t e o q u e é captado pelos sentidos. O m a t e r i a l con-
64
c r e t o é m o s t r a d o , d e m o n s t r a d o , m a n i p u l a d o , m a s o a l u n o não l i d a m e n -
t a l m e n t e c o m e l e . não o r e p e n s a , não o r e e l a b o r a c o m o s e u próprio p e n -
s a m e n t o . A a p r e n d i z a g e m , a s s i m , c o n t i n u a r e c e p t i v a , automática, não m o -
bilizando a atividade m e n t a l d o a l u n o e o d e s e n v o l v i m e n t o d e suas capa-
cidades i n t e l e c t u a i s .
A Didática t r a d i c i o n a l t e m r e s i s t i d o a o t e m p o , c o n t i n u a p r e v a l e c e n d o
n a prática e s c o l a r . É c o m u m n a s n o s s a s e s c o l a s a t r i b u i r - s e a o e n s i n o a
t a r e f a d e m e r a transmissão d e c o n h e c i m e n t o s , s o b r e c a r r e g a r o a l u n o d e
c o n h e c i m e n t o s q u e são d e c o r a d o s s e m q u e s t i o n a m e n t o , d a r s o m e n t e e x e r -
cícios r e p e t i t i v o s , i m p o r e x t e r n a m e n t e a d i s c i p l i n a e u s a r c a s t i g o s . T r a t a - s e
de u m a prática e s c o l a r q u e e m p o b r e c e até as b o a s intenções d a P e d a g o g i a
T r a d i c i o n a l q u e p r e t e n d i a , c o m s e u s métodos, a transmissão d a c u l t u r a
g e r a l , i s t o é, d a s g r a n d e s d e s c o b e r t a s d a h u m a n i d a d e , e a formação d o
raciocínio, o t r e i n o d a m e n t e e d a v o n t a d e . O s c o n h e c i m e n t o s ficaram
estereotipados, insossos, s e m v a l o r educativo vital, desprovidos d e signifi-
cados s o c i a i s , inúteis p a r a a formação d a s c a p a c i d a d e s i n t e l e c t u a i s e p a r a
a compreensão crítica d a r e a l i d a d e . O i n t e n t o d e formação m e n t a l , d e
d e s e n v o l v i m e n t o d o raciocínio, ficou r e d u z i d o a práticas d e memorização.
A P e d a g o g i a R e n o v a d a i n c l u i várias c o r r e n t e s : a p r o g r e s s i v i s t a ( q u e
se b a s e i a n a t e o r i a e d u c a c i o n a l d e J o h n D e w e y ) , a não-diretiva ( p r i n c i p a l -
m e n t e i n s p i r a d a e m C a r i R o g e r s ) . a a t i v i s t a - e s p i r i t u a l i s t a ( d e orientação
católica), a c u l t u r a l i s t a . a p i a g e t i a n a . a m o n t e s s o r i a n a e o u t r a s . T o d a s , d e
a l g u m a f o r m a , estão l i g a d a s a o m o v i m e n t o d a p e d a g o g i a a t i v a q u e s u r g e
n o final d o século X I X c o m o contraposição à P e d a g o g i a T r a d i c i o n a l . E n -
tretanto, segundo estudo feito p o r Castro (1984), os conhecimentos e a
experiência d a Didática b r a s i l e i r a p a u t a m - s e , e m b o a p a r t e , n o m o v i m e n t o
da E s c o l a N o v a , i n s p i r a d o p r i n c i p a i m e n t e n a c o r r e n t e p r o g r e s s i v i s t a . D e s -
t a c a r e m o s , a q u i , a p e n a s a Didática a t i v a i n s p i r a d a n e s s a c o r r e n t e e a D i -
dática M o d e r n a d e Luís A l v e s d e M a t t o s , q u e incluímos n a c o r r e n t e c u l -
turalista.
A Didática d a E s c o l a N o v a o u Didática a t i v a é e n t e n d i d a c o m o " d i -
reção d a a p r e n d i z a g e m " , c o n s i d e r a n d o o a l u n o c o m o s u j e i t o d a a p r e n d i -
z a g e m . O q u e o p r o f e s s o r t e m a f a z e r é c o l o c a r o a l u n o e m condições
propícias p a r a q u e . p a r t i n d o d a s suas n e c e s s i d a d e s e e s t i m u l a n d o o s s e u s
i n t e r e s s e s , p o s s a b u s c a r p o r s i m e s m o c o n h e c i m e n t o s e experiências. A
i d e i a é a d e q u e o a l u n o a p r e n d e m e l h o r o q u e f a z p o r s i próprio. Não
se t r a t a a p e n a s d e a p r e n d e r f a z e n d o , n o s e n t i d o d e t r a b a l h o m a n u a l , ações
de manipulação d e o b j e t o s . T r a t a - s e d e c o l o c a r o a l u n o e m situações e m
q u e seja m o b i l i z a d a a s u a a t i v i d a d e g l o b a l e q u e s e m a n i f e s t a e m a t i v i d a d e
i n t e l e c t u a l , a t i v i d a d e d e criação, d e expressão v e r b a l , e s c r i t a , plástica o u
o u t r o t i p o . O c e n t r o d a a t i v i d a d e e s c o l a r não é o p r o f e s s o r n e m a matéria,
65
é o a l u n o a t i v o e i n v e s t i g a d o r . O p r o f e s s o r i n c e n t i v a , o r i e n t a , o r g a n i z a as
situações d e a p r e n d i z a g e m , a d e q u a n d o - a s às c a p a c i d a d e s d e características
i n d i v i d u a i s d o s a l u n o s . P o r i s s o , a Didática a t i v a dá g r a n d e importância
a o s métodos e técnicas c o m o o t r a b a l h o d e g r u p o , a t i v i d a d e s c o o p e r a t i v a s ,
e s t u d o i n d i v i d u a l , p e s q u i s a s , p r o j e t o s , experimentações e t c , b e m c o m o a o s
métodos d e reflexão e método científico d e d e s c o b r i r c o n h e c i m e n t o s . T a n t o
n a organização das experiências d e a p r e n d i z a g e m c o m o n a seleção d e mé-
t o d o s , i m p o r t a o p r o c e s s o d e a p r e n d i z a g e m e não d i r e t a m e n t e o e n s i n o .
O m e l h o r método é a q u e l e q u e a t e n d e as exigências psicológicas d o a p r e n -
d e r . E m síntese, a Didática a t i v a dá m e n o s atenção a o s c o n h e c i m e n t o s
sistematizados, valorizando mais o processo d a aprendizagem e os meios
q u e possibilitam o d e s e n v o l v i m e n t o das capacidades e habilidades intelec-
t u a i s d o s a l u n o s . P o r isso, o s a d e p t o s d a E s c o l a N o v a c o s t u m a m d i z e r q u e
o p r o f e s s o r não e n s i n a ; a n t e s , a j u d a o a l u n o a a p r e n d e r . O u s e j a , a Didática
não é a direção d o e n s i n o , é a orientação d a a p r e n d i z a g e m , u m a v e z q u e
e s t a é u m a experiência própria d o a l u n o através d a p e s q u i s a , d a i n v e s t i -
gação.
E s s e e n t e n d i m e n t o d a Didática t e m m u i t o s a s p e c t o s p o s i t i v o s , p r i n -
c i p a l m e n t e quando baseia a atividade escolar n a atividade m e n t a l dos alu-
n o s , n o e s t u d o e n a p e s q u i s a , v i s a n d o a formação d e u m p e n s a m e n t o a u -
tónomo. E n t r e t a n t o , é r a r o e n c o n t r a r p r o f e s s o r e s q u e a p l i q u e m i n t e i r a -
m e n t e o q u e propõe a Didática a t i v a . P o r f a l t a d e c o n h e c i m e n t o a p r o f u n -
d a d o d a s bases teóricas d a p e d a g o g i a a t i v a , f a l t a d e condições m a t e r i a i s ,
p e l a s exigências d e c u m p r i m e n t o d o p r o g r a m a o f i c i a l e o u t r a s razões, o
q u e f i c a são a l g u n s métodos e técnicas. A s s i m , é m u i t o c o m u m o s p r o f e s -
s o r e s u t i l i z a r e m p r o c e d i m e n t o s e técnicas c o m o t r a b a l h o d e g r u p o , e s t u d o
d i r i g i d o , discussões, e s t u d o d o m e i o e t c , s e m l e v a r e m c o n t a s e u o b j e t i v o
principal que é levar o a l u n o a pensar, a raciocinar c i e n t i f i c a m e n t e , a de-
s e n v o l v e r s u a c a p a c i d a d e d e reflexão e a independência d e p e n s a m e n t o .
C o m isso, n a h o r a d e c o m p r o v a r os resultados d o e n s i n o e d a a p r e n d i z a g e m ,
p e d e m matéria d e c o r a d a , d a m e s m a f o r m a q u e s e f a z n o e n s i n o t r a d i c i o n a l .
E m p a r a l e l o à Didática d a E s c o l a N o v a , s u r g e a p a r t i r d o s a n o s 5 0 a
Didática M o d e r n a p r o p o s t a p o r Luís A l v e s d e M a t t o s . S e u l i v r o Sumário
de Didática Geral f o i l a r g a m e n t e u t i l i z a d o d u r a n t e m u i t o s a n o s n o s c u r s o s
d e formação d e p r o f e s s o r e s e e x e r c e u considerável influência e m m u i t o s
m a n u a i s d e Didática p u b l i c a d o s p o s t e r i o r m e n t e . C o n f o r m e s u g e r i m o s a n -
t e r i o r m e n t e , a Didática M o d e r n a é i n s p i r a d a n a p e d a g o g i a d a c u l t u r a , c o r -
r e n t e pedagógica d e o r i g e m alemã. M a t t o s i d e n t i f i c a s u a Didática c o m as
s e g u i n t e s características: o a l u n o é o f a t o r p e s s o a l d e c i s i v o n a situação
e s c o l a r ; e m função d e l e g i r a m as a t i v i d a d e s e s c o l a r e s , p a r a orientá-lo e
incentivá-lo n a s u a educação e n a s u a a p r e n d i z a g e m , t e n d o e m v i s t a d e -
66
s e n v o l v e r - l h e a inteligência e f o r m a r - l h e o caráter e a p e r s o n a l i d a d e . O
professor é o incentivador, orientador e controlador da aprendizagem, o r -
g a n i z a n d o o e n s i n o e m função d a s r e a i s c a p a c i d a d e s d o s a l u n o s e d o d e -
s e n v o l v i m e n t o d o s s e u s hábitos d e e s t u d o e reflexão. A matéria é o c o n -
teúdo c u l t u r a l d a a p r e n d i z a g e m , o o b j e t o a o q u a l s e a p l i c a o a t o d e a p r e n -
d e r , o n d e s e e n c o n t r a m o s v a l o r e s lógicos e s o c i a i s a s e r e m a s s i m i l a d o s
p e l o s a l u n o s ; está a serviço d o a l u n o p a r a f o r m a r as suas e s t r u t u r a s m e n t a i s
e, p o r i s s o , s u a seleção, d o s a g e m e apresentação v i n c u l a m - s e às n e c e s s i -
d a d e s e c a p a c i d a d e s r e a i s d o s a l u n o s . O método r e p r e s e n t a o c o n j u n t o
d o s p r o c e d i m e n t o s p a r a a s s e g u r a r a a p r e n d i z a g e m , i s t o é, e x i s t e e m função
d a a p r e n d i z a g e m , razão p e l a q u a l , a p a r d e e s t a r c o n d i c i o n a d o p e l a n a t u r e z a
d a matéria, r e l a c i o n a - s e c o m a p s i c o l o g i a d o a l u n o .
E s s e a u t o r d e s t a c a c o m o c o n c e i t o s básicos d a Didática o e n s i n o e a
a p r e n d i z a g e m , e m e s t r e i t a relação e n t r e s i . O e n s i n o é a a t i v i d a d e d i r e c i o n a l
sobre o processo de aprendizagem e a aprendizagem é a atividade m e n t a l
i n t e n s i v a e p r o p o s i t a d a d o a l u n o e m relação a o s d a d o s f o r n e c i d o s p e l o s
U
conteúdos c u l t u r a i s . E l e e s c r e v e : A autêntica a p r e n d i z a g e m c o n s i s t e e x a -
t a m e n t e n a s experiências c o n c r e t a s d o t r a b a l h o r e f l e x i v o s o b r e o s f a t o s e
v a l o r e s d a c u l t u r a e d a v i d a , a m p l i a n d o as p o s s i b i l i d a d e s d e compreensão
e d e interação d o e d u c a n d o c o m s e u a m b i e n t e e c o m a s o c i e d a d e . ( . . . ) O
autêntico e n s i n o consistirá n o p l a n e j a m e n t o , n a orientação e n o c o n t r o l e
dessas experiências c o n c r e t a s d e t r a b a l h o r e f l e x i v o d o s a l u n o s , s o b r e o s
d a d o s d a matéria o u d a v i d a c u l t u r a l d a h u m a n i d a d e " ( 1 9 6 7 , p p . 7 2 - 7 3 ) .
D e f i n i n d o a Didática c o m o d i s c i p l i n a n o r m a t i v a , técnica d e d i r i g i r e
o r i e n t a r e f i c a z m e n t e a a p r e n d i z a g e m d a s matérias t e n d o e m v i s t a o s s e u s
o b j e t i v o s e d u c a t i v o s , M a t t o s propõe a t e o r i a d o Ciclo docente, q u e é o
método didático e m ação. O c i c l o d o c e n t e , a b r a n g e n d o as fases d e p l a n e -
j a m e n t o , orientação e c o n t r o l e d a a p r e n d i z a g e m e suas s u b f a s e s , é d e f i n i d o
c o m o " o c o n j u n t o d e a t i v i d a d e s e x e r c i d a s , e m sucessão o u c i c l i c a m e n t e ,
pelo professor, para dirigir e o r i e n t a r o processo de aprendizagem d o s
s e u s a l u n o s , l e v a n d o - o a b o m t e r m o . É o método e m ação".
Q u a n t o a b t e c n i c i s m o educacional, e m b o r a seja c o n s i d e r a d a c o m o u m a
tendência pedagógica, i n c l u i - s e , e m c e r t o s e n t i d o , n a P e d a g o g i a R e n o v a d a .
D e s e n v o l v e u - s e n o B r a s i l n a década d e 5 0 , à s o m b r a d o p r o g r e s s i v i s m o ,
ganhando n o s anos 6 0 autonomia quando constituiu-se especificamente
c o m o tendência, i n s p i r a d a n a t e o r i a b e h a v i o r i s t a d a a p r e n d i z a g e m e n a
a b o r d a g e m sistémica d o e n s i n o . E s t a orientação a c a b o u s e n d o i m p o s t a às
e s c o l a s p e l o s o r g a n i s m o s o f i c i a i s a o l o n g o d e b o a p a n e d a s d u a s últimas
décadas, p o r s e r compatível c o m a orientação económica, política e i d e o -
lógica d o r e g i m e m i l i t a r então v i g e n t e . C o m isso, a i n d a h o j e p r e d o m i n a
n o s c u r s o s d e formação d e p r o f e s s o r e s o u s o d e m a n u a i s didáticos d e c u n h o
67
t e c n i c i s t a , d e caráter m e r a m e n t e i n s t r u m e n t a l . A Didática i n s t r u m e n t a l está
i n t e r e s s a d a n a racionalização d o e n s i n o , n o u s o d e m e i o s e técnicas m a i s
e f i c a z e s . O s i s t e m a d e instrução s e compõe d a s s e g u i n t e s e t a p a s : a ) e s p e -
cificação d e o b j e t i v o s i n s t r u c i o n a i s o p e r a c i o n a l i z a d o s ; b ) avaliação prévia
d o s a l u n o s p a r a e s t a b e l e c e r pré-requisitos p a r a alcançar o s o b j e t i v o s ; c )
e n s i n o o u organização d a s experiências d e a p r e n d i z a g e m ; d ) avaliação d o s
a l u n o s r e l a t i v a a o q u e s e propôs n o s o b j e t i v o s i n i c i a i s . O a r r a n j o m a i s
s i m p l i f i c a d o dessa sequência r e s u l t o u n a fórmula: o b j e t i v o s , conteúdos,
estratégias, avaliação. O p r o f e s s o r é u m a d m i n i s t r a d o r e e x e c u t o r d o p l a -
n e j a m e n t o , o m e i o d e previsão d a s ações a s e r e m e x e c u t a d a s e d o s m e i o s
necessários p a r a s e a t i n g i r o s o b j e t i v o s . B o a p a r t e d o s l i v r o s didáticos e m
u s o n a s escolas são e l a b o r a d o s c o m b a s e n a t e c n o l o g i a d a instrução.
A s tendências d e c u n h o p r o g r e s s i s t a i n t e r e s s a d a s e m p r o p o s t a s p e d a -
gógicas v o l t a d a s p a r a o s i n t e r e s s e s d a m a i o r i a d a população f o r a m a d q u i -
r i n d o m a i o r s o l i d e z e sistematização p o r v o l t a d o s a n o s 8 0 . São também
d e n o m i n a d a s teorias críticas da educação. Não é q u e não t e n h a m e x i s t i d o
a n t e s esforços n o s e n t i d o d e f o r m u l a r p r o p o s t a s d e educação p o p u l a r . Já
n o começo d o século f o r m a r a m - s e m o v i m e n t o s d e renovação e d u c a c i o n a l
p o r iniciativa de m i l i t a n t e s socialistas. M u i t o s dos i n t e g r a n t e s d o m o v i m e n t o
d o s p i o n e i r o s d a E s c o l a N o v a t i n h a m r e a l i n t e r e s s e e m s u p e r a r a educação
e l i t i s t a e d i s c r i m i n a d o r a d a época. N o início d o s a n o s 6 0 s u r g i r a m o s m o -
v i m e n t o s d e educação d e a d u l t o s q u e g e r a r a m i d e i a s pedagógicas e práticas
e d u c a c i o n a i s d e educação p o p u l a r , c o n f i g u r a n d o a tendência q u e v e i o a
ser d e n o m i n a d a d e Pedagogia L i b e r t a d o r a .
N a s e g u n d a m e t a d e d a década d e 7 0 , c o m a i n c i p i e n t e modificação
d o q u a d r o político r e p r e s s i v o e m decorrência d e l u t a s s o c i a i s p o r m a i o r
democratização d a s o c i e d a d e , t o r n o u - s e possível a discussão d e questões
e d u c a c i o n a i s e e s c o l a r e s n u m a p e r s p e c t i v a d e crítica política das instituições
s o c i a i s d o c a p i t a l i s m o . M u i t o s e s t u d i o s o s e m i l i t a n t e s políticos s e i n t e r e s -
s a r a m a p e n a s p e l a crítica e p e l a denúncia d o p a p e l ideológico e d i s c r i m i -
n a d o r d a escola n a sociedade capitalista. O u t r o s , n o e n t a n t o , l e v a n d o e m
c o n t a essa crítica, p r e o c u p a r a m - s e e m f o r m u l a r p r o p o s t a s e d e s e n v o l v e r
e s t u d o s n o s e n t i d o d e t o r n a r possível u m a e s c o l a a r t i c u l a d a c o m o s i n t e -
r e s s e s c o n c r e t o s d o p o v o . E n t r e essas t e n t a t i v a s d e s t a c a m - s e a P e d a g o g i a
L i b e r t a d o r a e a P e d a g o g i a Crítico-Social d o s Conteúdos. A p r i m e i r a r e -
t o m o u as p r o p o s t a s d e educação p o p u l a r d o s a n o s 6 0 , r e f u n d i n d o seus
princípios e práticas e m função d a s p o s s i b i l i d a d e s d o s e u e m p r e g o n a e d u -
cação f o r m a l e m e s c o l a s públicas, já q u e i n i c i a l m e n t e t i n h a m caráter e x -
t r a - e s c o l a r , não-oficial e v o l t a d a s p a r a o a t e n d i m e n t o d e c l i e n t e l a a d u l t a .
A s e g u n d a , i n s p i r a n d o - s e n o m a t e r i a l i s m o histórico dialético, c o n s t i t u i u - s e
c o m o m o v i m e n t o pedagógico i n t e r e s s a d o n a educação p o p u l a r , n a v a l o r i -
68
zação d a e s c o l a pública e d o t r a b a l h o d o p r o f e s s o r , n o e n s i n o d e q u a l i d a d e
p a r a o p o v o e, e s p e c i f i c a m e n t e , n a acentuação d a importância d o domínio
sólido p o r p a r t e d e p r o f e s s o r e s e a l u n o s d o s conteúdos científicos d o e n s i n o
c o m o condição p a r a a participação e f e t i v a d o p o v o n a s l u t a s s o c i a i s ( n a
política, n a profissão, n o s i n d i c a t o , n o s m o v i m e n t o s s o c i a i s e c u l t u r a i s ) .
T r a t a - s e d e d u a s tendências pedagógicas p r o g r e s s i s t a s , p r o p o n d o u m a e d u -
cação e s c o l a r crítica a serviço d a s transformações s o c i a i s e económicas, o u
seja, d e superação d a s d e s i g u a l d a d e s s o c i a i s d e c o r r e n t e s d a s f o r m a s s o c i a i s
c a p i t a l i s t a s d e organização d a s o c i e d a d e . N o e n t a n t o , d i f e r e m q u a n t o a
o b j e t i v o s i m e d i a t o s , m e i o s e estratégias d e a t i n g i r essas m e t a s g e r a i s c o -
muns.
A P e d a g o g i a L i b e r t a d o r a não t e m u m a p r o p o s t a explícita d e Didática
e m u i t o s d o s s e u s s e g u i d o r e s , e n t e n d e n d o q u e t o d a didática r e s u m i r - s e - i a
a o s e u caráter t e c n i c i s t a , i n s t r u m e n t a l , m e r a m e n t e p r e s c r i t i v o , até r e c u s a m
a d m i t i r o p a p e l d e s s a d i s c i p l i n a n a formação d o s p r o f e s s o r e s . N o e n t a n t o ,
há u m a didática implícita n a orientação d o t r a b a l h o e s c o l a r , p o i s , d e a l g u m a
f o r m a , o p r o f e s s o r s e põe d i a n t e d e u m a classe c o m a t a r e f a d e o r i e n t a r
a a p r e n d i z a g e m d o s a l u n o s . A a t i v i d a d e e s c o l a r é c e n t r a d a n a discussão
d e t e m a s s o c i a i s e políticos; p o d e r - s e - i a f a l a r d e u m e n s i n o c e n t r a d o n a
realidade social, e m que professor e alunos analisam p r o b l e m a s e realidades
d o m e i o sócio-econômico e c u l t u r a l , d a c o m u n i d a d e l o c a l , c o m s e u s r e c u r s o s
e n e c e s s i d a d e s , t e n d o e m v i s t a a ação c o l e t i v a f r e n t e a esses p r o b l e m a s e
r e a l i d a d e s . O t r a b a l h o e s c o l a r não s e a s s e n t a , p r i o r i t a r i a m e n t e , n o s c o n -
teúdos d e e n s i n o já s i s t e m a t i z a d o s , m a s n o p r o c e s s o d e participação a t i v a
nas discussões e n a s ações práticas s o b r e questões d a r e a l i d a d e s o c i a l i m e -
d i a t a . N e s s e p r o c e s s o e m q u e s e r e a l i z a a discussão, o s r e l a t o s d a experiência
v i v i d a , a a s s e m b l e i a , a p e s q u i s a p a r t i c i p a n t e , o t r a b a l h o d e g r u p o e t c , vão
surgindo temas geradores q u e p o d e m vir a ser sistematizados para efeito
d e consolidação d e c o n h e c i m e n t o s . É u m a didática q u e b u s c a d e s e n v o l v e r
o p r o c e s s o e d u c a t i v o c o m o t a r e f a q u e s e dá n o i n t e r i o r d o s g r u p o s s o c i a i s
e p o r isso o p r o f e s s o r é c o o r d e n a d o r o u a n i m a d o r d a s a t i v i d a d e s q u e s e
o r g a n i z a m s e m p r e p e l a ação c o n j u n t a d e l e e d o s a l u n o s .
A P e d a g o g i a L i b e r t a d o r a t e m s i d o e m p r e g a d a c o m m u i t o êxito e m
vários s e t o r e s d o s m o v i m e n t o s s o c i a i s , c o m o s i n d i c a t o s , associações d e b a i r -
r o , c o m u n i d a d e s r e l i g i o s a s . P a r t e d e s s e êxito s e d e v e a o f a t o d e s e r u t i l i z a d a
e n t r e a d u l t o s q u e v i v e n c i a m u m a prática política e o n d e o d e b a t e s o b r e a
problemática económica, s o c i a l e política p o d e s e r a p r o f u n d a d o c o m a
orientação d e i n t e l e c t u a i s c o m p r o m e t i d o s c o m o s i n t e r e s s e s p o p u l a r e s . E m
relação à s u a aplicação n a s e s c o l a s públicas, e s p e c i a l m e n t e n o e n s i n o d e
1? g r a u , o s r e p r e s e n t a n t e s d e s s a tendência não c h e g a r a m a f o r m u l a r u m a
orientação pedagógico-didática e s p e c i f i c a m e n t e e s c o l a r , compatível c o m a
69
i d a d e , o d e s e n v o l v i m e n t o m e n t a l e as características d e a p r e n d i z a g e m d a s
crianças e j o v e n s .
P a r a a P e d a g o g i a Crítico-Social d o s Conteúdos a e s c o l a pública c u m -
p r e a s u a função s o c i a l e política, a s s e g u r a n d o a difusão d o s c o n h e c i m e n t o s
s i s t e m a t i z a d o s a t o d o s , c o m o condição p a r a a e f e t i v a participação d o p o v o
n a s l u t a s s o c i a i s . Não c o n s i d e r a s u f i c i e n t e c o l o c a r c o m o conteúdo e s c o l a r
a problemática s o c i a l c o t i d i a n a , p o i s s o m e n t e c o m o domínio d o s c o n h e -
cimentos, habilidades e capacidades m e n t a i s p o d e m o s a l u n o s organizar,
i n t e r p r e t a r e r e e l a b o r a r a s s u a s experiências d e v i d a e m função d o s i n t e -
r e s s e s d e classe. 0 q u e i m p o r t a é q u e o s c o n h e c i m e n t o s s i s t e m a t i z a d o s
s e j a m c o n f r o n t a d o s c o m as experiências sócio-culturais e a v i d a c o n c r e t a
d o s a l u n o s , c o m o m e i o d e a p r e n d i z a g e m e m e l h o r s o l i d e z n a assimilação
d o s conteúdos. D o p o n t o d e v i s t a didático, o e n s i n o c o n s i s t e n a mediação
d e objetivos-conteúdos-métodos q u e a s s e g u r e o e n c o n t r o f o r m a t i v o e n t r e
o s a l u n o s e as matérias e s c o l a r e s , q u e é o f a t o r d e c i s i v o d a a p r e n d i z a g e m .
A P e d a g o g i a Crítico-Social d o s conteúdos a t r i b u i g r a n d e importância
à Didática, c u j o o b j e t o d e e s t u d o é o p r o c e s s o d e e n s i n o n a s s u a s relações
e ligações c o m a a p r e n d i z a g e m . A s ações d e e n s i n a r e a p r e n d e r f o r m a m
u m a u n i d a d e , m a s c a d a u m a t e m a s u a e s p e c i f i c i d a d e . A Didática t e m
c o m o o b j e t i v o a direção d o p r o c e s s o d e e n s i n a r , t e n d o e m v i s t a finalidades
sócio-políticas e pedagógicas e as condições e m e i o s f o r m a t i v o s ; t a l direção,
entretanto, converge para p r o m o v e r a auto-atividade dos alunos, a apren-
d i z a g e m . C o m isso, a P e d a g o g i a Crítico-Social b u s c a u m a síntese s u p e r a -
d o r a d e traços s i g n i f i c a t i v o s d a P e d a g o g i a T r a d i c i o n a l e d a E s c o l a N o v a .
Postula para o ensino a tarefa d e propiciar aos alunos o desenvolvimento
d e s u a s c a p a c i d a d e s e h a b i l i d a d e s i n t e l e c t u a i s , m e d i a n t e a transmissão e
assimilação a t i v a d o s conteúdos e s c o l a r e s a r t i c u l a n d o , n o m e s m o p r o c e s s o ,
a aquisição d e noções s i s t e m a t i z a d a s e as q u a l i d a d e s i n d i v i d u a i s d o s a l u n o s
que lhes possibilitam a auto-atividade e a busca independente e criativa
das noções. M a s t r a t a - s e d e u m a síntese s u p e r a d o r a . C o m e f e i t o , s e a
P e d a g o g i a d e f i n e fins e m e i o s d a prática e d u c a t i v a a p a r t i r d o s s e u s vínculos
c o m a dinâmica d a prática s o c i a l , i m p o r t a u m p o s i c i o n a m e n t o d e l a f a c e a
i n t e r e s s e s sociais e m j o g o n o q u a d r o d a s relações s o c i a i s v i g e n t e s n a s o -
c i e d a d e . O s c o n h e c i m e n t o s teóricos e práticos d a Didática m e d e i a m o s
vínculos e n t r e o pedagógico e a docência; f a z e m a ligação e n t r e o " p a r a
quê" (opções político-pedagógicas) e o " c o m o " d a ação e d u c a t i v a e s c o l a r
( a prática d o c e n t e ) . A P e d a g o g i a Crítico-Social t o m a o p a r t i d o d o s i n t e -
r e s s e s majoritários d a s o c i e d a d e , a t r i b u i n d o à instrução e a o e n s i n o o p a p e l
d e p r o p o r c i o n a r a o s a l u n o s o domínio d e conteúdos científicos, o s métodos
d e e s t u d o e h a b i l i d a d e s e hábitos d e raciocínio científico, d e m o d o a i r e m
f o r m a n d o a consciência crítica face às r e a l i d a d e s s o c i a i s e c a p a c i t a n d o - s e
70
a a s s u m i r n o c o n j u n t o d a s l u t a s s o c i a i s a s u a condição d e a g e n t e s a t i v o s
d e transformação d a s o c i e d a d e e d e s i próprios.
E s t a c o r r e n t e pedagógica f o r m a a b a s e teórico-metodológica d o s e s t u -
dos organizados neste livro.
A Didática e as tarefas do professor
V i m o s , n o s tópicos a n t e r i o r e s , q u e a Didática é a d i s c i p l i n a q u e e s t u d a
o p r o c e s s o d e e n s i n o t o m a d o e m s e u c o n j u n t o , i s t o é, o s o b j e t i v o s e d u c a -
t i v o s e o s o b j e t i v o s d e e n s i n o , o s conteúdos científicos, o s métodos e as
f o r m a s d e organização d o e n s i n o , as condições e m e i o s q u e m o b i l i z a m o
a l u n o p a r a o e s t u d o a t i v o e s e u d e s e n v o l v i m e n t o i n t e l e c t u a l . P a r a isso,
i n v e s t i g a as l e i s e princípios g e r a i s d o e n s i n o e d a a p r e n d i z a g e m , c o n f o r m e
as condições c o n c r e t a s e m q u e s e d e s e n v o l v e m . O s c o n h e c i m e n t o s teóricos
e metodológicos, a s s i m c o m o o domínio d o s m o d o s d o f a z e r d o c e n t e , p r o -
p i c i a m u m a orientação m a i s s e g u r a p a r a o t r a b a l h o p r o f i s s i o n a l d o p r o -
fessor.
O t r a b a l h o d o c e n t e , e n t e n d i d o c o m o a t i v i d a d e pedagógica d o p r o f e s -
sor, b u s c a o s s e g u i n t e s o b j e t i v o s p r i m o r d i a i s :
• a s s e g u r a r a o s a l u n o s o domínio m a i s s e g u r o e d u r a d o u r o possível d o s
c o n h e c i m e n t o s científicos;
• c r i a r a s condições e o s m e i o s p a r a q u e o s a l u n o s d e s e n v o l v a m c a p a -
c i d a d e s e h a b i l i d a d e s i n t e l e c t u a i s d e m o d o q u e d o m i n e m métodos d e
e s t u d o e d e t r a b a l h o i n t e l e c t u a l visando a sua a u t o n o m i a n o processo
d e a p r e n d i z a g e m e independência d e p e n s a m e n t o ;
• o r i e n t a r as t a r e f a s d e e n s i n o p a r a o b j e t i v o s e d u c a t i v o s d e formação
d a p e r s o n a l i d a d e , i s t o é, a j u d a r o s a l u n o s a e s c o l h e r e m u m c a m i n h o
n a v i d a , a t e r e m a t i t u d e s e convicções q u e n o r t e i e m s u a s opções d i a n t e
d o s p r o b l e m a s e situações d a v i d a r e a l .
Esses obetivos se ligam u n s aos outros, pois o processo d e e n s i n o é
a o m e s m o t e m p o u m p r o c e s s o d e educação. A assimilação d o s c o n h e c i -
m e n t o s e o domínio d e c a p a c i d a d e s e h a b i l i d a d e s s o m e n t e g a n h a m s e n t i d o
se l e v a m o s a l u n o s a d e t e r m i n a d a s a t i t u d e s e convicções q u e o r i e n t e m a
s u a a t i v i d a d e n a e s c o l a e n a v i d a , q u e é o caráter e d u c a t i v o d o e n s i n o . A
aquisição d e c o n h e c i m e n t o s e h a b i l i d a d e s i m p l i c a a educação d e traços d a
p e r s o n a l i d a d e ( c o m o caráter, v o n t a d e , s e n t i m e n t o s ) ; e s t e s , p o r s u a v e z ,
i n f l u e n c i a m n a disposição d o s a l u n o s p a r a o e s t u d o e p a r a a aquisição d o s
c o n h e c i m e n t o s e d e s e n v o l v i m e n t o d e capacidades.
71
 P a r a q u e o professor possa atingir e f e t i v a m e n t e o s objetivos, é n e -
cessário q u e r e a l i z e u m c o n j u n t o d e operações didáticas c o o r d e n a d a s e n t r e
s i . São o p l a n e j a m e n t o , a direção d o e n s i n o e d a a p r e n d i z a g e m e a avaliação,
c a d a u m a d e l a s d e s d o b r a d a e m t a r e f a s o u funções didáticas, m a s q u e c o n -
v e r g e m p a r a a realização d o e n s i n o p r o p r i a m e n t e d i t o , o u s e j a , a direção
do ensino e da aprendizagem.
Para o planejamento, requer-se d o professor:
• compreensão s e g u r a d a s relações e n t r e a educação e s c o l a r e o s o b -
j e t i v o s sócio-políticos e pedagógicos, l i g a n d o - o s a o s o b j e t i v o s d e e n s i n o
das matérias;
• domínio s e g u r o d o conteúdo d a s matérias q u e l e c i o n a e s u a relação
c o m a v i d a e a prática, b e m c o m o d o s métodos d e investigação próprios
d a matéria, a fim d e p o d e r f a z e r u m a b o a seleção e organização d o
s e u conteúdo, p a r t i n d o d a s situações c o n c r e t a s d a e s c o l a e d a classe;
• c a p a c i d a d e d e d e s m e m b r a r a matéria e m tópicos o u u n i d a d e s didáticas,
a p a r t i r d a sua e s t r u t u r a c o n c e i t u a i básica; d e s e l e c i o n a r o s conteúdos
de f o r m a a destacar conceitos e habilidades q u e f o r m a m a espinha
d o r s a l d a matéria;
• c o n h e c i m e n t o d a s características s o c i a i s , c u l t u r a i s e i n d i v i d u a i s d o s
a l u n o s , b e m c o m o o nível d e p r e p a r o e s c o l a r e m q u e s e e n c o n t r a m ;
• c o n h e c i m e n t o e domínio d o s vários métodos d e e n s i n o e p r o c e d i m e n -
t o s didáticos, a fim d e p o d e r escolhê-los c o n f o r m e t e m a s a s e r e m
t r a t a d o s , características d o s a l u n o s ;
• c o n h e c i m e n t o d o s p r o g r a m a s o f i c i a i s p a r a adequá-los às n e c e s s i d a d e s
reais d a escola e d a t u r m a d e alunos;
• c o n s u l t a a o u t r o s l i v r o s didáticos d a d i s c i p l i n a e m a n t e r - s e b e m i n f o r -
m a d o s s o b r e a evolução d o s c o n h e c i m e n t o s específicos d a matéria e
s o b r e o s a c o n t e c i m e n t o s políticos, c u l t u r a i s e t c .
P a r a a direção d o e n s i n o e d a a p r e n d i z a g e m r e q u e r - s e :
• c o n h e c i m e n t o d a s funções didáticas o u e t a p a s d o p r o c e s s o d e e n s i n o ;
• c o n h e c i m e n t o d o s princípios g e r a i s d a a p r e n d i z a g e m e s a b e r c o m p a -
tibilizá-los c o m conteúdos e métodos próprios d a d i s c i p l i n a ;
• domínio d e métodos d o e n s i n o , p r o c e d i m e n t o s , técnicas e r e c u r s o s
auxiliares;
• h a b i l i d a d e d e e x p r e s s a r i d e i a s c o m c l a r e z a , f a l a r d e m o d o acessível à
compreensão d o s a l u n o s p a r t i n d o d e s u a l i n g u a g e m c o r r e n t e ;
• h a b i l i d a d e d e t o r n a r o s conteúdos d e e n s i n o s i g n i f i c a t i v o s , r e a i s , r e -
f e r i n d o - o s a o s c o n h e c i m e n t o s e experiências q u e t r a z e m p a r a a a u l a ;
72
q saber formular perguntas e problemas que exijam dos alunos pensarem
por si mesmos, tirarem conclusões próprias;
• c o n h e c i m e n t o d a s p o s s i b i l i d a d e s i n t e l e c t u a i s d o s a l u n o s , s e u nível d e
d e s e n v o l v i m e n t o , s u a s condições prévias p a r a o e s t u d o d e matéria
n o v a , experiências d a v i d a q u e t r a z e m ;
• p r o v i m e n t o d e métodos d e e s t u d o e hábitos d e t r a b a l h o i n t e l e c t u a l
i n d e p e n d e n t e : e n s i n a r o m a n e j o d e l i v r o didático, o u s o a d e q u a d o d e
c a d e r n o s , lápis, régua e t c ; e n s i n a r p r o c e d i m e n t o s p a r a a p l i c a r c o n h e -
c i m e n t o s e m t a r e f a s práticas:
• adoção d e u m a l i n h a d e c o n d u t a n o r e l a c i o n a m e n t o c o m o s a l u n o s
q u e e x p r e s s e c o n f i a b i l i d a d e , coerência, segurança, traços q u e d e v e m
a l i a r - s e à f i r m e z a d e a t i t u d e s d e n t r o d o s l i m i t e s d a prudência e r e s p e i t o ;
m a n i f e s t a r interesse sincero peios alunos n o s seus progressos e n a
superação d a s s u a s d i f i c u l d a d e s :
• e s t i m u l a r o i n t e r e s s e p e l o e s t u d o , m o s t r a r a importância d a e s c o l a
p a r a a m e l h o r i a das condições d e v i d a , p a r a a participação democrática
n a v i d a p r o f i s s i o n a l , política e c u l t u r a l .
P a r a a avaliação r e q u e r - s e :
• verificação contínua d o a t i n g i m e n t o d o s o b j e t i v o s e d o r e n d i m e n t o
das a t i v i d a d e s , seja e m relação aos a l u n o s , s e j a e m relação a o t r a b a l h o
d o próprio p r o f e s s o r ;
• domínio d e m e i o s e i n s t r u m e n t e s d e avaliação d i a g n o s t i c a , i s t o é, c o -
lher dados relevantes sobre o rendimento dos alunos, verificar difi-
c u l d a d e s , p a r a t o m a r decisões s o b r e o a n d a m e n t o d o t r a b a l h o d o c e n t e ,
r e f o r m u l a n d o - o q u a n d o o s r e s u l t a d o s não são satisfatórios;
• c o n h e c i m e n t o d a s várias m o d a l i d a d e s d e elaboração d e p r o v a s e d e
o u t r o s p r o c e d i m e n t o s d e avaliação d e t i p o q u a l i t a t i v o .
E s t e s são a l g u n s d o s r e q u i s i t o s d e q u e n e c e s s i t a o p r o f e s s o r p a r a o
d e s e m p e n h o d e suas tarefas d o c e n t e s e q u e f o r m a m o c a m p o d e e s t u d o
da Didática. E v i d e n t e m e n t e , as m e s m a s e x p e c t a t i v a s q u e o p r o f e s s o r t e m
e m relação a o d e s e n v o l v i m e n t o i n t e l e c t u a l d o s a l u n o s a p l i c a m - s e a e l e
próprio. Não p o d e e x i g i r q u e o s a l u n o s a d q u i r a m u m domínio sólido d e
c o n h e c i m e n t o s s e e l e próprio não d o m i n a c o m segurança a d i s c i p l i n a q u e
e n s i n a ; não p o d e e x i g i r d o s a l u n o s o domínio d e métodos d e e s t u d o , d a s
f o r m a s científicas d e r a c i o c i n a r e d e hábitos d e p e n s a m e n t o i n d e p e n d e n t e
e c r i a t i v o , s e e l e próprio não o s detém. D o m e s m o m o d o , s e o p r o f e s s o r
e n c a m i n h a o p r o c e s s o d e e n s i n o p a r a o b j e t i v o s e d u c a t i v o s d e formação
d e traços d e p e r s o n a l i d a d e , d e aquisição d e princípios n o r t e a d o r e s d a c o n -
d u t a , d e t o m a d a d e posição f r e n t e a o s p r o b l e m a s d a r e a l i d a d e , também
73
e l e p r e c i s a d e s e n v o l v e r s u a s próprias q u a l i d a d e s d e p e r s o n a l i d a d e , s u a s
convicções.
A dimensão e d u c a t i v a d o e n s i n o q u e , c o m o d i s s e m o s , i m p l i c a q u e o s
r e s u l t a d o s d a assimilação d e c o n h e c i m e n t o s e h a b i l i d a d e s s e t r a n s f o r m e m
e m princípios e m o d o s d e a g i r f r e n t e à r e a l i d a d e , i s t o é, e m convicções,
r e q u e r e m d o p r o f e s s o r u m a compreensão c l a r a d o s i g n i f i c a d o s o c i a l e p o -
lítico d o s e u t r a b a l h o , d o p a p e l d a escolarização n o p r o c e s s o d e d e m o c r a -
tização d a s o c i e d a d e , d o caráter político-ideológico d e t o d a educação, b e m
c o m o das q u a l i d a d e s m o r a i s d a p e r s o n a l i d a d e p a r a a t a r e f a d e e d u c a r . P a r a
além, p o i s , d o s r e q u i s i t o s p r o f i s s i o n a i s específicos, é p r e c i s o u m a formação
teórica e política q u e r e s u l t e e m convicções p r o f u n d a s s o b r e a s o c i e d a d e
e as t a r e f a s d a educação. T a l é o o b j e t i v o d e d i s c i p l i n a s c o m o F i l o s o f i a d a
Educação, S o c i o l o g i a d a Educação, História d a Educação e o u t r a s . N o s e u
t r a b a l h o c o t i d i a n o c o m o p r o f i s s i o n a l e c o m o cidadão, o p r o f e s s o r p r e c i s a
permanentemente desenvolver a capacidade d e avaliar os fatos, o s acon-
t e c i m e n t o s , o s conteúdos d a matéria d e u m m o d o m a i s a b r a n g e n t e , m a i s
g l o b a l i z a n t e . T r a t a - s e d e u m exercício d e p e n s a m e n t o c o n s t a n t e p a r a d e s c o b r i r
as relações sociais r e a i s q u e estão p o r detrás d o s f a t o s , d o s t e x t o s d o l i v r o
didático, d o s discursos, das f o r m a s de exercício d o p o d e r . É p r e c i s o d e s e n v o l v e r
o hábito d e d e s c o n f i a r das aparências, d e s c o n f i a r d a n o r m a l i d a d e d a s coisas,
p o r q u e o s fatos, o s a c o n t e c i m e n t o s , a v i d a d o d i a - a - d i a estão c a r r e g a d o s d e
s i g n i f i c a d o s sociais q u e não são " n o r m a i s " ; n e l e s estão i m p l i c a d o s i n t e r e s s e s
sociais d i v e r s o s e m u i t a s v e z e s antagónicos d o s g r u p o s e classes s o c i a i s .
A Didática, a s s i m , o f e r e c e u m a contribuição indispensável à formação
d o s p r o f e s s o r e s , s i n t e t i z a n d o n o s e u conteúdo a contribuição d e c o n h e c i -
m e n t o s d e outras disciplinas q u e c o n v e r g e m para o esclarecimento d o s
f a t o r e s c o n d i c i o n a n t e s d o p r o c e s s o d e instrução e e n s i n o , i n t i m a m e n t e
v i n c u l a d o c o m a educação e , a o m e s m o t e m p o , p r o v e n d o o s c o n h e c i m e n t o s
específicos necessários p a r a o exercício d a s t a r e f a s d o c e n t e s .
Sugestões para tarefas de estudo
Perguntas para o trabalho independente
dos alunos
• Q u e s i g n i f i c a d i z e r q u e a Didática é u m a a t i v i d a d e d e c u n h o pedagó-
gico?
• P o r q u e se a f i r m a q u e a Didática é a t e o r i a d a instrução e d o e n s i n o ?
• Q u a l é a relação e n t r e a Didática e a s M e t o d o l o g i a s específicas d e
ensino?
74
• P o r q u e é i m p o r t a n t e p a r a a Didática o e s t u d o d a P s i c o l o g i a e d a
Sociologia?
• E x p l i c a r d e q u e f o r m a a temática d e e s t u d o d a Didática está v i n c u l a d a
c o m o b j e t i v o s político-pedagógicos.
• E x p l i c a r , c o m s u a s próprias p a l a v r a s , o o b j e t o d e e s t u d o d a Didática.
• Explicar por que se afirma haver u m a unidade entre ensino e apren-
dizagem.
• C o m e n t a r a s e g u i n t e afirmação: " C a d a situação didática i m p l i c a u m
c o n j u n t o d e determinações s o c i a i s , d e v e n d o s e r c o m p r e e n d i d a n a s u a
totalidade".
• Q u a l é o l u g a r d o s conteúdos e n t r e o s e l e m e n t o s c o n s t i t u t i v o s d o
p r o c e s s o didático?
• Após a l e i t u r a d o tópico s o b r e a história d a Didática, e l a b o r a r u m
r e s u m o n o q u a l as i d e i a s d o s p e d a g o g o s s e r e l a c i o n e m c o m a s t e n -
dências pedagógicas.
Ternas para aprofundamento do estudo
• A s s i s t i r a u m a a u l a n u m a e s c o l a d a c i d a d e e a n o t a r t o d a s as ocorrências
que for capaz d e observar, p r o c u r a n d o separar o q u e é assunto d a
Didática e o q u e é a s s u n t o d a M e t o d o l o g i a d a matéria ( m e s m o s a b e n d o
q u e , n a prática, é difícil separá-los).
• E l a b o r a r u m c o n j u n t o d e questões s u s c i t a d a s p e l o capítudo a c i m a
( n u m g r u p o d e 4 a 5 a l u n o s ) e e n t r e v i s t a r p r o f e s s o r e s d e e s c o l a s pú-
b l i c a s o u p a r t i c u l a r e s . . A n a l i s a r as r e s p o s t a s n o g r u p o e , d e p o i s , p a s s a r
p a r a a classe, p a r a discussão.
• F a z e r u m a p e s q u i s a bibliográfica p a r a c o m p r e e n d e r m e l h o r as c a r a c -
terísticas d e c a d a tendência pedagógica, p r i n c i p a l m e n t e e m relação
aos seguintes aspectos: O q u e é a p r e n d e r ? O q u e é e n s i n a r ? C o m o
c o n c e b e r o s métodos e técnicas d e e n s i n o ? O q u e é a v a l i a r ?
• L e r e x c e r t o s d e o b r a s d e a u t o r e s clássicos i n d i c a d o s p a r a i d e n t i f i c a r
o b j e t i v o s e conteúdos d a educação e s c o l a r .
Temas para redação
• A importância d a Didática n o e n s i n o d a s matérias específicas.
• A s relações e n t r e P e d a g o g i a e Didática.
• A P e d a g o g i a e a s relações s o c i a i s n u m a s o c i e d a d e d e classes.
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• Semelhanças e diferenças e n t r e P e d a g o g i a L i b e r t a d o r a e P e d a g o g i a
Crítico-Social d o s Conteúdos.
• A p e d a g o g i a l i b e r a l - b u r g u e s a e a prática e s c o l a r a t u a l .

Bibliografia complementar
ANDRÉ, M a r l i E . D . A e M E D I A N O , Zélia D . " O C o t i d i a n o d a E s c o l a : E l e -
m e n t o s para a Construção d e u m a Didática F u n d a m e n t a l " . Tecnologia Edu-
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C A M A R G O , D a i r A F . " A Didática nos C u r s o s de Formação de P r o f e s s o r e s —
U m E n f o q u e P i a g e t i a n o " . Revista da Ande, ( 9 ) : 43-46, São P a u l o , 1985.
C A N D A U , V e r a M . ( o r g . ) . A Didática em Questão. Petrópolis, V o z e s , 1984.
. Rumo a uma Nova Didática. Petrópolis, V o z e s , 1988.
C A S T R O , Amélia D . " A Didática n a Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos:
U m P e r c u r s o de Q u a t r o Décadas". Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos,
65 ( 1 5 0 ) : 291-300, Brasília, m a i o / a g o . 1984.
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dagogia para a Transformação". Anais da II CBE, São P a u l o , L o y o l a , 1984. m a s d e organização d o e n s i n o , t e n d o e m v i s t a a assimilação a t i v a , p o r p a r t e
P I M E N T A , S e l m a G . " O r i e n t a d o r E d u c a c i o n a l o u Pedagogo". Revista da Ande, d o s a l u n o s , d e c o n h e c i m e n t o s , h a b i l i d a d e s e hábitos e o d e s e n v o l v i m e n t o
( 9 ) : 29-30, São P a u l o , 1985. d e s u a s c a p a c i d a d e s c o g n o s c i t i v a s . Há, p o r t a n t o , u m a relação recíproca e
. O Pedagogo na Escola Pública. São P a u l o , L o y o l a , 1988 (cap. I I ) . necessária e n t r e a a t i v i d a d e d o p r o f e s s o r ( e n s i n o ) e a a t i v i d a d e d e e s t u d o
S A L G A D O , M a r i a U . C . " O P a p e l da Didática n a Formaçáculo P r o f e s s o r " . Revista dos a l u n o s ( a p r e n d i z a g e m ) . A u n i d a d e e n s i n o - a p r e n d i z a g e m s e c o n c r e t i z a
da Ande, ( 4 ) : 9-18, São P a u l o , 1982. n a interligação d e d o i s m o m e n t o s indissociáveis — transmissão/assimilação
S C H E I B E , L e d a . " O E n s i n o d e 1.° G r a u : G a r a n t i a d o D i r e i t o à Educação e o a t i v a d e c o n h e c i m e n t o s e h a b i l i d a d e s , d e n t r o d e condições específicas d e
D e s a f i o d a Q u a l i d a d e " . Revista da Ande, ( 1 2 ) : 11-14, São P a u l o , 1987.
c a d a situação didática. A s relações e n t r e p r o f e s s o r , a l u n o e matéria não
V E I G A U m a P. A ( o r g . ) . Repensando a Didática. C a m p i n a s , P a p i r u s , 1988.
são estáticas m a s dinâmicas; p o r i s s o , f a l a m o s d a a t i v i d a d e d e e n s i n o c o m o
u m p r o c e s s o c o o r d e n a d o d e ações d o c e n t e s . A condução d e s s e p r o c e s s o ,
c o m o q u a l q u e r a t i v i d a d e h u m a n a , r e q u e r u m a estruturação d o s vários m o -
m e n t o s d e d e s e n v o l v i m e n t o d a a u l a o u u n i d a d e didática.
N e s t e capítulo serão t r a t a d o s o s s e g u i n t e s t e m a s :
as características d o p r o c e s s o d e e n s i n o ;
p r o c e s s o s didáticos básicos: e n s i n o e a p r e n d i z a g e m ;
e s t r u t u r a , c o m p o n e n t e s e dinâmica d o p r o c e s s o d e e n s i n o ;

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