Colégio Anglo São Carlos

Nome: _____________________________________. N°: ____. Série: 3ª. A

Disciplina: Técnicas de Redação e Interpretação. Professor: Adriano Cardeal.
Bimestre: Primeiro [Recuperação]. Valores: de 00,00 a 10,00. Nota: _______.
Habilidades aferíveis: H1, H3, H4, H18, H20, H21, H23, H24, H25, H26, H27.
Data: _________. Visto do aluno (revisão da prova): ________. Prova: 02.

A educação no país do futebol
Maria Alice Setúbal
O “país do futebol” ouviu milhares de cidadãos cla-
mando nas ruas por uma “educação padrão Fifa”. E um pri-
meiro olhar aos dados educacionais dos últimos dez anos
nos permite comemorar o acesso ao Ensino Fundamental de
98% das crianças e adolescentes de 7 a 14 anos. Sem dúvida,
os dados mostram um enorme salto para uma educação de
acesso quase universal. No entanto, um olhar mais atento
revela que ainda estamos longe de oferecer uma educação
de qualidade. O esforço e o investimento do Governo Fede-
ral com o programa de alfabetização na idade certa é um in-
dicador disso, ou seja, ainda não resolvemos questões bási-
cas para que nossa população esteja preparada para exercer
sua cidadania. De um lado, temos um maior acesso à educa-
ção, não só ao Ensino Fundamental, mas também ao Ensino
Médio e Superior. A maioria dos jovens que ingressaram na
faculdade nos últimos anos consiste na primeira geração da
família a estudar num curso superior. Demais, pesquisas
comprovam que, quanto maior o grau de instrução, maior o
nível salarial. Por outro lado, as novas gerações querem pro-
tagonizar suas vidas, buscam mais autoria, diálogo e partici-
pação direta no rumo da sociedade. E jovens demandam no-
vas estratégias de democracia direta. Escutar o “clamor das
ruas” por melhores condições de educação significa descor-
tinar os vários entraves educacionais no Brasil, de modo que
se possa superar o desafio de atender as demandas de curto
prazo, sem perder o contexto histórico e estrutural do país.
Nesse sentido, destaco dois aspectos que ainda entravam a
melhoria da educação no Brasil. Primeiro, excludentes desi-
gualdades educacionais: regionais (Norte-Nordeste dum la-
do e Sul-Sudeste doutro), entre a educação no campo e nas
cidades e, ainda, as enormes diferenças entre escolas situa-
das em regiões centrais e as da periferia das grandes cidades.
Segundo, a defasagem entre o currículo escolar e o mundo
vivido cotidianamente por crianças, adolescentes e jovens.
O mundo contemporâneo exige uma educação que incorpo-
re não apenas as novas tecnologias, mas também os temas
da cidadania e que afetam o planeta. Sustentabilidade, equi-
dade social, participação política, mobilidade urbana, em-
preendedorismo, além de novos valores, como cooperação,
respeito, diálogo e cultura de paz. As metodologias de ensi-
no e aprendizagem precisam privilegiar o aprender fazendo,
os games e as simulações. E, principalmente, demandam
nova organização da escola aberta à comunidade e ao mun-
do. Mudanças estruturais como essas dependem de se prio-
rizar a educação como política pública nacional de fato e
não somente nos discursos dos governantes. A retórica dos
políticos não convence mais os jovens que, assim como seus
pais, sabem que é necessária educação de qualidade para al-
cançarem uma vida digna e bem-estar. Uma das conquistas
de milhares de jovens que foram às ruas foi a instauração do
debate político e social em torno da educação. Novas gera-
ções estão colocando a questão como pauta na agenda políti-
ca, econômica e social.
(Folha de S. Paulo, “Opinião”, 31.07.2013)

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 Imagina se educação fosse igual a futebol
Gilberto Dimenstein
Aproveitando o calendário esportivo, o Movimento
Todos pela Educação lançou, pelos meios de comunicação,
uma interessante provocação. Uma provocação que poderia
ser vista como alucinação. Foi sugerido que imaginássemos
um Brasil tão apaixonado pela escola como é pelo futebol.
Já pensou se acompanhássemos os desempenhos de escolas
como se acompanham os campeonatos? E se os pais se com-
portassem como uma torcida vaiando e aplaudindo? Pode-
mos estar muito longe desse sonho. Mas, talvez, não seja a-
lucinação. É isso que concluo a partir das manifestações. A
mais recente pesquisa Datafolha mostrou que, segundo os
paulistanos, a educação deveria ser o segundo foco mais im-
portante dos protestos (o primeiro, saúde). Pela pesquisa, e-
ducação está muito à frente de transporte público de quali-
dade, ou segurança. Vemos também que, nas manifestações,
a “paixão pelo futebol” se misturou às cobranças sobre os
gastos com as arenas, vistas como desperdícios. E vieram
pedidos de mais recursos à saúde e educação. Isso forçou a
presidente Dilma Rousseff a se comprometer, mais uma
vez, a drenar 100% do dinheiro do pré-sal às escolas. O pró-
prio fato de que cerca de 80% dos manifestantes que lança-
ram os protestos têm Ensino Superior já mostra como inves-
tir em educação consegue fazer um país mais transparente.
Vamos virar uma nação civilizada quando for consenso de
que o melhor investimento para nos tornar desenvolvidos é
a escola pública de qualidade.
(Folha de S. Paulo, “Cotidiano”, 24.06.2013)
Se educação fosse igual a futebol
Gilberto Dimenstein
E se o brasileiro fosse tão exigente com o desempe-
nho da educação como o é com o futebol? Essa questão foi
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lançada pelo movimento Todos pela Educação e neste mês
se converteu numa pesquisa realizada com internautas pelo
Ibope através de seu braço de pesquisas on-line (Conecta).
A resposta revela que a mentalidade do brasileiro está mu-
dando diante de temáticas sociais. Resultado: nada menos
do que 96%, ou seja, todos, concordam com a ideia de que,
se o brasileiro prestasse tanta atenção ao que ocorre nas sa-
las de aulas como nos campos de futebol, teríamos uma e-
ducação de qualidade. Há um convencimento de que o pro-
blema da educação é essencialmente um problema da falta
de pressão sobre governantes, do baixo envolvimento dos
pais e do engajamento da comunidade. Isso mesmo. A pes-
quisa faz parte dum movimento que será lançando na pró-
xima semana, batizado de “Mundial da Educação” para en-
gajar as cidades da Copa nas suas escolas. Já conta com a-
desões que vão desde o Movimento Todos pela Educação,
Unicef, entidades representativas de secretários estaduais e
municipais da educação, até de fundações empresariais.
(Folha de S. Paulo, “Cotidiano”, 24.10.2013)
“A educação deveria ser levada
tão a sério quanto o futebol”
Adriana Czelusniak
O Brasil tem potencial para ser um líder mundial na
área de educação, mas falta acreditar que isso é possível. A
opinião é do marroquino Jamil Salmi, coordenador de Ensi-
no Superior do Banco Mundial. Ele esteve em Curitiba, na
semana passada, no seminário internacional “Estratégias de
Apoio das Universidades ao Desenvolvimento Regional”,
realizado no Teatro da Reitoria da Universidade Federal do
Paraná (UFPR). Para ele, as universidades brasileiras preci-
sam ter um olhar mais internacional e transferir conheci-
mentos. “O Brasil é um gigante economicamente, mas ne-
nhuma universidade brasileira está entre as 100 melhores do
mundo. Na Copa do Mundo, vocês acreditam que podem ser
os melhores. Por que não acreditar que podem ser os melho-
res também em educação?”, indaga. Salmi é o principal au-
tor da estratégia do Bird para o Ensino Superior denominada
Constructing Knowledge Societies: new Challenges for Ter-
tiary Education. Nos últimos 17 anos, foi assessor para polí-
ticas de Ensino Superior em mais de 60 países, inclusive no
Brasil. Publicou cinco livros e centenas de outros trabalhos
sobre educação e desenvolvimento; seu último livro, Chal-
lenge of Establishing World-Class Universities, foi publica-
do em 2009. Em sua palestra, Salmi apresentou rankings
com as melhores universidades do mundo, falou sobre con-
ceito de world-class university e que caminhos podem ser
tomados para se chegar a esse padrão de excelência em edu-
cação superior. Analisando as universidades brasileiras,
Salmi ressaltou o problema de diversidade social e questio-
nou quantos estudantes nunca terão a chance de chegar ao
Ensino Superior. Ele também afirmou que, na cultura brasi-
leira, os professores tendem a permanecer na mesma institu-
ição, o que não é bom para ter novas ideias e se autodesafiar.
Após a palestra “Ensino Superior no Brasil, Inclusão Social
e World Class University”, Salmi conversou com a Gazeta
do Povo. Confira os principais trechos da entrevista.
GAZETA: O senhor diz que todos querem uma world-class
university, mas que ninguém sabe o que é ou como conse-
guir uma. Quais seriam as características e os desafios de se
formar uma instituição como essa?
SALMI: Essencialmente, temos três fatores complementa-
res em world-class universities. O primeiro seria uma alta
concentração de estudantes, professores e pesquisadores ta-
lentosos. Depois, estariam os recursos, que precisam ser a-
bundantes. As principais universidades no ranking das me-
lhores são ricas. E o terceiro fator é relacionado à estrutura
governamental, se a instituição tem uma administração fa-
vorável, que incentiva a visão estratégica, inovação e flexi-
bilidade, além da capacidade de tomar decisões.
GAZETA: No caso das instituições públicas, os desafios
em relação à administração são maiores?
SALMI: Imagine o maior time de futebol do mundo. Eu ci-
taria o Barcelona, mas você poderia escolher um time local.
Se eles tivessem uma administração como a de uma univer-
sidade pública, não pudessem chamar jogadores de outros
países, ou dispensar os que não estão jogando bem, não pu-
dessem tomar decisões e apenas seguir instruções do Minis-
tério dos Esportes, eles seriam campeões? Educação é tão
importante quanto futebol; então, por que o que não faz sen-
tido para o futebol tem de fazer sentido para a educação?
World-class universities precisam de autonomia administra-
tiva, flexibilidade e poder para agir.
GAZETA: Em sua palestra o senhor disse que no Brasil não
temos nenhum exemplo de world-class university. O que
tem a dizer sobre nossas instituições de Ensino Superior?
SALMI: As instituições brasileiras estão olhando muito pa-
ra dentro delas mesmas e precisam ter um olhar mais inter-
nacional, uma mobilidade maior e transferência de conheci-
mentos. Há um avanço na parte de Pós-Graduação e pesqui-
as, e a Capes [Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal
de Nível Superior] tem um importante papel nesse aspecto.
Mas, considerando que o Brasil é um gigante econômica-
mente, há espaço para um progresso maior e a necessidade
de aumentar o investimento. O Brasil deveria ser um líder
em educação, mas está atrás da China. O Brasil é o quinto
país mais populoso, a décima maior economia do mundo, o
sexto em produção de carros, é líder em vários setores, mas
nenhuma das universidades brasileiras está entre as cem me-
lhores do mundo. O Brasil é um país rico em recursos natu-
rais, mas, no fim das contas, o recurso mais importante é o
talento de seu povo. Esse é o melhor investimento, e está
sendo subaproveitado. Na Copa do Mundo, vocês acreditam
que podem ser os melhores. Por que não acreditar que po-
dem ser os melhores também em educação?
GAZETA: O sistema de cotas adotado pelo Governo brasi-
leiro facilita, por exemplo, o acesso de alunos que estudam
em escolas públicas à universidade, e há grande disparidade
entre o desempenho de alunos que estudam em escolas pú-
blicas e os de escolas privadas. Como o senhor avalia essas
iniciativas?
SALMI: Se a escola pública não é boa, e as pessoas da elite,
as que estão no poder, colocam seus filhos no sistema priva-
do, nem mesmo elas acreditam no sistema que administram.
O sistema de cotas sociais parece positivo, mas não é apenas
uma questão de autorizar a entrada de minorias na universi-
dade. É preciso dar suporte acadêmico e psicológico para
que se sintam em casa. Se um aluno de escola pública está
na universidade e todos os outros alunos vieram de escolas
privadas, é outra cultura, eles não se sentem à vontade e pre-
cisam de ajuda. Em Campinas [Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP)], estão tendo bons resultados, os a-
lunos oriundos de escolas públicas têm os mesmos resulta-
dos dos demais e, assim, não se deixam de fora estudantes
talentosos, mas pobres. [Na Unicamp, há programas como
o Programa de Ação Afirmativa e Inclusão Social (PAAIS),
que atribui pontuação adicional no vestibular para estudan-
tes vindos da rede pública, e o Programa de Formação Inter-
disciplinar (Profis), que seleciona pelo desempenho no Exa-
me Nacional do Ensino Médio (ENEM) em comparação aos
colegas que cursaram a mesma escola].
GAZETA: Como professor, o senhor afirmou em sua pa-
lestra que, antes, não gostava de mudanças, assim como os
seus colegas. Há algo que precisa mudar no papel dos pro-
fessores universitários pra a melhora do Ensino Superior?
SALMI: Eu ensinava da maneira que achava melhor. Quan-
do entrava na sala de aula, era como se estivesse entrando
em um barco, e eu era o único comandante. Mas eu não esta-
va preparado pedagogicamente. Ter um diploma de Douto-
rado não quer dizer que se está preparado para ser um pro-
fessor. Para que a aula seja interessante para os alunos, o
professor precisa ser preparado e ensinado a ensinar. É pre-
ciso ter aulas mais interativas, o professor deve ser o guia
do estudante, ajudá-lo a pensar, não simplesmente passar a
informação. Outro aspecto importante é a orientação dos a-
lunos, assim que entram na universidade, para que sejam en-
volvidos no trabalho em laboratório e em pesquisas de cam-
po, que são lugares onde eles aplicam o conhecimento, em
vez de ficarem somente olhando para a teoria.
GAZETA: Como avalia a forma com que a maioria dos es-
tudantes brasileiros entram na universidade, o vestibular?
De que forma esse processo de seleção poderia ser aprimo-
rado?
SALMI: O desafio é aumentar, nesse processo de seleção,
a importância de habilidades gerais, do pensamento crítico,
da capacidade de resolução de problemas e de trabalhar em
equipe. Essas são habilidades necessárias para o mundo do
trabalho, mais importantes que a memorização. Eu não pos-
so dizer que um único exame é a melhor maneira de selecio-
nar estudantes; na verdade, é perigoso definir o futuro de u-
ma pessoa usando a nota de uma prova. Mas utilizar o Histó-
rico Escolar, entrevistá-lo e avaliar o que o aluno está fazen-
do além de estudar e se sabe trabalhar em equipe pode ter
um resultado melhor e dá para organizar tudo isso facilmen-
te com o uso da internet.
(Gazeta do Povo, “Entrevista”, 19.09.2011]
Tema redacional: O caráter cultural brasileiro entre práti-
ca desportiva e educação: o que significa “investir no futu-
ro” de um infante na hodiernidade?