La educación en el Perú

Enviado por Lic. RICARTE TAPIA VITÓN

Partes: 1, 2
1. Presentación
2. Antecedentes
3. Educación en el mundo
4. Educación en el Perú
5. Conclusiones
6. Bibliografía

Presentación
El presente texto está dirigido a los estudiantes de la especialidad de Educación
Física del ciclo - I de la Facultada de Ciencias Históricos Sociales y Educación de
la Universidad Nacional "Pedro Ruíz Gallo". Su objetivo central es dotar a los
estudiantes de una posesión teórica de lo que es La Educación. La especificidad de
su diagnóstico, es de conocer la realidad educativa.
Este objetivo me ha impuesto una tarea de selección en lo que respecta a contenidos,
así como de una metodología capaz de internalizarlos en sus contenidos centrales, a
través de instrumentos para cada uno de sus capítulos.
Este texto es una selección arbitraria como toda compilación, justificada por su fin de
MATERIAL EDUCATIVO. Con carácter de curso, de este material educativo. Reunido
bajo el nombre de La Educación, el que tiene insertado algunos elementos
introductorios que no modifican a la fuente y autores compilados.
La Monografía la Educación es un trabajo monográfico del plan de curricular-syllabus
en los estudios de la especialidad de Educación Física del ciclo - I de la Facultada de
Ciencias Históricos Sociales y Educación de la Universidad Nacional de la Universidad
Nacional "Pedro Ruíz Gallo".
Consiente de tal realidad tomando la experiencia de mi vida como estudiante, presento
este texto auto instructivo a los estudiantes de hoy, futuro del mañana, comprometidos
por ser parte del cambio de nuestra realidad. Texto que espero facilite su labor de
conocer y aprender a enseñar
Antecedentes
BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
 PERIODO CLÁSICO
Durante el período clásico, los sistemas de educación derivaban de la educación de la
antigua Grecia. Sócrates, Platón, Aristóteles e Sócrates fueron los pensadores que
influyeron en su concepción educativa. El objetivo del educador griego era preparar a
los jóvenes intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en las tares
del Estado y la sociedad. En los siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron
para el desarrollo de las artes, la enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el
cultivo de la estética ideal y la promoción del entrenamiento gimnástico.
La educación durante el Imperio Romano, después de un período inicial en el que se
siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso de
profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas. La educación
romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina,
la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la
organización del gobierno. Muchas escuelas monásticas así como municipales y
catedráticas se fundaron durante los primeros siglos de la influencia cristiana.
 EDAD MEDIA
En la Edad Media, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito
educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York
(Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. Por su
lado, El Rey Alfredo promovió instituciones educativas en Inglaterra que eran
controladas por monasterios.
Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el
estudio de las ciencias y el lenguaje. En el desarrollo de la educación superior durante
la edad media los musulmanes y los judíos desempeñaron un papel crucial, pues no
sólo promovieron la educación dentro de sus propias comunidades, sino que
intervinieron también como intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua
Grecia a los estudiosos europeos.
Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países, con
estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades del
norte como las de París, Oxford y Cambridge, eran administradas por los profesores:
mientras que las del sur, como la de Italia y Alcalá de España, lo eran por los
estudiantes. Sin embargo, la educación era un privilegio de las clases superiores y la
mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenían acceso a la misma.
 SIGLOS XVII, XVII Y XIX
El Siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de
instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento científico. La creación de
estas y otras organizaciones facilitó el intercambio de ideas y de información científica
y cultural entre los estudiosos de los diferentes países de Europa. Tal vez, el más
destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de
Moravia, más conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la
educación motivó que recibiera invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo
educativo podría resumirse en "enseñar a través de todas las cosas a todos los
hombres", postura que se conoce como pansofía.
Durante el Siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la
educación formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de
enseñanza, por el que cientos de personas podían aprender con un profesor y la
ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de la
educación de masas. El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-
Jaques Rousseau. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros
continentes. Entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad
posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus
propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir una
educación convencional.
El Siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se
organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y otros
países europeos. El más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo
Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas
de todo el continente. Su principal objetivo era adaptar el método de enseñanza al
desarrollo natural del niño. Para lograr este propósito consideraba el desarrollo
armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazón y manos).
 SIGLO XX
A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los
escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños
(1.900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en
muchos países. La educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las
necesidades y en las potencialidades del niño más que en las necesidades de la
sociedad o en los preceptos de la religión.
Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países
de América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas
educativos de las naciones industrializadas de Asia y África. LA educación básica
obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la realidad indica que un amplio
número de niños (quizá el 50% de los que están en edad escolar en todo el mundo) no
acuden a la escuela.
Educación en el mundo
2.1. EDUCACIÓN EN MUNDO

A partir de la "Declaración sobre Educación para Todos" en el Foro Mundial de

Jomtien (Tailandia 1990), la educación se ha considerado una prioridad en la agenda
internacional, planteando un verdadero cambio en la forma de concebirla. Esto
constituye el punto de quiebre a partir de la cual se busca reorientar
las políticas educativas para promover la transformación de los sistemas
de aprendizaje y enseñanza en el mundo. Posteriormente, esta idea fuerza fue
corroborada en el documento "Educación y conocimiento: eje de transformación
productiva con equidad", elaborado por la Comisión Económica para América Latina y
el Caribe (CEPAL 1992), al considerar a la educación como motor del desarrollo. La
necesidad de los cambios y desafíos propuestos en estos acuerdos internacionales
en materia de educación, tiene un sustento en las características y demandas de la
sociedad y el mercado en la actualidad. La globalización de la economía originada por
los descubrimientos e innovaciones tecnológicas exige que las personas se capaciten
más y mejor en distintas áreas del conocimiento (comunicación, razonamiento
matemático, lógica científica, programación, entre otras). Sin embargo, muchos países
sufren un rezago económico significativo y conducen a la distribución desigual de la
riqueza generando disparidades económicas que día a día van en aumento con la
consiguiente inequidad, exclusión y el empobrecimiento de las regiones, países y
comunidades.
En el aspecto educativo ello se manifiesta en la desigualdad y educación deficiente, ya
que no responde a las necesidades ni desarrolla capacidades ni conocimientos
básicos en la niñez, adolescencia, juventud que son necesarios para la vida adulta. Se
suma a esto los 125 millones de niños y niñas que no asisten a la escuela, 150
millones de niñas y niños que la abandonan antes de haber aprendido leer y escribir y
872 millones de analfabetos en el mundo. Según la UNESCO, en su
cuarto Informe sobre la Educación en el Mundo (1998), la cifra global de niños y niñas
entre 6 y 17 años que no tienen acceso a la escuela es de 430 millones, siendo mayor
la proporción de niñas. Ante esta realidad, la Comisión Internacional para la Educación
en el siglo XXI recomendó invertir el 6%del PBI en educación, pero en sólo algunas
regiones se ha conseguido llegar a esta cantidad ideal. Según la evaluación del Plan
Educación para Todos, en el año 2000 muchos países han avanzado
considerablemente en el logro de sus metas educativas. Sin embargo, aún existen en
el mundo más de 113 millones de niñas y niños sin acceso a la enseñanza primaria y
880 millones de adultos analfabetos. Asimismo, resulta inaceptable que los sistemas
de educación sigan siendo excluyentes y discriminadores y que la calidad de los
aprendizajes y valores desarrollados en la escuela continúen sin responder a las
aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades en la actualidad. Se
niega a jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y conocimientos que los habilite
para ejercer un empleo digno y bien remunerado, así como para participar plenamente
en la sociedad ejerciendo sus derechos. Posteriormente a las conferencias regionales
y mundiales de Educación para Todos (1999 y 2000), el Perú se comprometió a crear
su respectivo plan nacional de acción a fin de lograr los objetivos planteados a más
tardar en el año 2015, incorporando en ellos a la Sociedad Civil. Ello se concretó en el
2005.Por otra parte, nuestro país asume también el compromiso de atender en forma
prioritaria a la infancia, en cumplimiento a lo acordado en el artículo 29 de la
Convención sobre los Derechos de los Niños, aprobado en la Asamblea General delas
Naciones Unidas del 20 de noviembre de1989.Asimismo se plantea que el Estado
debe elaborar una serie de estrategias sociales en las que la persona sea el centro de
necesidades y oportunidades y que conduzcan a mejorar la calidad de vida de sus
habitantes, conforme lo plantea el "Informe Regional sobre Desarrollo Humano.
Propuesta Patagónica" (2004).Todo este panorama presentado constituyen las
demandas que tiene que enfrentar y responder la educación para articularse al
desarrollo humano. La educación debe ser una herramienta esencial
de integración social y competitividad, ya que además de afrontar
los procesos de globalización debe desarrollar en las personas capacidades, talentos,
sinergias y las competencias necesarias para adquirir nuevas formas de convivencia
aceptando nuestras diferencias culturales para dirigirnos hacia la solución de los
profundos problemas sociales en los que vivimos
Es así que en las políticas educativas deben basarse en la igualdad de trato y en la
distribución equitativa de recursos y servicios, asegurando la atención integral
prioritariamente a las zonas rurales, urbano periféricas y de pobreza extrema para
evitar de esta manera el aumento de las brechas de inequidad y exclusión. Se exige
entonces un mayor esfuerzo de las instituciones locales, regionales y nacionales, para
que mediante el fortalecimiento de las habilidades y desarrollo de competencias y
capacidades de los individuos se busque satisfacer sus necesidades, contribuir a su
desarrollo integral y, por tanto, elevar su capacidad de respuesta ante los nuevos retos
mejorando su calidad de vida
2.2. EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA
En Latinoamérica como en todo el mundo la educación es uno de los pilares
fundamentales que permiten el desarrollo de una sociedad, lastimosamente aquí en
Latinoamérica la enseñanza a sido derivado a un segundo o un tercer plano
generalmente los gobiernos y no los estados pues la diferencia conceptual y realista
es abismal, ya que aquí con problemas estructurales nacionalistas y chauvinistas los
gobiernos con sus partidos políticos son los que manejan la nación y no es un estado
en conjunto, unitario que sea el eje del engranaje en los diferentes sectores de
desarrollo de una sociedad.
En Latinoamérica el problema educativo es existencial, es un karma permanente y
vivo, se ha dado paso continuamente a presentar programas de reforma y
reestructuración con el fin y el objetivo de disminuir no solo las tazas
de analfabetismo muy altas sino con la idea de que sean las generaciones futuras las
que posibiliten el éxito que nosotros no hemos podido lograr.
Lastimosamente todos estos intentos solo han quedado en palabras y en rumas de
papeles pues siempre se prefirió dar prioridad a temas como el desempleo, y
la economía sin fijarse y notar que todo ello se basa en la cultura del pueblo, del
estado y de nuestros niños.
Es muy penoso saber que existen países tan pobres y desdichados en materia
educativa como lo son Haití y países centroamericanos donde las desproporción de
riquezas es criminalmente desproporcionada, asimismo hay naciones que se
escaparon del común denominador latinoamericano como lo son Chile que pese a su
sistema dictatorial implantó una reforma educativa potente que luego de 20 años de
ocurrido hoy cosecha sus frutos y lo sitúan en una nación poderosa económicamente y
como es lógico culturalmente también, porque al hombre no solo se le debe dar el pan
como alimento sino el pan como conocimiento, como idea que trasciende el periplo
digestivo.
El caso de Costa Rica es por demás interesante, donde el concepto de identidad y de
desarrollo está tan arraigado que es parte intrínseca de cada recién nacido bajo
dicha tierra, ellos entendieron que el pilar del desarrollo no es la economía ni la
defensa, ellos suprimieron sus fuerzas militares que particularmente destrozan las
mentes de las personas, maquinizan y monopolizan ideales por causas chauvinistas y
ridículas como un pedazo de tierra, ellos lograron concientizar a su gente y dieron
prioridad a la educación como el eje impulsor de todo, y es por ello que ostentan
grandes logros y hoy en día son uno de los pueblos con el mayor índice de felicidad si
es que existe dicho indicador que permítanme decir que se basa en el conocimiento y
en la satisfacción personal e intelectual no solo en lo material como occidente nos dijo
siempre.
Ante ello no existen soluciones puesto que la voluntad del individuo no se puede
quebrantar pero si existen modelos, que a la larga posibilitaran el surgimiento de
nuestro estados, y que permitirán una mayor conciencia, entendimiento, satisfacción y
porque no aquello tan utópico que yo llamo felicidad.
2.3. DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA
La educación es un fenómeno complejo en el que tratar de identificar un único
elemento puede no sólo resultar difícil, sino también equívoco.
A pesar de la tendencia a pensar en los sistemas educativos como si fueran una
fábrica de galletas en las que unos ajustes en los insumos, o en los procesos van a
derivar necesariamente en mejores resultados, es necesario entender que estamos
ante sistemas dinámicos y complejos.
Resulta clave que los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe hayan no
sólo ratificado su compromiso con las metas mundiales de Educación para Todos
(EFA).
Se necesita ajustar los servicios educativos a las características del mundo actual. En
algunos casos, una buena experiencia educativa hoy, podría dejarnos listos para vivir
en 1950 y esto es necesario que sea sujeto a revisión.
Ha habido más de una experiencia de intentos de reforma que se han desarrollados
prescindiendo de los docentes o, incluso, diseñado "a pesar" de los docentes.
Si los docentes no están en condiciones de impulsar los cambios educativos que
requieren los estudiantes y la sociedad en su conjunto, éstos no van a acaecer. Las
condiciones no sólo incluyen un determinado régimen salarial, sino muchas
más variables que tocan a la condición docente de modo general:
políticas integrales que aseguren docentes competentes y motivados en cada aula de
clases son insoslayables.
Además, no son las escuelas el único lugar en los que se resuelve la educación de las
personas; la tarea educadora es una tarea nacional que requiere del concurso de
todos en ésta.
Educación en el Perú
ANTECEDENTES
3.1. EDUCACIÓN EN LOS PUEBLOS PRIMITIVOS.

Es una educación natural, espontánea, inconsciente, adquirida por la convivencia de

padres e hijos, adultos y menores. Se trata de una educación por imitación, así
aprende las costumbres de la tribu, cantos y danzas, lenguaje que constituye su mayor
instrumento educativo.
Pueblos Cazadores: procedimientos para educación muy laxa, indisciplina, guerra,
aunque no poseían riquezas o propiedades que puedan incitar al ataque y robo de
otros pueblos, en ellos se cultivaban ciertas cualidades personales, particularmente la
destreza física y la resistencia o endurecimiento con respecto al dolor y al clima.
Pueblos Agricultores Y Ganaderos De La Época Posterior: las faenas agrícolas y
ganaderas requieren orden, aprender fenómenos meteorológicos; la madre ocupa un
lugar más importante en la familia. La guerra impone en la educación de los hijos
una disciplina más rigurosa y una preparación para el uso de armas. El arte se hace
más esquemático. Aparte de esta educación espontánea, hay en los pueblos primitivos
una forma intencional de educación que es la iniciación de los efebos, mediante ella
reciben los jóvenes un entrenamiento muy riguroso. Los niños son tomados de
la familia y de la aldea, reunidos por grupos y sometidos durante unas semanas en
lugares solitarios, en ejercicios y pruebas para la disciplina del alma, alejamiento de
los malos demonios y adquisición del carácter masculino. Son danzas, ascetismo y
mortificaciones que provocan estados anímicos y éxtasis pasajeros, pero también se
practican ejercicios como partidos de caza, ejercicios de armas, etc. la dirección de
todo esto puede confiarse a un jefe, sacerdote o anciano.

3.2. EDUCACIÓN INCAICA

Está demostrada la existencia de un comunismo de tribu como origen de los pueblos
conocidos en el mundo. Los primeros seres humanos que habitaron en el antiguo
Perú, sin duda alguna, fueron las hornas de los clanes errantes los que conformaron
los ayllus y éstos las tribus sedentarias o comunidades primitivas. En esta agrupación
primitiva tuvo mayor presencia los ayllus, que también fueron errantes y luego
sedentarios; de este modo, integraron la comunidad primitiva del Perú. Asentada sobre
la propiedad común de la tierra, y unida por vínculos de sangre, eran sus miembros
individuos libres, con derechos iguales, que ajustaban su vida a las resoluciones de un
consejo, formado democráticamente por todos los adultos hombres y mujeres de la
tribu.

3.3. EDUCACIÓN COLONIAL

En la Colonia, era necesario cristianizar a los pobladores vencidos y transformarlos en
súbditos leales. Se trataba de reeducar a los indios adultos y dar instrucción a los
niños y jóvenes en formación, adoctrinarlos y enseñarles los rudimentos de la vida
social europea para utilizarlos en beneficio del Estado. A esto se le llamó educación
elemental, porque hubo otras instancias como la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos (fundada el 12 de mayo de 1551) a las cuales sólo tenían acceso los de la
casta aristocrática, poseedores del poder político y económico; educación intermedia,
donde se educaban los criollos, mestizos y algunos comerciantes acomodados;
colegio de caciques, el cual inicia a partir de 1536 hasta que es abolido por
Simón Bolívar. Pero, la república de indios en general, no tenía acceso a la educación
formal, sólo quedaban con la educación informal. La educación era
predominantemente religiosa, ya que estaba a cargo de las diferentes órdenes
religiosas y sacerdotales.

3.4. EDUCACIÓN EN LA REPUBLICA HASTA LA ACTUALIDAD

A comienzos de la era republicana en el Perú, el interés por la educación pública se
hace patente a través de las Constituciones del Estado y de
la Organización Ministerial. La Constitución de 1823 señala que, el Congreso dictará
«todo lo necesario para la instrucción pública por medio de planes fijos, e instituciones
convenientes a la conservación y progreso de la fuerza intelectual y estímulo de los
que se dedicaren a la carrera de las letras»; asimismo, agrega que «la instrucción es
una necesidad común, y la República la debe igualmente a todos sus individuos». A
partir de entonces, las normas educativas tomaron una clara orientación democrática.
RAMÓN CASTILLA Y LA EDUCACIÓN (1850)
En la historia de la educación peruana, Castilla contribuyó decisivamente a la
enseñanza pública y a su organización administrativa a través de la promulgación de
su Reglamento de Instrucción de 1850.
Con este dispositivo trató de poner fin a la desorganización administrativa y
pedagógica imperante.
No obstante los mandatos constitucionales de 1828 y 1839 en el que se otorgaba al
Congreso proponer los «Planes Generales de Educación e Instrucción Pública», éstos
no se cumplieron, habiendo generado en la educación pública una exigencia de
renovación de acuerdo con la época.

El Reglamento de Instrucción, catalogado como la primera Ley de Instrucción Pública,

previa aprobación del Congreso, fue titulado Reglamento de Instrucción Pública para
las Escuelas y Colegios de la República. Consta de 10 capítulos y 67 artículos donde
se aborda la clasificación de los planteles, se norma el funcionamiento de las
escuelas, colegios y universidades, así como el régimen de política educativa, las
directrices sobre la enseñanza pública y privada, régimen del
profesorado, presupuesto educativo y atribuciones del Estado en la marcha de la
educación nacional.
La Educación se dividía en pública y privada.
La Pública comprendía tres grados: primaria en las escuelas, secundaria en los
colegios y superior en los Colegios Mayores y Universidades. La Primaria se impartía
en dos ciclos en las escuelas de primer y segundo orden. La Secundaria se estudiaba
en los Colegios Menores y Mayores. Los Colegios Mayores estuvieron considerados
como una antesala de la Universidad.
La Educación Secundaria fue considerada como una continuación de los estudios
primarios y base de preparación del futuro ciudadano y también como un ciclo previo
para estudios superiores.
La Educación Técnica fue colocada al mismo nivel que la secundaria y tuvo como fin
tender a la especialización.
Finalmente, la Educación Normal dedicada a la formación del personal docente y
administrativo de la educación infantil, primaria, secundaria y especial, buscó
perfeccionar al educador e investigar y divulgar el resultado de sus experiencias.
DESCRIPCIÓN DESDE 1950
A partir de la década del 50 durante los periodos presidenciales de Manuel Prado y
Fernando Belaúnde se vislumbra una etapa «progresista» fundamentalmente en la
preparación docente, por cuanto se dio impulso a la creación del «Centro de Altos
Estudios Pedagógicos», destinado a la investigación, formación de profesores para las
Escuelas Normales, mientras que la situación del profesorado de Primaria, media y
técnica se mantuvo en relativo estancamiento.

Por otro lado, el sistema educativo en este periodo se caracterizó por ser transmisor
del acervo cultural, de valoraciones existentes y conocimientos intelectualistas,
comenzando la escolaridad en transición seguido de la primaria, media y superior. La
Educación Media o Secundaria distinguía dos áreas: Común y Técnica.
En este contexto, la Reforma de la Educación se presentó como un cambio que no se
centraba únicamente en la esfera tradicional y conservadora de la educación que trata
meramente de transmitir el acervo cultural y las valoraciones existentes y de amoldar a
las nuevas generaciones dentro de las formas ya creadas, sino que era un medio
efectivo para fortalecer y apoyar el proceso revolucionario político en su conjunto, a
través de una educación creadora que buscaba desenvolver las capacidades del ser
humano y afirmar su potencial de desarrollo autónomo.
El principal objetivo de la Reforma Educativa era que la educación había de moldear a
un hombre integral en una nueva sociedad, libre, justa y solidaria, desarrollada por la
actividad creadora de todos.
Fines de la Reforma Educativa
La reforma del sistema educativo persiguió tres grandes fines:
 Educación para el trabajo y el desarrollo.
 Educación para la transformación estructural de la sociedad, y
 Educación para la autoafirmación y la independencia de la Nación Peruana.
La propuesta educativa en función de los fines perseguidos fue orientar a la educación
en primer lugar, por las condiciones y requerimientos de desarrollo del país poniendo
de relieve el sentido creador y social del trabajo común inherente a la esencia de la
persona humana, de tal manera que la educación se convirtiera en arma indispensable
de lucha contra la pobreza y el atraso, contra el inmovilismo económico y los bajos
niveles deproducción y consumo; buscando en consecuencia capacitar a todos los
peruanos para el trabajo productivo y para que el acceso a los más altos niveles
culturales científicos y tecnológicos se intensifiquen y aceleren por la eliminación de
las barreras y de los privilegios socioeconómicos.
En segundo lugar, la reforma educativa se orientó al cambio de las estructuras socios
económicos, lo cual implicaba, despertar una nueva actitud adecuada y favorable a la
transformación del sistema.
En tercer lugar, buscó reforzar la autoafirmación nacional; pero lamentablemente,
acusó una tendencia hiper nacionalista.
Los planteamientos ideológicos de la reforma educativa provocaron
una crítica enérgica en el ámbito educativo peruano, por su base materialista, su
orientación colectivista, su espíritu dialéctico, su agresividad en la implantación y la
manipulación política que hizo de ella el gobierno militar.
Los aportes técnico-pedagógicos que podía haber brindado quedaron, así, opacados
por una instrumentalización que la sociedad peruana en general terminó rechazando.
En el campo de las ideas, las personas tienden a ser más rígidas en cuanto a la
asimilación de los cambios, sobre todo cuando éstos son de gran alcance y la
adaptación a ellos no es fácil. Por esta razón, la reforma de la Educación suscitó
reacciones y dificultades que el proceso político no resolvió en su conjunto, y su suerte
estuvo indisolublemente vinculada a la de la Revolución Peruana». Estructura del
Sistema Educativo según D.L. 19326 (Ver Anexo VI «Documentos Complementarios).
La Ley General de Educación asignó al sistema una estructura dividida en niveles,
ciclos y gradosde estudios que permitieran asegurar la variedad necesaria de
posibilidades formativas en el orden humano y profesional, esto es:
Niveles Modalidades Ciclos
 Educ. Inicial
 Educ. Básica - Regular I, II y III
 Laboral
 Educación Especial
 Calificación Profesional extraordinaria
 Educ. Superior - Regular I, II y III
 Profesional para jóvenes y adultos fuera del sistema regular
Esta estructura puede apreciarse con mayor claridad en el esquema sobre Estructura
del nuevo Sistema Educativo.
Los tres niveles tenían su fundamento en los diferentes estadios de la formación
personal del hombre. La educación inicial, orientada a la atención del niño desde sus
primeros años con fines de contribuir a su desarrollo integral capacitando a
la población, especialmente a la familia, para que le proporcione, durante sus primeros
años, los estímulos y experiencias indispensables para el desarrollo de sus
potencialidades; la Educación Básica orientada a la ampliación del servicio educativo a
la mayoría de la población peruana con fines de capacitación suficiente para el trabajo
y la vida ciudadana; este nivel a su vez estuvo dividido en tres ciclos de 4, 2 y 3 grados
respectivamente que atendía a tres criterios fundamentales:
Entre la Educación Básica y la Educación Superior, la Reforma Educativa propuso una
sola línea de Educación, dando una esencia de tecnificación sin perjuicio de su
contenido científico-humanístico.
Quinquenio de la Educación: 1980-1985
 A partir de 1980, se inicia el llamado quinquenio de la educación peruana, con el
gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry, quien otorgó, con una concepción
diferente al de la Reforma Educativa, especial prioridad a la problemática educativa.
La principal característica del quinquenio de la educación es: la reestructuración del
sistema educativo, concordante con la Ley General de Educación Nº 23384, donde se
consideran las necesidades del desarrollo integral del docente del país.
En el marco de esta ley, los niveles y modalidades educativos establecidos
comprende:
a) La Educación formal, impartida en forma escolarizada y no escolarizada.
b) La Educación No Formal, caracterizada por el autoaprendizaje y por la acción de
diversos agentes educativos tales como la familia, la comunidad, el centro de trabajo,
las agrupaciones políticas, religiosas, culturales y los medios de comunicación social.
Los niveles del Sistema Educativo considerados en esta etapa son:
 Primer Nivel: Educación Inicial
 Segundo Nivel: Educación Primaria
 Tercer Nivel: Educación Secundaria
 Cuarto Nivel: Educación Superior
Las modalidades educativas son:
 De menores
 De adultos
 Especial
 Ocupacional
 A distancia
La Educación en el período: 1985-1990
 En el período del gobierno aprista 1985 - 1990, se elaboró el
llamado Proyecto Educativo Nacional, con miras a plasmar en una Nueva Ley General
de Educación, la estructura de un sistema educativo constituido por niveles y
modalidades, integrados y articulados, acordes a las necesidades y características de
la población. Este proyecto contempló los siguientes niveles, modalidades y formas:
 A. Niveles
a.1 Nivel Inicial
 Para niños
 Para la familia
a.2 Educación Básica
 I Ciclo Básico, con 4 grados
 II Ciclo Básico, con 2 grados
 III ciclo Básico, con 4 grados
a.3 Educación Superior
 En el nivel básico, se distinguían dos modalidades:
-Nivel Básico de Menores: destinado a educandos comprendidos entre los 5 y 16
años.
-Nivel Básico de Adultos: destinado a educandos mayores de 16 años, vinculado al
trabajo productivo y preferentemente no escolarizado.
 B. Modalidades, concebidas como alternativas del sistema educativo:
 Educación de adultos
 Educación especial
 Educación bilingüe
 Educación Ocupacional
 Educación a distancia
 C. Formas
 Escolarizada
 No Escolarizada
Esta propuesta educativa no constituyó más que un proyecto.
3.5. ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DEL PERÚ
En el Perú, actualmente el tema de la "Educación Peruana", es muy discutida en los
últimos años, solo por el hecho de que presentamos un déficit de conocimientos,
simplemente sufrimos de un letargo educacional, siendo esto lamentablemente muy
cierto. Como sabemos el Perú vive desde hace una generación, una larga y
grave crisis: "El deterioro de su Educación", y esto se debe a que el Sistema Educativo
se ha separado paulatinamente de las exigencias del desarrollo humano.
Existen muchos factores, entre los principales: El desinterés del Estado por brindar
a nuestros niños y jóvenes una educación de calidad, una educación exigente y
rigurosa, además de eso, otro factor es nuestra Curricula Educativa que actualmente
está desactualizada, en ello los métodos de aprendizaje que actualmente tenemos,
de alguna manera nos son muy eficientes, no cubren las expectativas del estudiante, y
esto hace que los jóvenes presenten un bajo nivel de conocimientos en el aspecto
académico, además la falta del interés por la investigación, que es la pieza clave, es
la llave para salir de la situación pobre en la que nos encontramos, con ella se iniciaría
un conocimiento más complejo.
Sin duda alguna, una de las reformas institucionales más urgentes que debe llevarse a
cabo en nuestro país recae sobre el terreno de la política educativa. La importancia de
contar con un sistema educativo equitativo y eficiente, como uno de los principales
dinamizadores del desarrollo del país, ha sido reconocida a través de diversas
iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo Nacional de Educación (2005), el
Consejo Nacional de Competitividad, el Plan Nacional de Educación para todos (2005-
2015) , entre otros.
Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado actual de la
educación en el Perú, los avances de la política social en este campo, y los retos o
tareas prioritarias a seguir durante los próximos años. Entre 2002 y 2005, se habrían
mostrado ligeras mejoras en algunos indicadores, tales como la disminución en las
tasas de deserción y repetición; pero quizás el avance más importante esté en las
diversas iniciativas orientadas a promover estándares educativos, los cuales tienen por
objetivo establecer metas de aprendizaje que guíen y articulen el sistema, de tal forma
que faciliten la rendición de cuentas.
No obstante, diversas investigaciones coinciden en señalar que dos de los problemas
más importantes continúan siendo la inequidad en el acceso y la baja calidad de la
educación. Por ejemplo, a pesar de que la cobertura a nivel de educación primaria
llega al 96,1%, esta se reduce hasta 85% en educación secundaria, y baja inclusive
hasta el 62% en educación inicial; peor aún, diferenciando por severidad de pobreza,
se aprecia que la cobertura en educación inicial es aún critica en el caso de la pobreza
extrema, llegando apenas al 43%. Por otro lado, solo una pequeña proporción de los
estudiantes logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente en matemáticas (15,1%), y
comprensión de lectura (9,6%) que corresponden al grado que cursan.
Si se considera que el tema del rendimiento escolar es de mediano plazo, se debe
aprovechar la actual situación financiera de la economía para poner en marcha una
reforma educativa integral que priorice la equidad, calidad de la educación e
infraestructura.

NUESTRA SITUACIÓN HOY Y LA DESEADA AL 2021

SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN META AL 2021
Se elevará sustancialmente el
rendimiento de los alumnos del
Los alumnos tienen un bajo rendimiento
Perú, los que alcanzarán el
académico.
rendimiento medio de
la población mundial.
Todos los niños en el 4to grado de
Los alumnos egresan de a escuela primaria
la educación primaria habrán
sin el dominio pleno de las habilidades
adquirido el dominio de la lecto-
lecto-escritura y matemáticas.
escritura y la aritmética básica.

La educación no provee a los jóvenes
de recursos adecuados para enfrentar
serios problemas en campos como el
familiar, psicofísico, educacional, sexual,
social, ocupacional, de salud yrecreación.
La información sobre la evolución de los
componentes
de calidad y eficiencia del sistema educativo Los peruanos estarán al tanto de
es escasa.
La formación es concebida básicamente
como una responsabilidad del sistema
escolar.
El sistema educativo es centralista,
burocrático, rígido y vertical.
La juventud peruana habrá tenido la
oportunidad de cultivar su salud y
su equilibrio emocional de la mano
con los aprendizajes científicos y
tecnológicos. Habrá asumido
una cultura de prevención a
conductas de riesgo.
Los maestros estarán capacitados
para intervenir tanto en
el desarrollo psicológico y ético de
los alumnos, como en el desarrollo
cognitivo e intelectual.
La sociedad estará informada sobre
los resultados obtenidos con
las políticas y programas educativos
locales y nacionales, y participará
en las discusiones y decisiones
respecto a continuarlas o
cambiarlas.
las metas de mejora de la calidad
educativa que el país se plantee y
muchos de ellos tomarán parte
activa en sistemas locales de
participación y vigilancia ciudadana
para su cumplimiento.
Se configurará una sociedad
del aprendizaje a lo largo de toda la
vida, en la que se multiplicarán los
lugares y tiempos de aprendizaje,
así como los sistemas que influyen
en los procesos de aprendizaje,
incluido el de acreditación
de instituciones y programas.
Los trabajadores tendrán posibilidad
de una actualización profesional
frecuente.
La función educadora será una
responsabilidad de toda la
sociedad, empezando por los
profesionales de la educación y la
familia, seguidos por la comunidad,
los políticos, los periodistas y los
empresarios, entre otros agentes
sociales públicos y privados.
El sistema educativo será
descentralizado y participativo,
flexible y en permanente evolución,
creativo, orientado a la vida activa y
al adecuado uso del tiempo libre;
todo ello enmarcado en el ejercicio
de valores éticos.
 Existirá igualdad de oportunidades.
Además se desarrollarán
Hay ausencia de estrategias focalizadas instituciones de calidad que sean el
de atención que respondan a las referente para el resto del sistema.
necesidades educativas de la población. Tanto los más talentosos como los
excepcionales tendrán derecho a
los más altos niveles de formación.
Las nuevas demandas al maestro no
siempre van de la mano con condiciones
medianamente satisfactorias de trabajo.
Los maestros estarán contentos de
Están mal remuneradas, la gran mayoría de
pertenecer a una profesión
las escuelas tienen déficit de equipamiento
prestigiada, bien remunerada y
y material educativo, su capacitación es
reconocida socialmente.
insuficiente y no siempre asociadas a aulas
compuestas por alumnos culturalmente
cada vez más heterogéneos.
La educación secundaria estará
conectada con un sistema de
Hay una creciente insatisfacción por la
educación de por vida, que facilite
existencia de una educación secundaria mal
varios reencuentros con la
definida, no renovada y desarticulada con
educación, articulada al
la economía y es sistema educativo.
mundo laboral y a la educación
superior.
Se habrá universalizado el acceso
Las tecnologías de la información
de alumnos y docentes a
y comunicación son aprovechadas en forma
las redes de conocimiento y la
escasa y desigual.
información.
Metas cuantitativas
La educación promedio de la población es La población tendrá en promedio 15
de 8.3 grados. grados educativos.
En cinco años, se eliminará
el analfabetismo entre la población
En la población económicamente activa hay de 15 a 60 años.
más de 700 mil analfabetos. La escolaridad para la población de
El 44% de niños de 3 a 5 años, y más de 4 a 18 años de edad será universal.
medio millón de niños de 6 a 16 años, están Se promoverán estrategias de
fuera de la escuela. cultura de crianza y estimulación
oportuna para la población de 0 a 3
años.
La educación básica obligatoria
La educación primaria y secundaria tiene será de 14 años, incluidos dos años
una duración de 11 años. de educación inicial y un año
adicional de secundaria.
Ninguna persona que tiene
El 20% de la población mayor de 15 años potencialidad para seguir estudios
tiene estudios superiores. superiores se quedará sin
posibilidad de hacerlo.
Habrá un crecimiento anual del
La participación del gasto educativo en
0.5% del gasto educativo público
el Producto Bruto Interno es de 3.5%.
respecto del PBI, hasta llegar a una
 participación mínima del 6% y luego
mantenerlo constante.
Los más altos índices de repetición y Las 300 escuelas que eran pobres
abandono, así como los niveles más bajos habrán alcanzado estándares por
de calidad se dan en la educación que encima del promedio nacional de
reciben los más pobres. rendimiento académico.
El tiempo dedicado al aprendizaje escaso, Los alumnos tendrán 1000 horas
se encuentra por debajo del promedio cronológicas de clases durante la
latinoamericano. escolaridad primaria y secundaria.
3.6 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
El diseño curricular nacional de educación básica regular dirección nacional de
educación básica regular Perú educación inicial educación primaria educación
secundaria el diseño curricular la educación básica regular ministerio de educación
La educación básica regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles de
educación inicial, primaria y secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que
pasan oportunamente por el proceso educativo. 1/3 ministerio de educación
El objetivos de la EBR desarrollar aprendizajes en diversos campos desarrollar
capacidades, valores y actitudes identidad. Ciudadanía. Mundo del
trabajo. Proyecto de vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a
convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnología. Arte. Deporte. Formar integralmente al
educando 2/3 ministerio de educación
La organización de la EBR 3/3 niveles inicial primaria secundaria ciclos I II III IV V VI
VII grados años años1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 0-2 3-5 ministerio de educación
El diseño curricular nacional de la EBR documento normativo y orienta dar de la
educación básica regular, válido para todo el Perú, que sintetiza las intenciones
educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes al finalizar cada nivel. Los aprendizajes que plantea se fundamentan en
un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y son
coherentes a los principios y fines de la educación peruana. 1/15 ministerio de
educación.
EDUCACIÓN EN LAMBAYEQUE
En la Región Lambayeque al igual que en el resto del país, el sistema educativo está
dividido en tres niveles: la educación inicial, la educación primaria y la educación
secundaria. Después viene la educación superior que puede ser universitaria, técnico
productiva o tecnológica. La tasa de alfabetización es del 92.6%, la de escolaridad es
de 85% y el logro educativo es de 90.1%.
Para impartir la educación básica la región cuenta con 1.561 centros educativos
(públicos y privados). De ellos 426 son de educación inicial, 852 de educación primaria
y 283 de educación secundaria.
LA EDUCACIÓN RURAL EN EL DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE.
La Educación Rural es aquella que se da en un ámbito territorial caracterizada por
estar alejada de la ciudad o ser de difícil acceso; está conformada por una población
minoritaria y dispersa, con una economía basada en la agricultura y el
trabajo temporal, donde las familias establecen entre sí fuertes lazos debido a las
relaciones de parentesco y de la vida en comunidad; donde los niños y las niñas
cumplen roles distintos al asumir un conjunto de responsabilidades dentro
de la familia (de tipo doméstico) y en la comunidad (de tipo productivo).
En los "Lineamientos de Política Educativa 2001 – 2006" vigentes para el sector
educativo, se presentan algunas conclusiones como resultado del
diagnóstico efectuado en estos contextos, y se señala que en las escuelas rurales se
concentran los mayores indicadores de ineficiencia escolar y los niveles más bajos de
aprendizaje como producto de la discriminación y la exclusión, así como de las
condiciones de pobreza del país. La desatención de la calidad de los aprendizajes de
los niños y jóvenes del campo debilita el ejercicio de la ciudadanía y
la democracia como forma de convivencia social.
El análisis de la educación rural nos confirma su problemática la cual tiene
consecuencias para el desarrollo educativo nacional, entre ellas:
- Baja calidad del servicio educativo debido a la falta de pertinencia de la propuesta
educativa.
- Limitado tiempo de trabajo en las aulas a efecto de las distancias existentes entre la
escuela y las comunidades de donde provienen los alumnos.
- Altos niveles de extra edad (cuando la edad del estudiante no corresponde al año
que cursa).
- Ausentismo, deserción (no culminan el sexto grado de primaria) y repetición.
- Poca cobertura de los niveles de inicial y secundaria.
Otros aspectos que influyen en la problemática existente del mundo educativo rural,
son las dificultades que se hacen evidentes en la ejecución de un trabajo óptimo,
factores referidos a la nutrición, salud, infraestructura, materiales, equipamiento,
mobiliario, etc., se hayan limitados y tienen repercusión en la aplicación
de estrategias diversas que favorezcan el desarrollo de los aprendizajes, manteniendo
una perspectiva pedagógica que no responde a las necesidades específicas del
trabajo en dichas zonas; a ello se agrega la gestión centralizada y con escasos
recursos que no puede superar las dificultades de dispersión y aislamiento propios del
mundo rural, de allí que centros educativos rurales sean unidocentes o multigrado
debido precisamente a que se encuentran bastante apartadas y dispersas. Al mismo
tiempo, la ausencia de información y conexión con el resto del mundo, acceso que es
inequitativo; el desconocimiento de lo urbano hacia lo rural y viceversa, y
el diálogo intercultural sesgado por la falta de una información adecuada, crea una
brecha especialmente entre habitantes urbanos y rurales. El tema de la educación
rural y los temas que se deben afrontar tienen que ver además con la castellanización
abrupta en las zonas vernácula hablantes lo cual favorece las tasas de deserción,
de analfabetismo y la baja autoestima. La equidad va mucho más allá de la igualdad
de gasto, poner a los niños vernáculos hablantes en igualdad de condiciones con los
hispanos hablantes quienes tienen que ver con el derecho a educarse en
su lengua materna, el concepto de equidad tiene que ver más bien con el resultado
final del servicio.
Siendo conscientes que la educación es un factor determinante para el desarrollo de
los pueblos, es necesario garantizar estrategias educativas pertinentes a
las sociedades multiculturales en el marco de un proceso de descentralización que
fortalezca la educación especialmente en los espacios rurales.
El analfabetismo es uno de los problemas que se presenta en mayor medida en
Lambayeque que en el resto de las regiones del país.
La diversificación y programación curricular.
Nuestro sistema educativo determina que el currículo es real y efectivo, cuando se
adecua a las características del contexto, a las necesidades y demandas presentes en
la comunidad y de manera especial a las características de los educandos con quienes
se va a trabajar.
La Estructura Curricular Básica de Educación Primaria, señala dos niveles en
la construcción del currículo. El nivel normativo, en el cual se formula la Estructura
Curricular Básica y los lineamientos de política regional para la diversificación
curricular definidos desde el Ministerio de Educación y las Regiones de Educación. El
segundo nivel es el operativo, definidos desde el Centro Educativo y el aula, considera
la construcción de losproyectos curriculares de centro educativo y la programación
curricular de aula.
En este punto se hará referencia al nivel operativo, pero desde la naturaleza que
caracteriza a las aulas multigrado. Se recogen algunas propuestas difundidas
considerando que los marcos del currículo ofrecen muy poca información al respecto.
La diversificación y programación curricular.
Nuestro sistema educativo determina que el currículo es real y efectivo, cuando se
adecua a las características del contexto, a las necesidades y demandas presentes en
la comunidad y de manera especial a las características de los educandos con quienes
se va a trabajar.
La Estructura Curricular Básica de Educación Primaria, señala dos niveles en
la construcción del currículo. El nivel normativo, en el cual se formula la Estructura
Curricular Básica y los lineamientos de política regional para la diversificación
curricular definidos desde el Ministerio de Educación y las Regiones de Educación. El
segundo nivel es el operativo, definidos desde el Centro Educativo y el aula, considera
la construcción de los proyectos curriculares de centro educativo y la programación
curricular de aula.
En este punto se hará referencia al nivel operativo, pero desde la naturaleza que
caracteriza a las aulas multigrado. Se recogen algunas propuestas difundidas
considerando que los marcos del currículo ofrecen muy poca información al respecto.

Enfoque e importancia de la Formación Continua del docente.

Si partimos de la importancia que tiene reconocer que la profesión docente se
desarrolla a lo largo de una carrera magisterial y que la etapa de la
educación superior marca sólo su inicio, asumiremos que esta profesión merece ser
atendida desde su ingreso a la vida profesional y durante todo subdesarrollo. La
formación continua es un proceso necesario para todos los maestros en ejercicio de su
profesión, permite su actualización no sólo para suplir una deficiente formación inicial
 sino para estar en concordancia con los cambios y avances de la pedagogía. Esta
formación pude clasificarse de la siguiente manera:
 Perfeccionamiento; busca mejorar en términos generales el ejercicio de la profesión.
Se realiza a través de la reflexión entre grupos o círculos de docentes y grupos de
interaprendizaje.
 Actualización; busca que el docente se mantenga al día a través del conocimiento y
profundización de nuevas teorías y metodologías. Se realiza mediante cursos, talleres,
seminarios, pasantías normalmente de corta duración. Una forma de actualización es
la capacitación en la que se abordan contenidos más específicos.
 Especialización y Post grado; busca el perfeccionamiento científico e investigativo del
maestro. Comprende cursos de post grado y especialización como por ejemplo
maestría, doctorado y de segunda especialidad. A diferencia de los cursos de
perfeccionamiento su duración es más larga.
En todos los casos, la formación docente es una actividad pensativa transformadora,
que le permite a todo maestro comprender, actualizar y dar respuesta a las múltiples
situaciones complejas que forman parte del entorno en el que se desenvuelve y que
constituyen los desafíos de una sociedad que exige cambios. Esta formación viene
también acompañada del "valor profesional" que la sociedad le otorga y que nos invita
a evaluar la situación del magisterio no solo en nuestro país sino también en otros
contextos fuera de él. En el Perú, la profesión docente tiene una
doble percepción social. Por un lado se le atribuye al maestro una infinidad
de funciones sociales pero por otro lado, se percibe como una profesión de bajo
prestigio social, que se traduce en sus bajos salarios, en la idea de que
"cualquier persona puede ejercer la docencia sin haber recibido una formación
pedagógica" y en la falta de estímulos para actualizarse y mejorar su trabajo. Existen
pues, bajos niveles de valoración social respecto a la profesión docente.
Al respecto José Rivero, en su Propuesta "Nueva Docencia en el Perú" señala que:
"La formación permanente de los maestros no puede afrontarse de manera aislada,
sino dentro de un conjunto de reformas de carácter político y económico, que tengan
como resultado entre otras cosas una mayor aceptación social de la profesión
docente. De lo contrario, los esfuerzos realizados para el perfeccionamiento podrían
terminar expulsándolos de la docencia."
Al hacer referencia a la formación docente señala además que "... su ejecución tiene
que cambiar de manera radical; no se trata de acumular certificados, sino de tener un
impacto directo en el trabajo con los alumnos y con la comunidad, mantenerse
permanentemente actualizados para asumir los retos que a todo profesional se le
plantean constantemente, y avanzar en la reflexión para construir saber pedagógico".
Él plantea en su propuesta un plan integral de formación permanente, que se articula a
la formación inicial integrando un "sistema de formación docente". En ella introduce
tres tipos de prácticas: la formación entre pares, basado en el trabajo de docentes en
los centros educativos; el acompañamiento a los docentes que tienen un bajo
rendimiento; y la formación de redes, prioritariamente de los maestros rurales. Todas
estas acciones en el marco del desarrollo de competencias docentes relacionadas con
un perfil que incluye en su propuesta y que integra además la formación inicial y
continúa.
Conclusiones
 La elaboración del presente trabajo no ha permitido conocer aspectos de suma
relevantes con respecto a la de la Educación a Nivel Mundial, América Latina y de
nuestro país. Conocimos su origen y evolución en cada etapa y espacio de tiempo,
entendiendo que la educación está presente en la vida del hombre desde los
comienzos de su existencia. Vimos que desde el hombre más antiguo y primitivo hasta
las sociedades más estructuradas se educaban, de diferente manera y con diversos
fines que en la actualidad, pero aun así ejercían una educación práctica para sus fines.
 La pedagogía por otra parte, se originó también en épocas antiguas, creando grandes
antecedentes, pero sólo fue reconocida como un movimiento histórico en el siglo XIX.
 Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía a lo largo de
la historia, comprendiendo así cada momento que vivieron éstas para llegar a ser lo
que conocemos en la actualidad. Estudiamos la diversidad de influencias sociales que
tuvieron cada una de ellas, dependiendo de la época.
 El reto de la educación actual está orientado a acortar cada vez más las diferencias
que separan lo rural de lo urbano. En el caso de la Región Lambayeque se observa
que estas distancias aún no se han acortado.
 Lambayeque es una de las regiones más pobres del país y la mayoría de los servicios,
incluyendo educación, son provistos por el Estado, en forma deficitaria.
Bibliografía
 http://es.encarta.msn.com
 http://www.universia.edu.pe
 Sitio Buenas tareas
 http://www.descosur.org.pe/diplomado-epd/materiales/MIguiniz-007.pdf
 http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_el_Per%C3%BA
 http://blog.pucp.edu.pe/item/12291/el-estado-actual-de-la-educacion-en-el-peru-
signos-de-mejora
 http://www.monografias.com/trabajos32/historia-educacion-peru/historia-educacion-
peru.shtml
 http://es.scribd.com/doc/20666360/Historia-de-la-educacion-en-el-Peru
 http://www.historiacultural.com/2009/04/educacion-inca-yachayhuasi-acllahuasi.html

Autor:
Ricarte Tapia Vitón