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Sundo Grado - Unidad 5 - Sesión 06

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Sundo Grado - Unidad 5 - Sesión 06

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Comunica y Expresa la medida de longitud


matemáticamente representa ideas de los objetos (largo, ancho)
en situaciones de matemáticas. usando su cuerpo: cuartas y
forma, movimiento y objetos como clips, lápices,
localización. borrador).

Elabora y usa Usa objetos y su propio


estrategias. cuerpo como unidades de
medida arbitrarias para medir
y comparar longitudes de los
objetos.

Momentos de la sesión

1
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Dialoga con ellos
sobre las actividades de la sesión anterior. Pregunta: ¿qué hicimos minutos la clase anterior?, ¿cómo
midieron el largo de los objetos?, ¿para qué puede servir la medición del largo de los objetos?, ¿qué útiles
escolares pueden servir para medir el largo de algunos objetos?
Pídeles que midan el largo de sus carpetas con el borrador. Cuando terminen de hacerlo,
pregúntales: ¿cuántos borradores están contenidos en el largo de la carpeta?, ¿cuántos
borradores mide el ancho?, ¿cuántos necesitarán para medir todo el entorno de la
carpeta?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a realizar mediciones y
comparaciones de las longitudes de objetos de su ambiente, con unidades arbitrarias.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima favorable:

Normas de convivencia Levantar la mano para opinar.


Mantener el orden y la limpieza.

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Plantea el siguiente problema en un papelote:

Los
alumnos de segundo grado se están organizando para realizar un
compartir. El/la docente les dijo que para que el aula se vea más bonita,
podían colocar una cenefa en el contorno de esta y alrededor de las mesas.
¿Cuánta cenefa necesitan los estudiantes? Ayúdalos a descubrir la cantidad de cenefa que necesitan.

Asegura la comprensión del problema. Pide que lean de forma individual el problema y
comenten lo que han entendido. Luego, realiza estas preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué van a averiguar?, ¿necesitarán saber la medida del contorno del aula?
Propicia situaciones en las que elaboren sus propias estrategias. Con esta finalidad,
pregúntales: ¿cómo resolverán la situación?, ¿qué deben hacer primero?, ¿solo tendrán
que averiguar la medida del contorno del aula?, ¿qué más necesitan averiguar?, ¿de qué
forma pueden realizar las mediciones?
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Luego, entrega a cada grupo las
cartillas de medidas arbitrarias y pídeles que alisten los materiales con los que deberán
medir: borrador, clip y lápiz.
Recuerda que deben usar el mismo tamaño de lápiz o de borrador.

Cuarta Pasos Borrador

Clip Lápiz

Recomienda que cada grupo compare la medida del objeto que usará para realizar las
mediciones. Por ejemplo, los que van a realizar las medidas con pasos, que un integrante
mida con cintas de diferentes colores el tamaño de cada paso de los demás integrantes y
luego los compare. De esta manera:

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Fernando
Gisela
Betty
Mariano

Plantea las siguientes preguntas: ¿quiénes creen que tomarán más rápido la medida del
contorno del aula?, ¿por qué?; ¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué?
Solicita al grupo que utilizará como medida la cuarta que realice lo mismo que el grupo
anterior y luego pregúntales: ¿quiénes creen que terminarán más rápido de medir el
ancho de la mesa?, ¿por qué?; ¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué?
Realiza preguntas para motivar el análisis, tales como estas: ¿todos sus lápices, clips o
borradores son del mismo tamaño?, ¿a todos los integrantes del grupo que medirán con
el lápiz les resultarán las mismas medidas?, ¿cómo serán las medidas hechas con el
borrador y los clips?, ¿por qué?
Invita a que realicen algunas mediciones a modo de prueba, como la medida del cuaderno,
del fólder, etc. Luego, pregunta sobre las medidas que obtuvieron y anótalas en la pizarra.
Por ejemplo:

Continúa
preguntando: ¿todos realizaron con facilidad las mediciones?, ¿les fue fácil medir?, ¿por
qué?; ¿con cuál de las unidades de medida les resultó más fácil tomar la medida?, ¿por
qué?; ¿qué grupos podrían realizar la medida de todo el contorno del aula con mayor
facilidad?, ¿por qué?
Conduce la ejecución de sus estrategias y verifica si están desarrollando correctamente la
actividad. De presentar dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información
complementaria.
Cuestiona los resultados que van obteniendo: a todos los integrantes que midieron el
contorno del aula con pasos, ¿les resultó la misma cantidad?, ¿por qué?, y a los que
midieron con la cuarta el ancho de la mesa, ¿las medidas les resultaron iguales o
distintas?, ¿por qué?, ¿por qué creen que no les resultaron las mismas medidas?; ¿y a los
que utilizaron el lápiz y el borrador?

no resulta la misma medida A mi grupo y a mí nos cuando se mide con


pasos resultó la misma cantidad o cuartas porque todos no de lápices
porque el lápiz tenemos el mismo tamaño de todos tenía el mismo de mano o
largo de pasos. tamaño.

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Pregunta al grupo clase: ¿con las medidas que hemos tomado podemos saber cuánta
cenefa se necesitará para decorar el contorno del aula?, ¿por qué?

Porque el contorno Y las mesas se han medido de otras

del aula lo hemos formas, como la cuarta,


medidos en pasos. con lápices, borradores,
clips.

Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo.


Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo siguiente:

1.°: El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades arbitrarias.


2.°: Mientras más larga sea la unidad de medición, menos medidas se realizarán.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados. Para ello,
pregúntales: ¿los objetos muy largos, también, podemos medirlos con lápices,
borradores, clips o cuartas?, ¿es fácil medir con pasos cualquier objeto largo?; ¿les gustó
la actividad que realizaron?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿y lo más
difícil?; ¿cómo se sintieron durante la actividad?
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Plantea otros problemas
Pídeles que midan el largo y el ancho de la cara superior y la altura de la caja de zapatos
que trajeron, y luego que completen el siguiente cuadro en su cuaderno:

Medida Medida Medida Medida


con con lápices con con
cuartas borradores clips
Largo

Ancho

Alto

Total

3. CiERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre el desarrollo de la sesión y

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10 plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, minutos ¿creen que el material que
utilizaron los ayudó?; ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿cuál?, ¿las pudieron
solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
Felicítalos por su participación en clase y por el trabajo realizado.

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