OBJETIVOS DE APOYO ESCOLAR:

DISMINUIDOS VISUALES.

-Efectuar adaptaciones de material de acuerdo a la disminuición visual que el niño o a

las posibilidades de comprensión que el niño presenta a fin de promover la
asimilación y aprendizaje de las situaciones pedagógicas propuestas en el jardín .
- Efectuar orientaciones al niño en el aula o en la sala que promuevan la comprensión
e interpretación de la propuesta pedagogíca efectuada por el docente.
-Ofrecer al niño adaptaciones de material o ayudas pertinentes para que logre
organizar , interpretar y resolver la experiencia pedagógica propuesta.
-Facilitar la mayor autonomía en la ejecución de las tareas propuestas por el docente,
en función de sus necesidades y deseos.
-Efectuar la adecucación del espacio de trabajo , de los tiempos de ejecución en función
de las características visuales y psicomotrices del niño.
-Facilitar la aceptación por parte del niño de la organización de la tarea dada por el
otro.
-Facilitar la predisposición por parte del niño a la ejecución y participación en las tareas
pedagógicas propuestas respetando los tiempos de comienzo y finalización.
-Facilitar la aceptación por parte del niño en referencia a la adecuación al espacio de
trabajo y a los tiempos que impliquen la ejecución de las distintas propuestas
efectuadas en el jardín.
-Facilitar la aceptación de sus pares y la interacción con los mismos.
-Incrementar su interacción y exploración de los objetos que lo lleven a juegos más
organizados, todo ello a fín de ampliar su experiencia sensoperceptiva a través de la
interacción organizada y atenta con los mismos.
-Efectuar las adaptaciones pertinentes de materiales , propuestas pedagógicas y
ambiente físico, que lleven al niño a la mejor integración e inclusión escolar.
-Facilitar el desarrollo de la atención selectiva hacia las propuestas pedagógicas
efectuadas, atentos a la disfunción visual que el mismo presenta.
-Facilitar la atención y análisis visual en las propuestas aúlicas efectuadas.
- Promover una coordinación visomotriz efieciente en su desempeño escolar.
-Establecer las estrategias educativas que le posibiliten el máximo desarrollo de sus
capacidades.
-Favorecer la interacción social con sus pares y el entorno educativo.
-Estimularle a la exploración y conocimiento de su entorno.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA INTEGRACIÓN DE UN
NIÑO CON DISFUNCION VISUAL.

Nuestra función como educadores es de gran importancia , tendremos que

partir de un conocimiento,de la situación y características de las personas
con deficiencias visuales para establecer las estrategias educativas que les
posibiliten el máximo desarrollo de sus capacidades y favorescan su
participación en los entornos sociales a los que pertenece.
Con la intención de comprender mejor la situación ,imaginemos que vamos
paseando por un monte desconocido, y de pronto nos encontramos en un
banco de niebla muy espesa. Lo primero que sentimos es miedo
,inmediatamente lentificamos nuestro caminar y nos ponemos en situación
de alerta intentando percibir por medio de los otros sentidos , lo que la
vista no nos puede informar, mientras caminamos vamos viendo las cosas a
medida que nos acercamos a ellas ,sin prever con antelación lo que nos
vamos a encontrar, si hay una persona que nos enseñe a decodificar lo que
no vemos claramente , esto nos ayudará. Para hacernos una idea la persona
con deficiencia visual está rodeada por la niebla, más o menos espesa,
según su patología visual.
La visión es el sentido que nos permite percibir el mundo que nos rodea de
forma global, facilitándonos información de los acontecimientos que
suceden y de las causas que los provocan. Percibimos referencias
cualitativas de los objetos ( formas ,tamaños , objetos colores) , el lugar que
ocupan en el espacio, todo esto lo conseguimos con un golpe de vista.
Las personas con deficiencias visuales no reciben la información de éste
modo. Su percepción de los objetos será analítica apreciando fragmentos
que tendrán que ir reuniendo para dar sentido a lo que ven. Esto no quiere
decir que no puedan llegar a adquirir las mismas competencias que los
demás, sino que el camino para llegar a conseguirlas será diferente. Si les
enseñamos a completar lo que perciben a través de la vista , con las
adecuaciones en el tamaño , iluminación, contraste etc y con la información
que les proporcionan los otros sentidos, desarrollarán estas habilidades.
Es por ello que se hace necesario efectuar ciertas adaptaciones a las
actividades escolares para los niños con disfunción visual. A partir del
diagnóstico y características de la disfunción visual que el niño o niña
presente.
De allí que es importante:
-Que se efectuen ampliaciones en las figuras a mostrar en función del nivel
de visión que el niño tenga.
-Que los dibujos y fotocopias sean nítidos y de un tamaño que el niño los
pueda ver, con buen constraste y definición.
-Que se entreguen por anticipado los temas o dibujos a trabajar para que la
familia, y los terapeutas y el maestro integrador puedan facilitar el
reconocimiento visual y la comprensión de las imágenes y temáticas por
parte del niño y así el pueda a la hora de efectuar la tarea, contar con una
imagen que le permita la visualización de la misma . Pues a la hora de
interpretar un dibujo o imagen: lo que sus compañeros o compañeras
harán con un golpe de vista, al niño le llevará un tiempo descifrar lo que
no ve con claridad y darle significado , o unificar la visión fragmentada que
tiene de la imagen a partir de su resto visual, de allí la importancia , de la
anticipación de los contenidos al niño, así se puede facilitar el
reconocimiento visual de los mismos y que el cuente previamente con la
información para poder efectuar la tarea con eficacia en el aula , como el
resto de sus compañeros.
La visión nos permite observar lo que hacen los demás y por tanto,
aprender imitando. Las personas con disfunción visual, necesitan que se
adpate la información a partir por ejemplo si el profesor de educación física
está enseñando como se debe atajar, puede permitir que el niño esté cerca
de él para que pueda mirar bien, lentificar el movimiento para que el niño
lo pueda ver, explicar al resto de sus compañeros como debe ser el
movimiento ejemplificandoló con el niño , es decir a partir de guiar el
movimiento del niño, y así le estamos dando al niño disminuido visual la
información propioceptivo-táctil de cómo es el movimiento.
-También a partir del uso del cuaderno viajero, podemos anticiparle a la
psicomotricista que atiende al niño que trabaje tal movimiento y entonces
el niño sabrá como hacerlo a la hora de la clase.
Cuando los niños no tienen materiales que puedan decodificar con claridad,
presentan una tendencia a la dispersión , pues les resulta difícil otorgar
significado a lo que no ven bien, y por ello no comprenden bien.
-Es necesario además efectuar la secuenciación de los aprendizajes para
que comprendan lo que sucede y cómo sucede. Por ejemplo, si queremos
que arme y desarme un muñeco, primero será necesario presentar el
muñeco entero, luego enseñarle a reconstruir sus partes y por fín que lo
realice el sólo.
-Si el profesor o profesora, a la hora de mostrar una lámina de un cuento o
una lámina en el pizarrón no tiene en cuenta las características de las
persona con disfunción visual de su aula, y no contempla la necesidad de
permitir que el niño se acerque , darle a la familia por anticipado las
láminas, efectuar la importancia de la iluminación, nitidez de la imagen
tamaño etc. , el alumno no la percibira pudiendo el niño o niña dispersarce
y levantarse en busca de otra cosa que llame su atención. No se trata que
el niño no pueda aprender y atender, sino que solo necesita que se efectúen
las adaptaciones del material, para que el lo pueda percibir visualmente.
El niño tiene lentitud para mirar , no para comprender, y esta lentitud para
ver no es tal en si misma , sino con las habilidades innatas de las personas
con visión, lo que nos lleva a la necesidad de darles el tiempo suficiente
para interpretar la realidad respetando su individualidad.
La lentificación en sus producciones es por su lentificación en poder mirar
todo el contexto. Se debe tener esto presente para ayudarles a asimilar y
comprender que cada persona tiene unas características individuales
diferentes y valiosas. Es muy importante que conozcan sus capacidades y
limitaciones para que desarrollen una buena autoestima.
La necesidad que tiene las personas con deficiencias visuales que el
docente les muestre las cosas o sea les indique los puntos relevantes para
promover la decodificación visual y les enseñe a interpretarlas , provoca
que mantengan una dependencia hacia el docente más prolongada que el
resto de los alumnos.La intervención del adulto estará basada en el apoyo
posibilitando el desarrollo de la autonomía de la persona con deficiencia
visual.
Un alumno o alumno que no distinga a sus profesores a más de tres metros
por ejemplo en el recreo, necesita que se les informe , donde se esta en caso
de necesitar ayuda. De el mismo modo cuando permiten al alumno o
alumna estar cerca de ellos, le acompañan durante un cierto tiempo en sus
juegos y exploraciones , o a cada rato le llaman para que sepa que están
cerca y así se ponen las bases de seguridad y confianza necesarias para la
autonomía.
Se deben por ejemplo en el caso de canciones con gestos o juegos que
impliquen circuitos, tener en cuenta que se deben lentificar y permitir el
acercamiento del niño para la visualización de los gestos y/o acciones.
Siempre se debe tener en cuenta el contraste figura fondo, ponerse para
hacer gestos en un lugar bien ilumnado, donde no nos de el resplandor, y
que como fondo tengamos algo que de contraste.
-Para todas las acciones educativas se debe tener en cuenta :
-La presentación clara del trabajo: contraste, nitidez etc.
-Postura adecuada.
-Correcta iluminación .
-La visión nunca empeora al utilizarla. A mayor utilización , mayor
capacidad de percepción.
-que se de una buena motivación. El alumno siempre debe pasarlo bien
mirando.
Las adecaciones curriculares que deben brindarse dependen de las
características individuales del niño, se debe tener en cuenta por ejemplo el
aprendizaje de estrategias para el reconocimiento del espacio, a fin de que
el niño pueda orientarse en forma segura por el espacio escolar. Se debe
informar al niño de los cambios introducidos en la organización espacial si
estos se efectúan .
-El material debe ser adaptado a sus necesidades visuales.
El adulto debe evitar , en lo posible el miedo en referencia a la
disminución visual del niño y esto se consigue con información especifica
respecto a las características visuales del niño o niña-
Usar las palabras del vocabulario habitual que tienen referencia con la
visión de forma natural y cuado la situación lo requiera(mira esto, etc.).
-En lo referente a las actitudes del niño habrá que pedirle las mismas
normas de conducta que a los demás niños:pedirle el comportamiento
gestual que corresponde a cada situación , que espere su turno, que mire a
la cara cuando se le habla etc.
-Evitar situaciones que refuercen su aislamiento.
-Pedirle que siga los modelos de conducta de cualquier niño o niña, y las
reglas del juego , reprendiendole cuando sea necesario.
Así mismo es importante tener presente para el desarrollo de la dinámica
en el aula:
-Darle normas claras de referencia indicándole de forma precisa la
ubicación de los objetos (ej: El cuaderno está encima de la mesa, y no el
cuaderno esta ahí)
-Darle puntos de referencia fijos para poder situarse espacialmente(punto
de referencia es aquel que es único, fácilmente localizable y permanente en
el espacio y en el tiempo).
-Mantener la ubicación fija de los objetos y elementos básicos del
mobiliario, comunicándole cualquier cambio.
-Proporcionarle espacios cómodos y amplios para que pueda mantener
ordenado su material específico.
-Permitir el uso de crayornes gruezos marcadores gruezos , papeles mate
para que no haya fatiga visual , lapiz negro 2b, para mayor nitidez.
-Fomentar juegos colectivos en los cuales pueda tener un papel.
-Resulta imprescindible proporcionar al alumno o alumna el material
adecuado para el desarrollo óptimo de los aprendizajes propuestos, aspa
como también es igualmente importante respetar el ritmo personal de
aprendizaje, lo que incidará en la temporalización de los contenidos y/o
actividades.
-El proceso de análisis visual que efectúa el niño con deficiencia visual,
frente aquello que está observando tiene un ritmo más lento que el de la
observación visual de sus compañeros.
-ES ASI QUE NO SE MODIFICA EL QUE ENSEÑAR SINO EL
COMO Y EL CUANDO.
La escuela debe conocer y respetar esta situación. El alumno con déficit
visual puede efectuar todas las actividades escolares que efectuan sus
compañeros, algunas estarán adaptadas a sus técnicas específicas, mientras
que otras seguirán las mismas situaciones y emplearán los mismos
materiales, aunque casi siempre se llevarán a cabo con mayor lentitud.
-Si a partir del trabajo articulado, escuela,maestro integrador , equipo
interdisciplinario y familia, se logra anticipar las actividades, promover la
comprensión visual del niño y se efectuan las adaptaciones necesarias, el
niño logrará una buena integración y evolución.
La adaptación de la situación de aprendizaje a su déficit visual, permite
constatar que el niño puede ejecutar la propuesta pedagógica efectuada, es
decir permite un rol protagónico y un poder ejecutar el aprendizaje, donde
puede desempeñarse con éxito, lo que lo lleva a vehiculizar una actitud mas
positiva hacia el aprendizaje y promover el fortalecimiento de su
autoestima.
Se debe promover