High Professional Institute For Comprehensive Professions – Alkhums

Researches of the 5th Scientific Conference 28/11/2015

The Impacts of Model-making on Learning Environment: (Learning-by-Doing)

Dr. Hatem Ahmed Hadia1 and Prof. Dr. Soofia Tahira Elias Ozkan2
1
Department of Architecture and Urban Planning, Elmergib University, Khoms, Libya
2
Faculty of Architecture, Building Science, Middle East Technical University, Ankara, Turkey
E-Mail: archhatem@gmail.com1 & soofia@metu.edu.tr2

Abstract
Contrary to the conventional design approach, which starts with analytical studies at the beginning
and then moves on to the actual design process (2D sketching and diagrams to work on plans), the
methodology used in this paper mainly depend on designing directly using three-dimensional
methods (3D digital software Or Hand-made techniques). This is to let the student in architectural
schools (or designer) deal and think in solving the design issues (matter) in three-dimensional
manner without relying on the traditional methods of design that is based on conventional analytical
studies (two dimensions).
The employment of the proposed methodology is based on five stages, each stage must be
completed within the specified timetable. Each of these stages adorned and ends up with an
evaluation criteria for the students’ proposals and work. Many tutors who are already supervising
other design studios groups are invited to perform the evaluation of the students’ work.
Additionally, tutors are left free to independently suggest the proper factors for evaluating every
stage provided that the suggested factors must be set clear and fit into obvious numerical scale.
By finalizing the evaluation of the essential five stages proposed in this methodology it can be said
that the adaptation of many suggested factors can be dealt with as an evaluation model (criteria) for
any design projects in academic and learning domain. Accordingly, these proposed factors would
essentially play a significant role to measure the value-added by the use of models to the design in
the one hand, and assessing how the students (designers) perform during the design process in the
other hand. Determining these assessment parameters will also refine the controversial that the
assessment of students’ projects (design) is usually based on the subjective (instructors) evaluation
and opinions or even attitudes that may vary from person to another. Therefore, the purpose of
conducting such a studio methodology in various architecture schools is to find out the possibility
of having standard evaluation criteria in determining the common assessment factors and measuring
value in design studio. Determining the students’ performance and the value of peer learning in the
model-making environment are among the major concerns of this study. Hence, all the above
mentioned issues should be able to clarify whether model making has any significant impact on
architectural education and physical practice.
Therefore, this methodology has been proposed as a method of learning for the schools of
architecture in which the educational process is mainly practical -based (design studio).
Keywords: model-making/Architecture design/value-added/value in design/architecture education
 ‫‪High Professional Institute For Comprehensive Professions – Alkhums‬‬
‫‪Researches of the 5th Scientific Conference‬‬ ‫‪28/11/2015‬‬

‫الخالصة‪:‬‬
‫خالفآ لنهج عمميات التصميم التقميدية‪ ،‬والتي تبداء غالباً باآلعتماد عمى الدراسات التحميمةة النررةةة منةل البدايةة تةم يةتم اآلنتقةا الةي‬
‫عممية ا لتصميم الفعمي ( رسومات تخطيطية في بعدين و رسومات بيانية لتطبيقها بالمساقط االفقية)‪ ،‬فالمنهجية المسةتخدمة فةي اةلا‬
‫تالتيةة اآلبعةاد (سةواء كانةت بةرامج تالتيةة االبعةاد‪،‬‬ ‫المقترح تعتمد بشكل آساسةي عمةى التصةميم مباشةرس بآسةتخدام النمةالس و اآلسةالي‬
‫او المصمم التعامل والتفكير‬ ‫آوباآلعتمادعمى التقنيات اليدوية)‪ .‬الا لكي يتسنى لمطال‬
‫فةي معالجةةة وحةل الق ةةايا التصةةميمية مةن خةةال اآلسةةمو تالتةي اآلبعةةاد (فراغيةاً) دون اآلعتمةاد آو المجةةوء الةةي الةنهج التقميةةد فةةي‬
‫التصميم الةل يسةتند عمةى المعالجةة والتحميةل لمق ةايا التصةميمة مسةتنداً عمةي الد ارسةات و الطةر التحميمةة التقميديةة لات العمةل فةي‬
‫بعدين‪.‬‬
‫ةمن الوقةت المحةدد لهةا‪ .‬كةل مرحمةة مةن‬ ‫ان تنجةز‬ ‫توريف المنهجية المقترحة ترتكز عمى خمس مراحل آساسةية‪ ،‬كةل مرحمةة يجة‬
‫ا ةةلل الم ارح ةةل يتوس ةةطها وةنته ةةي به ةةا مس ةةللة تقي ةةيم االعم ةةا لمط ةةال ب بحي ةةي عممي ةةة التقي ةةيم يش ةةار به ةةا العدي ةةد م ةةن االس ةةاتلس لو‬
‫االختصاص ممن يمارسون االشراف عمى متابعةة و تةدرةس مةادس التصةميم المعمةار بكميةات العمةارس‪ .‬تعطةى الحرةةة التامةة لالسةاتلس‬
‫ةوابط معيارةةة لكةل عامةل مةن‬ ‫لو ع معايير التقييم بحيي كل استال يقترح عدس عوامل لمتقييم بشكل مستقل بشرط ان تحةتكم عمةى‬
‫العوامل المقترحة‪ .‬بمعنىب يشترط في العوامل المقترحة ان تكون لات منهجية ومقياس وا ح ومختصر‪.‬‬
‫باألنتهاء من تقييم المراحل االساسية الخمسة المقتىحةة بهةلل المنهجيةة يمكةن آسةتخالص و آعتمةاد العديةد مةن اةلل المعةايير التقييميةة‬
‫المقترحة حو آستخدام النمةالس و المجسةمات المعمارةةة كوسةيمة آساسةية لمتصةميم و الةتعمم‪ ،‬و آعتباراةا كمفةاتيح آساسةية لتقيةيم اداء‬
‫الطةةال ‪ .‬كمةةا سةةيكون لهةةلل المعةةايير دو اًر بةةار اًز وفعةةاالً فةةي تقيةةيم ومعةةايرس القيمةةة التةةي مةةن الممكةةن ان ت ةةيفها النمةةالس المعمارةةةة فةةي‬
‫خةةال م ارحةةل التصةةميم المعمةةار ‪ .‬تحديةةد اةةلل التوابةةت والمعةةايير يعةةد الةةي‬ ‫و ةةع توابةةت ومعةةايير قياسةةية لتقيةةيم مسةةتو آداء الطةةال‬
‫الوقت الراان محل جدا و لم ت ع له الدراسات االخيرس ايةة حمةو وا ةحة وتابتةة بحكةم ان عمميةة تقيةيم العمةل المعمةار غالبةا مةا‬
‫تمتتل لمتقييم المستقل حيي انه ال يمكن تعميمه‪ ،‬مما جعمها محل جد الكتير من النقاد و الدراسات لات االختصاص‪.‬‬
‫وللل تم اقتراح الل المنهجية كلسمو تعميمي بمدارس الهندسة المعمارةة و التي ترتكز فيها العممية التعميميةة والعالقةة بةين الطالة‬
‫و المادس العممية بشكل عممي تطبيقي صرف‪.‬‬