Nombre:

Rafaelina Tejada Nabeo

MATRICULA:
17-7156

ASIGNATURA:
Psicología 1

TEMA:
Aprendizaje y memoria

FACILITADOR:
Lic. Marleni Ramírez

07 de abril del 2018

Santiago, República Dominicana
 Introducción
La información a tratar es de mucha importancia para el estudio de las personas
de porque actúa o hace las cosas de tal manera, por eso, en es bueno conocer
acera del aprendizaje donde se aprenderá que las personas aprenden por la
crianza o naturaleza de este, no solo esto también por la experiencia adquirida.
También, conoceremos cuales son los fundamentos que dieron a conocer dichos
procesos que trata acerca del aprendizaje que nos da a entender el fisiólogo ruso
Ivan Pavlov
Se hablará entre otras cosas que trata del aprendizaje de como se hicieron
experimentaciones con animales y cual fue el resultado, no obstante, se
conocerán ventajas y desventajas de dichos temas relacionados, como también
los tipos de aprendizaje.
Y para finalizar conoceremos acerca de la memoria y razones de porque esta
falla en algún momento sabremos porque a veces olvidamos y también hay un
esquema que nos tratara mas acerca de las memorias y sus tipos.
1. Realice un informe que contenga:
 Condicionamiento clásico, fundamentos y aplicaciones.
Condición clásica: ayuda a explicar fenómenos tan diversos como
llorar al ver a una novia caminando hacia el altar, sentir miedo en la
oscuridad y enamorarse.
El condicionamiento clásico es una de muchas modalidades de
aprendizaje que han identificado los psicólogos, pero hay una definición
general que los abarca a todos: el aprendizaje es un cambio
relativamente permanente en el comportamiento generado por la
experiencia.
¿Cómo sabemos cuando el aprendizaje ha influido en un
comportamiento o incluso si este es resultado del aprendizaje? Parte de
esta respuesta se relaciona con la cuestión de la naturaleza y la crianza,
uno de los temas fundamentales que subyacen al campo de la
psicología. En la adquisición de conductas, la experiencia ---que es
esencial para la definición de aprendizaje--- es parte de la “crianza” es la
cuestión entre naturaleza y crianza.
Sin embargo, no siempre es fácil identificar si un cambio en la conducta
se debe a la naturaleza o la crianza, porque algunos cambios en el
comportamiento o el desempeño se generan por simple maduración y no
por la experiencia.
Fundamentos
El fisiólogo ruso Ivan Pavlov nunca pretendió realizar investigaciones
psicológicas; en 1904, gano el premio Nobel por su trabajo sobre la
digestión, testimonio de su contribución en ese campo. Sin embargo, a
Pavlov no se le recuerda por sus investigaciones fisiológicas, sino por
sus experiencias sobre procesos de aprendizaje básicos, trabajo que
inicio de formar accidental (Marks, 2004; Samoilov y Zayas, 2007).
Pavlov había estudiado la secreción de los ácidos estomacales y la
salivación de los perros en respuestas a la ingestión de varias
cantidades y tipos de alimento. Al hacerlo, observó un fenómeno
curioso: a veces, las secreciones estomacales y la salivación
comenzaban en los perros cuando aún no habían comido alimento. El
simple hecho de ver al experimentador que normalmente llega el
alimento, o incluso percibía el sonido de sus pasos, bastaba para
producir salivación en los perros. La genialidad de Pavlov radica en su
capacidad para reconocer las repercusiones de este descubrimiento. Vio
que los perros respondían no solo sobre la base de una necesidad
biológica (hambre), sino también como resultado del aprendizaje o,
como llegaría denominarse, condicionamiento clásico.
Aplicaciones: aunque los experimentos de condicionamiento iniciales
se realizan con animales, pronto se descubrió que los principios del
 condicionamiento clásico explicaban muchos aspectos del
comportamiento human cotidiano. Recuerde el ejemplo anterior en el
que las personas llegan a experimentar hambre al ver los arcos dorados
de McDonald’s. la causa de esta reacción es el condicionamiento
clásico: los arcos antes neutros se han asociados con el alimento que
hay dentro del restaurante (estimulo incondicional), lo que ha hecho que
los arcos se conviertan en un estimulo condicionado que genera la
respuesta condicionada del hambre.
En la investigación, los experimentos hicieron sonar un ruido fuerte justo
cuando le mostraban al pequeño Albert una rata. El ruido (estimulo
incondicional) provoco miedo (respuesta incondicionada). Sin embargo,
justo después de unos cuantos pareamiento del ruido y la rata, Albert
empezó a manifestar miedo a ala rata en sí, pues rompía en llanto al
verla, la rata, entonces, se había vuelto el EC que genero la RC, el
miedo.

 Condicionamiento operante y fundamentos, La ley del efecto de

Thorndike .
El condicionamiento operante es un aprendizaje en el cual se fortalece o
debilita una respuesta voluntaria, dependiente de su consecuencias
favorables o desfavorables. Cuando decimos que una respuesta se ha
fortalecido o debilitado, entendemos que es mas o menos probables que
se repita regularmente.
El fundamento para entender el condicionamiento operante se estableció
mediante trabajos con animal. Nos concentraremos ahora en algunas de
las primeras investigaciones, que se iniciaron con una simple
interrogante sobre le comportamiento de los gatos.
La ley del efecto de Thorndike si coloca usted un gato hambriento en
una jaula y luego pusiera una pequeña pieza de comida fuera de la
jaula, casi al alcance del gato, es probable que el gato buscara
afanosamente la forma de salir de la jaula. El gato podría arañar primero
los costados o presionar de una abertura. Suponga, sin embargo, que
usted ha ordenado las cosas de tal modo que el gato pueda escapar
pisando una pequeña palanca que libera el cerrojo de la puerta de la
jaula. Al final, al desplazarse por la jaula, podría ser que el gato pisara la
palanca, se abriera la puerta y se comiera el alimento.
¿Qué sucedería si luego regresara al gato a la jaula? La próxima vez,
probablemente le llevaría un poco menos tiempo al gato pisar la palanca
y escapar. Tres unos cuantos ensayos, el gato se pasaría en forma
deliberada en la palanca tan proto como se colocará en la jaula. Lo que
habría ocurrido, según Edward L. Thorndike (1932), quien estudio esta
situación en forma exhaustiva, fue que el gato habría aprendido que
presionar la palanca se asocio con la consecuencia deseable de obtener
 alimento. Thorndike resumió esa relación al formular la ley de efecto:
las respuestas que conducen a consecuencia satisfactorias tienen más
probabilidades de repetirse.
 Reforzamiento, ventajas y desventajas del castigo.
El reforzamiento es el proceso por el cual un estímulo aumenta la
probabilidad de que un comportamiento precedente se repita. En otras
palabras, la presión de la palanca es mas probable que ocurra
nuevamente debido al estímulo del alimento.
Ventaja: gritarle a una adolescente cuando se roban un brazalete;
resultado: disminución en la frecuencia de la respuesta de robo.
Desventaja: restricción del acceso de una adolescente al auto por parte
de sus padres debido a que la adolescente llego a deshoras la última
vez; resultado: disminución en la respuesta de llegar a deshoras.
 El moldeamiento.
El moldeamiento es el proceso de enseñar un comportamiento complejo
recompensando las aproximaciones cada vez mas cercana al
comportamiento deseado. El moldeamiento, se comienza reforzando
cualquier conducta por distinta que sea del comportamiento que se
quiere que la persona aprenda. Cada paso del moldeamiento, entonces,
avanza solo ligeramente mas allá de la conducta previamente aprendida,
lo que permite que la persona vincule el nuevo paso con el
comportamiento aprendido anteriormente.
 Limitaciones biológicas del aprendizaje
No todos los comportamientos pueden entrenarse igualmente bien. De
hecho, hay limitaciones biológicas, limitaciones intrínsecas en la
capacidad de los animales para prender determinadas conductas. En
algunos casos, un organismo tiene una predisposición especial que le
ayuda en su aprendizaje de un comportamiento (como las conductas de
picoteo en las palomas). En otros casos, las limitaciones biológicas
impiden o inhiben que un organismo aprenda una conducta (por
ejemplo, no es posible entrenar a los cerdos para que recojan un disco,
pues están programadas biológicamente para empujar objetos en el
suelo).
La existencia de limitaciones biológicas es congruente con las
explicaciones evolutivas del comportamiento.
 Comparación del condicionamiento clásico y operante.
Hemos considerado el condicionamiento clásico y el operante como dos
procesos completamente distintos. Hay muchas diferencias medulares
entre ambas formas de aprendizaje. Por ejemplo, el concepto clave en el
condicionamiento clásico es la asociación entre estímulos, mientras que
en el condicionamiento operante es el reforzamiento. Además, el
 condicionamiento operante se basa en respuestas voluntarias de un
organismo.
 Aproximaciones cognitivas al aprendizaje: aprendizaje latente, por
observación y exploración de la diversidad.
Consideremos lo que sucede cuando las personas aprenden a conducir
un automóvil. No se ponen detrás del volante y buscan torpemente hasta
que por azar ponen la llave en la ranura de ignición, y después, luego de
muchos falsos intentos, se las arreglan accidentalmente para hacer que
el auto se desplace hacia adelante, recibiendo así un reforzamiento
positivo. En realidad, ya saben los elementos básicos del manejo por su
experiencia previa como pasajero, cuando muy probablemente
observaron como se introduzca la llave en la ranura de ignición, se
ponían en drive el auto y se presionaba el pedal del acelerador para
hacer que el auto avanzara.
Es claro que no todo aprendizaje se debe al condicionamiento operante
y clásico. De hecho, actividades como aprenderé a manjar un auto
suponen que ciertos tipos de aprendizaje deben comprender procesos
de orden superior en los que los pensamientos y los recuerdos de las
personas y la forma en que procesan la información explican sus
respuestas. Estas situaciones contradicen la visión del aprendizaje como
la adquision irreflexiva, mecánica y automática de asociaciones entre
estímulos y respuesta, como en el comportamiento clásico, o la
presentación de reforzamientos, como en el condicionamiento operante.
Algunos psicólogos perciben el aprendizaje en términos de procesos de
pensamientos, o cognitivos, que subyacen a este; aproximación
conocida como teoría de aprendizaje cognitivo.
Aprendizaje latente se adquiere una conducta nueva, pero no se
demuestra hasta que se proporciona algún incentivo para manifestarla
(Tolman y Honzik, 1930) en resumen, el aprendizaje latente ocurre sin
reforzamiento.
Aprendizaje por observación, que es el aprendizaje que se da
observando el comportamiento de otra persona o modelo. Debido a que
se basa en la observación de los demás –fenómeno social--, la
perspectiva adoptada por Bandura suele conocerse como modelo de
aprendizaje cognitiva social.
 Recuperación de recuerdo de la memoria de largo plazo.
Posiblemente la remembranza de nombres y otros recuerdos no sean
perfectos debido a que hay demasiada información almacenada en la
memoria de largo plazo. Como el material que llega a la memoria de
largo es relativamente permitentes, su capacidad es vasta. Por ejemplo,
si usted es como el estudiante universitario promedio, su vocabulario
comprende unas 50,000 palabras, conoce cientos de “hechos”
 matemáticos y es capaz de traer a la memoria imágenes—como la
apariencia de su casa usted era niño--- sin problemas. De hecho,
catalogar simplemente todos sus recuerdos probablemente le llevaría
muchos años de trabajo.
¿Como almacenamos este vasto conjunto de materiales y recuperaos
información específica en el momento apropiado? Una forma de hacerlo
es mediante claves de recuperación. Una clave de recuperación es un
estimulo que nos permite recordar con mayor facilidad información que
se encuentra en la memoria de largo plazo. Puede ser una palabra, una
emoción o un sonido; sea cual sea la clave específica, un recuerdo
vendrá de pronto a la mente cuando esta presente la clave de
recuperación.

 Procesos constructivos en la memoria: reconstrucción del pasado.

Procesos constructivos, proceso en los que el significado que damos a
los sucesos que tenemos de dichos sucesos. Cuando recuperamos
información, entonces, en el recuerdo que se produjo influyen no solo la
experiencia anterior directa que tuvimos con el estímulo, sino también
nuestras conjeturas e inferencias sobre su significación.
La noción de que la memoria se basa en procesos constructivos la
propuse inicialmente Frederic Bartlett, psicólogo británico. Bartlett señala
que la gente suele recordar la información en términos de esquemas,
conjuntos de información organizadas y almacenados en la memoria que
sesgan la forma en que se interpreta, almacena y recuerda la
información nueva (Bartlett, 1932).
 Olvido: cuando falla la memoria, ¿por qué olvidamos?
Conocido en las publicaciones con el alias de H.M., este sujeto no podía
recordar, literalmente, nada; es decir, nada que hubiera sucedido desde
la perdida de los lóbulos temporales y el hipocampo durante una cirugía
experimental para reducir sus ataques epilépticos. Hasta este momento,
el recuerdo H.M. había sido bastante normal. Pero tras la operación, no
era capaz de recordar nada mas de unos cuantos minutos, y luego su
recuerdo al parecer se perdía para siempre. No recordaba su domicilio o
el nombre de la persona con la que estaba hablando. H.M. podía leer la
misma revista una y otra vez. Según su propia descripción, su vida era
con despertar de un sueño y ser incapaz de saber donde estaba y como
llego ahí (Milner, 1966, 2005).
Con ilustra el caso H.M., una persona sin una memoria normal enfrenta
dificultades graves. Todos los que hemos experimentado simples casos
rutinarios de olvido –como no recordar el nombre de un conocido o un
dato en un examen –entendemos las verdaderas consecuencias de las
fallas de la memoria.
 ¿Porque olvidamos? una razón es primer lugar es que quizá no
prestemos atención al material; una falla de codificación. Por ejemplo, si
usted vive en Estados unidos, probablemente haya estado expuesto a
miles de monedas de un centavo durante su vida. Pese a esta
experiencia, es probable que no tengan una idea clara de los detalles de
la moneda. En consecuencia, la falla de su memoria es que
probablemente nunca codifique inicialmente la información en la
memoria, no hay forma de poder recordarla.
El decaimiento es la perdida de información por falta de uso. En esta
explicación del olvido, se supone que las huellas de la memoria, los
cambios físicos que tienen lugar en el cerebro cuando se aprende marial
nuevo, implemente se desvanecen con el tiempo (Grann, 2007).
Por último, el olvido puede darse para un fenómeno conocido como
olvido dependiente de las claves, que ocurre cuando hay
insuficiencias claves de recuperación para reactivar la información que
esta en la memoria.
2. Realice un Mapa Conceptual que contenga los distintos tipos de
memoria:
 Memoria sensorial.
 Memoria a corto plazo.
 Memoria de trabajo.
 Memoria de largo plazo.

Tipos de
memoria

Memoria Memoria a Memoria de Memoria a

sensorial corto plazo trabajo largo plazo

Capacidad de Es que la tiene la Es un constructor Es la que tiene la

registrar información capacidad de teórico relacionado la capacidad de almacenar
a través de los almacenar psicología cognitiva que información sin que
sentidos. pequeñas se refiere a la estructura esta se quede en el
cantidades de y procesos usados para olvido.
información. almacenar información.
 Conclusión
En conclusión, se entiende que el aprendizaje es un proceso en la cual
se dieron a conocer experimentos con animales donde se da a conocer
cómo reaccionan a dichas pruebas. El reforzamiento es el proceso por el
cual un estímulo aumenta la probabilidad de que un comportamiento
precedente se repita, también de las ventajas y desventajas con
ejemplos mostrados.
La conducta biológica que tienen limitaciones como ciertos animales
como la paloma al picotear, entre más temas de interés del aprendizaje.
Para finalizar, se trata de la memoria de porque falla se da un ejemplo
de alguien que sufre un problema epiléptico la cual no se acuerda de los
sucedidos; y también de porque olvidamos que es por ciertas
circunstancias como no prestar atención, quizás al durar cierto tiempo
sin estudiar algunas informaciones podríamos olvidar, y cuando no
acumulamos información. Además, los tipos de memorias donde
acumulamos información y donde ni la retenemos.

Bibliografía
Robert S. Feldman (2010) octava edición, psicología.