Autorregulación del aprendizaje

¿Qué es?
La autorregulación se refiere a aquellas actividades que una persona lleva a cabo
para modificar su comportamiento según determinados fines establecidos por uno
mismo, o bien, aceptados como personalmente válidos, aunque se hayan generado
de manera externa (Labarrere, 1995).

Aplicada al ámbito del aprendizaje, la

autorregulación plantea el principio de
colocar al que estudia en el centro del
sistema, por tanto, supone un sujeto
activo, independiente, interconectado;
un decisor crítico y autogestivo.

Un estudiante autorregulado es aquel

que promueve sus propios
aprendizajes, evalúa sus procesos y va
realizando mejoras constantes,
logrando con ello el desarrollo de su
capacidad metacognitiva, es decir, la
capacidad de reflexionar sobre cómo construye el pensamiento y su forma de
aprender.

Las habilidades y competencias obtenidas aportan aprendizajes para la vida y

promueven la idea de seguir aprendiendo continuamente.

Atributos del estudiante autorregulado

 Iniciativa.
 Autocrítica.
 Responsabilidad.
 Autoadministración de tiempos y espacios de estudio.
 Habilidad para transferir aprendizajes a situaciones reales y encontrar
soluciones a problemas prácticos.
 Uso de herramientas tecnológicas para la interacción síncrona y asíncrona.
 Comunicación a partir de una serie de reglas para entornos digitales.

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Acciones para la autorregulación en diferentes ámbitos

estudio  Elabora planes anticipados

para el
Habilidades

y trata de apegarse a ellos.

 Organiza el tiempo que dedicará a las
actividades.
 Domina estrategias de estudio.

 Disfruta leer, escribir, escuchar y discutir.

pensamiento
Habilidades de

 Muestra apertura a teorías, hechos y actividades

nuevos.
 Se plantea problemas y los asume, es decir, analiza,
hace pruebas, experimenta e investiga.
 Busca las ideas básicas estructurales en cualquier
tema.
 Convierte sus necesidades en objetivos de aprendizaje.
 Transfiere las experiencias a aprendizajes.
 Reflexiona críticamente la información que recibe.

 Expresa libre y asertivamente opiniones

estudio
frente al
Actitudes

personales.
 Trabaja colaborativamente.
 Consulta a otros y comparte con ellos.
 Se autoevalúa y evalúa a quienes trabajan con él.
 Es tenaz.
 Es creativo.
(Ponce, 2016)

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Obstáculos y limitaciones
Determinación. Desarrollar el sentido de responsabilidad para autoeducarse con
toda formalidad.

Responsabilidades familiares. Es necesario construir acuerdos con la familia para

armonizar el estudio y la convivencia. Además de considerar que el estudio no
signifique un impedimento para garantizar el sustento de la familia, cuando la
persona cumple ese rol en la dinámica familiar.

Compromisos laborales. Facilitación por parte del entorno laboral para disponer
tiempo y recursos para el estudio.

Habilidades y actitudes. Poder administrar tiempos y espacios de estudio, además

de no depender del acompañamiento cercano y validación de la figura docente
tradicional.

Motivación
El acercamiento de una persona a una modalidad en la que será ella misma quien
administre sus actividades de estudio implica una necesidad de aprendizaje y una
inquietud por satisfacerla. Significa también que hay expectativas y propósitos que
impulsan a la persona a actuar, por tanto, existe disposición y motivación.

Mantener la motivación.
Establecer metas académicas y acciones concretas
para lograrlas favorece a la motivación. Si bien es
cierto que los entornos virtuales buscan, desde su
diseño y oferta, alimentar esa motivación en el
estudiantado, también es necesario considerar que
la personalidad de cada quien y su destreza para
autorregularse, son aspectos clave para echar a
andar los procesos de aprendizaje, desarrollar
competencias y satisfacer tanto metas, como
expectativas personales.

Vinculación
En los entornos virtuales la interactividad e interacción pedagógica suceden cuando
la actividad está generando, mediando o promoviendo el aprendizaje colaborativo.
En el siguiente esquema se muestra los niveles y casos en que sucede cada una.

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 Primer nivel: relación
con los contenidos
Interactividad
Segundo nivel: uso de
materiales, recursos,
Autorregulación plataformas
del aprendizaje
Tercer nivel:

Interacción relación con otros

individuos: compañeros,
compañeras, facilitadores

Perfil de estudiante autorregulado en la Estrategia Nacional

de Formación Continua de Profesores de Educación Media Superior
 Realice intercambios de información actualizada sobre el contenido del curso
y/o la asignatura que imparte.
 Fomente el diálogo participativo sobre qué y cómo estudiar al interior de su
comunidad virtual de aprendizaje formada con su grupo, con sus estudiantes,
o bien, en el aula.
 Aplique lo aprendido en proyectos personales o laborales, es decir, en
situaciones cotidianas.
 Mantenga una dinámica sistemática de entrega-retroalimentación de
actividades.
 Desarrolle un plan de formación individual para solucionar problemas no
académicos y ampliar sus habilidades y competencias para la formación
continua.

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Referencias:
Ponce, M.E., (2016) La autogestión para el aprendizaje en estudiantes de ambientes
mediados por tecnología. Diálogos sobre educación. Año 7, Número 12.

García. I. (2008) La autorregulación del aprendizaje escolar.

Disponible en:

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTI
CULOS/ArticulosPDF/0507G095.pdf

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