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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E. N° 81007 “MODELO”
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 6º “A”
1.3.UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Elaboramos un álbum para dar a
INTERACTÚ Participa en
A A TRAVÉS actividades Recordar las
DE SUS reglas
lúdicas, Lista de
básicas del
HABILIDADE
predeportivas y baloncesto. cotejo
Construcción de la corporeidad
S SOCIO
deportivas en las
MOTRICES.
que pone en
Se relaciona
práctica diversas
utilizando sus
habilidades
estrategias; adecúa
variaciones que se
presentan en el
entorno.
ENFOQUE
ACCIONES QUE DEMUESTRAN
TRANSVERSAL
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
De derechos ciudadanía, y demuestran respeto por las opiniones de
lo demás.
Estudiantes hacen uso responsable de los recursos y
Ambiental
colocan los residuos en su lugar.
Las estudiantes comparten los materiales para el
De orientación al bien
desarrollo satisfactorio de la clase y todos tengan
común
aprendizajes significativos.
VALOR RESPETO
Área: Educación Física
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Grado: 6° Sección: “A”
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Profesora Asistente: POLO ARMAS, Jackelin
Procesos
Act. Actividades de aprendizaje Recursos Tiempo
pedagógicos
1. Reciben el saludo afectuoso de la maestra
2. Acordamos recomendaciones para el trabajo en el
campo y las normas de convivencia
- La docente indica que se coloquen en 4
columnas de 7 integrantes.
3. Responden a las siguientes interrogantes:
- ¿Qué deportes conocen? Escuchamos con
atención las respuestas de los niños.
- ¿Han escuchado acerca del baloncesto?
- ¿Con qué parte del cuerpo se realiza este
deporte?
O
Transferencia
- Con la ayuda del profesor consolidan la
del información sobre los pases de pecho y pique.
conocimiento - Comentan sobre las actitudes manifestadas
durante la clase.
Anexo 01
EL BALONCESTO
El contacto con la pelota se realiza con las manos. Los jugadores, también llamados
baloncestistas, no pueden trasladarse sujetando la pelota, sino botándola contra el suelo.
El equipo en posesión del balón o atacante, intenta anotar puntos mediante tiros, entradas
a canasta o mates, mientras que el equipo defensor busca impedirlo robando la pelota o
efectuando tapones. Cuando un tiro hacia la canasta fracasa, los jugadores de ambos
equipos intentan atrapar el rebote.
Fundamentos técnicos
Pase: El pase es la acción por la cual los jugadores de un mismo equipo intercambian el
balón. Existen diferentes tipos entre los cuales se encuentran:
- De pecho: Realizado sacando el balón desde la altura del pecho y llegar al receptor a
la misma altura aproximadamente, en una trayectoria casi recta.
- Picado o de pique: Al dar el pase se lanza el balón con la intención de que rebote antes
de ser recibido para que sea más difícil cortarlo y más sencillo recibirlo.
- Por detrás de la espalda: Como su nombre indica, es un pase efectuado por detrás de
la espalda, con la mano contraria al lugar en el que se encuentra el futuro receptor.
- Por encima de la cabeza: Se usa sobre todo por los pívots y al sacar un rebote. Como
su nombre indica, se efectúa lanzando el balón desde encima de la cabeza fuertemente
y con las dos manos.
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Bote: Acción que consiste en que el jugador empuje el balón contra el suelo y este retorne
a su mano. Existen tres tipos de botes que son:
- De control: En una posición sin presión defensiva, mientras el jugador manda un bote
alto y fuerte a la altura del jugador.
- De protección: Si la defensa presiona mucho, el jugador puede botar protegiendo el
balón con el cuerpo, dando botes bajos para dificultar el llegar a robarlo.
- En velocidad: En carrera y con espacio por delante, el jugador lanza el balón hacia
delante para correr con más velocidad.
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En cuanto a los diferentes tipos de defensa "colectiva", que puede realizar un equipo
encontramos:
ANEXO 2:
LISTA DE COTEJO
ITEM
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CONOCE LOS FUNDAMENTOS
TECNICOS DEL BALONCESTO Y LOS
PONE EN PRACTICA
SI NO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
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SUSTENTO
TEÓRICO
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La historia del básquetbol se remonta a cuando este deporte fue inventado en Estados
Unidos, pese a que su creador es canadiense: Se trata del profesor de Educación Física
James Naismith, quien asumió el desafío de dar vida a una disciplina que fuera basada
más en la destreza que en el contacto y la fuerza física, que son dos de las principales
variantes de los deportes estadounidenses favoritos.
Bajo las órdenes de Luther Gulick, quien estaba a cargo de Educación Física en la
Escuela de Trabajadores Cristianos, Naismith fue encomendado para dar vida en un
plazo de 14 días a una actividad atlética que permitiera a los jóvenes distraerse de la
ferocidad del invierno en Nueva Inglaterra.
Fue así como Naismith comenzó a escribir la historia del básquetbol e ideó un juego
consistente en hacer caer una pelota –los primeros partidos se jugaron con balones de
fútbol- sobre unas cestas colgadas en altura.
Versiones sobre la historia del básquetbol difieren respecto de si eran cestos para
recoger manzanas o duraznos, pero coinciden en que se trataba de canastas fruteros y
que, cada vez que el balón caía en su interior, los jugadores debían detener el partido
para sacarlo y continuar con el juego.
Los cestos fruteros fueron clavados a una altura de 10 pies (3,05 metros), que es la
misma a la que se ubican hoy los aros de básquetbol profesional, de acuerdo a los
normas de la FIBA, que es la entidad mundial que regula al básquetbol.
Para dar inicio al juego, los primeros exponentes de la historia del básquetbol fueron
divididos en dos equipos, y como había 18 participantes, cada equipo lo integraron 9
miembros: 3 en la defensa, 3 en el centro y 3 en la delantera.
Deporte que se practica, en una cancha rectangular, entre dos equipos de cinco
jugadores que tratan de introducir el balón en la canasta contraria, que se encuentra a
una altura de 3,05 m, valiéndose solo de las manos; los encestes valen uno, dos o tres
puntos y gana el equipo que logra más puntos en los 40 minutos que dura el encuentro.
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El origen de la disciplina, como casi todos los inventos, surgió de una necesidad: la
de practicar un deporte en invierno bajo techo. Y con ese objetivo el maestro Naismith
ideó un juego basado en el 'duck on a rock', que consistía en intentar alcanzar un
objeto colocado sobre una roca lanzándole una piedra.
Sin embargo, el resultado definitivo fue distinto. Naismith le pidió al encargado del
espacio donde trabajaba que le trajera unas cajas de 50 centímetros, pero lo único que
consiguió éste fue una cesta de melocotones que el profesor mandó colgar en las
barandillas de la galería que rodeaba al gimnasio. Así, surgieron el baloncesto y sus
reglas. Lo que nadie sabía es que aquella sencilla idea acabaría transformándose en
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Volviendo a la evolución, una de las cosas que más ha mutado ha sido la ropa. Desde
que Bob Pettit fuera nombrado MVP con unos pantalones muy cortos y ajustados en
el 56 -deviniendo en primer icono de la NBA (fundada en 1946)- hasta que los Iverson
o McGrady comenzaran a enfundarse camisetas donde bien podrían entrar dos
personas en los 90 ha llovido mucho.
Charlando con Russell Stott (Nike Sportwear Graphic Design Director) en la pasada
convención internacional de Nike celebrada en Nueva York en enero (cuando se
presentaron los modelos que la marca había preparado para los JJ.OO), éste confesó
a GQ que la equipación del nuevo Dream Teamreplicaría el espíritu de la de entonces,
aunque repescar anchuras de hace 20 años era imposible. "Después de lo que ha
afectado la cultura popular a la moda deportiva, ya no se pueden volver a imponer los
cánones de Stockton", nos confesó. Ni siquiera para un homenaje. En cualquier caso,
lo importante es que el juego fluya, las canastas se sucedan y que España pueda
conseguir un puesto en el medallero. Si eso sucede, tanto da que vayan vestidos con
sacos de patatas.
Y ahora, sin más dilación, repasemos en la galería adjunta cada una de las décadas de
baloncesto profesional para que podamos apreciar cómo hemos cambiado.
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SUSTENTO
PEDAGÓGICO
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2. ENSEÑANZA
La enseñanza de las artes desde un enfoque multicultural e interdisciplinario, es
situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos culturales y naturales del
estudiante, que permite la formación integral de ciudadanos activos y
participativos del desarrollo local
Sumado a esto, los especialistas en Metodología Didáctica, advierten que la
enseñanza es entendida en lo que tiene de aplicación del conocimiento, principio
o idea.
Dicha aplicación puede concretarse en distintas formas de enseñanza, las cuales
actúan como el transporte que comunica al docente y al alumno, transitando el
recorrido que va desde la mente de uno hasta la mente del otro.
3. APRENDIZAJE
La definición de aprendizaje definido por diferentes autores:
Según Pérez Gómez (1988) define al aprendizaje como “Los procesos subjetivos
de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el
individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.
Zabalza (1991:174) “El aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones:
como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores,
esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.
Para Gagné (1965, p. 5) el aprendizaje es: “Un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al
proceso de crecimiento”.
4. CALENTAMIENTO:
La definición de calentamiento definido por diferentes autores:
Para Matvee (1985); Platonov (1993) el calentamiento es: "La parte preparatoria
e introductoria de una actividad motriz de esfuerzo considerable”.
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5. SESIÓN DE APRENDIZAJE
a) Las normas de convivencia
Las normas de convivencia para la sesión se establecen al inicio de esta, con
ayuda de las estudiantes. Escogemos sólo la que estarán más presentes en
todos los momentos y de acuerdo a las actividades que se van a desarrollar en
el curso.
Según como lo afirma Pérez (2012) nos dice que las normas en el aula: “No
solo ayudan a facilitar un mayor rendimiento de aprendizaje, sino que
también, la normativa facilita la convivencia y las relaciones personales. Y es
evidente que todos nos sentimos mejor cuando las cosas marchan bien.”
b) Calentamiento:
"El conjunto de actividades o de ejercicios, de carácter general primero y
luego especifico, que se realizan previa toda actividad”
c) Motivación:
Según Robbins (1999:17) define a la motivación como el: “Deseo de hacer
mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por
la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual. Si bien la motivación
general se refiere al esfuerzo por conseguir cualquier meta, nos concentramos
en metas organizacionales a fin de reflejar nuestro interés primordial por el
comportamiento conexo con la motivación y el sistema de valores que rige la
organización.”
Por otro lado, Brigitte Prot (2004:105) lo define como “Uno de los incentivos
esenciales de la motivación es la manera como los educadores tendremos para
comunicarnos con ellos, individualmente y con toda la clase”.
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CONCLUSIONES
Cada profesor deberá ser y llegar hasta donde sea capaz. Enseñar es muy
importante, pero educar es fundamental.
Enseñar educando es muy difícil y no se adquiere en poco tiempo, leyendo
algunas notas o simplemente observando un juego, se logra con la madurez del
profesor en la actividad diaria, con la tenacidad, con la autocrítica y con los
deseos de cada día hacer todas las cosas bien.
Cada día el profesor necesita adquirir más seguridad y más autoconfianza en su
actividad. Se hace necesario observar al alumno como juega y como se relaciona
con los otros compañeros.
Trabajar con los niños, jóvenes y adolescentes es interesante pero no es fácil,
por eso toma una gran importancia la relación alumno-profesor. El profesor debe
enseñar los hábitos y habilidades motrices deportivas necesarias en cada
alumno, sobre la base del desarrollo de las capacidades condicionales y
coordinativas.
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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
https://www.dropbox.com/s/bv7uhev6t4dm6yr/Evaluaci%C3%B3n%
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf
http://www.colexioabrente.com/descargas/ef/t5baloncesto2.pdf
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Egresada: ……………………………………………………………………….........
Grado de estudios:.....................Sección:.....................................................................
Área curricular:.............................................................................................................
Fecha:............................................................................................................................
Duración de la sesión de aprendizaje:..........................................................................
- Inicio: ................................. Término: ......................................................................
A). PLANIFICACIÓN
-Diversificó la capacidad designada. (Delimitó y contextualizó el contenido
y/o adaptó habilidad)
-Elabora adecuadamente la sesión de aprendizaje respondiendo:
A las exigencia del tema a tratar.
Al grupo de alumnos a quienes va dirigido.
- Toma en cuenta procesos pedagógicos y didácticos.
B). CLIMA EMOCIONAL
-Estimula y acoge las iniciativas personales que presentan los niños y niñas
del grupo.
-Propicia el aprendizaje de niños y niñas del grupo acogiendo sus intereses,
necesidades y temas de su vida diaria.
-Se relaciona en forma dialógica y empática con los niños inspirando
confianza.
-Reacciona con serenidad cuando alguien falta a una norma o hace un
planteamiento equivocado.
C). DESARROLLO DE LOS ACTIVIDADES
-Propicia la participación de los niños y niñas antes-durante y al término de
la sesión de aprendizaje.
-Motiva a los niños.
-Toma en cuenta los saberes previos o experiencias de los niños y niñas
desarrollando actividades a partir de ellas.
-Las consignas dadas son precisas.
-Las actividades presentan secuencia lógica.
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III. CALIFICACIÓN
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PROFESOR(A) ASISTENTE PROFESOR(A) DE AULA
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PROFESORA DE PRÁCTICA
PRE-PROFESIONAL