Fundamentos del Baloncesto

Área: Educación Física
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Grado: 6° Sección: “A”
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Profesora Asistente: POLO ARMAS, Jackelin
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E. N° 81007 “MODELO”
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 6º “A”
1.3.UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Elaboramos un álbum para dar a
conocer las características de las

regiones de nuestro país y continente”
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN: “Conoceremos los fundamentos técnicos del
Baloncesto”
1.5. ÁREA: Educación Física.
1.6.DOCENTE DE AULA: Adalberta Vásquez Ramírez
1.7. PROFESORA ASISTENTE: Polo Armas, Jackelin.
1.8. JEFE DE PRÁCTICA: Dra. Cecilia Vásquez Mondragón
1.9. DURACIÓN: 90 minutos.
1.9.1 INICIO: 7:30 a.m.
1.9.2 TÉRMINO: 9:30 a.m.
1.10. NIVEL: Primario.
1.11. FECHA DE APLICACIÓN: 10/11/2017
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencia Desempeños Evidencias de Instrumentos

Enfoque
Y Capacidades aprendizaje de
valoración
 INTERACTÚ  Participa en
A A TRAVÉS actividades  Recordar las
DE SUS reglas
lúdicas, Lista de
básicas del
HABILIDADE
predeportivas y baloncesto. cotejo
Construcción de la corporeidad
S SOCIO
deportivas en las
MOTRICES.
que pone en
Se relaciona
práctica diversas
utilizando sus
habilidades
estrategias; adecúa
sociomotrices. normas de juego y

la mejor solución
táctica para dar
respuesta a las

variaciones que se
presentan en el
entorno.
ENFOQUE
ACCIONES QUE DEMUESTRAN
TRANSVERSAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
De derechos ciudadanía, y demuestran respeto por las opiniones de
lo demás.
 Estudiantes hacen uso responsable de los recursos y
Ambiental
colocan los residuos en su lugar.
 Las estudiantes comparten los materiales para el
De orientación al bien
desarrollo satisfactorio de la clase y todos tengan
común
aprendizajes significativos.
VALOR RESPETO
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos
Act. Actividades de aprendizaje Recursos Tiempo
pedagógicos
1. Reciben el saludo afectuoso de la maestra
2. Acordamos recomendaciones para el trabajo en el
campo y las normas de convivencia
- La docente indica que se coloquen en 4
columnas de 7 integrantes.
3. Responden a las siguientes interrogantes:
- ¿Qué deportes conocen? Escuchamos con
atención las respuestas de los niños.
- ¿Han escuchado acerca del baloncesto?
- ¿Con qué parte del cuerpo se realiza este
deporte?
4. Comunicamos el propósito de la sesión

I
“Conoceremos las fundamentos técnicos del
N - Verbal
Baloncesto”
I Exploración de - Expresió 10
5. Realizan el calentamiento general para la
C saberes previos n minutos
activación fisiológica:
I  Estiramientos de todo el cuerpo (agarrance corporal
O por la espalda las manos)
 Carreras de corta distancia.
 Saltos hacia los costados y adelante
 Saltos hacia la derecha, izquierda, delante
y atrás (escuchar a lado que indica la
profesora).
 Saltos hacia los costados, polichinelas,
pasos largos y arrodillarse con las manos
en la cintura, saltar como canguros con las
manos en la cintura, girando los brazos,
todo esto recorriendo la cancha deportiva.
 Se ubican en 4 columnas de 7 estudiantes
cada columna se van pasando el balón de
mano en mano hasta llegar al otro extremo.
- Las alumnas pasarán a formar grupos de 7

estudiantes para practicar los pases de pecho y de
pique.
D - Practican el pase a través del juego “EL PASE
E QUE MATA”. Tres equipos se colocan detrás de
las prolongaciones de la línea de tiros libres y el
S
Construcción círculo central donde se sitúa una cesta que sirve
A - Verbal
como protección. Se trata de interceptar a los
del
R integrantes del grupo del círculo central realizando - Balones de
conocimiento pases de pecho y de pique. Si el balón toca algún básquet. 70
R - Tablero y
jugador del círculo y después el suelo, dicho Minutos
O aros.
jugador queda eliminado. Si la pelota es capturada - Láminas
L por algún jugador del círculo, será el lanzador el
L que quede eliminado.
O
Transferencia
- Con la ayuda del profesor consolidan la
del información sobre los pases de pecho y pique.
conocimiento - Comentan sobre las actitudes manifestadas
durante la clase.
- Se sientan formando un círculo para realizar los

ejercicios de relajación.
- Realizan la dinámica “reviviendo”, las niñas se echaran
C y simularán estar muerta y el docente con un tope en la

cabeza las revivirá
I Evaluación de
- Para finalizar la clase reflexionan sobre lo aprendido
E los 10
La Docente pregunta: Verbal
R aprendizajes Minutos
- ¿Cómo nos sentimos?
R
- ¿tuvimos alguna dificultad al realizar la sesión?
E - ¿Qué clase vimos hoy?
- La docente indica que vayan a lavarse las manos
y/o descansar.
- Terminando el aseo se forman en dos columnas y
regresan al aula
Anexo 01
EL BALONCESTO
El baloncesto es un deporte de equipo, jugado entre dos conjuntos de cinco jugadores

cada uno durante cuatro períodos o cuartos de diez o doce minutos cada uno. El objetivo
del equipo es anotar puntos introduciendo un balón por la canasta, un aro a 3,05 metros
sobre la superficie de la pista de juego del que cuelga una red. La puntuación por cada
canasta o cesta es de dos o tres puntos, dependiendo de la posición desde la que se efectúa
el tiro a canasta, o de uno, si se trata de un tiro libre por una falta de un jugador contrario.
El equipo ganador es el que obtiene el mayor número de puntos.
El contacto con la pelota se realiza con las manos. Los jugadores, también llamados
baloncestistas, no pueden trasladarse sujetando la pelota, sino botándola contra el suelo.
El equipo en posesión del balón o atacante, intenta anotar puntos mediante tiros, entradas
a canasta o mates, mientras que el equipo defensor busca impedirlo robando la pelota o
efectuando tapones. Cuando un tiro hacia la canasta fracasa, los jugadores de ambos
equipos intentan atrapar el rebote.
Fundamentos técnicos
Algunos movimientos de un jugador de baloncesto se denominan como fundamentales.

Según un concepto estricto, los "fundamentos" son solamente cuatro: el bote, el pase, el
tiro y los movimientos defensivos.
Pase: El pase es la acción por la cual los jugadores de un mismo equipo intercambian el
balón. Existen diferentes tipos entre los cuales se encuentran:
- De pecho: Realizado sacando el balón desde la altura del pecho y llegar al receptor a
la misma altura aproximadamente, en una trayectoria casi recta.
- Picado o de pique: Al dar el pase se lanza el balón con la intención de que rebote antes
de ser recibido para que sea más difícil cortarlo y más sencillo recibirlo.
- Por detrás de la espalda: Como su nombre indica, es un pase efectuado por detrás de
la espalda, con la mano contraria al lugar en el que se encuentra el futuro receptor.
- Por encima de la cabeza: Se usa sobre todo por los pívots y al sacar un rebote. Como
su nombre indica, se efectúa lanzando el balón desde encima de la cabeza fuertemente
y con las dos manos.
- Alley-oop: El jugador lanza el balón cerca y a la altura de la

canasta para que el compañero únicamente la acomode.
- Con el codo: Popularizado por Jason Williams, el jugador golpea el balón por detrás
de la espalda con el codo del brazo contrario de la dirección a la que va a ir el pase.
- Pase de mano a mano: Se realiza cuando se tiene al compañero receptor muy cerca,
de manera que recibe la pelota casi de manos del pasador. En el momento del pase, la
mano que sirve la pelota, le da un pequeño impulso para que el otro jugador pueda
recibirla.
Tiro a canasta: Un jugador de baloncesto realizando un mate. El tiro o lanzamiento es la

acción por la cual un jugador intenta introducir el balón dentro del aro. Los tipos
existentes son:
- Tiro en suspensión: Lanzamiento a canasta tras elevarse en el aire, apoyando el balón

en una mano mientras se sujeta con la otra, finalizando el lanzamiento con un
característico golpe de muñeca.
- Tiro libre: Lanzamiento desde la línea de tiros libres, después de una falta personal o
una falta técnica.
- Bandeja o doble paso: Lanzamiento en carrera, con una sola mano, después de haber
dado máximo dos pasos después de dejar de botar el balón.
- Mate o volcada: Similar a la bandeja, pero introduciendo el balón en la canasta de
arriba abajo, con una o dos manos.
- Gancho: Lanzamiento con una única mano (extensión del brazo, movimiento
ascendente, soltando el balón con un gesto de muñeca cuando el balón se encuentra
por encima de la cabeza, la trayectoria del brazo dibuja un semi-arco, hombros
alineados con el aro), es un tiro de corta distancia.
Bote: Acción que consiste en que el jugador empuje el balón contra el suelo y este retorne
a su mano. Existen tres tipos de botes que son:
- De control: En una posición sin presión defensiva, mientras el jugador manda un bote
alto y fuerte a la altura del jugador.
- De protección: Si la defensa presiona mucho, el jugador puede botar protegiendo el
balón con el cuerpo, dando botes bajos para dificultar el llegar a robarlo.
- En velocidad: En carrera y con espacio por delante, el jugador lanza el balón hacia
delante para correr con más velocidad.
Defensa: La defensa en el baloncesto se realiza entre la persona

que ataca y el aro, la posición defensiva consiste en flexionar ligeramente las rodillas y
realizar desplazamientos laterales intentando robar el balón o evitando una acción de pase,
tiro o intento de penetración a la canasta por parte de su rival.
En cuanto a los diferentes tipos de defensa "colectiva", que puede realizar un equipo
encontramos:
- Defensa individual, también conocida como defensa al hombre o defensa de

asignación: Cada jugador marca a un oponente en concreto del equipo rival.
- Defensa en zonas: Cuando los jugadores que defienden no marcan uno a uno a sus
oponentes de manera personal, se denomina que marcan en zona esperando a que
lleguen los atacantes. Como el equipo dispone de 5 jugadores en la cancha las zonas
posibles se nombran 2-3, 3-2, 1-3-1, 3-1-1, 2-1-2, 1-2-2, indicando la posición de los
mismos.
- Defensa mixta: Sería una combinación de los dos tipos de defensas expuestas
anteriormente.
ANEXO 2:
LISTA DE COTEJO
ITEM
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CONOCE LOS FUNDAMENTOS
TECNICOS DEL BALONCESTO Y LOS
PONE EN PRACTICA
SI NO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
SUSTENTO
TEÓRICO
1. HISTORIA DEL BASQUETBOL
La historia del básquetbol se remonta a cuando este deporte fue inventado en Estados
Unidos, pese a que su creador es canadiense: Se trata del profesor de Educación Física
James Naismith, quien asumió el desafío de dar vida a una disciplina que fuera basada
más en la destreza que en el contacto y la fuerza física, que son dos de las principales
variantes de los deportes estadounidenses favoritos.
Bajo las órdenes de Luther Gulick, quien estaba a cargo de Educación Física en la
Escuela de Trabajadores Cristianos, Naismith fue encomendado para dar vida en un
plazo de 14 días a una actividad atlética que permitiera a los jóvenes distraerse de la
ferocidad del invierno en Nueva Inglaterra.
Fue así como Naismith comenzó a escribir la historia del básquetbol e ideó un juego
consistente en hacer caer una pelota –los primeros partidos se jugaron con balones de
fútbol- sobre unas cestas colgadas en altura.
Versiones sobre la historia del básquetbol difieren respecto de si eran cestos para
recoger manzanas o duraznos, pero coinciden en que se trataba de canastas fruteros y
que, cada vez que el balón caía en su interior, los jugadores debían detener el partido
para sacarlo y continuar con el juego.
Los cestos fruteros fueron clavados a una altura de 10 pies (3,05 metros), que es la
misma a la que se ubican hoy los aros de básquetbol profesional, de acuerdo a los
normas de la FIBA, que es la entidad mundial que regula al básquetbol.
Para dar inicio al juego, los primeros exponentes de la historia del básquetbol fueron
divididos en dos equipos, y como había 18 participantes, cada equipo lo integraron 9
miembros: 3 en la defensa, 3 en el centro y 3 en la delantera.
De acuerdo a los antecedentes de la historia del básquetbol, el creador del juego

ideó 13 reglas que difieren bastante de las actuales, pero que en su espíritu buscaban
evitar los roces físicos y favorecer la destreza con el balón. “No se permite cargar con
el hombro, agarrar, empujar, golpear o hacer zancadillas a un oponente. La primera
infracción a esta norma por cualquier persona contará como una falta, la segunda lo
descalificará hasta que se consiga una canasta, o, si hay una evidente intención de
causar una lesión, durante el resto del partido. No se permitirá la sustitución del
infractor”, decía una de esas normas.
2. DEFINICIÓN DEL BASQUETBOL:
Deporte que se practica, en una cancha rectangular, entre dos equipos de cinco
jugadores que tratan de introducir el balón en la canasta contraria, que se encuentra a
una altura de 3,05 m, valiéndose solo de las manos; los encestes valen uno, dos o tres
puntos y gana el equipo que logra más puntos en los 40 minutos que dura el encuentro.
3. EVOLUCIÓN DEL BASQUETBOL:
El Basketball, expresión inglesa cuya adaptación al castellano es Baloncesto, es un

deporte con unos orígenes históricos perfectamente claros y documentados
relativamente recientes.
La fe de bautismo del Baloncesto tiene un padre, un lugar de nacimiento y una fecha:
el padre, James Naismith, el lugar de nacimiento, Springfield Massachussets y la
fecha el 17 de diciembre de 1891.
El Baloncesto, es un deporte de fines del siglo XIX. El profesor Naismith pertenecía
al Springfield College de Massachusetts, una institución de la Asociación Cristiana
de Jóvenes (A.C.J.). Naismith, al mismo tiempo que jugaba al fútbol americano,
europeo y al lacrosse (juego de pelota sobre hierba, tipo hockey) se desempeñaba
como profesor de Educación Física; a él se le sugirió que estudiara la creación de una
actividad con características de deporte de conjunto y que se pudiera jugar en el
gimnasio del colegio.
Llego el otoño y Naismith no encontraba la fórmula idónea, dadas las características
del clima él decidió tomar diversos elementos de deportes conocidos y en una noche
basados en el "tlachtli" de los Aztecas o pot-ta-pok de los Mayas, o taladzi de los
Zapoteca, redactó las reglas del Baloncesto. Por supuesto estas reglas han
evolucionado mucho desde entonces, pero sus fundamentos siguen vigentes en la
actualidad.
El primer equipo se conformó con nueve jugadores, alumnos de Naismith. Tras correr
y lanzar, William R. Chas marcó la primera canasta de la historia, para cerrar el primer
juego uno por cero.
4. EL BASQUETBOL A PARTIR DE LOS AÑOS CINCUENTA

Ha pasado mucho tiempo desde que la historia del baloncesto echara a andar cuando
alquien encestó la primera canasta de todos los tiempos. En concreto, 121 años desde
que James Naismith (1861), profesor de educación física nacido en Almonte
(Canadá), tuviera su particular "¡Eureka!".
El origen de la disciplina, como casi todos los inventos, surgió de una necesidad: la
de practicar un deporte en invierno bajo techo. Y con ese objetivo el maestro Naismith
ideó un juego basado en el 'duck on a rock', que consistía en intentar alcanzar un
objeto colocado sobre una roca lanzándole una piedra.
Sin embargo, el resultado definitivo fue distinto. Naismith le pidió al encargado del
espacio donde trabajaba que le trajera unas cajas de 50 centímetros, pero lo único que
consiguió éste fue una cesta de melocotones que el profesor mandó colgar en las
barandillas de la galería que rodeaba al gimnasio. Así, surgieron el baloncesto y sus
reglas. Lo que nadie sabía es que aquella sencilla idea acabaría transformándose en
un deporte que hoy en día mueve masas y que ha cambiado

notablemente a lo largo de los años. Como muchas veces hemos repetido en este foro
últimamente, el mejor equipo de siempre se coronó en Barcelona 92 y sus herederos
pretenden emularles estos días en los presentes JJ.OO.
Volviendo a la evolución, una de las cosas que más ha mutado ha sido la ropa. Desde
que Bob Pettit fuera nombrado MVP con unos pantalones muy cortos y ajustados en
el 56 -deviniendo en primer icono de la NBA (fundada en 1946)- hasta que los Iverson
o McGrady comenzaran a enfundarse camisetas donde bien podrían entrar dos
personas en los 90 ha llovido mucho.
Las innegociables camisetas sin mangas (allí, "jerseys"), supuestamente roñosas en

material para no entorpecer la mecánica, se ciñeron mucho al cuerpo hasta finales de
los 80, ensanchando desde entonces paulatinamente para mostrarse herederas de la
tendencia rap y la moda streetball. Choca revisar fotografías vintage y comparar, por
ejemplo, la indumentaria de John Stocktonjugando para Estados Unidos en el 92 con
algunos de los estiradísimos modelos del Kevin Durant de hoy.
Charlando con Russell Stott (Nike Sportwear Graphic Design Director) en la pasada
convención internacional de Nike celebrada en Nueva York en enero (cuando se
presentaron los modelos que la marca había preparado para los JJ.OO), éste confesó
a GQ que la equipación del nuevo Dream Teamreplicaría el espíritu de la de entonces,
aunque repescar anchuras de hace 20 años era imposible. "Después de lo que ha
afectado la cultura popular a la moda deportiva, ya no se pueden volver a imponer los
cánones de Stockton", nos confesó. Ni siquiera para un homenaje. En cualquier caso,
lo importante es que el juego fluya, las canastas se sucedan y que España pueda
conseguir un puesto en el medallero. Si eso sucede, tanto da que vayan vestidos con
sacos de patatas.
Y ahora, sin más dilación, repasemos en la galería adjunta cada una de las décadas de
baloncesto profesional para que podamos apreciar cómo hemos cambiado.
SUSTENTO
PEDAGÓGICO
1. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances
sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto
a la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico,
psicológico y emocional, han hecho que el área haya tomado cada vez más
importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física
se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado
de su salud y la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir
sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. El logro del perfil de
egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de
promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
 Competencia: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES

SOCIOMOTRICES
El estudiante pone en práctica las diferentes actividades físicas (juegos, deportes,
actividades predeportivas, etc) lo cual implica poner en juego los recursos
personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia,
insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera
asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica
estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de
diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización
de eventos lúdicos y deportivos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
- Se relaciona utilizando sus habilidades

sociomotrices: lo cual supone interactuar de manera asertiva con los demás
en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas
de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo entre otras.
2. ENSEÑANZA
La enseñanza de las artes desde un enfoque multicultural e interdisciplinario, es
situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos culturales y naturales del
estudiante, que permite la formación integral de ciudadanos activos y
participativos del desarrollo local
Sumado a esto, los especialistas en Metodología Didáctica, advierten que la
enseñanza es entendida en lo que tiene de aplicación del conocimiento, principio
o idea.
Dicha aplicación puede concretarse en distintas formas de enseñanza, las cuales
actúan como el transporte que comunica al docente y al alumno, transitando el
recorrido que va desde la mente de uno hasta la mente del otro.
3. APRENDIZAJE
La definición de aprendizaje definido por diferentes autores:
Según Pérez Gómez (1988) define al aprendizaje como “Los procesos subjetivos
de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el
individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.
Zabalza (1991:174) “El aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones:
como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores,
esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.
Para Gagné (1965, p. 5) el aprendizaje es: “Un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al
proceso de crecimiento”.
4. CALENTAMIENTO:
La definición de calentamiento definido por diferentes autores:
Para Matvee (1985); Platonov (1993) el calentamiento es: "La parte preparatoria
e introductoria de una actividad motriz de esfuerzo considerable”.
Villar (1992) lo define como: "El conjunto de actividades

o de ejercicios, de carácter general primero y luego especifico, que se realizan
previa toda actividad”.
Hernández (1996) "La movilización suave y progresiva de todos los músculos y
articulaciones para poder posteriormente realizar esfuerzos intensos sin sufrir
ninguna lesión y obteniendo el máximo rendimiento".
En conclusión el calentamiento es uno de los procesos más importantes dentro de
una sesión de aprendizaje ya que constituye la parte preparatoria del desarrollo
motriz.
5. SESIÓN DE APRENDIZAJE
a) Las normas de convivencia
Las normas de convivencia para la sesión se establecen al inicio de esta, con
ayuda de las estudiantes. Escogemos sólo la que estarán más presentes en
todos los momentos y de acuerdo a las actividades que se van a desarrollar en
el curso.
Según como lo afirma Pérez (2012) nos dice que las normas en el aula: “No
solo ayudan a facilitar un mayor rendimiento de aprendizaje, sino que
también, la normativa facilita la convivencia y las relaciones personales. Y es
evidente que todos nos sentimos mejor cuando las cosas marchan bien.”
b) Calentamiento:
"El conjunto de actividades o de ejercicios, de carácter general primero y
luego especifico, que se realizan previa toda actividad”
c) Motivación:
Según Robbins (1999:17) define a la motivación como el: “Deseo de hacer
mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por
la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual. Si bien la motivación
general se refiere al esfuerzo por conseguir cualquier meta, nos concentramos
en metas organizacionales a fin de reflejar nuestro interés primordial por el
comportamiento conexo con la motivación y el sistema de valores que rige la
organización.”
Por otro lado, Brigitte Prot (2004:105) lo define como “Uno de los incentivos
esenciales de la motivación es la manera como los educadores tendremos para
comunicarnos con ellos, individualmente y con toda la clase”.
Por lo tanto la motivación viene a hacer el interés que

tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conduce
a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar n función de elementos
intrínsecos y extrínsecos.
La motivación es un incentivo esencial para el educador en el desarrollo de
una clase, el cual despertara el interés en el alumno para su propio aprendizaje
d) Saberes previos
Según, .Ballesteros (2001 p. 197), Los saberes previos son “Teorías,
concepciones, pensamientos, creencias, representaciones, conocimientos.
Estos sistemas conceptuales se originan y se desarrollan en la experiencia y se
extraen de un conjunto de experiencias almacenadas en la memoria.
En conclusión los saberes previos son aquellos que se originan y se desarrollan
de la experiencia del alumno y; a partir de ello y conjuntamente con el profesor
se le otorgaran nuevos conocimientos.
e) Propósito
Es de importancia enunciar el objetivo de la sesión de clase a las niñas ya que
el propósito, objetivo o meta, es la parte del “hacia dónde nos dirigimos” con
el plan, es decir, lo que los alumnos serán capaces de realizar como resultado
de la enseñanza, formando niñas competentes.
Cárdenas (2015): “Consiste en dar a conocer claramente lo que el estudiante
logrará al término de la sesión. Refleja la finalidad, intencionalidad, el
objetivo del acto educativo”.
Lumpkin (1986, p. 10) el propósito de la Educación Física es, “optimizar la
calidad de vida a través de un compromiso a largo plazo mediante la
participación de un programa de ejercicio personal divertido pueda satisfacer
una diversidad de necesidades en un mundo cambiable”
f) Gestión y acompañamiento:
Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los
distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de
ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc.
para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus
propios aprendizajes
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las
competencias consiste en organizar secuencialmente las sesiones de
aprendizaje, elegir las estrategias adecuadas y definir

los procesos didácticos a desarrollar, así como las herramientas de apoyo y
retroalimentación al grupo, durante el proceso y al finalizar este. Resulta
indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de
ejecución y descubrimiento, promoviendo la reflexión crítica, el análisis de
los hechos y el uso de estrategias pertinentes para su aprendizaje.
Así mismo, es el momento adecuado para esclarecer, modelar, explicar,
sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas. El desarrollo de las
competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado
permanentemente por el docente teniendo en cuenta las diferencias que existen
en el aula.
g) Evaluación
Cabaní y Carretero (2003) consideran que la evaluación tiene una función
reguladora del aprendizaje, puesto que las decisiones que toman los
estudiantes para gestionar el proceso de aprendizaje y estudio están
condicionadas por las demandas de la evaluación a las que tienen que
enfrentarse.
Por su lado Rodríguez (2002) (citado por Villardón,2006) la evaluación es
uno de los elementos clave del proceso de enseñanza aprendizaje, por el
volumen de información que facilita al profesor y por las consecuencias que
tiene para el docente, el alumnado, el sistema educativo en que está integrado
y la sociedad.
La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje, pues se da de principio
a fin. Se pueden distinguir dos tipos de evaluación: la formativa y la sumativa
o certificadora.
 La evaluación formativa permite comprobar los avances del aprendizaje.
Su propósito es reflexionar sobre lo que se va aprendiendo, y por ello
requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora que promueva
la autoevaluación, hatero evaluación y la coevaluación, para que los
estudiantes descubran la calidad de sus producciones, desempeños y sus
desempeños.
 La evaluación sumativa o certificadora permite dar fe del aprendizaje y
valorar el nivel de desempeño alcanzado. Su propósito es la constatación
del aprendizaje alcanzado, por lo que requiere diseñar situaciones
auténticas y complejas de evaluación que exijan a

los estudiantes usar sus competencias para resolver los retos planteados y
emitir un juicio válido y confiable acerca de sus logros. La observación y
el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del
proceso son esenciales para la evaluación y requieren que el docente tenga
claro desde el principio qué es lo que espera que ellos logren y demuestren,
y cuáles son las evidencias que le van a permitir reconocer el desempeño
esperado. (Tomado de “Orientaciones generales para la planificación
curricular .Documento de trabajo. Marzo 2014)
CONCLUSIONES
 Cada profesor deberá ser y llegar hasta donde sea capaz. Enseñar es muy
importante, pero educar es fundamental.
 Enseñar educando es muy difícil y no se adquiere en poco tiempo, leyendo
algunas notas o simplemente observando un juego, se logra con la madurez del
profesor en la actividad diaria, con la tenacidad, con la autocrítica y con los
deseos de cada día hacer todas las cosas bien.
 Cada día el profesor necesita adquirir más seguridad y más autoconfianza en su
actividad. Se hace necesario observar al alumno como juega y como se relaciona
con los otros compañeros.
 Trabajar con los niños, jóvenes y adolescentes es interesante pero no es fácil,
por eso toma una gran importancia la relación alumno-profesor. El profesor debe
enseñar los hábitos y habilidades motrices deportivas necesarias en cada
alumno, sobre la base del desarrollo de las capacidades condicionales y
coordinativas.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 López Frías, B. & Hinojosa Kleen, E. (2010) Evaluación del aprendizaje.
México: Trillas. Recuperado de:
https://www.dropbox.com/s/bv7uhev6t4dm6yr/Evaluaci%C3%B3n%
 Carles Dorado 1997 Universidad Autónoma de Barcelona [artículo en
internet][citado 2011 marzo 18]. Disponible desde: http://www. xtec.
es/~ cdorado/cdora1/esp/metaco. Htm.
 http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf
 http://www.colexioabrente.com/descargas/ef/t5baloncesto2.pdf
FICHA PARA EVALUAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
Egresada: ……………………………………………………………………….........
Grado de estudios:.....................Sección:.....................................................................
Área curricular:.............................................................................................................
Fecha:............................................................................................................................
Duración de la sesión de aprendizaje:..........................................................................
- Inicio: ................................. Término: ......................................................................
II. DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título de la sesión de aprendizaje.........................................................................

…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
ASPECTOS /INDICADORES 0,5 0 OBSERVACIÓN
A). PLANIFICACIÓN
-Diversificó la capacidad designada. (Delimitó y contextualizó el contenido
y/o adaptó habilidad)
-Elabora adecuadamente la sesión de aprendizaje respondiendo:
 A las exigencia del tema a tratar.
 Al grupo de alumnos a quienes va dirigido.
- Toma en cuenta procesos pedagógicos y didácticos.
B). CLIMA EMOCIONAL
-Estimula y acoge las iniciativas personales que presentan los niños y niñas
del grupo.
-Propicia el aprendizaje de niños y niñas del grupo acogiendo sus intereses,
necesidades y temas de su vida diaria.
-Se relaciona en forma dialógica y empática con los niños inspirando
confianza.
-Reacciona con serenidad cuando alguien falta a una norma o hace un
planteamiento equivocado.
C). DESARROLLO DE LOS ACTIVIDADES
-Propicia la participación de los niños y niñas antes-durante y al término de
la sesión de aprendizaje.
-Motiva a los niños.
-Toma en cuenta los saberes previos o experiencias de los niños y niñas
desarrollando actividades a partir de ellas.
-Las consignas dadas son precisas.
-Las actividades presentan secuencia lógica.
- Propicia la confrontación de los saberes previos con la información nueva y

diferente.
-Propicia la formulación de hipótesis y planteamientos para explicar
determinados hechos o situaciones.
-Las actividades desarrolladas atienden a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de los niños y niñas.
-Estimula y propicia la elaboración de conceptos por parte de los niños y niñas
en forma individual y grupal.
-Propicia la representación simbólica para consolidar los aprendizajes.
- Profundiza el tema a través de ejemplos.
-Asigna tiempos adecuados a las diferentes actividades realizadas.
-Tiene un dominio adecuado del tema.
-Propicia el trabajo grupal, su organización y dinámica interna.
D. USO DE SOPORTE O MATERIALES
-Prepara materiales pertinentes a la actividad.
-Usa el material educativo que posee el aula o institución educativa.
-Aprovecha los recursos del medio para elaborar sus materiales.
-Utiliza el material en forma pertinente en las actividades realizadas.
E. EVALUACIÓN
-Corrige los errores dando sugerencias para mejorar.
-Estimula los logros obtenidos.
-Dialoga con los niños y niñas sobre que y como han aprendido.
-Los instrumentos de evaluación son pertinentes con la capacidad
desarrollada.
- Propicia la autoevaluación y la coevaluación.
- Procesa y comunica la información.
F. CUALIDADES PERSONALES
-Presentación personal.
-Seguridad en sí mismo.
-Modulación del tono de voz.
- Dominio del tema.
-Uso de un lenguaje pertinente.
-Puntualidad
-Habilidad para aprovechar y resolver situaciones imprevistas.
- Se siente motivado para el desarrollo de su rol que le corresponde.
TOTAL
CALIFICATIVO
III. CALIFICACIÓN
PUNTAJE MÁXIMO PUNTAJE DADO

ASPECTO POR ASPECTO POR EL ESCALA
PROFESOR
A) PLANIFICACIÓN 2 18 - 20 EXCELENTE
17 – 15 BUENO
B) CLIMA EMOCIONAL 2 14 – 12 REGULAR
C) DESARROLLO DE ACTIVIDADES 7 11 – 0 DEFICIENTE
D). SOPORTE O MATERIAL 2
E). EVALUACIÓN 3
F). CUALIDADES PERSONALES 4
CALIFICATIVO 20
------------------------------------- -------------------------------------------
PROFESOR(A) ASISTENTE PROFESOR(A) DE AULA
---------------------------------------------
PROFESORA DE PRÁCTICA
PRE-PROFESIONAL
OBSERVACIONES GENERALES Y SUGERENCIAS

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
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Fundamentos del Baloncesto

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- Se relaciona utilizando sus habilidades

Villar (1992) lo define como: "El conjunto de actividades

Por lo tanto la motivación viene a hacer el interés que

aprendizaje, elegir las estrategias adecuadas y definir

auténticas y complejas de evaluación que exijan a

 López Frías, B. & Hinojosa Kleen, E. (2010) Evaluación del aprendizaje.

México: Trillas. Recuperado de:

 Carles Dorado 1997 Universidad Autónoma de Barcelona [artículo en

internet][citado 2011 marzo 18]. Disponible desde: http://www. xtec.

es/~ cdorado/cdora1/esp/metaco. Htm.

FICHA PARA EVALUAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título de la sesión de aprendizaje.........................................................................

- Propicia la confrontación de los saberes previos con la información nueva y

PUNTAJE MÁXIMO PUNTAJE DADO

OBSERVACIONES GENERALES Y SUGERENCIAS

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