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d. Evaluación sumativa
Gregory Cisek establece diez características de la evaluación formativa. ¿Cuál de estas características
se centra en el rol del docente?
Seleccione una:
a. Comunica objetivos claros de aprendizajes claros y específicos, promueve la
metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo y alienta a los
estudiantes a progresar y auto monitorear la consecución de las metas de
aprendizaje.
b. Asume la responsabilidad y reflexionan sobre su propio aprendizaje. Comunica
los objetivos de aprendizaje e identifica los conocimientos y habilidades actuales del
estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los aprendizajes deseados.
c. Incluye retroalimentación concreta y oportuna en relación con los objetivos de
aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore
los productos, requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos
deseados y asume la responsabilidad y reflexiona sobre su propio aprendizaje.
d. Aprende a partir del error ya que revisan sus productos o tareas, promueve la
construcción del conocimiento. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje,
incluyendo los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del
estudiante.
ee el siguiente párrafo:
Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que empieza con los objetivos
de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia convincente o una demostración de que
hubo aprendizaje?) y, al fnal, planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa
comprensión. Con esta última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los
maestros a explicar en forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la comprensión.
Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades para que los estudiantes
desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro modo, podrían haberse perdido si la comprensión
se hubiese dejado solo como un objetivo declarado para toda la unidad. (Citado en Shepard, 2006: p.
21).
¿Cuál de estas prácticas evidencian mejor estas ideas?
Seleccione una:
a. Leamos el siguiente diálogo:
Maestra: Hoy vamos a seguir trabajando sobre los textos expositivos. Hay algunas
cosas que ustedes ya saben. ¿Qué buscan?¿Cuáles son sus objetivos?
Alumno 1: Exponer, explicar.
Alumno 2: Informar.
Maestra: Perfecto. Ya vimos un tipo de texto que tiene la intención de informar, ¿se
acuerdan de cuál?
Alumno 3. Informativo.
Maestra: No.
Alumno 1: es algo científico.
Alumno 4: de divulgación.
b. El profesor del tercer grado me pasó una actividad super interesante para
trabajar un cuento animado con los chicos. Preparé los materiales con anticipación,
pero no entiendo por qué esta actividad no les interesó a mis alumnos.
c. Una profesora está trabajando la fotosíntesis. Al comenzar la clase señala a los
alumnos que al finalizar deben explicar: cuál es la función de la fotosíntesis y
reconocer las partes de la planta que están involucradas en ella. Para ello pide que
anoten en sus pizarritas (una hoja con mica) para qué se produce la fotosíntesis.
Luego al azar pide que argumenten su respuesta. A partir de la discusión de ideas
acuerdan cuál es la función de la fotosíntesis. Repiten el mismo proceso para
trabajar las partes de la planta. Al final, escriben en su cuaderno en tres líneas la
función de la fotosíntesis y luego marcan en su dibujo las partes de la planta que
participan en esta. Al leer sus cuadernos se da cuenta que no manejan la idea de
función, por lo que decide comenzar la clase aclarando eso.
d. En la unidad anterior plantee solo juegos recreativos, los niños estaban felices
querían aprender siempre así, pero al final no supe que nota colocar en el registro.
Tuve que preparar una prueba, fue muy difícil evaluar a partir de los juegos.
Selecciona el conjunto de preguntas para las tres preguntas clave del proceso de planificación.
(Marca SOLO UNA respuesta):
Seleccione una:
a. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la
evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños
te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo
puedes ayudarlos a superarlas?
b. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños
te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la
evidencia?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo
puedes ayudarlos a superarlas?
c. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la
evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños
te indicarán lo que han aprendido?¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?.
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo
puedes ayudarlos a superarlas?
d. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños
te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo
puedes ayudarlos a superarlas?
Tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la
evidencia?
Analiza la siguiente situación:
Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta manera:
“Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en forma
individual primero y en parejas después, usando diferentes estrategias (quitando, retrocediendo en la
recta, tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con objetos). Al finalizar espero que cada pareja
cree un problema y use dos estrategias diferentes para resolverlo, explicando por qué resolvieron así y
por qué salió ese resultado.
Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea
considerado una contribución y valor para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto que
mejor se ajusta a este ejemplo?
Seleccione una:
a. Compartir las expectativas de logro con los estudiantes, para orientar sus
desempeños y producciones siguiendo la idea de explicitarles hacia dónde vamos,
por qué y para qué.
b. Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la
producción de los estudiantes, porque si transcurren semanas desde que se llevó a
cabo la tarea, pierde valor e impacto.
c. Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes, sus zonas de desarrollo
actuales y a qué pueden llegar tomando como base estos puntos de partida.
d. Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, modelizando en voz alta cómo se
resuelve, se planifica o se piensa una tarea.
Analiza la siguiente situación:
Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la
unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se
requieren para que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa?
Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a
lograr y un producto a alcanzar.
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un
propósito a alcanzar.
c. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes
previos.
b.
o ¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras palabras, con
algún gráfico?
o ¿Qué ejemplos darías?
o ¿Revisamos juntos lo que pide el problema?
o ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?
c.
d.
o ¿El problema se resuelve con una suma o una resta?
o ¿Qué animales ves?
o ¿por qué no entiendes el problema?
o ¿puedes resolver el problema con una suma?
o Analiza la siguiente situación:
o Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta
manera:
o “Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en
forma individual primero y en parejas después, usando diferentes estrategias (quitando,
retrocediendo en la recta, tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con objetos). Al
finalizar espero que cada pareja cree un problema y use dos estrategias diferentes para
resolverlo, explicando por qué resolvieron así y por qué salió ese resultado.
o Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea
considerado una contribución y valor para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto
que mejor se ajusta a este ejemplo?
o Seleccione una: