VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION

–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –

- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 06 de Febrero del 2017.

TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

GESTION DE LOS APRENDIZAJES: ¿En qué medida promueves el desarrollo de la AUTONOMÍA en

tus estudiantes?, Sabes ya … ¿Cómo mediar el progreso de los aprendizajes en tus estudiantes,
promoviendo la toma de decisiones mediante mecanismos de autorregulación?
Situación 01

En plena Jornada de Reflexión de inicio de año lectivo 2017, Julian Pacheco, Director de la I.E. “Miguel Graú” señala: “En
una sociedad diversa y aún desigual como la nuestra; pero al mismo tiempo, con enormes potencialidades, los peruanos,
aspiramos a una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos
conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás
trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea..
De ello que asumiendo el enfoque curricular por competencias es necesario que todo maestro de educación
básica durante las sesiones de aprendizaje, genere las condiciones necesarias para que sus estudiantes:

A. Organicen acciones estratégicas durante su proceso de aprendizaje para que puedan alcanzar sus metas.
B. Logren monitorear y ajustar sus desempeños durante su proceso de aprendizaje.
C. Aprendan permanentemente desarrollado su iniciativa y emprendimiento
D. Desarrollen procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para su mejora continua.

Situación 02

A su turno, la maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formación General hace uso de la palabra y afirma:
“Colegas, en este contexto surge la pregunta sobre qué deben aprender las nuevas generaciones, es decir; que debe
contener lo que conocemos como Currículo Escolar… pues estamos de acuerdo que debe contener una visión
común para toda la Educación Básica que promueva tal como se señala en la Ley General de Educación; el
Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del trabajo y su participación en la
sociedad del conocimiento…”Es evidente que Esther hace referencia a lo que se define como:
a. Perfil de egreso
b. Enfoques transversales
c. Estándares de Aprendizaje
d. Propósitos educativos

Situación 03

Efraín Gutierrez, director de la I.E. “Los Héroes del Pacífico” señala: “El perfil de egreso describe los aprendizajes
comunes que todos los estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un
papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. De ello que en esta Institución Educativa,
debemos garantizar que nuestros estudiantes organicen su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente,
de manera que tomen conciencia de éste como un proceso activo; participando directamente en él, evaluando por
sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su propio proceso, de manera disciplinada,
responsable y comprometida con la mejora continua. Por lo tanto, estimados colegas, debemos brindarles las
condiciones adecuadas para que aprendan con éxito, aplicando lo aprendido en las aulas a contextos familiares,
laborales y comunales”. Es evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen y
pongan en práctica el siguiente perfil de egreso:
a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 c. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.

Situación 04

Las tendencias sociales y las aspiraciones educativas del país demandan un cambio respecto a que deben aprender
los estudiantes en la Educación Básica para contar con las herramientas que le permitan su desarrollo pleno,
garantizando su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo
largo de la vida. En ese contexto, el colega Ernesto Fonseca señala: “Otra tendencia propia de nuestra época es el
trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto
es la doble capacidad de idear y diseñar propuestas para la solución de problemas y la creación de valor, y de
llevarlas efectivamente a la práctica. De ello que, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse
exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes”. Es evidente, que el maestro Ernesto hace
referencia a la capacidad de:

a. Escucha activa para fomentar el trabajo colaborativo y alcanzar las metas trazadas como colectivo.
b. Empatía para fomentar la confianza y colaboración a nivel de los colectivos y convivir en democracia.
c. Emprendimiento para construir una sociedad democrática y alcanzar el bien común.
d. Asertividad para actuar de manera competente en un mundo de cambios continuos y profundos.

Situación 05

En una sesión del área de Educación para el Trabajo en el primer grado de secundaria, se aprecia la siguiente
secuencia didáctica: Lectura de un artículo periodístico sobre el desempleo en la región Lima Provincias, se pide la
participación de un estudiante para leer dicho texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:

 ¿De qué trata el artículo leído por su compañero?

 ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la participación y respuestas de
varios estudiantes de la clase.
A continuación, el docente afirma: que les parecería si les propongo para esta unidad desarrollar la opción ocupacional de
juguetería. El docente propone el proyecto y negocia con sus estudiantes las actividades a desarrollar, llegando a concertar
con ellos sobre los modelos de juguetes y peluches que se realizarán. Se plantea como propósito de la sesión elaborar un
osito de peluche. Podemos evidenciar que de la secuencia descrita y la actuación del docente, asumiendo las
orientaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en un enfoque por competencias, enfatiza en:

A. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

B. Partir de situaciones significativas.
C. Propiciar condiciones para que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Generar interés y disposición para el aprendizaje.

Situación 06

El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias que deben utilizar en
cada situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de aprendizaje, se autoevaluen para detectar
posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso
descrito es evidente que José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:

A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.

B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua.

Situación 07

Con el propósito que los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las principales características
evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina Flores, propició que sus estudiantes lean textos informativos,
observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema. Pedro, un estudiante del aula dice: “Que interesante el
tema de la evolución humana. No comprendía bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos,
lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó”.Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que esta respondiendo
a la descripción de la siguiente capacidad:

a. Se esfuerza por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto a su proceso de
aprendizaje.
b. Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo participando directamente en él, evaluando por
sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo su control, potenciándolo a través de distintas estrategias.
c. Es conciente del proceso que se debe realizar para aprender, participando de manera autónoma en su
proceso de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante su proceso de aprendizaje, autorregulándolo y mostando
confianza en sí mismo.

Situación 08

Ernesto es un estudiante que reconoce sus potencialidades y limitaciones cognitivas, además de otras características
personales que pueden afectar su rendimiento en una determinada tarea. Por consiguiente, ello le ayuda a elegir la
estrategia apropiada que le permita llevar a cabo esta tarea con éxito, pues las estrategias aplicadas le serán las más
efectivas. Dada la situación descrita se hace evidente que Ernesto está desarrollando la capacidad denominada:

a. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.

b. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
c. Define metas de aprendizaje
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Situación 09

Cuando el estudiante Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los problemas matemáticos sobre
sistemas de ecuaciones asignados por su maestra en una actividad para la casa, se percata que 3 de los 10 problemas son
muy difíciles y que requieren la explicación y el apoyo de su maestra, pues los demás los resolvió por sí solo. Es evidente
que Franco se está autoevaluando, desarrollando su autonomía al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y
fortalezas. De ello que necesite del acompañamiento docente promoviendo sus zonas de desarrollo próximo con respecto
a su nivel actual, realizando tareas matemáticas con distintos niveles de dificultad. Esta orientación del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:

A. Que la docente promueve el trabajo cooperativo.

B. Que la docente parte de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que la docente deberá mediar el progreso de Franco de un nivel de aprendizaje a otro superior.

Situación 10

La pedagogía actual asume una corriente del pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el
sujeto que aprende y por la interacción de personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su
mutua influencia acaba produciendo aprendizaje. Además, esta corriente se nutre del principio denominado
“Aprender Haciendo”. Es evidente que el maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes del
……………..en su práctica pedagógica.

a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo

b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
c. Mediador del progreso de aprendizaje de sus estudiantes- socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la evaluación

Situación 11

La maestra Andrea Sifuentes, desea que sus estudiantes tengan predisposición para aprender; por ello constantemente los
desafia retándolos para movilizar sus diversas capacidades en la consecución de determinada meta o para conseguir un
producto evidenciándose el aprendizaje significativo, aprendiendo a partir de la experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando hipótesis viables de solución y comprobándolas en la acción. De ello que propone a sus
estudiantes del quinto grado de primaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen
habitualmente, para reflexionar si realmente consumen una dieta balanceada. Para ello,
los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que
consumieron durante la semana pasada, describiéndolos día por día. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un
listado de los principales ingredientes que contenía cada potaje, pues el propósito del proyecto formativo
asumiendo el enfoque por competencias en el área de matemática es recolectar información acerca de los hábitos
alimenticios para darles un tratamiento estadístico, organizando la información y describiendo los datos de forma
gráfica para arribar a conclusiones y en el área de Ciencia y Ambiente promover en ellos la indagación científica para
determinar si esas conclusiones determinan estilos de vida saludables al consumir una dieta saludable. Por lo tanto,
es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Andrea está orientada a:

A. Que los estudiantes aprenden haciendo

B. Que la maestra parte de situaciones significativas.
C. Que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje.
D. Que la maestra está generando la construcción del conocimiento.

Situación 12

Es evidente que las calificaciones alfabéticas (AD, A, B y C) permiten que el estudiante evidencie su saber actuar en
un contexto determinado, seleccionando y movilizando de manera pertinente e integrada una diversidad de
conocimientos, capacidades, actitudes y recursos externos, a la vez le permita resolver problemas o llegar al
propósito o logro determinado. De ello que si asumimos el rol protagónico del estudiante en su proceso de
aprendizaje se afirma que logra su autonomía cuando:

a. El docente tiene mayor compromiso y responsabilidad por monitorear, guiar, acompañar al estudiante
durante su proceso de aprendizaje para promover activamente las competencias y capacidades que
fortalecen su desarrollo personal y le permitirán resolver problemas o desafíos.
b. La evaluación es cualitativa, pues se evalúa el proceso, el desempeño evidente del estudiante.
c. El estudiante adquiere la responsabilidad de regular su propio proceso de aprendizaje, fortaleciendo sus
capacidades, conocimientos y actitudes, aprende de sus dificultades, por lo que se esfuerza a trabajar
colaborativamente compartiendo con el otro su aprendizaje, verificando cuánto y cómo aprendió
significativamente.
d. Los padres de familia asumen un rol importante al involucrase y adaptarse a un nuevo sistema de
calificación que exija una mayor comprensión de los avances en la formación de sus hijos; comprendiendo
que los estándares de aprendizaje son indicadores que precisan los aprendizajes que ayudarán a verificar el
avance paulatino del desempeño de sus hijos.

Situación 13

Durante una sesión, Ernesto, docente del área de Comunicación del segundo grado de secundaria, recoge
evidencias de los avances de los estudiantes a través de preguntas acerca del texto poético, y uno de los estudiantes
indica que no entiende. Ante esto, el docente decide utilizar un texto narrativo para compararlos y reforzar las
características del texto poético. Para ello parte de las ideas del estudiante, dándole oportunidad para que analice
su error. Por ejemplo le pregunta: “¿Por qué crees que este texto sería poético? Veamos: ¿Qué tienen en común?
¿Qué diferencias encuentran?” (A partir de este intercambio y de otros procesos van deduciendo las características
de los textos poéticos). Luego, otro estudiante señala que no entiende el significado de una palabra del texto
poético. Ante ello, el docente le pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el
significado de la palabra a partir del contexto en la que se usa. Dada la situación descrita, es evidente que:

a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y por lo
menos en una oportunidad proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus
propios aprendizajes
b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece retroalimentación oportuna y
permanentemente proporciona el andamiaje necesario para que los estudiantes construyan sus propios
aprendizajes.
c. Ernesto recoge evidencias relacionada a los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes
esperados a través de preguntas; ofreciendo retroalimentación oportuna y permanente, sobre la base
de la evidencia recogida, ofrece apoyo pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y materiales
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error
constructivamente y comprendan las diferencias entre los textos propuestos, orientando a que
identifiquen el significado de palabras en contexto.
d. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece retroalimentación oportuna pero
esta tiende a ser superficial pues las estrategias y materiales no son pertinentes a los propósitos
establecidos en la sesión.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE ASUMIENDO LOS PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida vienes incorporando en tu práctica pedagógica el
enfoque de búsqueda de la excelencia?, Sabes ya … ¿Cuáles son los valores que responden a
este enfoque transversal del currículo nacional?, ¿Qué innovaciones y/o cambios se proponen a
nivel de la planificación curricular?
Situación 14

Inés, docente del cuarto grado de primaria propone a sus estudiantes mediante la estrategia de asamblea de aula
dialogar sobre la necesidad de realizar juegos colectivos para que todos participen pues les explica que ella los ha
observado durante el recreo y ha evidenciado que niños y niñas juegan por separado y que en algunos casos
algunos no se integran. De ello, que conocedora que sus estudiantes deben utilizar al máximo sus facultades
desarrollando capacidades para el cambio orientadolos a la mejora personal, desde el desarrollo de habilidades
sociales y de la comunicación eficaz; logra promover la reflexión en sus niños (as) para un cambio de conducta. Es
evidente que la práctica pedagógica de la docente Inés responde:

a. Al perfil de egreso “Los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de sus procesos de aprendizaje y de sus resultados”.
b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelencia pues es evidente que la maestra Inés se propone
modificar la conducta de sus niños y niñas logrando mejoras a nivel personal y grupal pues el objetivo es
integrarlos.
c. A que los niños y niñan están demostrando el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma”.
d. A que los niños y niñas demuestran interaccion en el desarrollo de la capacidad: “Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso de aprendizaje”.

Situación 15

Al evidenciarse que la maestra Inés propicia un cambio de conducta en sus niños y niñas logrando mejoras a nivel
personal y grupal; se evidencia que la práctica pedagógica de la docente Inés responde al valor:

a. Empatía
b. Superación personal
c. Confianza en la persona
d. Flexibilidad y apertura

Situación 16

Inés y sus estudiantes a través de la negociación acuerdan proponer juegos colectivos que sean del agrado de la
mayoría, en los que participen tanto niños y niñas y que se puedan realizar en el patio, durante el recreo. Dada la
situación descrita, ¿A qué orientación pedagógica para el desarrollo de competencias responde la práctica
pedagógica de la maestra Inés?

A. Que la docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Que la docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que la docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 17

Dada la situación descrita en el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada para el desarrollo
de la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos”?

A. Dialogan sobre los juegos que más les gustan.

B. Escriben y exponen a los compañeros en qué consisten los juegos propuestos.
C. Organizan la información sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el recreo.
D. Elegimos democráticamente el juego para hoy.

Situación 18
La maestra Inés esta muy contenta pues ha logrado promover en sus niños (as) la reflexión y a través de la
negociación acuerdan democráticamente jugar durante el recreo “El tumbalatas” pues evidenció dada las
votaciones que es el juego del agrado de la mayoría; pero les dice: “Mis niños (as) tenemos una dificultad ¿Cómo
haremos para saber cómo jugarlo? Es evidente que asumiendo las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias, la maestra Inés esta:

a. Que está generando interés y disposición de los niños (as) para el aprendizaje por medio de preguntas
intercaladas.
b. Que está promoviendo una actividad retadora y desafiante como situación significativa a sus niños y niñas.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos en sus niños y niñas.
d. Que está generando conflictos cognitivos en sus niños y niñas al darse cuenta que lo que saben les es
insuficiente para poder aprender algo que les interesa en la vida.

Situación 19

Dada la situación anterior, los niños y niñas, están motivados e involucrados en el aprendizaje pues tienen en claro
el propósito de la sesión, así que proponen a su maestra escribir las reglas que involucran el juego “El tumbalatas” y
exponerlo para que todos las conozcan y así no se haga trampas. Es evidente que Inés tendrá que proponerles a
sus niños (as):

A. Organizar los datos recogidos sobre los criterios del juego “Tumbalatas” en cuadros o gráficos estadísticos
para luego interpretar la información y precisar reglas.
B. Deliberar sobre las reglas que se deberán respetar al momento de jugar el “Tumbalatas” mostrando
argumentos razonados y democráticos.
C. Hacer un listado de las reglas que se deben respetar en el juego “Tumbalatas” de manera sencilla tomando
en cuenta los destinatarios.
D. Elaborar un texto instructivo sobre el juego “Tumbalatas” tomando en cuenta que su propósito es
comunicar sus reglas con un lenguaje sencillo para luego exponerlas con claridad y precisión.

Situación 20

Es evidente que Inés está desarrollando la competencia: ”Escribe diversos tipos de textos” partiendo de la actividad
significativa “PRESENTAR A LOS COMPAÑEROS EN QUÉ CONSISTE EL JUEGO TUMBALATAS”, pues los estudiantes
elaboraron un texto instructivo con el propósito de enseñar a sus compañeros (as) a jugarlo. Es evidente que si la
maestra quiere evaluar la capacidad: “Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente” tendrá
que:

A. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes escriben a partir de sus experiencias previas, un
divertido juego llamado “Tumbalatas” el cual demuestra la puntería que tendrán niños y niñas.
B. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes usan recursos ortográficos para darle claridad a su
texto “Tumbalatas”: Los dos puntos antes de enumerar las reglas, los signos de interrogación al momento
de preguntar ¿Cómo se juega?; los signos de admiración al momento que expresó el deseo de que todos se
diviertan con el juego; los números o viñetas para enumerar cada regla.
C. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes han agrupado, ordenado y desarrollado la
información en torno al juego “Tumbalatas” considerando como secciones del texto: Materiales; ¿Cómo se
juega? Y ¿Cuáles son las reglas que debemos cumplir?
D. Recoger evidencias que demuestren que sus estudiantes establecen relaciones de secuencia entre las ideas
que van utilizando como conectores: Primero, arma las latas en forma de pirámide; luego tira la pelota con
la intención de… asimismo utiliza sinónimos y referentes.

Situación 21

David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to. grado…¿Cómo se evalúa el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?; este le responde: “David, deberás promover situaciones
desafiantes; pero alcanzables de resolver por ellos mismos; que despierten el interés de tus estudiantes, logrando
articularlas con sus saberes previos para que puedan construir nuevos aprendizajes. Además, estas situaciones
deben permitirles ponen en juego, combinando sus capacidades; pues tu trabajo es acompañar todo este proceso,
recoger evidencias del desempeño de tus estudiantes; mediante diversas técnicas o instrumentos (observación
directa y/o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,
rúbricas, etc.) para retroalimentar haciendo las respectivas devoluciones (¿En qué se han equivocado?, ¿Cuáles son
sus errores? Comunicándoles de manera asertiva) de esta manera generas confianza en tus estudiantes para que
mejoren progresivamente sus aprendizajes”. Dado lo descrito en el párrafo, es evidente que:
 a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolución, calificación y reporte.
b. La planificación y evaluación son dos aspectos de un mismo proceso; se realizan paralelamente.
c. La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje.
d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los estudiantes y las tareas de
evaluación.

Situación 22

Si la maestra Inés evidencia que sus niños y niñas han logrado agrupar, ordenar y desarrollar la información en torno
al juego “Tumbalatas” considerando las secciones para la mejor presentación de su texto instructivo: Materiales,
¿Cómo se juega?; ¿Cuáles son las reglas?. Además evidencia el uso de sinónimos; por ejemplo latas de leche por
tarros de leche; así como precisan los referentes. Por ejemplo: “El otro equipo no debe burlarse de él; precisando
que (él) hace referencia a quién tiro la pelota. Es evidente que Inés está precisando indicadores de desempeño en
torno a la capacidad:

A. Adecúa el texto a la situación comunicativa

B. Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
C. Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada
D. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Situación 23

Inés está evaluando que competencias se desarrollaron en el transcurso de las actividades propuestas en el
Proyecto Formativo titulado: “Somos empáticos disfrutando de juegos colectivos en nuestra escuela”. De ello que se
de cuenta que además de haber trabajado con sus niños las competencias: “Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre” y “ Escribe diversos tipos de textos” se ha percatado que también lograron desarrollar la
competencia: “Convivencia y participación democrática”; ello se hizo evidente cuando:

A. Los niños (as) dialogan sobre los juegos que más les gustan.
B. Los niños (as) escriben y exponen a sus demás compañeros en qué consisten los juegos propuestos.
C. Los niños (as) organizan la información sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el recreo.
D. Los niños (as) deliberan sobre cual es el juego que van a vivenciar durante el recreo, mostrando
argumentos razonados.

Situación 24

La evaluación se efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y se organiza
principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna un rol en el proceso y les brinda
información oportuna y suficiente. La evaluación respeta, además, ritmos y estilos de aprendizaje individuales y
combina un diseño común con los procesos diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las
situaciones de evaluación. De este modo se incentiva a cada uno de ellos según sus verdaderas posibilidades. ¿ A
qué enfoque de la evaluación se hace referencia en el enunciado?

A. Los propósitos de la evaluación

B. La autorregulación de los procesos de aprendizaje
C. La centralidad en el estudiante
D. Autoevaluación y coevaluación

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA