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FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Por:
GUICELA RAQUEL GARCÍA SÁNCHEZ
Previo a optar el título de:
ASESORA DE TESIS
Licda. Mayra Liseth Cordero de Parada
REVISORA DE TESIS
Licda. Brenda Lisette Valladares Moreira
Dedicatoria:
A todos los profesionales que contribuyeron a mi buena formación como profesional, a mi familia y amigos
que estuvieron cerca de mí para apoyarme.
Agradecimiento a:
A Dios por darme la oportunidad de cumplir con una de mis grandes metas.
A mis hermanas Patty y Ana por brindarme su apoyo en los momentos más difíciles de mi carrera.
A mis amigos por compartir sus consejos y brindarme siempre una su apoyo.
INDICE
I Introducción
1.1 Presentación………………………………………………………………………………………………….…1
1.2 Contextualización…………………………………………………………………………………………….…1
II Diagnóstico Institucional
3.1 Justificación………………………………………………………………………………………………………..14
3.6 Validación………………………………………………………………………………………………………….25
3.6 Conclusiones……………………………………………………………………………………………………...33
3.7 Recomendaciones………………………………………………………………………………………………..33
3.8 Bibliografías……………………………………………………………………………………………………….34
Anexos
Glosario
Fotos
Resumen
1.1 Presentación:
Cada uno de los niños tiene diferentes inquietudes y expectativas por ello en estas edades el juego se
convierte en una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante
una participación activa y afectiva de los estudiantes. Quienes a través de la recreación que le generan los
juegos, es capaz de relajarse y aprender normas de convivencia.
Por ello a continuación se presenta un informe sobre el estudio del desconocimiento de la importancia de
organizar actividades recreativas que estimulen al área afectiva de los niños por las hermanas cuidadoras
del Hogar Madre Anna Vitiello del Municipio de Sumpango. Sacatepéquez, donde el principal objetivo del
estudio fue Proporcionar a las hermanas cuidadoras una guía con talleres sobre actividades recreativas
para niños de 4 años.
Talleres que se trabajaron en diferentes sesiones con las hermanas cuidadoras y niños de 4 años, donde
se obtuvieron muy buenos resultados ya que por medio de ellos se les dieron las herramientas a las
hermanas cuidadoras de la importancia de realizar actividades recreativas con los niños, para mejorar su
relación social, utilizar tiempos con efectividad y disfrutar de organizar y trabajar con los niños en jornadas
largas.
1.2 Contextualización:
Según el simposio mundial de educación parvularia o inicial para el siglo xxi realizado en Abril del año
2000 en su edición Iberoamericana de educación No. 22 estando presentes, profesionales de Educación
de la Infancia , representantes de instituciones normativas y ejecutoras de gobierno; de agencias e
instituciones internacionales; universidades y organismos no gubernamentales; educadores, expertos e
investigadores y representantes de la sociedad civil, asistentes al Simposio Mundial de Educación Infantil,
adoptaron la siguiente declaración :
1
Considerando
Que todos los niños y las niñas del mundo tienen derecho a una educación, nutrición y salud que
aseguren su supervivencia, crecimiento y el pleno desarrollo de sus potencialidades;
Que los primeros años de vida, incluyendo el período prenatal, son cruciales y decisivos para el
desarrollo integral de la persona;
Que la educación inicial es una etapa educativa con identidad propia y que hace efectivo el derecho a
la educación;
Que la educación inicial debe comenzar desde el nacimiento, con el fin de lograr el desarrollo integral
de la persona y prevenir futuras dificultades;
Que la educación inicial y el cuidado de la salud y nutrición tienen un efecto positivo en la reducción
de las desigualdades socioeconómicas y de aprendizaje.
Reconociendo:
Que los aspectos relacionales y afectivo-emocionales son fundamentales para el desarrollo de las
niñas y los niños en sus primeros años de vida;
A la familia como la primera e insustituible instancia en la educación y el cuidado de las niñas y niños;
Los compromisos asumidos por la comunidad internacional a favor de la supervivencia, protección y
desarrollo de la infancia;
La creciente conciencia mundial sobre la importancia de la educación y el bienestar de las niñas y
niños.
Constatando:
Que un alto porcentaje de niños y niñas en el mundo permanece excluido o es discriminado de los
programas de educación y cuidado en la primera infancia, especialmente las niñas, los afectados por
el VIH/SIDA, los menores de 3 años y aquellos que se encuentran en situación de discapacidad y de
mayor vulnerabilidad;
Que en muchos países persiste un bajo nivel de calidad en los programas de educación inicial debido
a la falta de políticas nacionales, de asignación de recursos y de personal debidamente capacitado;
Que la falta de articulación inter e intersectorial dificulta proporcionar una atención de calidad a las
necesidades integrales de los niños y niñas;
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Que en muchos países la participación de los gobiernos en la atención a las necesidades de la
primera infancia es insuficiente, especialmente en el tramo de 0 a 3 años y en grupos de mayor
vulnerabilidad;
Que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han generado nuevos campos
globales de actuación, aunque en muchos países el acceso a ellas no es equitativo.
Comprometiéndose a:
Asimismo, solicitan:
De los Gobiernos, de los Parlamentos nacionales y de la sociedad civil su compromiso político, legal y
financiero para que creen o fortalezcan los programas de educación inicial;
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Información y evaluación cuantitativa y cualitativa para mejorar la calidad de la educación inicial,
velando porque también se incorporen aspectos de promoción de la salud;
A las universidades y otras instituciones de educación superior y de capacitación, que creen,
fortalezcan y actualicen los programas de formación y perfeccionamiento de todos aquellos que
intervienen en la educación de la primera infancia, cuidando que se incorporen también contenidos de
salud;
A las instituciones de cooperación y financiamiento, que apoyen, promuevan y difundan
investigaciones y evaluaciones que permitan generar nuevos conocimientos y mejorar la calidad de la
atención que se brinda;
A los organismos internacionales e instituciones especializadas a nivel regional y mundial, que
promuevan la cooperación técnica bilateral y entre países.
Instan a:
El Ministerio de Educación: Es la Institución del Estado responsable de coordinar y ejecutar las políticas
educativas, determinadas por el Sistema Educativo Nacional.
Comunidad Educativa: Es la unidad que interrelacionando los diferentes elementos participantes del
procesos enseñanza-aprendizaje contribuye a la consecución de los principios y fines de la educación,
conservando cada elemento su independencia. Se integra por: Educandos, Padres de Familia, Educadores
y las Organizaciones que persiguen fines eminentemente educativos.
Centros Educativos: Son establecimientos de carácter público, privado o por cooperativas a través de los
cuales se ejecutan los procesos de educación escolar. Están integrados por: Educandos, Padres de
Familia, Educadores, Personal Técnico, Personal Administrativo y Personal de Servicio.
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Se conforma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes:
Educación Inicial: Se considera educación inicial, la que comienza desde la concepción del niño, hasta los
cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formación.
Sus finalidades son garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su existencia
y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado y
procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante programas de atención a la madre en los períodos
pre y postnatal de apoyo y protección social.
Educación Preprimaria (dividida entre pre-primaria bilingüe y párvulos): También conocida como Educación
preescolar, término aplicado universalmente a la experiencia educativa de los niños más pequeños que no
han entrado todavía en el primer grado escolar. Se refiere a la educación de los niños y niñas hasta los
seis años, dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar de los diferentes países. Muchos
educadores han demostrado que los niños pequeños que han pasado por centros de educación preescolar
desarrollan la autoestima, ciertas habilidades y conductas básicas, lo que les permite estar mejor
adaptados emocional e intelectualmente antes de ingresar en las escuelas de enseñanza primaria. La
educación preescolar se ofrece en centros de atención diaria, escuelas infantiles o jardines de infancia.
«El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atención temprana a la infancia y de educación inicial,
que se pueden proporcionar a través de disposiciones que impliquen la participación de la familia, las
comunidades o programas institucionales, según corresponda»
En Guatemala el nivel inicial y Preprimario es uno de los niveles mas abandonados, por falta de interés
para atender a este nivel con los recursos necesarios, por ello se ven afectados una gran población . Por
un lado nuestras autoridades no hacen nada por tener una mejor cobertura para estos niveles, pero por
otro lado también se ve afectado porque hay mucha desinformación en cuanto a la importancia de la
estimulación en las primeras edades.
C. Escuela Particular Laura Vicuña anexa a Hogar Madre Anna Vitiello
El proyecto del Hogar Madre Anna Vitiello nace de la entrega profunda que la fundadora Madre Anna
Vitiello tenía por ayudar y atender a los mas pobres y necesitados, excluidos de la sociedad. Por eso en el
año 2,001 decide esta gran mujer con la inspiración divina construir un albergue para los niños y niñas
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afectados e infectados con el VIH SIDA, pandemia que afectaba y afecta duramente en la actualidad a
tantos niños que excluidos y marginados por la sociedad son estigmatizados por su condición física. El l3
de noviembre de 2005 se inaugura y se abren las puertas del hogar para acoger a estos niños y niñas
que buscaban personas que se solidarizaran con ellos ante su difícil situación.
Así El Hogar se convierte en la segunda institución a nivel del área metropolitana de la Ciudad Capital de
Guatemala, que atiende a la niñez afectada con el VIH.
Actualmente el hogar presta servicios de calidad a la niñez en situación de orfandad afectada y que vive
con el VIH, tales como: vivienda, alimentación nutritiva y balanceada, cuidados y atención médica,
educación integral, terapias físicas y tratamiento psicológico, y recreación. Velando para que tenga un
mejor futuro, insertándola en la sociedad, como hombres y mujeres sin traumas ni diferencias.
Derivado de las necesidades de los niños que alberga el Hogar Madre Anna Vitiello en lo que se refiere a la
educación, el 19 de Junio de 2,007 inició la formación de la Escuela Particular Laura Vicuña, bajo la
dirección de Sor Ana Marina Pérez, actual directora del Hogar y escuela.
La Escuela Particular Laura Vicuña es una institución educativa que busca fomentar principios sólidos y
valores cristianos, sociales y morales para la formación integral de los alumnos. El lema que quieren
infundir es “El esfuerzo a la virtud y la ciencia” .
En la actualidad cuenta con un grado múltiple en el nivel Preprimario que atiende los niveles de 4, 5 y 6
años en los cuales están integrados niños de las comunidades cercanas que participan en la escuela
integrándose con los niños con VIH/SIDA y dos niños sordos.
Dichos alumnos cuentan con los beneficios de nutricionista, enfermería, maestra de música, física, ingles
computación, una escuela bien estructurada, con instalaciones en buen estado y materiales didácticos que
apoyan el trabajo docente.
En la parte didáctica cuentan con planes de trabajo por trimestre y anuales considerando el CNB como
base del trabajo, enriqueciéndolo con actividades extra aula, como visitas al museo, zoológico, BIMBO,
paseos por los alrededores para propiciar un mejor ambiente en le desarrollo de las actividades
relacionadas con el ambiente natural, también en la actualidad trabajan con un proyecto de reciclaje.
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Como institución educativa son beneficiados en algunas ocasiones por las ayudas que llegan al hogar
como capacitaciones en el aspecto nutricional a padres de familia o capacitaciones sobre los cuidados y
prevención del VIH/SIDA.
El hogar es atendido por 17 religiosas quienes atienden a los niños del hogar quedándose encargadas de
la cocina, tres que trabajan en la escuela, dos que atienden la enfermería cinco que se ocupan de la
lavandería y el costurero así como una religiosa que se encarga de la sala de los niños de 6, 7, 8 años
entre hombres y mujeres y la sala de los niños de 3, 4 y 5 años que es atendido por una religiosa y una
niñera en horario de 7:00 de la mañana a 5:00 de la tarde y otra religiosa que inicia su turno de 5:00 de la
tarde a 7:00 de la noche. Estos horarios pueden cambiar ya que los niños de 4 y 5 años son enviados a la
escuela en horario de 8:00 a 12:00 del medio día de lunes a viernes, aparte cuentan con el apoyo de
voluntarios que ayudan a realizar las tareas de las hermanas cuidadoras y los fines de semana siempre
cuentan con grupos de jóvenes que apoyan la tarea del hogar, proponiendo quedarse a cargo de los
grupos mientras las hermanas cuidadoras descansan de su rutina diaria.
II Diagnóstico institucional
2.1 Caracterización de la institución
A) Nombre de la organización:
hogar madre Anna Vitiello – niños con VIH/sida (asociación pequeñas
apóstoles de la redención)
B) Dirección:
Kilómetro. 46.5 Carretera a Chimaltenango, a un costado de la Colonia
Vistas del Sol y Bellos Horizontes casa 1-70, Sumpango, Sacatepéquez.
C) Teléfonos:
(502) 55 17 64 68 - (502). 58 55 78 64
E-mail:
hogarvitiello@gmail.com;
hogarmadreanna@hotmail.com
http://hogarmadreannavitiello.obolog.com
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D) Objetivo:
Atender a los niños y niñas infectadas de VIH Y SIDA, brindándoles educación, alimentación, cuidado,
hogar y una familia digna, para que puedan tener una mejor calidad de vida y sentirse serviciales y útiles a
la sociedad.
E) Visión:
Ser una institución que brinde educación integral con excelencia en un ambiente sano de cordialidad y
armonía, con métodos modernos de enseñanza para conducir al niño o a la niña al perfeccionamiento
humano, extrayendo y facilitando el ejercicio de sus potencias, ayudándole a seguir lo justo, el bien, la
verdad y la felicidad. Y que en medio de su realidad sean hombres y mujeres portadores de bien e
instrumentos para contribuir al desarrollo de la sociedad, siendo buenos cristianos y ciudadanos llenos de
una gran capacidad de dones para poder dar lo que generosamente de Dios han recibido.
F) Misión
La misión del Hogar Madre Anna Vitiello es proteger a la niñez en situación de orfandad, que vive con el
VIH y SIDA, dándoles lo necesario como vivienda, alimentación, vestido, medicina, educación académica,
moral y espiritual, y el calor de un hogar que han perdido en una relación de respeto, amor y tolerancia, en
interacción miembros de la Asociación (hermanas), personal de servicio, maestros-niñas y niños,
buscamos ejercer un liderazgo en la sociedad como verdaderos hijos de Dios.
G) Análisis:
La visión del hogar está enfocada en brindar educación integral con excelencia, estando conscientes que
para lograrlo hay que brindarle a los educandos un ambiente de armonía, buena salud, alimentación y el
calor de un hogar que es lo que propone la misión en relación a la visión que tiene la asociación de
pequeñas apóstoles de la redención, proyección que se da en la institución porque por medio de las
donaciones que constantemente reciben es que se mantiene la institución tanto para brindarles
alimentación como el cuidado que reciben los niños por parte de las hermanas encargadas de los
diferentes grupos, en cuanto a la salud se considera que les falta tener por lo menos un médico
permanente por los casos de emergencia, no solo una enfermería bien equipada.
En cuanto a la educación el hogar cuenta con la escuela “Laura Vicuña” que brinda educación Preprimaria
y Primaria, pero se considera que si lo que pretende es una educación integral de excelencia, con métodos
modernos de enseñanza para ejercer el potencial de los alumnos, con grupos mixtos o multigrados no se
consigue, porque las características de los niños son diferentes y la excelencia conlleva metodologías de la
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educación preprimaria, profesionales de acuerdo al nivel, espacios lúdicos donde los alumnos puedan
tener diversas experiencias de aprendizaje de acuerdo al nivel en el que se encuentran, una orientación
acorde a sus necesidades, material organizado .
Trabajo que se ve afectado por la poca organización de los diversos materiales, que aunque se tienen
están abandonados en espacios que no se utilizan dentro de la escuela.
En cuanto a la metodología se utiliza una metodología tradicional como lo es la inductiva y fonológica
según la maestra de grado (Maestra de educación Primaria) quien atiende a los niños de 8:00 a 12:00 del
medio día durante el ciclo escolar a nivel nacional.
Dentro de la calidad de educación también los alumnos de 4 a 6 años y los bebés de 0 a 3 años,
comparten la tarde con hermanas encargadas del cuido de los niños y 1 auxiliar. Donde la herma
encargada de los niños de 4 años tiene como rutina que los niños inicien su siesta de 2:00 a 4:00 de la
tarde y luego descansen en sus cunas hasta las 6:00 PM que es cuando los niños cenan.
Dicha contribución a la sociedad no se puede poner en práctica si la escuela y las cuidadoras trabajan de
forma separada sin apoyarse tanto las maestras de la escuela, como las hermanas.
Porque al trabajar separadas pareciera que fueran dos instituciones ajenas y que no tienen nada en
común.
En cuanto a salud, alimentación y vestuario se ve reflejado el trabajo de las hermanas en brindarles a los
niños este servicio de calidad y respetando la dieta de los niños, con la ayuda de programas del hospital
general, centro de salud y donaciones que llegan a diario por medio de agrupaciones, familias, vecinos y
otros visitantes.
Programas:
Educación formal para la niñez que atienden de 4 a 5 años
Control de la salud de la niñez y alimentación
H) Líneas de acción de los programas y proyectos
Educación formal para la niñez de 4 a 15 años
Para poder brindar la oportunidad de una excelente educación a los niños del hogar, las hermanas de la
redención, fundaron la escuela Particular Laura Vicuña, que atiende el nivel Preprimario y Primario, a la
cual asisten niños del hogar y niños de las aldeas cercanas que son de escasos recursos .
En dicha escuela participan trabajando cuatro maestras externas (una del nivel Preprimario, una de
música, física, computación) y 3 hermanas que se encargan del nivel primario de atender el nivel primario
de la escuela.
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Trabajan con donaciones y supervisadas por el Ministerio de Educación.
Control de salud:
El hogar cuenta con una enfermería la cual cuenta con los medicamentos necesarios para asegurar la
salud de los niños dentro del hogar. Cuenta con una enfermera en el fin de semana y una hermana que
apoya el trabajo.
Esta área también es utilizada para internar a los niños que sufren de alguna recaída en cuanto a su salud
y necesitan de cuidados especiales.
Se mantiene en comunicación con Hospitales nacionales que refieren niños con VIH/SIDA para el
tratamiento de sus pacientes.
Alimentación:
El abastecimiento de la comida lo realizan por medio de donaciones que obtienen de agrupaciones,
familias y kermeses.
Cuándo la congregación no cuenta con los alimentos necesarios se ven en la necesidad de salir al
mercado de Chimaltenango a recolectar verdura y otros alimentos que las personas les quieran donar.
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Así mismo cuentan con una escuela dentro del hogar para facilitar el proceso de enseñanza, muy
necesaria porque no se cuenta con una escuela cercana que apoye la integración de niños con VIH/SIDA,
dentro de sus aulas.
Y por tratarse de un hogar cuenta con programa de alimentación que demanda tener dietas estrictas y
alimentación saludable que es apoyada por las hermanas encargadas de la cocina que cuentan con una
cocina bien estructurada de acuerdo a la cantidad de niños que atienden.
A) Análisis de foda
Institución: Escuela particular “Laura Vicuña” anexa a Hogar Madre Anna Vitiello
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I. Principales Fortalezas
Institución educativa dentro del hogar.
Alimentación, vestuario, educación y salud brindada por el hogar a los niños.
Material de estimulación diverso.
Con este listado de necesidades discutidas y analizadas en clase con asesoría de la catedrática se
priorizaron las necesidades más urgentes, siendo las siguientes:
Desconocimiento
de la importancia
de actividades
recreativas que
estimulen la 10 10 9 29
socialización de
niños de 4 años.
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De las cuales el desconocimiento de la importancia de actividades recreativas que estimulen el autoestima
de los niños tuvo una magnitud de 10, trascendencia de 10 y vulnerabilidad de 9 la cual se posicionó en
primer lugar, para trabajar, encontrándose como principal aspecto para realizar un estudio sobre “el
desconocimiento de la importancia de organizar actividades recreativas que estimulen el área afectiva de
los niños.”, tomando en consideración los efectos y sus consecuencias.
C) Árbol de problemas
Personal poco motivado para organizar actividades recreativas que estimulen el área afectiva y
socialización de los niños de 4 años.
Efectos y consecuencias
Niños aburridos
Poca motivación por parte de los alumnos a la hora de aprender y
seguir rutinas de trabajo.
Niños agresivos y sin reglas de convivencia pacífica.
Desconocimiento de herramientas útiles que apoyen el área
afectiva de los niños.
Educadoras cansadas y poco motivadas para trabajar con los
niños.
Niños encerrados en salas de cuidado.
Causas
3-1 Justificación
El hogar Madre Anna Vitiello es una institución que cuenta con bastantes recursos didácticos,
infraestructura amplia y recursos humanos por medio de las visitas de personas que esporádicamente
ayudan a la institución y 17 religiosas de las cuales 2 se encargan de la sala de los niños de 4 años
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quienes cuentan con una sala amplia y un salón exclusivo para uso de los pequeños de 3 y 4años con
diversos materiales al alcance de la educadora para realizar diversas actividades que motiven al alumno a
que se recree y socialice con sus demás compañeros.
También cuentan con juegos al aire libre, una cancha y áreas verdes amplias, considerándose estos
espacios muy propicios para realizar diversos talleres que fomenten la socialización de los niños de 4 años
y empoderen la recreación de los niños mediante actividades estructuradas con la participación de la
educadora .
Por ello se propone al hogar la implementación de talleres recreativos para niños de cuatro años, sabiendo
que promueve la recreación de los niños de una forma divertida, promoviendo la socialización en un
ambiente sano, donde aprenderá también a practicar sus valores.
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De apropiación y construcción del conocimiento. Superando la concepción tradicional del enseñar y el
aprender y donde se modifican los roles del docente y del alumno hacia una interacción –acción centrada
en el saber, saber hacer y saber ser.
De desarrollo:
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Implica un producto final que puede ser visible o no.
B) La recreación:
Es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a
satisfacer ansias psico-espirituales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización.
El ser humano feliz es aquel que une satisfacciones diarias de su producción laboral las formas
gustosas de desarrollo individual, compartido o colectivo que le permiten disfrutar con plenitud de su
existencia en la comunidad. (Harry A. Overstreet)
Según la Dra. Rosa María Iglesias 1999 la recreación es un proceso a través del cual el ser humano no
logra modificaciones en su forma de ser, obrar, pensar y sentir; es también un fenómeno psicosocial
que forma parte del proceso de producción-reproducción económica, política e ideológica, durante el
tiempo libre, como extensión de la jornada laboral.
Una practica social: en cuanto puede describir formas de comportamiento y manera de ser de una
sociedad dada, por la manera en que utiliza su tiempo libre. (Dra. Lupe Aguilar. México, 1999)
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En recientes años los programas de recreación han cobrado importancia relevante debido a que cada vez
mas grupos poblaciones ven en el tiempo libre la oportunidad de participar en actividades activas,
recreativas y constructivas, promoviéndose así una amplia demanda de los mismos.
La recreación se a convertido en una necesidad, que mejora ampliamente la calidad de vida. Para lograr
que las actividades sean de calidad, se requiere de profesionales formados y capacitados, con el
conocimiento para diagnosticar y adecuar las actividades recreativas a los intereses particulares de los
beneficiarios, por ello es necesario conocer las bases de la recreación y el tipo de personas a las que van
dirigidos estos programa, considerando la edad, sexo, origen etc.
Entre la amplia oferta de actividades recreativas existen muchas opciones. Entre las mas conocidas están
las actividades al aire libre, culturales, sociales, físico deportivas y lúdicas, que se pueden practicar de
manera individual o grupal, es importante que los individuos logren sentirse satisfechos por haber
participado en ellas.
El juego como una de las actividades recreativas más populares, ofrece la oportunidad de promover
valores sociales y son un medio educativo por excelencia para los niños y adolescentes. Precisamente por
su popularidad, es indispensable que los profesionales traten este tema con seriedad y compromiso. (Dra.
Lupe Aguilar Cortez. Mèxico)
C) El juego
El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante
una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se
transforma en una experiencia feliz.
Cconstituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy importante, pues a través de éste
puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y
afectivo-social. Además el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el
incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el
entendimiento de la realidad. Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y
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transforman activamente la realidad. Los niños crecen a través el juego, por eso no se debe limitar al niño
en esta actividad lúdica.
Con los juegos de imitación está ensayando y ejercitándose para la vida de adulto
Cuando juega con otros niños y niñas se socializa y gesta sus futuras habilidades sociales
El juego es un canal para conocer los comportamientos del niño y así poder encauzar o premiar hábitos
El juego infantil es la esencia de la actividad del niño, le proporciona placer, y a su vez, le permite expresar
sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus actividades Lúdicas una forma de
exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversión, sino que es la actividad principal del niño, y es tan
seria para él, como lo son las actividades para los adultos.
Chaten (citado por Domínguez). Comenta, que no se debería decir de un niño, que solamente crece,
habría que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite experimentar potencialidades,
desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y actitudes. Si el niño desarrolla de esta manera las
funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado es aquél que juega más. Entonces, mientras
más oportunidades tenga un niño para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar
con el medio que los rodea y así podrá enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial.
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Para Bruner (citado por Ortega y Lozano): El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del
aprendizaje espontáneo; considera el marco Lúdico como un invernadero para la recreación de aprendizaje
previo y la estimulación para adquirir seguridad en dominios nuevos.
Por ello se hace necesario tomar en cuenta las siguientes notas distintivas que definen la actividad
lúdica en esta etapa:
A su vez, los progresos en la socialización contribuyen a que se registren las siguientes características:
El recurso metodológico que utilizamos en el jardín para canalizar y favorecer esta evolución del juego y
efectuar su aprovechamiento pedagógico es el Juego Trabajo.
Al no jugar, el niño pierde la mitad de su vida. No tiene la satisfacción de construir activamente su propio
aprendizaje, será un ser carente de autoestima y autonomía, ya que no puede decidir como emplear su
tiempo. No podrá desarrollar las relaciones con los otros, la capacidad de cooperación y las habilidades
sociales, impidiéndole la oportunidad de expresar sentimientos y emociones.
Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra espontáneamente y autónomamente, como una decisión
personal.
Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra espontáneamente y autónomamente, como una decisión
personal.
En cuanto desaparece la pasión, el deseo y la libre elección, el juego deja de ser tal, languidece y muere.
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En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el niño. Ejemplo de estas
situaciones pueden ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no está de acuerdo, cuando debe
realizar una actividad que no le causa satisfacción o cuando debe continuar jugando sin tener deseos de
hacerlo.
En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente o el padre del niño, debe atender los deseos del
infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde éste, se sienta satisfecho.
La socialización:
Sigmund Freud: entiende por socialización el proceso mediante el cual los individuos aprenden a refrenar
sus instintos innatos (instintos del inconsciente). Esta postura esta cercana a la teoría psicoanalítica creada
por este autor.
Piaget (1985) define la socialización como el proceso a través del cual los individuos aprenden e
interiorizan las normas y los valores de una determinada sociedad y cultura especifica. Este aprendizaje les
permite obtener las capacidades necesarias para desempeñarse con éxito en la interacción social en otras
palabras la socialización es la toma de conciencia de la estructura social que rodea a una persona. El
proceso es posible gracias a las acciones de los denominados agentes sociales que son las instituciones y
los sujetos representativos con capacidad para transmitir los elementos culturales apropiados.
La socialización es:
Ya que por medio de ella los niños desarrollan una conciencia y a la vez adquieren un sentido definido del
“yo” para "compensar", "liquidar", etc. situaciones insatisfactorias. Así, la asimilación simbólica (la ficción)
se vuelve cada vez menos útil. El símbolo se aproxima cada vez más a lo real, y pierde su carácter de
deformación, convirtiéndose en una simple representación imitativa de la realidad o "representación
adaptada".
El juego del niño se desarrolla ahora en dirección de la actividad constructiva o del trabajo propiamente
dicho. Esto es posible por la organización mental del niño, y se pone de manifiesto a través de distintas
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formas de expresión: dibujo, modelado, armado con distintos elementos, representaciones dramáticas, etc.
(wwww.educacion infantil.com)
Por ello la socialización le permite la adaptación a la sociedad y es un proceso que pone en contacto a las
diferentes generaciones entre sí .
Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para docentes, afirman que el juego,
constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del niño, ya que a través de él se
adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los
demás y al mundo que los rodea.
Asimismo, Peña (1996) en su trabajo "Influencia de los juegos recreativos como factores socializadores".
Afirma que los juegos recreativos, sí tienen influencia en la socialización de los alumnos, con estos
resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta
para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables.
El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del niño. El señalamiento de que las
capacidades de socialización están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil,
estrechamente unido a la consideración de que los factores sociales son fundamentales para promover el
desarrollo psicológico y el aprendizaje, han provocado que los psicólogos y educadores hayan revalorizado
los enfoques de interacción social. Se parte de la concepción que el juego es una de las actividades más
relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
En el momento de jugar, los niños aprenden a convivir, a ayudar, a realizar actividades comunes a respetar
el punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista personal, tomando en cuenta el de los otros; en
general, se aprende a trabajar con otros en actividades comunes.
El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros
niños. A medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se incrementa.
Aunque los niños de 4 y 5 años pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas
pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño más dominante.
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Es común, en grupo de niños preescolares pequeños, ver surgir a un niño dominante que tiende a
"mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños.
Es normal que los niños en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en términos de proezas
físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Es importante que
exista un ambiente seguro y estructurado, que incluya límites bien definidos, dentro del cual el niño pueda
explorar y enfrentar nuevos retos.
El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido.
A los cuatro años, los niños tienen amigos imaginarios. Ellos aprecian ser elogiados por sus éxitos.
Necesitan oportunidades para sentirse más libres e independientes. Los juegos y otras actividades ayudan
a los pre-escolares a aprender a tomar turnos.
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- Come en un tiempo prudencial.
- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
- Patea la pelota a una distancia considerable.
- Hace encargos sencillos.
www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol4.htm
A partir de los cuatro años el niño empieza a adquirir autonomía y confianza en sí mismo. Le gusta jugar a
imitar profesiones (como al médico, el profesor, etc.) ahora los juegos en solitario le divierten menos que
antes ya prefiere jugar con otros niños y es cuando empieza a tener sus primeros amigos.
Participar en juegos de grupo colabora como un miembro más; empieza a comprender que tiene que
aceptar y a respetar los turnos cuando está jugando; que tiene que esperar a que le toque, aunque no
siempre va a tener paciencia para ello.
24
Después de realizar las diversas actividades propuestas se aplicaron entrevistas, observaciones y listas de
cotejo para comprobar la efectividad de la propuesta.
Como parte de la implementación se trabajaron capacitaciones dirigidas a las educadoras del hogar en las
instalaciones de la escuela “Laura Vicuña”. Proponiendo realizar las diversas actividades que se sugieren con
los niños del hogar y sus evaluaciones correspondientes para verificar el éxito de la propuesta.
Considerando que las capacitaciones a las educadoras son pieza fundamental y necesarias para fortalecer
los talleres de actividades recreativas que promuevan la socialización de los niños de cuatro años del Hogar
Madre Anna Vitiello del Municipio de Sumpango, departamento de Sacatepéquez.
Donde se le da énfasis a la importancia de implementar y organizar talleres de actividades recreativas,
tomando en cuenta la participación y socialización de los niños, así como la participación de las educadoras
del hogar, necesidades y características del hogar considerando que cuentan con el material necesario para
realizar actividades y tomando en cuenta que para la aplicación realizaran un modulo cada dos meses.
3.6 Validación:
25
No. de Se interesa por Cambia su Le gusta Le gusta Socializa Convive con
alumnos participar en comportamiento participar participar con sus personas de
actividades recreativas cuando participa en en demás a su entorno
en actividades actividades actividades compañeros (hermanas
recreativas de grupo de forma cuidadoras)
individual.
16 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
11 6 7 10 8 9 11 6 6 11 7 10
No. de Se interesa por Cambia su Le gusta Le gusta Socializa con Convive con
alumnos participar en comportamiento participar participar sus demás personas de
actividades cuando en en compañeros a su entorno
recreativas participa en actividades actividades (hermanas
actividades de grupo de forma cuidadoras)
recreativas individual.
16 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
14 3 13 4 13 4 14 3 13 4 12 5
E) Graficas estadísticas
Según evaluación inicial y final aplicada a 17 niños del hogar madre Anna Vitiello
OBJETIVO: Identificar la participación de los niños en actividades recreativas organizadas por las
hermanas cuidadoras del hogar Madre Anna Vitiello.
26
1. Se interesa por participar en actividades recreativas.
15 15
SI SI
10 10
NO 14 NO
11
5 6 5 3
0 0
Análisis: como lo muestra la gráfica el interés por las actividades recreativas se daba en 11 de los l7 niños
evaluados mientras que seis de los niños no participaban, esto cambio después de la aplicación del
proyecto a 14 niños interesados en la participación en actividades recreativas y solo en tres de los niños no
se logró el interés por participar en actividades recreativas para un 82% de participación.
10 15
8
SI
6 10 10 SI
NO 13
7 NO
4
5
2
4
0
0
27
3. Le gusta participar en actividades de grupo.
9 15
8.5 SI 10 13 SI
9
NO NO
8 5
8 4
0
7.5
Análisis: como muestra la gráfica a la mayoría de los niños no les gustaba participar en actividades de
grupo, porque no se les daba la oportunidad de convivir fuera de sus dormitorios, después de la aplicación
de proyecto, los alumnos se sienten motivados a participar como lo muestra la tabla No. 6, donde 13 de los
17 alumnos se sintieron motivados a participar.
12 15
10
8 SI 10 SI
11 14 NO
6 NO
4 6 5
2 3
0 0
Análisis: Al realizar la evaluación diagnóstica 6 de los 17 alumnos preferían trabajar de forma grupal,
porque no tenían la oportunidad de trabajar de forma grupal. Después de la aplicación del proyecto, se les
dio la oportunidad a todos de poder realizar actividades de forma individual, donde aprendieran, de los
cuales solo 3 de los 17 alumnos se mostraron indecisos de trabajar solitos.
28
5. Socializa con sus demás compañeros.
12 15
10
SI 10 SI
8 13
11 NO
6 NO
5
4 6
4
2
0
0
Análisis: como lo muestra la gráfica de la evaluación inicial, la mayoría de los niños por falta de
oportunidad y de actividades que lo motivaran a convivir con sus otros compañeros no lo hacían, luego la
gráfica de la evaluación final después de la aplicación del proyecto muestra un incremento en la
socialización, después de proponerles diversas actividades.
10 12
10
8
SI 8 12 SI
6
10 NO 6 NO
4 7 4
5
2 2
0 0
Análisis: como lo muestra la gráfica de evaluación inicial, los niños convivían poco con las personas
cercanas a su entorno, por falta de oportunidades ya que no era prioridad la socialización de los niños , eso
cambio después de la aplicación del proyecto ya que se les brindo a las hermanas cuidadoras un recurso
útil y practico que pueden utilizar para socializar con los niños del hogar.
29
7. Convive con personas de su entorno (hermanas cuidadoras)
10 12
8 10
SI 8 12 SI
6
10 NO NO
6
4 7 4 5
2 2
0 0
Análisis: como lo muestrea la gráfica de evaluación inicial, los niños convivían poco con las personas
cercanas a su entorno, por falta de oportunidades ya que no era prioridad la socialización de los niños , eso
cambio después de la aplicación del proyecto ya que se les brindo a las hermanas cuidadoras un recurso
útil y practico que pueden utilizar para socializar con los niños del hogar.
12
10
8
6
4
2 SI
0
NO
Análisis: Como lo muestra la gráfica anterior el interés por participar en actividades que propicien la
socialización y la recreación de los niños es muy bajo ya que en 4 de los 6 aspectos dieron como resultado
que no se interesaban.
30
D) Análisis general de evaluaciones Iniciales y finales realizadas a niños y hermanas cuidadoras
Evaluaciones realizadas a niños
12
10
8
6
4
2 SI
0
NO
Análisis: Como lo muestra la gráfica anterior el interés por participar en actividades que propicien la
socialización y la recreación de los niños es muy bajo ya que en 4 de los 6 aspectos dieron como resultado
que no se interesaban.
14
12
10
8
6
4
2 SI
0
NO
Análisis: como lo muestra la gráfica No. 2 el interés por participar en actividades recreativas incrementó ya
que se les propicio un ambiente con actividades recreativas que motivaban al alumno a participar y ser el
centro de su aprendizaje por medio de un ambiente adecuado y con materiales a su alcance.
31
Evaluaciones realizadas a hermana cuidadora
1 1
0.8 0.8
0.6 0.6
SI SI
0.4 NO 0.4 NO
0.2 0.2
0
0
1 2 3 4
1 2 3 4
ASPECTOS OBSERVADOS
ANALISIS: Según las gráficas la organización de actividades recreativas eran muy poco trabajadas por
parte de las educadoras ya que no contaban con un instrumento que les apoyara en la organización de
actividades para recrear a los niños de cuatro años.
ANALISIS GENERAL:
32
3.7 Conclusiones:
El proyecto logró en un 90% el propósito de trabajar la socialización tanto entre los niños y niñas
como las hermanas cuidadoras.
En un 90% se logró la participación de hermanas cuidadoras en el proceso de aplicación de
actividades recreativas que ayuden a mejorar las relaciones con los niños del hogar.
En un 80% se ve reflejado el cambio de comportamiento de parte de los niños del hogar.
Los niños del hogar se sienten motivados a normas para una convivencia pacífica.
Las hermanas cuidadoras se sienten comprometidas a trabajar el área afectiva de los niños,
siendo conscientes que para lograrlo necesitan predisponer el ambiente.
El Hogar Madre Anna Vitiello comprende que la socialización y área afectiva de los niños es una
parte fundamental dentro de una educación con excelencia y competente.
3.8 Recomendaciones:
Para lograr que el 10 % de los niños que no lograron integrarse en las actividades de socialización
lo logren es indispensable ser constantes en la organización de actividades que motiven y
predispongan al niño a participar.
El educador debe ser el primero en cambiar por ello con los talleres se dio el primer paso.
Es importante que se persevere en la organización y aplicación de técnicas que estimulen la
socialización entre hermanas cuidadoras y los niños y niñas.
Todo es más fácil si convivimos en armonía, siendo necesario seguir cultivando en los alumnos
valores que los hagan conscientes de las normas y responsabilidades que deben tener en el
hogar.
Buscar la forma de darle seguimiento a la implementación de los talleres de actividades
recreativas aunque se cambie de autoridades.
Los niños necesitan alimentación, techo, medicamentos, pero también es importante que
fomentemos en ellos los valores y el amor entre ellos y a las personas que los rodean.
33
3.10 BIBLIOGRAFIA
1. Andrade Goyesnuvia Verónica y Ana Cristina Ante Bravo. Tesis Universidad técnica del norte
facultad de educación ciencia y tecnología.
2. Borgers y Gutiérres (1994) Teoría sobre actividades lúdicas: Manual de juegos socializadores.
Autor.
3. Bruner citado por Ortega y Lozano 1996 el desarrollo del niño gracias al juego. Autor
4. Carnuchaek,2006, Landreth, 2002, O Conor, Schaeferm1983. Autor
5. Cutrera Juan Carlos. Tècnicas de recreación. Editorial Stadium. Argentina.
6. es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiología)
7. Fotografías de la cámara Kodac Easy 370 de 8 megapixeles con capacidad de 2000 fotografías,
con memoria interna y externa de la1 a la 7 tomada por Guicela Raquel García Sánchez.
8. http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml. Autor
9. Icarbone y Francisco Hugo Guinguis.( 2006). Actividades recreativas, Juegos, campamentos,
bailes y canciones/Oscar 1ª. Edición. Buenos Aires.
10. Iglesias Rosa María. Juegos para el desarrollo de las inteligencias. (2005)México. 2005
11. Kaplan Beatriz. (2000) talleres en el jardín, ideas, sugerencias y actividades, la educación en los
primeros años .ediciones novedades educativas. México.
12. members.fortunecity.com/dinamico/articulos/art079.htm. Autor
13. Molina Remedios. (2008). El juego como medio de socializacion. Granada. Autor
14. OEI- Ediciones- revista Iberoamericana de Educacion –Edicion 22. La Educacion Preescolar en el
siglo 21.
15. Pedro-Caroll y Reddy, 2005. Autor
16. Peña 1996 Influencia de los juegos recreativos como factores socializadores. Autor
17. recreoinfantil.blogspot.com/ . Autor
18. ww.scielo.cl/scielo.php?pid=s0718-07052005000200011...sc . Autor
19. www.buenastareas.com › Psicología. Autor
20. www.educacióninfantil.com. Autor
21. www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol4.htm. Autor
34
ANEXOS
7 35
FOTOGRAFÍAS
Fotografía No. 2
Fotografía No.1
Fotografía No. 3
836
Después:
Fotografía No. 4
Fotografía No. 5
Fotografía No. 6
9
37
TALLERES DE
ACTIVIDADES
RECREATIVAS
PARA NIÑOS DE 4
AÑOS
Hogar Madre Anna Vitiello
Guicela Raquel García Sánchez
10
11
1
PROPOSITO
OBJETIVOS
GENERAL:
ESPECIFICOS:
EVALUACION:
12
2
TEORIA
EL NIÑO DE 4 AÑOS
Logra independizarse un poco pero continúa
siendo egocéntrico. Se interesa bastante por la
diferencia de sexos y lo demuestra con su
curiosidad.
Los juegos se centran, a veces, en este interés,
juegan al doctor a los novios, a la mamá y al
papá, a los esposos.
5 años
*identifica a
papa y mamá
* coopera
*Dialoga
*interés por
aprender
13
3
INDICE
Introducción…………………………………………………………………………….1
Teoría……………………………………………………………………………………..3
Índice……………………………………………………………………………………..4
Carátula………………………………………………………………………………….5
Primer Módulo
“Rondas”………………………………………………………………… ………………6
Segundo Módulo
Tercer Módulo
“Dinámicas de grupo”……………………………………………………………..18
Cuarto Módulo
“Talleres de cocina”…………………………………………………………………23
Quinto Módulo
Propuesta de evaluación…………………………………………………………..56
Bibliografía………………………………………………………………...............57
14
4
Talleres de
Actividades
Recreativas
Para niños de
4 años
15
5
Rondas
Objetivo: propiciar por parte de la
educadora un acercamiento y
confianza a sus alumnos
promoviendo un ambiente de
convivencia, recreación paciencia y
aprendizaje, compartiendo y
practicando la socialización sin
discriminación alguna.
Necesitamos:
Un grupo de 15 a 20 niños y colocarlos en
círculo
Cómo jugamos:
Todos agarrados de las manos y en
círculo cantan los versos que se dan a
continuación con el acompañamiento de
la educadora, haciendo las mímicas de
cocer, planchar, etc.
me quiero casar
16
6
que sepa planchar
para ir a jugar
Necesitamos
Colocar a los niños en un solo círculo
agarrados de las manos y un espacio amplio.
Cómo jugamos
Buscar a un niño o niña para que se coloque
en el centro del círculo, después todos cantan
la ronda con la guía de la educadora y cuando
llegan al verso que dice” moviendo la cintura”
el niño o niña que esta en el centro busca una
persona de la rueda grande para bailar con
ella y todos los demás aplauden al compas de
la ronda.
Se le hecha la cebolla
Hojitas de laurel
Se saca de la olla
Cuando ya se va a comer
17
7
Que parece un carnicero
Anoche yo te vi
Vestida de tulipán
Moviendo la cintura
A ver a la rana
Comiendo perejil
Estará en su vergel
Y sembrando un clavel
LA MOSCA
18
8
círculo y cantar los versos de la ronda para que
cuando lleguen a echémosle flit ps ps los niños
realicen la mímica como que estuvieran
fumigando.
En el patio de mi casa
Echemole flit ps ps
EL LOBO
Necesitamos: un grupo de 15 a 20 niños.
Juguemos en el bosque
Porque si aparece
A todos comerá
19
9
Si pero me los voy a comer (todos salen
corriendo)
EL CARACOLITO
En la mar yo vi
En la mar yo vi
Un caracolito
Enrollarse así
En la mar yo vi
En la mar yo vi
Un caracolito
Desenrollarse así.
MI SEÑORIO
Necesitamos: dos grupos de por lo
menos 10 niños en cada grupo.
Como jugamos:
Se coloca un grupo enfrente del otro y canta
el primer grupo las dos primeras estrofas
caminando hacia el frente de del otro grupo,
después el otro grupo contesta, haciéndose
20
10
hacia adelante, así sucesivamente hasta llegar
a yo quería uno de sus hijos y el grupo
contrario dice a quien querían y mencionan
un nombre para luego buscarle el oficio y
pasarlo al otro grupo.
11
21
Esti
mEstimulando
el
trabajo
en
equipo
22
12
Actividad No. 1
TIENDA DE ROPA:
COMO JUGAMOS:
Hacemos tantos equipos como queramos. Consiste en Hacer un concurso dela
cadena más larga hecha con prendas de ropa. Para ello, cada equipo debe
ponerse toda la ropa que pueda durante un tiempo marcado por la música.
Cuando ya están vestidos, deben ir quitándose prendas y colocarlas tendidas
en el suelo una detrás de otra para hacer la cadena más larga posible.
23
13
Cuando el concurso finalice, debemos reflexionar sobre la forma de colocar las
prendas y explicarles que dependiendo de cómo las coloquemos una prenda
puede ocupar menos o más longitud.
TRABAJAMOS:
Trabajamos: Trabajamos:
Cooperación Expresión
Comunicación Seguridad en sí mismo
Respeto a los demás Autocrítica
Solidaridad Amor propio
Nota: Notas:
La actividad en equipo implica el Al intentar ponerse el mayor
respeto de los compañeros, la número de prendas posible y
solidaridad y cooperación entre quitárselas rápidamente para
todos para formar la cadena de formar la cadena, el niño debe
ropa. controlar sus emociones para no
ponerse nervioso.
Actividad No. 2
24
14
NECESITAMOS:
ELABORAMOS:
Se dibujará en cada cartulina una hoja con una forma determinada (según
las hojas que tengamos).
Se meten todas las hojas dentro de la caja grande y una vez que los
pictogramas han sido explicados, se colocan en lugar bien visible de la clase
y lo más separados posible.
¿Cómo jugamos?
Comienza el juego, cada niño coge una hoja de la caja y la decora con
rotuladores (en la caja quedarán muchas hojas más).
Cuándo la música para, cada niño debe llevar su hoja a uno de los
pictogramas, atendiendo a la forma que tenga su hoja. Cuando vuelve a
sonar la música, de nuevo a bailar. Repetido esto tres o cuatro veces,
volvemos a la calma y cada niño con ayuda del profesor coloca su hoja
pegada al pecho.
Para terminar, cada niño regalará la hoja que lleva en el pecho a otro
compañero, de manera que todos tengan una sola hoja que no sea la suya.
Cada uno describirá a sus compañeros cómo es la hoja que le han regalado
y en que pictograma iría.
15
25
TRABAJAMOS:
Trabajamos: Trabajamos:
Cooperación Expresión
Solidaridad Autodisciplina
Respeto a los demás Notas:
Notas: La elaboración conjunta del mural
Existe una cooperación al colocar permite la aportación (expresión)
entre todos cada hoja en su individual de cada niño. En el
pictograma correspondiente y momento de los relevos, se exige
también, si ay una excursión, en un autocontrol; no se puede salir
la búsqueda de hojas . La hasta que llega el compañero de
solidaridad tiene su espacio al dejar su hoja.
final del juego ya que nadie puede
tener mas de una hoja , lo que
implica que ningún niño puede
quedar sin ella. El respeto a los
demás se refiere al cuidado del
entorno, no se pueden arrancar
hojas, se cogen las del suelo.
Las Huellas
niños. Es importante que sean
ellos quienes comenten la
jugada. El educador sólo debe
ser un guía y orientador de la
actividad.
Necesitamos
Huellas de pies
Elaboramos
Reproducimos las huellas de los pies de algunos de los niños, los recortamos y
distribuimos por el área a utilizar.
16
26
¿Cómo Jugamos?
Un buen día aparecen unas huellas por la clase. Vemos cómo han ido de un lado a
otro y vamos a investigar lo que han hecho.
“Han entrado por una ventana, han ido a la estantería de libros,…” preguntando a los
niños en cada lugar qué es lo que pueden haber hecho en: juguetes, lavado, música,
comedor,……..
Para desplazarnos debemos respetar la colocación de las huellas (si están más
separadas, dar pasos grandes; si están más juntas, dar pasos pequeños; si sólo hay
una huella, ir a pata coja…)
Trabajamos Trabajamos:
Relación con los compañeros Reflexión sobre el juego
Nota: En esta actividad, los niños se Expresión sobre el juego
relacionan con los demás de forma Nota:
continua y necesaria según lo Al final, es necesario formar una
requiere la historia. asamblea para conocer las
sensaciones de los niños: ¿Te a
gustado?, ¿ha sido fácil?, ¿Qué te
ha resultado complicado?
Actividad No. 4
Parejitas
“La pelotona” Debe realizarse en un lugar
amplio y con un recorrido
previamente marcado.
Necesitamos:
Una pelotona
Elaboramos:
La pelotona se hace con un saco de
plástico lleno de globos inflados de aire y
reforzado con pita para que no se escapen
los globos.
¿Cómo jugamos?
Se hacen parejas de dos y tienen que ir
cogidos de la mano. Entre todos tienen que
transportar la pelotona de un lado a otro.
27
17
Trabajamos: Trabajamos:
Trabajo en equipo Reflexión sobre las Actividades tomadas de:
con la pareja. seriaciones Juegos para el desarrollo de la inteligencia. Rosa Ma.
Iglesias, Editorial Trillas. México. 2005
Ánimo al resto de producidas por
compañeros. animar y ser animado
Nota: Para el por el resto al realizar
desplazamiento debe una actividad.
colaborar y Notas: para el
coordinarse con su desplazamiento debe
pareja. Cuando el colaborar y
niño está en el equipo coordinarse con su
de los animadores, pareja. Cuando el
debe esforzarse por niño está en el equipo
ayudar a sus de los animadores,
compañeros con su debe esforzarse por
ánimo y apoyo. ayudar a sus
compañeros con su
ánimo y apoyo.
LAS DINÀMICAS
DE GRUPO
Las dinámicas constituyen una herramienta poderosa e
indispensable para el docente, motivan la participación
del alumno y le permiten aprender a través de la
experiencia personal.
28
18
Espejito, espejito
Esta es una dinámica de dramatización, recomendada
para niños de pre-primaria y/o primaria.
Escondite
Con el grupo de chicos del aula pueden jugar a las
escondidillas; esta dinámica es muy raro que se
juegue en la escuela, pues casi solo la jugamos en
casa. Se elige a una persona la cual buscará a los
demás en los escondites. El que busca debe taparse
los ojos o ponerse contra la pared, en ese momento
los demás niños aprovecha para esconderse.
2919
Juegos de persecución y alcance
(para 6 o más personas)
Una de las personas es “mancha” . Cuando este toca a alguno, se toman de las
manos y tratan de atrapar a los demás.
Pelota imaginaria
DEFINICIÓN
PARTICIPANTES
CONSIGNAS DE PARTIDA
DESARROLLO
Los alumnos se sitúan en corro cogidos por las manos. Nos soltamos. El
profesor pasa la pelota imaginaria a uno de los alumnos, quien tendrá que
hacer algo con ella (botar con la mano derecha, izquierda, lanzarla al aire y
recogerla, mantenerla en equilibrio en la cabeza, recorrer con ella el cuerpo,
darnos un masaje,...). Todos los alumnos imitan esta acción. El alumno pasa
esta pelota al siguiente compañero y continuamos el juego hasta pasar todos.
30
20
VARIANTE
Telaraña
DEFINICIÓN
PARTICIPANTES
MATERIAL
DESARROLLO
Todas las personas formaran un circulo, luego se seleccionara alguna persona
al azar y ella tomara el principio del estambre o ovillo de lana y lanzara el resto
de estambre a algún participante que el elija pero antes de lanzarlo deberá
decir su nombre, pasatiempos, intereses esto dependerá de las características
que se utilizaran en la presentación al lanzarlo el otro participante debe repetir
la presentación de su compañero y la propia y lanzar el estambre, quedándose
también con una parte de él hasta llegar al ultimo participante y lograr formar
una telaraña el dirigente o moderador tomara la decisión de deshacerla
siguiendo el mismo desarrollo pero ahora mencionaran los participantes otro
dato como algo positivo sobre la persona a la que le regresara el extremo del
estambre y así se continua hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio
del estambre.
21
31
BUSCANDO PAREJA
DEFINICIÓN
El animador reparte entre el grupo
diferentes objetos (caramelos, piezas
geométricas..) cada persona debe buscar a
su pareja y presentarse.
MATERIAL
Objetos diferentes (caramelos de colores,
figuras geométricas de diferentes formas...)
CONSIGNAS DE PARTIDA
Cada persona va a coger un objeto de la bolsa sin mirar y no se puede cambiar.
DESARROLLO
El animador introduce en una bolsa o caja una serie de parejas de objetos, por
ejemplo caramelos de diferentes colores. Va pasando la caja por todo el grupo
para que cada persona coja una pieza sin mirar.
Cada persona tiene que buscar a su pareja, por ejemplo los que ha elegido el
caramelo de color rojo, se sientan juntos y hablan entre ellos diciendo el
nombre, sus aficiones, qué le gusta hacer en su tiempo libre. Se indica al grupo
que han de estar muy atentos a lo que les diga el compañero ya que luego ellos
tendrán que presentarlo al resto del grupo.
Cada miembro de la pareja presenta después a la persona con la que ha estado
hablando al resto del grupo.
TIERRA
DEFINICIÓN
PARTICIPANTES
3222
MATERIAL
Espacios libres sin obstáculo y una pelota u otro objeto para lanzar.
DESARROLLO
1. Los jugadores se ponen de pie formando un círculo, menos uno que se queda
en el centro con una pelota en la mano.
3. Si el grupo no conoce el nombre del miembro que posee el balón, éste tendrá
que castigar al grupo de alguna manera: Andar en círculo, sentarse en el suelo,
andar en círculo a cuatro patas... y decirle al grupo cual es su nombre.
VARIANTES
ROBAR LA BANDERA
DEFINICIÓN
MATERIAL
Algo que simule una bandera, por ejemplo una pica fijada con un cono o un
recogedor.
33
23
CONSIGNAS DE PARTIDA
Los ladrones tiene un inmune que además puede cazar a policías. Los cazados
se colocan con los brazos en cruz hasta ser salvados. Se atrapa al oponente
solo con tocarlo.
DESARROLLO
Si un ladrón deja la bandera y esta cae al suelo esta cazado, debe ser levantada
por este.
VARIANTES
Más de un inmune.
Dos banderas.
Atividades tomadas de :
34
24
Talleres
de Cocina
A partir de los 3-4 años, los niños suelen tener la motricidad fina lo
suficientemente desarrollada como para manipular pequeños alimentos y
ayudar a elaborar casi cualquier plato.
Labores que requieren más destreza como, cortar la lechuga en trocitos para la
ensalada, mezclar alimentos en un bol, aplastar papas cocidas para elaborar
un puré o poner mayonesa a la ensalada rusa.
35
25
Sandwich de pollo con durazno
· 1 pechuga de pollo
·1 lata de duraznos
· 1 molde de pan
· 0.5 litro de mayonesa
· 2 ramitas de apio
· 2 hojas de laurel
· c/n de sal
· c/n de pimienta
Preparación
1. Sancochar la pechuga de pollo previamente deshuesada y sazonada en agua
con el apio y las hojas de laurel que no supere los 90°C por espacio de 15
minutos aproximadamente, luego deshilacharla.
2. Cortar las mitades de durazno en trozos pequeños y en un bol mezclar con el
pollo y una parte de la mayonesa.
3. Untar el pan con mayonesa ligeramente, luego disponer la mezcla de pollo y
tapar con la otra parte del pan, cortar al tamaño deseado, pueden ser
triángulos, cuadrados o rectángulos.
Pizza Hawaiana
1 cucharada de levadura en polvo
½ taza de agua tibia
1 cucharadita de azúcar
2 tazas de harina sin preparar
½ cucharadita de sal
3 cucharadas de aceite de oliva
200 gr de queso mozarella rallada.
1 latita de salsati
400 gr de jamón inglés en tajadas
1 lata grande de piña en rodajas.
10 gr de orégano seco
Preparación
1. Precalentar el horno a 180°C.
26
36
2. Disuelva la levadura en el agua tibia. Agregue el azúcar y tres cucharadas de
harina, mezcle y deje levar por espacio de media hora en un lugar cálido.
3. Tamice la harina restante, agregue media cucharada de sal, la mezcla de
levadura, dos cucharadas de aceite y trabaje la mezcla hasta obtener una masa
elástica. Deje reposar.
4. Divida la masa en cuatro partes. Reserve tres de ellas y estire la cuarta con
ayuda de un rodillo, póngala en una placa para horno, píquela y lleve a cocción
por espacio de diez minutos, retire y reserve
5. Coloque la salsa salsita , piña en pequeños trozos y jamón ingles en tiras
pequeñas, luego agregue queso mozarella rallado.
6. Rocíe el aceite restante, sazone y esparza el orégano.
7. Lleve al horno, entre 15 a 20 minutos. Prepare de la misma forma los tres
restantes.
8. Cuando la pizza esté dorada, retire del horno y sirva inmediatamente.
Preparación
1. Batir juntos leche, huevo, harina, aceite y azúcar; pasar por un colador y
dejar reposar.
2. En una sartén de teflón, o panquequera, caliente 60y engrasada, vaciar un
37
27
poco de la mezcla, expandir por la superficie, dorar y voltear; reservar
separados uno de otro.
3. Para preparar la salsa de chocolate, diluir ligeramente la cocoa en agua fría
llevar a fuego lento y cocer conjuntamente con el azúcar, una vez hirviendo
agregar la cobertura de chocolate sin dejar de mover, agregar entonces la
mantequilla, continuar batiendo y lograr una salsa a punto de cubrir, reservar
en baño maría.
4. Batir la crema de leche con azúcar finita hasta lograr una crema chantilly.
5. Para servir, disponer en un plato un panqueque previamente moldeado,
colocar una bola de helado de vainilla, envolver y cubrir con salsa de chocolate,
decorar con crema chantilly en
una manga pastelera y decorar
con una cereza.
Guargueros
10 yemas
1 clara
1 cucharada de mantequilla
1 onza de pisco
c/n de polvo de hornear
200 gr de harina
0.5 kg de manjar blanco
50 gr de azúcar en polvo
Preparación
1. Batir las yemas hasta que
espesen y formen cordón
agregando, poco a poco el pisco y
la mantequilla derretida.
2. Echar la harina para formar
una masa algo blanda que debe trabajarse bien, amasando hasta que forme
globitos.
3. enseguida estirar muy fino con el rodillo, cortar en rectángulos y formar
canutos, pegando en los extremos con la clara batida.
4. freírlos en aceite y reservarlos.
5. rellenar lo guargueros con el manjar blanco y con ayuda de una manga con
boquilla lisa.
espolvorearlas con azúcar impalpable.
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Divertidos muñecos de banano
Aunque están inspirados en los muñecos de
nieve, tienen un toque un tanto tropical. Para
hacer esta receta para niños necesitas banano,
manzana para los sombreritos, una uva para
cada pompón, un trocito de zanahoria para la
nariz, pepitas de chocolate para nariz y
botones, y finalmente, unos palitos para los
brazos ¿Quien dice que a los niños no les
gusta la fruta? Y esta sencilla presentación la
pueden realizar ellos mismos,¡¡ incluso seguro
que superarla!!
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Educando
Para la
Socialización
Valores y/o reglas
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Ed Educando para la socialización Valores y/o reglas
Orientaciones para educadoras:
DddddddddD
Desarrollo
Al principio del año se iniciará el curso de valores para llevar un mejor control
de las actividades recreativas y evolución de los niños en cuanto a la
socializarse de forma recreativa y la practica de valores como parte de las
normas de convivencia.
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¡Juntos formaremos a nuestros niños, en un mundo lleno de valores!
Actividad No. 1 Orden
INTRODUCCIÓN:
Para que puedan desarrollar el hábito del orden, además de enseñárselo, se les debe proporcionar un
modelo repetido y, a la vez, acompañarles en la acción. Necesitan que las personas mayores les sirvan
de modelo para saber dónde y cómo se ordenan las cosas, y siempre de la misma manera.
Actividad lámina:Rodear, con pintura de dedos, a los niños que están tirando los papeles en el bote
ACTIVIDADES:
Observamos la lámina y planteamos las siguientes preguntas:
¿Qué vemos en la lámina?, ¿Qué hace María?, ¿Lo está haciendo bien?, ¿Por qué?
Es recomendable dar un paseo con los niños por el hogar, así les enseñamos los diferentes tipos de
basureros que hay. Este ejercicio sirve también para que los niños den su opinión sobre el entorno y
digan si está limpio y cuidado y cómo cuidarlo mejor.
Para potenciar esta motivación, un posible recurso es colocar un panel de control, por equipos, para
colocar estrellas, calcomanías, donde se registre que equipo es el más ordenado.
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Actividad No.2 Orden
RECUERDA:
Los niños necesitan orden y estabilidad en su entorno.
Es importante que las cosas se guarden siempre en el mismo lugar, para que lo aprendan.
Actividad lámina:Rodear, con crayón de cera , el niño que está guardando el material en su sitio después
de trabajar.
ACTIVIDADES:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué hacen los niños?, ¿Qué sitios hay en la clase para guardar los materiales?, ¿Se dejan los lápices en el
suelo?.
Puedes aprovechar situaciones de la vida cotidiana para que colabore y deje las cosas en su sitio
después de usarlas: recoger la mesa (las servilletas tienen que estar en su lugar), llevar la ropa sucia al
canasto.
Comentar la lámina y procurar que recoja sus juguetes después de jugar.
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Actividad No. 3 Obediencia
INTRODUCCIÓN:
Obediencia y autoridad están íntimamente relacionadas. Para que la obediencia pueda ejercitarse, la
autoridad ha de ejercerse. En los primeros años, la figura materna y paterna ha de esforzarse por exigir,
con cariño, el cumplimiento de lo que se les manda.
Conviene que elogiemos su obediencia reconociendo lo que han hecho bien.
Actividad lámina: rodear, con estampas, a la niña que está obedeciendo y dibujar, con un lápiz, sonrisas de
alegría en las estampas que peguemos.
ACTIVIDADES:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué les dice el padre a sus hijos?, ¿Qué hace la hermana de Guillermo?,¿y Guillermo?,¿Quién pone más
contento al señor?
SUGERENCIAS:
Jugar el rey pide o Simón dice.
Pedirle al niño que explique lo de la lámina.
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Actividad No. 4 Obediencia
RECUERDA:
Hay que exigir dando razones.
Para que la obediencia pueda ejercitarse, la autoridad ha de ejercerse
Las órdenes deben ser: claras, oportunas, alegres, con exigencia serena y cariño.
Actividad lámina: Pegar una estampa en la niña que está obedeciendo con alegría.
ACTIVIDADES:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué hacen los niños?, ¿Están todos contentos?, ¿Por qué está contenta la profesora?, ¿Qué debe hacer la
niña después de colgar su suéter?, ¿qué han de hacer los niños cuando terminen su trabajo?
Una posible sugerencia es poner un semáforo con cartulina (roja por un lado y verde por otro) delante
del cuarto de baño. A ellos les gusta tener que darle la vuelta cuando entran y volver a hacerlo cuando
salen. Si la profesora les avisa que deben esperar, los niños deberán esforzarse en sonreír y no quejarse.
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Actividad No. 5 Generosidad
INTRODUCCION:
Los niños deben aprender a esforzarse por dar a los demás para hacerles felices, por eso es bueno que
reconozcamos con una sonrisa y con mucho cariño los detalles de generosidad que tengan con nosotros.
A los niños hay que descubrirles muchas oportunidades de compartir .De esta manera, desarrollarán el
hábito de hacer cosas a favor de los demás.
Actividad lámina: Rodear, con pintura de dedos, al niño que comparte sus cosas con los demás y está
contento.
ACTIVIDADES:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué hace Guillermo?, ¿Cómo están los niños con los que comparte el triciclo?, ¿qué hace el niño que
tiene la pelota?, ¿Qué cosas compartimos en casa?.
SUGERENCIAS:
Realizar juegos con frecuencia donde tenga relación con otros niños y animarle a que comparta sus
cosas con los demás.
Enséñale a que te haga partícipe de los regalos que le hayan hecho: juguetes, ropa…..
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Actividad No. 6
RECUERDA:
Hay que enseñar a dar con alegría y por amor a los demás.
A los niños ay que facilitarles constantes oportunidades de ser generoso con los que lo necesitan.
Actividad lámina: pegar una estampa en las bolsas del árbol de navidad.
ACTIVIDADES.
Observamos la lámina y plantemos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué hacen los niños?, ¿Están jugando todos juntos?, ¿Están contentos o tristes?, ¿Jugamos con todos los
niños de la clase?, ¿A que juegos podemos jugar todos juntos?
Entre todos podemos inventar un cuento que enseñe como la generosidad de un niño puede hacer
felices a otros niños.
SUGERENCIAS:
Procurar que empiece a jugar con otros niños. Por ejemplo, sencillos juegos compartidos, como hacer
construcciones, pintar un dibujo entre todos.
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Actividad No. 7 Trabajo
INSTRODUCCION:
En nosotros deben encontrar motivaciones para que terminen bien lo que están haciendo. Poco,
deberán darse cuenta de que lo importante no es hacer muchas cosas, sino que las que estén haciendo
las terminen bien, con orden y limpieza.
Actividades:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas.
¿Cómo está terminado el trabajo de María?, ¿Y el de Juan?, ¿Se pone contenta la profesora cuando están
acabados nuestros trabajos?, ¿Y nos ponemos contentos también nosotros?
Un posible juego par a que aprendan que las cosas son mejores cuando están bien terminadas, puede
ser que empecemos una canción que los niños sepan; después de un rato, la educadora debe callarse
para que sean ellos los que la terminen. También podemos hacer lo mismo con algún cuento que
conozcan.
Sugerencias:
Después de jugar, debe recoger todos sus juguetes. No basta con que sólo guarda algunos. Hay que
enseñarle a que deje todos bien recogidos.
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Actividad No.8 Trabajo
RECUERDA:
Debemos pedir a los niños, con exigencia y cariño, que terminen todos sus trabajos y los hagan con
limpieza.
Los niños necesitan seguir un modelo de orden y limpieza. Los educadores son los primeros que deben
mostrarlo.
Hay que ayudarles a que secuencien su trabajo y a que no empiecen una cosa si no han terminado la
anterior.
Actividad lámina: recorrer, con pintura de dedos, el camino hasta el trabajo limpio.
Actividades:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas.
¿Qué dibujo está quedando más bonito?, ¿Por qué?, ¿Cómo tienen que quedar los dibujos o los trabajos
cuando los acabamos?, Si lo hacemos de prisa ¿Cómo quedará?
Jugaremos con plastilina y , al terminar, podemos preguntarles: “¿Qué pasará si ahora cogemos un
papel con las manos?, ¿Lo mancharemos? Vamos a lavarnos las manos para que esto no ocurra”.
SUGERENCIAS:
Recuérdale , con frecuencia, que se lave las manos siempre que vaya a realizar otra actividad, por ejemplo:
comer, pintar…..
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Actividad No. 9 Vida Social
“Bebo con la boca limpia”
Introducción:
Siempre les daremos la información de una manera clara, precisa y en el momento oportuno. De esta
manera, los niños asimilarán esos comportamientos como un hábito. Una ocasión apropiada para
enseñarles a beber con la boca limpia será cuando estén comiendo y quieran beber agua. Los niños
aprenderán el significado de lo que les estamos diciendo por la vista y el oído.
Los objetivos nunca se conseguirán al cien por ciento, pero debemos incorporarlos en sus vidas como
rutinas que formen parte de su vida cotidiana.
Actividad lámina: rellenar la servilleta con papel de china rasgado.
Actividades:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué está haciendo Guillermo?, ¿Por qué tenemos que limpiarnos la boca antes de beber?, ¿Debemos beber
con un vaso sucio?, ¿Por qué?
Para que aprenda con un ejemplo práctico y accesible, pedimos a algunos niños que se manchen las
yemas de los dedos con pintura y que luego las coloquen sobre un papel limpio. Así observarán cómo se
mancha el papel. Después les diremos. “¿Se dieron cuenta de lo importante que es lavarse las manos?
Sugerencias:
Preguntarle por que es importante lavarse las manos.
Aprovechar el momento cuando están en el comedor del hogar para afirmar sus conocimientos.
Durante un tiempo, poner al niño como encargado de poner servilletas en la mesa. Es aconsejable que
poco a poco se vaya acostumbrando a usar servilleta en vez de babero.
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Actividad No. 10 vida social
RECUERDA:
Se les debe dar la información de cómo hacer una cosa de manera clara, precisa y en momento
oportuno.
Es bueno que incorporemos estos comportamientos en su vida cotidiana.
Actividad lámina: Rodear, con pintura de dedos, al niño que pide las cosas por favor.
Actividades:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¡Qué está haciendo Guillermo? ¿Y Karla?, ¿Por qué es importante que pidan a la profesora las cosas por
favor?, ¿Como pedimos nosotros las cosas cundo las necesitamos?.
Escribimos las palabras “por favor” y “gracias” en cartulinas grandes que colocaremos en la pared. Con
este recurso, los niños recordarán las “palabras mágicas” de este mes. Cada vez que los niños se
acuerden de dar las gracias o de pedir algo por favor, pondremos algunas estrellas en las cartulinas.
Sugerencias:
Procura tú también que las cosas que le pidas comiencen por un “Por favor”.
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Actividad No 11 Sinceridad
INSTRODUCCION:
Los niños de tres a seis años saben que las personas deben decir la verdad y que no se puede decir
mentiras. Por tanto, es un periodo idóneo para desarrollar en ellos el hábito de la sinceridad.
Ayudaremos a los niños a ser sinceros si ante sus fallos valoramos que los reconozcan. Evitaremos
cualquier tipo de riña que, por miedo, pueda llevarles a ocultar la verdad.
Actividad Lámina: Pegar una estampa sobre la niña que ha dicho la verdad y un cuadrito de papel azul sobre
la muñeca rota.
Actividades:
Observamos la lámina planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué ha pasado?, ¿La hermana de Guillermo está diciendo la verdad?, ¡Qué está haciendo Guillermo?
Sugerencias:
Explícale qué significa ser valiente. Puedes buscar el cuento de algún niño o personaje que fue valiente
y leérselo. Para conseguir este objetivo viene muy bien contar cosas del cuento de pinocho.
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Actividad No. 12 Sinceridad
Recuerda:
En la educación de la sinceridad es fundamental el ejemplo de los educadores.
Actividad lámina: Colorear, con crayones de cera, el pelo y la camiseta del niño que está alegre.
Actividades:
Observamos la lámina y planteamos a los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué cara es la que está alegre?, ¿Por qué está tan contento Guillermo?, ¡Qué cosas nos ponen alegres a
nosotros?, ¿Nos pone contentos decir la verdad?
Como ejercicio modelamos con plastilina caras alegres y caras tristes. Después, los niños explicarán a la
profesora y a los compañeros qué caras son las que están alegres porque han dicho la verdad y cuáles
no.
Sugerencias:
Puedes jugar con los niños a decir disparates Después, distinguiréis los que son verdaderos y los que
no.
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(Actividades tomadas de Editorial Social y Cultural, SL., 2000)
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ANEXOS
LISTA DE COTEJO SUGERIDA PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS:
Juan
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BIBLIOGRAFÍA:
Educación en valores. Editorial Social y Cultural, SL, 2000. Autor
http://maestraconamor.blogspot.com/2010_02_01_archive.html. Autor
Juegos para el desarrollo de la inteligencia. Rosa Ma. Iglesias, Editorial Trillas. México. 2005
PequeRecetas.com. Autor
www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/. Autor
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