Modulo 2

Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”
Facultad de Medicina Humana
“Daniel A. Carrión”
Diplomado
NEUROCIENCIAS APLICADA A LA
EDUCACIÓN
MÓDULO II
Neurociencias y Educación
Introducción y Generalidades de la Auditoría de Servicios de Salud
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN A LA NEUROCIENCIA
2. BASES BIOLÓGICAS
2.1 Cerebro
2.2 Las neuronas
2.3 Lóbulos cerebrales
2.4 Atención y cerebro
2.5 ¿Qué neurotransmisor actúa en el aprendizaje?
3. NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
3.1 Teoría del aprendizaje basado en el cerebro o compatible con el cerebro.

3.2 Aplicaciones de la Teoría del Aprendizaje Compatible con el Cerebro
3.3 Teoría e Investigación del cerebro a la práctica en el aula
4. INFLUENCIA DE LA NEUROCIENCIA EN LA FORMACIÓN DOCENTE
4.1 Por qué incorporar el estudio de la neurociencia

4.2 Reconociendo el aporte de la neurociencia para el trabajo en el aula
4.3 Descubrimientos sobre neurociencia
4.4 Uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo
humano
4.5 La educación y los aportes de las neurociencias
ANEXO:
Examen.
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COMPETENCIAS
Luego de finalizar el estudio del presente módulo el participante deberá aplicar sus
conocimientos, habilidades y valores para:
 Explicar ¿Qué es la neurociencia?
 Sustentar ¿Cómo desarrollar un ambiente de aprendizaje orientado

ecológicamente para un cerebro involucrado ecológicamente?
 Explicar ¿Por qué considerar el estudio de las funciones cerebrales en los

procesos educativos?
 Especificar ¿cómo podemos entender la relación entre neurociencias y

educación?
 Explicar ¿cuál debería ser la actitud que los profesores o educadores

deberían asumir ante la neurociencia?
1. INTRODUCCIÓN A LA NEUROCIENCIA
1.1 ¿Qué es la neurociencia?
La respuesta más inmediata es la que se describe la relación de la neurociencia con el

resto de disciplinas científicas. Es así que Mario Bunge la identifica como una
transdisciplina, es decir una forma de investigación integradora, otra forma de
entender la neurociencia es como una interdisciplina, es decir la reunión de disciplinas
que buscan dar cuenta de un fenómeno complejo –en este caso el sistema nervioso del
ser humano– aportando cada una su singular punto de vista. La diferencia con relación
a las tipificaciones no nos resultad de particular interés para la presente exposición;
basta anotar que mientras mayor sea el grado de investigación de un fenómeno
complejo (natural y social, físico y antropológico), se requiere el concurso de más
disciplinas, tanto de ciencias básicas como aplicadas, o tal como las llama Bunge, de
sociotécnicas: comprende a la psicología fisiológica, la neurología, la neurolingüística,
la psicología evolutiva, la psiquiatría biológica y la psicología del desarrollo individual,
entre otras.
La definición anterior incide en la neurociencia como un complejo de disciplinas que

tratan de describir y explicar un fenómeno complejo. Más adelante se dará cuenta tanto
de la neurociencia en sí (objeto de investigación, principales descubrimientos, etc.)
como de su relación con el proceso educativo. Preferimos plantear a modo de
exposición los supuestos sobre los que se construye la actual neurociencia. Pese a los
constantes descubrimientos, cada vez más sofisticados en las técnicas empleadas, no
se trata de una disciplina novedosa. Al menos no lo es si tomamos en cuenta los
presupuestos que subyacen a la investigación. Consideramos que la mejor manera de
indagar sobre los presupuestos de un cuerpo de conocimiento es buscar las preguntas
que busca responder y exponerlas en su máxima generalidad.
Para el caso de las neurociencias cuyo objeto de estudio es el sistema nervioso del ser
humano la pregunta más fundamental es la pregunta sobre la naturaleza de la
individualidad: ¿Quién soy yo?
No es nuestra intención realizar un despliegue general de esta pregunta sobre el YO.

Por ello, sólo nos preocuparemos de describir las respuestas espontáneas a esta
pregunta. La primera respuesta podría ser “este cuerpo soy yo” dando una descripción
más o menos exhaustiva de las partes de nuestro cuerpo. La primera objeción a esta
respuesta que, por lo demás, es bastante sensata se produce la primera noche que la
precede. Al dormir nuestro cuerpo aparentemente sigue siendo el mismo al que le
asignamos la esencia de nuestra personalidad. No obstante, algo ha cambiado, no es el
mismo hombre que podía caminar y responder inteligentemente ante un
requerimiento o una pregunta. Las sospechas crecen cuando nos percatamos que
nuestro cuerpo cambia, crece, envejece, se deteriora. La objeción final a nuestra
suposición inicial, es decir, la identidad entre nuestro cuerpo y nuestro ser, se produce
cuando descubrimos la muerte y observamos que aun cuando el cuerpo permaneces
igual un minuto antes ya no es la misma persona, es más, podemos decir con bastante
certeza que esa persona “ha dejado de ser”. Con esta descripción histórico hipotética
del descubrimiento de la naturaleza humana pretendemos mostrar que la respuesta a
la pregunta ¿quién soy yo? Tomó, en algún momento, después de un larguísimo
proceso de creciente autoconciencia, la forma como la reconocemos el día de hoy y que
llamaremos (se trata de una designación entre muchas) EL PROBLEMA DEL CUERPO
Y LA MENTE.
Históricamente son dos las posturas que podemos identificar respecto al problema del
cuerpo y la mente en el ser humano. La primera es aquella que considera que la mente
(llamada espíritu, alma, psique, etc.) es decir, el aspecto no tangible del ser humano, es
autónomo con respecto al cuerpo (vale decir, lo tangible).
Sobre la naturaleza de dicha autonomía se presentaron a lo largo de historia en la forma

de distintos planteamientos que se distinguían en la caracterización de dicho aspecto
intangible. Las hipótesis concretas plantearon desde una autonomía completa hasta
una dualismo basado en una relación compleja y de existencia emergente de lo mental
respecto a lo material esta corriente es llamada dualista ya que plantea una dualidad
entre el cuerpo y la mente. Por otro lado, en el mismo proceso histórico de búsqueda
de respuestas al problema de la identidad del ser humano (el YO) se presentó otra
corriente que negaba la autonomía del cuerpo con relación al espíritu o mente. A dicha
corriente se le llama monista y se presentó en dos versiones. La primera asegura que el
cuerpo (lo material) es una invención o producto del espíritu, hipótesis generalmente
abandonada. La segunda versión, la que realmente nos interesa, es la que asegura,
respecto a la existencia de lo mental como un aspecto de la existencia del cuerpo, que
la vida mental del ser humano consiste en los procesos físicos del cerebro. Dicha
hipótesis que identifica todos los procesos mentales con los procesos cerebrales es el
supuesto de las investigaciones llevadas a cabo por la neurociencia.
La neurociencia nació a mediados del siglo XIX. Son científicos destacados Johannes
Müller, Paul Broca, Karl Wernicke, Hermann von Helmholtz, entre otros. La corriente
fisiológica y anatómica que buscaba explicar los procesos mentales a partir del dato
físico fue traslapada por el auge de las investigaciones psicológicas que se fijaban en los
rasgos conductuales o perceptivos, corrientes psicológicas que se basaban en métodos
ajenos al estudio fisiológico. Es partir de la mitad del siglo XX que la neurociencia vuelve
a retomar las investigaciones produciendo un giro notable en el estudio de la mente
humana. La importancia de la neurociencia cognitiva actual consiste en unir los avances
de la psicología y enriquecerlos y redefinirlos con los descubrimientos de la biología.
Uno de los hitos más recientes en la investigación de las neurociencias fue resultado del
perfeccionamiento de los procesos de observación del funcionamiento del cerebro.
Las observaciones anteriores se producían a partir de accidentes o sobre la base de

cerebros de animales o extraídos de cadáveres. Uno de los grandes retos era la
observación del cerebro en función de tiempo real, es decir, mientras el sujeto
examinado siente, piensa o recuerda. Pero en lo que respecta a la localización de tareas
en el cerebro, en los años 90 apareció una herramienta que está provocando una
revolución: las Imágenes de Resonancia Magnética funcional (fMRI). El principio es muy
simple: la actividad cerebral implica cambios en el flujo de sangre. Por tanto, si puedes
observar que zonas tienen más riego sanguíneo cuando alguien realiza una
determinada función, sabrás que esa es el área implicada en dicha tarea. Uno de los
aspectos por los que la neuroimagen es tan revolucionaria es porque permite estudiar
los cerebros “normales”. Hasta ahora, lo habitual era identificar personas con lesiones
cerebrales o embolias, ver qué funciones quedaban afectadas y correlacionarlas. Ahora
con la fMRI se amplía tremendamente el rango de comportamientos que se pueden
analizar.
Es conveniente, con el fin de completar esta breve introducción a las neurociencias, dar
cuenta de algunas ideas equivocadas respecto al cerebro y la función mental. Se trata
de ideas comunes que circulan de forma acrítica. Después de dicha exposición
pondremos a consideración del lector algunas precisiones que le permitirán construir
un criterio mínimo para realizar su propia búsqueda de los logros de la neurociencia
actual y las críticas a las que puede ser sometida.
Uno de los mitos más populares acerca del cerebro es aquel que establece que los
humanos no lo usamos más del diez por ciento. De hecho este mito no corresponde
con la realidad, pues los avances muestran que los humanos usamos el cien por ciento
de nuestro cerebro. Según el neurocientífico portugués Antonio Damasio “el cerebro
constituye un modelo de órgano integrado”.
Fue el filósofo francés René Descartes manifestaba “pienso luego existo”,

contribuyendo así a la creación del mito de la dualidad mente-cerebro. Antonio
Damasio, difiere del filósofo francés con su enunciado “lo correcto es, existo luego
pienso.” La dualidad mente-cerebro es una quimera. Refuerza el filósofo científico
Mario Bunge cuando declara que la mente es el cerebro en marcha.
Otro mito es que las pérdidas neuronales son irrecuperables. El mito tiene su base real
porque las neuronas que se mueren no se pueden revivir, pero si pueden ser sustituidas
por nuevas neuronas que a través de su vida va creando el ser humano. En el interior del
cerebro crecen constantemente nuevas neuronas (neurogénesis) y esta actividad se
mantiene hasta la vejez. A este concepto se le denomina “cerebro neuroplástico”. Se
ha observado que en muchas lesiones cerebrales, nuevas neuronas hacen el trabajo de
neuronas muertas.
La evolución ha permitido al cerebro humano hacer suposiciones rápidas para lograr la

supervivencia de la especie. Particularmente, para detectar la más leve señal de peligro
y huir. Para ello, por ejemplo, se ligan visiones parciales con recuerdos preestablecidos
y así se completa la imagen en la corteza visual. El punto que establece la neurociencia
nos lo aclara Aamodt y Wang, “el cerebro nos miente”.
Un descubrimientos muy interesantes sobre el cerebro humano, son las neuronas

espejo, ubicadas cerca de la zona de Broca, la cual está ligada a la sintaxis y el habla.
Las neuronas espejo son las encargadas de la imitación de instrucciones entre los
humanos, de hecho están bien involucradas en el proceso de aprendizaje y sobre todo
en el aspecto emocional de la empatía.
Un mito muy común es el que establece que las mujeres son peores que los hombres en
matemáticas. Si bien es cierto que algunos estudios han demostrado que los hombres
sacan mayor puntaje en el grupo de mejores matemáticos, también es cierto que el
hombre también saca mayor puntaje en el grupo de menor rendimiento, mientras que
las mujeres se mantienen constantes en los grupos promedio. Esto sugiere que en las
matemáticas puede haber una influencia cultural en materia de género. Las mujeres
presentan de hecho mejor conexión entre hemisferios que el del hombre, pues este
último tiende a priorizar sus conexiones a la especialización del hemisferio izquierdo (si
se es zurdo el derecho). La mejor interconexión hemisférica de las mujeres se debe a
que su cerebro presenta un “corpus callosum” más grueso que el hombre, esto según
algunos científicos por los efectos de la testosterona en el varón, sustentado en los
mayores casos de autismo masculino, caracterizado por la atrofia de las conexiones
inter-hemisféricas.
Otro mito muy divulgado es que el ser humano puede tomar decisiones sin tomar en
cuenta las emociones. Las decisiones lógicas racionales puras no existen para la nueva
neurociencia. En todas las decisiones interviene nuestra parte emocional del cerebro,
donde la amígdala juega un rol de primer rango junto al hipocampo. La amígdala una
zona de forma almendrada, registra las emociones fuertes y los recuerdos ligadas a
estas. La amígdala es el centro del miedo en el cerebro y activa neurotransmisores que
producen efectos somáticos evidentes en todos los mamíferos. En los humanos la
amígdala como parte del sistema límbico, interactúa con el lóbulo pre-frontal para
producir el comportamiento humano.
Finalmente queremos hacer algunas precisiones conceptuales. Cuando nos referimos

habitualmente a “estado mental”, vale decir, los estados de la mente o psique y los
equiparamos con los estados físicos suele traer como consecuencia una crítica respecto
a la teoría que los identifica cerebro con mente.
Lo que sucede es que se sigue asumiendo una hipótesis dualista y se quiere ver a la
mente como un efecto del cerebro. La investigación se debe basar sobre “procesos” y
no sobre “estados”. La diferencia radica en que un proceso es una sucesión de estados,
es decir, está alojado en el tiempo. El cerebro no causa la mente es tan absurda esta
afirmación, en opinión de Bunge, como afirmar que las piernas causan el caminar. El
proceso neurológico tiene como función la producción de la conciencia del individuo.
Pero no como algo ajeno, sino en la medida en que este mismo actúa. Esta es el
fundamento para la prescripción más importante que se debe tener en cuenta al realizar
una investigación de fuentes respecto a la neurociencia: no se debe incurrir en el error
de preguntarse ¿qué es lo que mi cerebro piensa? O suponer que éste tiene una
identidad propia, distinta a la del individuo.
2. BASES BIOLÓGICAS
2.1 Cerebro
El cerebro humano no sólo es el instrumento más funcional y organizado que

conocemos, sino que también es el más complejo. Está compuesto de un número de
células nerviosas llamadas neuronas que pueden alcanzar un total de unos cien mil
millones. Además, contiene un número mucho mayor de otras células llamadas gliales.
Las neuronas son células especializadas en la recepción y transmisión de

información.
Por lo general son sumamente pequeñas. Unas treinta mil de ellas caben en la cabeza
de un alfiler. Cada una de estas neuronas está conectada a cientos o incluso miles de
otras neuronas, formando redes extremadamente complejas. De estas conexiones
depende nuestra memoria, el habla, el aprendizaje de nuevas habilidades, el
pensamiento, los movimientos conscientes y en fin, todo el funcionamiento de nuestra
mente.
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Estas conexiones se conocen como sinapsis y se desarrollan y modifican a lo largo de la

vida de acuerdo al aprendizaje y a las experiencias de la persona. La cantidad total de
sinapsis en el cerebro no se conoce pero es un número casi inimaginablemente elevado.
Algunos estimados varían entre 100 trillones (un 1 seguido por 14 ceros) y un cuatrillón
(un 1 seguido por 15 ceros). Las neuronas, además de conectarse entre si también
establecen conexiones con músculos y glándulas.
2.2 Las neuronas
Aunque existen diversos tipos de neuronas, en términos generales podemos decir que
todas se componen de tres partes. En primer lugar está el cuerpo celular. Éste, al igual
que en otras células de nuestro cuerpo, posee una membrana, llamada membrana
celular, que sirve para separar la célula de su medioambiente y regular las sustancias
que entran y salen de la misma.
El axón es otra de las partes de la neurona. Esta es una prolongación de la cual cada
neurona sólo posee una. El axón se encarga de enviar información, en forma de
impulsos electroquímicos, a otras neuronas, músculos o glándulas.
En tercer lugar tenemos las dendritas. Estas también son prolongaciones de la neurona.
Sin embargo, contrario al axón, del cual cada célula nerviosa sólo cuenta con uno, la
cantidad de éstas varía.
Las dendritas reciben la información proveniente de los axones de otras células. La

información normalmente viaja en forma de impulsos eléctricos a través del axón de
una neurona. Cuando el impulso llega al final del axón éste libera una sustancia
conocida como neurotransmisor que cruza el pequeñísimo espacio entre una y otra
neurona.
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Finalmente hace contacto con unos receptores especializados localizados en las

dendritas de la otra célula. Este impulso eléctrico tiene efectos sobre la actividad de la
célula receptora.
2.3 Lóbulos cerebrales
El cerebro está dividido en dos hemisferios los cuales están subdivididos a su vez en 4
lóbulos, así tenemos:
1. Lóbulo Occipital (rojo). En el lóbulo occipital reside la corteza visual y por lo

tanto está implicado en nuestra capacidad para ver e interpretar lo que vemos.
2. Lóbulo Parietal (amarillo). El lóbulo parietal tiene un importante papel en el

procesamiento de la información sensorial procedente de varias partes del
cuerpo, el conocimiento de los números y sus relaciones y en la manipulación de
los objetos.
3. Lóbulo Temporal (verde). Las principales funciones que residen en el lóbulo

temporal tienen que ver con la memoria. El lóbulo temporal dominante está
implicado en el recuerdo de palabras y nombres de los objetos. El lóbulo
temporal no dominante, por el contrario, está implicado en nuestra memoria
visual (caras, imágenes,…).
4. Lóbulo Frontal (azul). El lóbulo frontal se relaciona con el control de los

impulsos, el juicio, la producción del lenguaje, la memoria funcional (de trabajo,
de corto plazo), funciones motoras, comportamiento sexual, socialización y
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espontaneidad. Los lóbulos frontales asisten el la planificación, coordinación,

control y ejecución de las conductas.
PROCESOS COGNITIVOS Y LOCALIZACIÓN EN EL CEREBRO
El jugador más importante del equipo del cerebro es la corteza cerebral o córtex. La
corteza cerebral constituye el 85% del peso del cerebro y es fácil ver por qué.
Esta es la parte pensante del cerebro. Te permite resolver problemas de matemáticas,

jugar videojuegos, alimentar a tus peces, bailar, recordar el cumpleaños de tu hermana
y dibujar. La corteza cerebral hace que los seres humanos seamos más inteligentes que
los animales porque es la parte que nos permite razonar.
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Memoria
El hipocampo es una parte increíblemente genial, porque la utilizas para recordar el

camino a la escuela! El hipocampo forma parte de la corteza cerebral y es la zona del
cerebro que se ocupa de la memoria. Hay distintas clases de memoria: dos de éstas son
las llamadas a corto y a largo plazo. Intenta recordar lo que has desayunado hoy - este
es un ejemplo de la memoria a corto plazo. Se trata de información que tu cerebro
acaba de recibir. Ahora piensa en tu primer día de clases o en la fiesta de cumpleaños
del año pasado. Esos son ejemplos de acontecimientos guardados en tu memoria a
largo plazo.
Tu hipocampo tiene la gran tarea de transferir la información entre las memorias a corto
plazo y largo plazo. Es mucho trabajo, pero el hipocampo está siempre allí,
asegurándose de que recuerdas las pequeñas cosas, como dónde dejaste tu yo-yo, y
también las grandes cosas, como las vacaciones en las que fuiste de camping hace dos
veranos.
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Lenguaje
Una de las cosas que se descubrieron más tempranamente sobre el cerebro fueron los
centros del lenguaje. Uno de ellos es llamado el área de Broca, en nombre del doctor
que lo descubrió primero. Está localizada en la parte inferior del lóbulo frontal
izquierdo. Un paciente que haya tenido un daño en esa área pierde la capacidad de
hablar, lo que se llama afasia de expresión.
Otro área es el área de Wernicke , la cual está cercana a l área de Broca pero en el lóbulo
temporal, justo al lado del córtex auditivo. Esta es donde entendemos el significado del
lenguaje, y un daño en esta área te llevaría a una afasia de recepción, lo que significa
que no serías capaz de entender lo que se te esté diciendo.
Ocasionalmente, alguien tiene un daño en las conexiones entre las áreas de Wernicke y
Broca. Esto lleva a una afasia de conducción . Algunas personas con este problema
pueden entender el lenguaje bastante bien, y pueden producirlo igualmente bien. Pero
no pueden repetir algo que acaban de oír.
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Otra área importante es el giro angular, justo por encima y debajo del área de Wernicke.
Sirve como conexión entre los centros del lenguaje y el córtex visual. Si esta área es
dañada, la persona sufrirá de alexia (incapacidad para leer) y agrafia (incapacidad para
escribir).
2.4
Atención y cerebro
Los neurocientíficos del McGovern Institute for Brain Research han descubierto que, en
concreto, cuando nos fijamos en algo, las neuronas de la corteza prefrontal del cerebro
se encienden al unísono y envían señales a la corteza visual para que ésta haga lo
mismo.
De esta manera, se generan en el cerebro ondas de alta frecuencia que oscilan entre
estas dos regiones cerebrales, espacialmente separadas entre sí.
Las ondas generadas, que son conocidas como oscilaciones gamma, ya habían sido
asociadas con la percepción, la atención, el aprendizaje y la conciencia.
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Estas ondas se producen cuando los conjuntos de neuronas emiten señales eléctricas a
una velocidad aproximada de unas 40 veces por segundo.
Según explica el director de la investigación, Robert Desimone, que actualmente dirige

el McGovern Institute for Brain Research, “estamos especialmente interesados en las
oscilaciones gamma de la corteza prefrontal porque esta región provoca influencias de
ida y vuelta sobre otras partes del cerebro”.
Aprendizaje
Según John Gabriele, miembro del Instututo tecnológico de Massachusets y director de

la investigación, de acuerdo a estudios psicológicos sabemos que durante el
aprendizaje el cerebro realiza dos funciones: memorizar la información y predecir
cuando esa información será más tarde necesitada. Antes de este estudio se podría
haber pensado que ambas funciones se realizan en la misma región del cerebro, pero
no es así. El estudio de resonancia magnética nuclear muestra que una región específica
del cerebro está muy activa cuando se memoriza algo, mientras que otra región
separada de ella alcanza ese nivel de actividad cuando la persona predice cuando
necesitará recordar esa información. La primera región está ubicada en el lóbulo medio
temporal (MTL) cerca del oído. La segunda región descansa sobre el córtex prefrontral
ventrocentral (VMPFC) que está sobre los ojos. Estas dos regiones alejadas se
comunican entre sí a través del córtex prefrontal dorsal y lateral y la parte externa del
córtex. La predicción es una parte importante del aprendizaje porque nos permite
juzgar si lo que hemos estudiado es suficiente o si necesitamos revisarlo. Las personas
que hacen una mejor predicción son mejores aprendiendo y mejores estudiantes.
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Algunas personas saben intuitivamente cómo juzgar su propia memoria pero otros
tienen que aprender también esta capacidad. Gabrieli espera que, entendiendo mejor
los mecanismos del cerebro relacionados con la introspección, se pueda ayudar a las
personas a aprender mejor. El aprendizaje es sólo uno de los muchos ejemplos de cómo
la mente puede inspeccionar su propio contenido.
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2.5 ¿Qué neurotransmisor actúa en el aprendizaje?
Se trata de la proteína identificada como “otx2″, considerada la responsable de

desencadenar un período de plasticidad en el que el cerebro realiza nuevas conexiones.
Pensamiento
Es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre en la
experiencia cuando un organismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve.
Podríamos también definirlo como la capacidad de anticipar las consecuencias de la
conducta sin realizarla.
El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervención de
los mecanismos de memoria, atención, procesos de comprensión, aprendizaje, etc. Es
una experiencia interna e intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de
características particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo,
que no necesita de la presencia de las cosas para que éstas existan, pero la más
importante es su función de resolver problemas y razonar.
Inteligencia
La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la

información que recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del
mundo que le rodea, a pesar de que el hombre, no es el animal que posee la mayor
agudeza visual, ni auditiva, si es el único capaz de descifrar un lenguaje escrito y
hablado, gracias a su inteligencia, La inteligencia depende de la estructura que tenga el
cerebro y las vías de acceso que lo comunican con el mundo externo. La inteligencia se
podría dividir en dos; LA FÍSICA Y LA INTELECTUAL y a pesar de que vemos muchas
personas que poseen una de las dos, esto no implica que no se puedan, ni se deban
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poseer las dos, lo cual sería lo ideal. Esto se debe a que solamente se adapto la
estructura cerebral para un solo tipo de inteligencia, por eso vemos científicos casi
incapaces de practicar un deporte de manera satisfactoria o a un deportista con un nivel
cultural y expresivo casi doloroso.
3. NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
3.1 Teoría del aprendizaje basado en el cerebro o compatible con el cerebro.
Según Sprenger (1999), hace más de 25 años que los educadores han estado buscando
una teoría que pueda traducirse en una aplicación práctica en la sala de clases. La
primera teoría de la investigación del cerebro fue la del cerebro derecho/cerebro
izquierdo, la que para los educadores fue por largo tiempo equivalente a todo lo que se
sabía sobre el cerebro. Sin embargo, hace ya 17 años, Hart (1986) sostenía que hasta
ese entonces la educación nunca había tenido una teoría adecuada del aprendizaje.
Según ella, tal teoría debería referirse al cerebro, y sólo en esos últimos años se había
llegado a una comprensión holística necesaria del cerebro para establecer tal teoría. En
base, pues, a esos conocimientos, planteó ella la teoría del aprendizaje compatible con
el cerebro.
¿Qué significa el término "compatible con el cerebro"? El término "compatible con el

cerebro" fue usado por primera vez por Hart (1983) en su libro Human Brain, Human
Learning, y se basó en su observación de que, dado lo que se sabía de la investigación
del cerebro, la estructura del enfoque tradicional de enseñanza y de aprendizaje era
"opuesta al cerebro".
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Su hipótesis era que la enseñanza compatible con el cerebro, en un ambiente sin

amenazas que permitiera un uso desinhibido de la espléndida neocorteza o "nuevo
cerebro", tendría como resultado un aprendizaje, un clima y una conducta mucho
mejor. Y declaraba enfáticamente que para que la educación fuera realmente
"compatible con el cerebro" debiera ocurrir un cambio en el paradigma de enseñanza-
aprendizaje.
Esta teoría del aprendizaje se deriva de los estudios fisiológicos de cómo el cerebro
aprende mejor. Su fundamento está, pues, en la estructura y funcionamiento del
cerebro. El aprendizaje basado en el cerebro es el actual paradigma que se deduce de
la investigación del mismo para explicar los principios de aprendizaje con que trabaja.
3.2 Aplicaciones de la Teoría del Aprendizaje Compatible con el Cerebro
La teoría del aprendizaje compatible con el cerebro impacta a la educación en tres

aspectos fundamentales:
- Currículo: los profesores deben diseñar el aprendizaje centrado en los intereses

del alumno y hacer un aprendizaje contextual.
- Enseñanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que aprendan en

grupos y usen el aprendizaje periférico. Los profesores que estructuran el
aprendizaje alrededor de problemas reales, estimulan también a los estudiantes
a aprender en entornos fuera de la sala de clase y fuera de la escuela.
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- Evaluación: ya que los alumnos están aprendiendo, su evaluación debería

permitirles entender sus propios estilos de aprendizaje y sus preferencias. De
esa manera, los alumnos supervisan y mejoran sus procesos de aprendizaje.
3.3 Teoría e Investigación del cerebro a la práctica en el aula
Caine y Caine (1997) sostienen que hay tres elementos interactivos de enseñanza que
emergen de sus principios y que pueden perfectamente aplicarse en el proceso de
aprendizaje - enseñanza:
- Inmersión orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de

aprendizaje que sumerjan totalmente a los alumnos en una experiencia
educativa.
- Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los alumnos, mientras se

mantiene un entorno muy desafiante.
- Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e interiorice la

información procesándola activamente.
Caine y Caine (2003) dicen que para pasar de la teoría e investigación del cerebro a la
práctica escolar, lo primero que hay que hacer es partir repensando la escuela: repensar
todos los aspectos de la educación, desde el rol del profesor a la naturaleza de la
evaluación.
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¿Cómo pueden ser las escuelas más compatibles con la manera como los seres
humanos aprenden?
Los planificadores de recursos educacionales deben ser artistas para crear entornos
compatibles con el cerebro. Los profesores deben entender que la mejor manera de
aprender no es por la clase expositiva, sino participando en entornos reales que
permitan ensayar cosas nuevas con seguridad. Diseñar la enseñanza compatible con el
cerebro es un verdadero desafío para nuestra profesión. El desafío consiste en crear un
nuevo paradigma que ajuste el aprendizaje natural con las tecnologías de punta.
Analizar las discrepancias entre las actuales prácticas de enseñanza y las óptimas
prácticas de aprendizaje.
¿Cómo desarrollar un ambiente de aprendizaje orientado ecológicamente para un

cerebro involucrado ecológicamente?
El desafío para los profesores, es definir, crear, mantener un ambiente y currículo

escolar estimulantes emocional e intelectualmente. Es así como surge tres modelos
interactivos de ambientes educativos:
- El ambiente natural: organizar el currículo alrededor de simulaciones de clase,

juego de roles, salidas a terreno, y otras actividades que se asemejen más a las
experiencias y a los desafíos de solución de problemas del mundo natural.
- El ambiente de laboratorio y de sala de clases: Los alumnos tienen que crear su

ambiente e interactuar con él. El profesor debe adaptarse a sus alumnos.
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- El ambiente solitario: un ambiente social estimulante entrega el único ambiente

apropiado para dominar las habilidades sociales. Las escuelas deben, por lo
tanto, ayudar a los alumnos a adaptarse a las realidades de la cultura.
Neurociencia y Aprendizaje: ¿Sabes cómo funciona tu cerebro cuando estudias? ¿Cuál

crees que es el mejor momento para estudiar?
- El placer de aprender relacionando experiencias.
Memorizar no es malo, es cómo funciona el cerebro esencialmente, pero hay

ocasiones en las que relacionando y comparando la información, el aprendizaje
se hace más efectivo. Y si esa información está asociada con el placer, entonces
se obtiene un aprendizaje más que seguro.
- Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante

aprendizaje.
Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en la escuela. Todos

hemos pasado por malas experiencias en esa etapa, ya sea por los malos
profesores, por las clases aburridas o por las interminables horas de pizarra,
abrumadas por infinitos números y palabras que más parecían jeroglíficos.
Todos, indescifrables. Pero, alguien se ha preguntado ¿Por qué? Felizmente,
hoy en día el estudio de la conducta y de los hábitos del ser humano, así como
del funcionamiento completo de nuestro cerebro, ha permitido encontrar
algunas respuestas y ha colaborado con una mejor implementación en el campo
educativo.
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Los grandes avances de la neurociencia han consentido desvelar los mecanismos

cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la información de
manera permanente en el cerebro.
- El placer de aprender
De la relación entre educación y neurociencia, en el proceso de aprendizaje es

necesario valorar dos puntos cardinales, en primer lugar, el estado de ánimo del
alumno, es decir, la predisposición que éste tenga hacia la captación de una
información novedosa. Si el alumno está contento, la información recepcionada
será aprendida con mayor facilidad, de lo contrario, las horas frente al profesor
poco o nada habrá valido la pena. Por eso resulta tan importante la metodología
en la enseñanza, el segundo punto, porque depende en gran parte de la manera
cómo el estudiante se predisponga para aprender. Son las emociones las que
conducen la memoria, esto significa que si las emociones son placenteras, el
rechazo a información novedosa será menor, y por ende, el aprendizaje más
efectivo.
Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora

mediante esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra herramienta que permita
la formalidad y el orden. La información mostrada de forma organizada y
estructurada incorpora una actitud positiva para captar la atención del alumno.
Dicha información se maximiza cuando ésta se relaciona con aprendizajes
previos, es decir, vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten
entender mejor lo aprendido.
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- El aprendizaje relacional
La neurociencia continúa desenredando los mecanismos del cerebro y en el

ámbito educativo ha colaborado mucho. Según el neurocientífico Ignacio
Morgado, actualmente se ha podido concluir que la educación memorística ha
sido correcta, pese a haber sido satanizada por mucho tiempo. El memorismo
resulta la mejor forma de aprender muchos conceptos que se determinan por
hábitos o formas de hacer las cosas. Una suma siempre será la misma, por eso
se repite hasta memorizarla. Sin embargo, existen otras formas de aprendizaje,
como el relacional, que consiste en aprender hechos, episodios y circunstancias
en la vida que, más que repetir, requiere relacionar cosas. Cuanto más cosas
comparamos, cuanto más relacionamos, más y mejor aprendemos, afirma el
neurocientífico.
Memorizar no está mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el aprendizaje

actual no se sirve de una única fuente, hoy en día los alumnos tienen la
posibilidad de contrastar la información nueva con otras fuentes que le permitan
ampliar el conocimiento y corroborarlo. Por eso el aprendizaje necesita de una
estrategia cognitiva que lo guíe. El repetir la información hasta memorizarla
sirve como guía de aprendizaje, pero si lo que se quiere es aprender hechos y
conocimientos, episodios que han ocurrido, el memorismo no será insuficiente.
Entonces es más efectivo aprender por contraste, utilizando las diversas fuentes
de información.
Aprender mediante la experiencia puede resultar lo mejor, mediante las

sensaciones de un específico hecho, sobre un evento en especial.
Cada vez que se repita la situación estaremos mejor preparados para afrontarla,
porque dejará de ser nueva para nosotros y reaccionaremos más rápido y mejor.
2
7
- El proceso de aprendizaje
Toda información novedosa, antes de ser aprendida, debe pasar por tres
importantes filtros en nuestro cerebro. Estos filtros favorecen la discriminación
y la atención del cerebro a lo que realmente le interesa absorber como
aprendizaje. Los filtros están presentes en el sistema de aprendizaje RAD: el
sistema reticular de activación (RAS), el filtro positivo de la amígdala y la
intervención de dopamina. Cada uno de ellos se determina por las emociones,
si son positivas, el acceso de la novedad al cerebro se realizará con mayor
rapidez. Si el cerebro detecta estrés puede combatir y bloquear la información.
Las emociones son de relevante importancia para el aprendizaje, porque
determinan finalmente la decisión del ser humano al elegir entre varias
opciones. Esto significa que, cuando mejor sea el ambiente para aprender,
mejor será el aprendizaje.
Por eso es importante la didáctica en el proceso educativo. Está claro que no

sólo el memorismo resulta beneficioso, sino que también existen ciertas
maneras según sea el caso de lo que se requiere aprender. Cada vez los niños
son más hábiles y más veloces en su pensamiento, por eso es necesario mejorar
las herramientas para capturar su atención. Es por todo esto que la educación
debe centrar sus esfuerzos en captar la atención del alumno con la mayor
variedad de posibilidades, siempre buscando estimular la satisfacción de éste en
el proceso educativo. La transferencia de información estructurada utilizando
medios agradables, permitirá que el alumno capte la información
placenteramente.
La variante de educar relacionando experiencias, puede resultar satisfactoria si

a lo expuesto, se suma un correcto manejo de las emociones.
2
8
Gracias al aporte de la neurociencia es posible que los profesores y las clases

dejen de ser aburridas y por el contrario, el aprendizaje sea, una actividad
placentera y efectiva.
4. INFLUENCIA DE LA NEUROCIENCIA EN LA FORMACIÓN

DOCENTE
4.1. Por qué incorporar el estudio de la neurociencia
La formación de docentes supone plantear la formación en pedagogía y, por ello, este

proceso debería fundamentarse en la naturaleza científica de esta última. La pedagogía
como ciencia, rescata la necesidad de hacer síntesis de los aportes que otras ciencias
brindan al desarrollo de lo educativo. La educación como acción humana no puede
comprenderse, sin asumir su carácter complejo de ahí que su acceso y estudio requieren
una lectura interdisciplinaria que preste atención a todos aquellos campos científicos
que, con su desarrollo teórico y tecnológico, realizan aportes significativos para su
comprensión. Si partimos del hecho de que la pedagogía busca intencionalmente la
transformación de las estructuras de conciencia del ser humano, es necesario entender
que el proceso de construcción del conocimiento es una amalgama de lo mental (que
involucra lo biológico) y lo cultural. En el ejercicio pedagógico, los docentes desarrollan
un entramado de acciones, que en conjunto con los estudiantes, producen la
transformación de saberes, valores y habilidades. Estos procesos permiten vivencias
integradas en lo mental y lo cultural.
2
9
4.2. Reconociendo el aporte de la neurociencia para el trabajo en el aula.
El carácter biológico y cultural que conlleva el ser humano, confiere al estudio de su

capacidad de educabilidad, un sentido complejo y de gran amplitud. Si bien la
psicología, la sociología y la antropología han sido prodigiosas en cuanto al
entendimiento y operacionalización de la enseñanza, el cerebro y sus funciones
parecen haber sido el gran ausente.
Si este bucle cultura - cerebro, como lo denomina Morín (1999), interrogara nuestros
sistemas de formación docente probablemente el silencio daría constancia de que, el
cerebro y su estudio comprenden las capacidades del ser humano en la construcción del
conocimiento. Esta forma de concebir la mente reconoce la necesidad del estudio del
cerebro en los procesos de aprendizaje del ser humano, actividad que es consustancial
al proceso educativo.
La capacidad de educabilidad que nos caracteriza como seres humanos reside en la

capacidad compleja del cerebro que tenemos.
¿Por qué considerar el estudio de las funciones cerebrales en los procesos educativos?
La respuesta parece obvia, si se considera que la labor pedagógica es inminentemente
humana y esto significa que se debería considerar su integralidad, pero aún así,
podemos esbozar dos argumentos:
- En un acto educativo, donde existen diversos procesos comunicativos, se

reconoce que toda percepción implica una elaboración, una interpretación, una
representación, una construcción del sujeto.
3
0
- Excesiva polarización inconsciente entre lo cognitivo y lo social del desarrollo

que, en ocasiones, no atiende los procesos biológicos que facilitan la
construcción del conocimiento, mediante los procesos de aprendizaje.
Asimismo, el estudio del cerebro podría brindar a los docentes, herramientas

conceptuales que fundamenten las decisiones que orientan las acciones
metodológicas, tanto en el ambiente pedagógico como institucional. La necesidad de
vincular en el acto pedagógico, la cultura con el cerebro, se encuentra basada en las
siguientes premisas, que apoyan la comprensión de las implicaciones educativas del
estudio del cerebro para la labor docente:
- La fisiología del cerebro y su relación con el proceso de construcción del

aprendizaje
El cerebro como órgano presenta una maravillosa estructura que le permite ser
una de las fuentes principales de todo comportamiento humano. Desde las
conscientes como el pensamiento, la cognición, memoria hasta las
inconscientes como la respiración y la secreción hormonal, todas ellas son
actividades que encuentran su fuente de funcionamiento en el cerebro. El
proceso de aprendizaje permite al sujeto su adaptación al entorno cultural.
- El cerebro integra diversos modos de representación de la realidad Los

pensamientos, emociones, imaginación y predisposiciones operan
simultáneamente; estos interactúan con otros modos de adquisición y
transformación de la información y con el aumento del conocimiento general,
tanto social como cultural.
3
1
Para la docencia, lo anterior implica el uso de estrategias de didácticas que les

permita a los estudiantes orquestar experiencias de aprendizaje donde todos los
aspectos de la operación del cerebro se consideren.
El aprendizaje compromete la fisiología humana.
El aprendizaje es tan natural, como lo es la respiración, sin embargo, su desarrollo

puede ser perturbado por la nutrición, el estrés y la amenaza entre otros.
Reconsideremos de nuevo la nutrición; como ya se indicó, la proteína tiene efectos
favorables en la atención, en igual medida los carbohidratos traen consecuencias no tan
bondadosas. Por otro lado, el 80% del cerebro consiste en agua, los fluidos son
necesarios para mantener fuertes las conexiones entre las neuronas. De esta manera,
se resalta la necesaria y adecuada hidratación durante los períodos de clase, cuestión
que tendrá que tomarse en cuenta cuando se propongan los límites de comportamiento
dentro del aula. Tanto el estrés como la amenaza pueden inhibir los procesos de
aprendizaje. Los docentes que comprenden estos aspectos, considerarían de forma
distinta, la formulación y ejecución de límites disciplinarios y normas de interrelación
dentro y fuera del aula.
La búsqueda de lo significativo es innata
Los ambientes de aprendizaje requieren estabilidad y familiaridad. El aprendizaje

permite la generación de redes conceptuales de conocimiento que la memoria
almacena como estructuras proposicionales. La determinación de qué es significativo y
qué no, está reflejado no sólo en el proceso perceptivo inicial, sino también en el
procesamiento consciente de la información.
Los mecanismos de almacenamiento se pueden describir como redes de asociaciones.

Cuando se incorporan nuevos aprendizajes, estos se vinculan con experiencias pasadas.
El aprendizaje es uno de los mayores vehículos para la adaptación comportamental y
es una poderosa fuerza para el progreso social.
3
2
La búsqueda de los significados se da por medio de modelos
El cerebro es tanto artista como científico, está diseñado para percibir y generar
patrones para representar las realidades que construye, asimismo, se resiste a tener
patrones que no tengan sentido o bien que sean impuestos. La construcción de estos
patrones de representación, requiere la asociación con la información que ya está
almacenada y procesada. Por eso cuando no hay posibilidad de esta asociación los
patrones de representación no llegan a tener sentido y se convierten en partes aisladas
de información que no se relacionan con lo significativo para un estudiante. El uso en el
aula de estrategias didácticas que promuevan las clasificaciones, análisis, pruebas y
profundizaciones permiten brindar retroalimentación sobre qué tan bien se está dando
esta asociación comprensión.
Las emociones son críticas en la elaboración de patrones de aprendizaje.
No podemos perder de vista que los seres humanos somos unidades bio-sociales; por
eso las emociones son cruciales en los procesos de aprendizaje. Lo que aprendemos
está influenciado y organizado por emociones y estructuras mentales basadas en
expectativas, inclinaciones y prejuicios personales, grados de autoestima y la necesidad
de interactuar socialmente. La emoción y la cognición no pueden separarse.
El cerebro integra partes y todos simultáneamente
Existe evidencia que plantea diferencias significativas entre las acciones del hemisferio
izquierdo y el derecho. En una persona saludable, los dos hemisferios son
indisolublemente interactivos, aún cuando una persona está repartida en palabras,
matemáticas, música o arte.
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3
El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes e inconscientes
Muchas de las señales que son periféricamente percibidas por el cerebro, ingresan a
este, sin el conocimiento del aprendiz e interactúan en niveles de inconciencia. Las
personas que disfrutan de una visión normal, responden con regularidad a las señales
visuales sin ser conscientes de ello. En acciones automáticas como las de nadar o
conducir se efectúan complejos, pero a la vez, estereotipados movimientos a los que se
asocia una escasa, y en ocasiones, alguna conciencia visual. Para llegar a tener una
percepción consciente se requiere tiempo. Podemos evocar nuestras experiencias y
recordar lo que hemos vivido, pero no lo que hablamos. Estudios han demostrado que
la actitud hacia la matemática que los estudiantes han construido, afecta
significativamente su rendimiento académico en dicha asignatura. No obstante, es más
preocupante saber que dicha actitud está siendo cultivada en su mayor parte en el aula,
sobre todo con las expresiones que los docentes hacen acerca del nivel de dificultad que
puede representar esta disciplina.
Los tipos de memoria: el sistema de memoria espacial o contextual y un grupo de

sistemas para el aprendizaje repetitivo.
Los seres humanos cuentan con un sistema de memoria espacial que no requiere
recitación y permite la memoria instantánea de experiencias. Este sistema siempre está
comprometido y es inagotable. También tenemos un grupo de sistemas diseñados para
almacenar información que no está vinculada entre sí. Este último sistema depende de
la memoria reiterativa y de la acción ensayada, y tiene como función la separación de
la información y las habilidades del conocimiento importantes extraídas de la
experiencia actual.
3
4
El aprendizaje se intensifica por el desafío e inhibiendo la amenaza.
El cerebro baja sus niveles de acción cuando percibe amenaza, por el contrario, este se
activa en forma óptima cuando es apropiadamente desafiado. La principal señal del
descenso de la actividad es un sentimiento de impotencia, el aprendiz llega a ser menos
flexible y se revierte a lo automático y, frecuentemente, a las más primitivas rutinas de
comportamiento.
Cada cerebro es único
Mientras todos los seres humanos tenemos los mismos sistemas fisiológicos, estos
están integrados en forma diferente en cada cerebro. Debido a que el aprendizaje
cambia la estructura cerebral, cuanto más aprendamos, más complejo llega a ser
nuestro cerebro.
4.3 Descubrimientos sobre neurociencia
Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones teóricas adelantadas por la

psicología del desarrollo por años, tales como la importancia de la experiencia
temprana en el desarrollo.
Lo nuevo es la convergencia de evidencias de diferentes campos científicos. Detalles

acerca del aprendizaje y el desarrollo han convergido para formar un cuadro más
completo de cómo ocurre el desarrollo intelectual.
La clarificación de algunos de los mecanismos del aprendizaje por la Neurociencia ha

sido mejorada por la llegada de tecnologías de imágenes no invasivas. Entre estas
habría que mencionar: el escaneo de CAT, el Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los
Espectrómetros.
3
5
El Electroencefalograma (EEG); la MEG (Magnetoencefalografía); el SQUID

(instrumento de interferencia cuántica superconductora) y el BEAM (Mapeo de la
Actividad Eléctrica Cerebral). Y la Tomografía por emisión de positrones (PET).
Estas tecnologías han permitido a los investigadores observar directamente los

procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista mecanicista.
De este modo se observa como el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro,
es decir, que se fortalece con el ejercicio mental. Aún más, estudiar organiza y
reorganiza la mente, o mejor dicho, que el ejercicio mental cambia nuestro modo de
percibir y comprender la realidad.
También se observa que los genes, el desarrollo particular de cada uno y la experiencia
adquirida modifican nuestra capacidad neuronal. Además, los neurólogos hacen
hincapié en la necesidad de que los profesores conozcan cómo funciona nuestro
cerebro para hacer que sus clases sean más efectivas y que el alumno aproveche al
máximo sus capacidades.
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que están expandiendo el

conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son:
- El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
- Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro; en

otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.
3
6
- Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos
diferentes.
- El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la experiencia.

La organización funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia
positivamente de ella.
- El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado

biológicamente, sino que es también un proceso activo que obtiene información
esencial de la experiencia.
En resumen, la neurociencia está empezando a iluminar el camino de la educación y el

aprendizaje, y en el futuro se aplicarán técnicas cada vez más eficientes no sólo para
estudiar sino también para enseñar.
4.4 Uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo

humano
A partir de la Conferencia Mundial “Educación para Todos”, realizada en Tailandia en

1990, del Informe “La Educación Encierra un Tesoro” de la Comisión Internacional sobre
la Educación para el Siglo XXI -presidido por Jacques Delors y presentado a la UNESCO
en 1996-, y del Foro Mundial sobre la Educación realizado el año 2000 en Dakar, la gran
mayoría de los países se ha comprometido colectivamente a cambiar el panorama
educativo mundial, estableciendo seis objetivos fundamentales a ser alcanzados para
el año 2015 que involucran la atención y educación de la primera infancia, la
universalización de la educación primaria, el aprendizaje para jóvenes y adultos a lo
largo de la vida, la alfabetización de adultos, la igualdad entre los sexos y la calidad en
educación.
3
7
Si analizamos a estos seis objetivos, indiscutiblemente vamos a encontrar como

elemento de vital importancia al educador. La UNESCO estima que “de aquí a 2015 se
necesitarán 1.900.000 maestros suplementarios para lograr la Educación para Todos”1.
Además, sólo para regiones menos favorecidas como África, entre 15 y 30 millones de
profesores necesitarán ser reclutados y formados únicamente para que se pueda
atender al objetivo de la universalización de la educación primaria.
Se sabe, por los últimos informes, que de los objetivos establecidos se ha avanzado
mucho con relación al acceso a la escuela, sin embargo la calidad de la educación no
acompaña dicho ascenso. Millones de niños salen de las escuelas sin haber adquirido
las competencias y habilidades básicas, como la lectura, la escritura y el cálculo.
También preocupante, es el alto índice de jóvenes y adultos que son considerados
funcionalmente analfabetos aún terminada su educación regular básica. ¿A qué se debe
tal panorama? ¿Por qué frente a tantas iniciativas no logramos mejorar la calidad de los
sistemas educativos?
En definitiva, la calidad de la educación está directamente relacionada con la calidad

del educador. El informe Teachers and Educational Quality: Monitoring Global Needs
for 2015 deja de manifiesto que no solamente la formación inicial del educador juega
un papel crucial en la calidad de la educación, sino también el hecho de que éste siga en
formación y capacitación continua.
La escasez de educadores calificados, a nivel mundial, es uno de los más grandes

desafíos para el fortalecimiento de la calidad de la educación, el sexto objetivo de la
EPT (Educación para Todos). Según la UNESCO, esto se va logrando cuando tenemos
educadores de calidad, mejores propuestas curriculares, nuevas y eficientes prácticas
pedagógicas, un ambiente emocionalmente positivo en los colegios, entre tantos otros
factores.
3
8
En este sentido, y con carácter de urgencia, se hacen necesarias las iniciativas de

formación y capacitación de educadores para que se cumplan las metas trazadas y
lleguemos a la innovación y transformación de la educación a favor del desarrollo
humano. Sin embargo, ¿cómo transformar sin conocer qué será transformado?
4.5 LA EDUCACIÓN Y LOS APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS
La educación del ser humano ha sido objeto de estudio y críticas durante toda la historia
de la humanidad. En su libro Pedagogías del Conocimiento, Louis Not (1983) nos hace
reflexionar acerca del rol fundamental del educador cuando menciona que “la
educación de un individuo es la puesta en práctica de medios apropiados para
transformarlo o para permitirle transformarse...” y está en las manos del educador esta
enorme responsabilidad.
Si hablamos de medios apropiados para una innovación o transformación de la

educación y de la práctica pedagógica, corresponde en primer lugar entender qué será
transformado. El ser humano está dotado no solamente de habilidades cognitivas, de
razón, sino también de habilidades emocionales, sociales, morales, físicas y
espirituales, todas ellas provenientes del más noble órgano de su cuerpo: el cerebro. En
el cerebro encontramos la respuesta para la transformación y es en él donde ocurrirá la
transformación: en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno.
Al analizar los informes mundiales en lo que se refiere al alto porcentaje de niños, niñas
y adolescentes que no presentan las competencias, capacidades y habilidades básicas
con relación a la lectura, escritura y cálculo, el índice de reprobación en los grados de
primaria o la deserción escolar, llegamos a inferir que la brecha entre los resultados
proyectados y los resultados reales de las reformas educativas se debe a que se ha
propuesto una transformación sin antes entender que esta transformación viene desde
adentro, de las estructuras mentales no sólo del educando sino principalmente del
educador.
3
9
Hace más de dos décadas, las Neurociencias, ciencias que estudian al sistema nervioso
y al cerebro desde aspectos estructurales y funcionales, han posibilitado una mayor
comprensión acerca del proceso de aprendizaje. Las investigaciones utilizando
neuroimágenes viabilizaron mayor conocimiento sobre las funciones cerebrales
superiores y complejas, como el lenguaje, la memoria y la atención, las cuales son
estimuladas, fortalecidas y evaluadas día tras día en los centros educativos de todo el
mundo. Asimismo, las investigaciones fueron revelando el fascinante proceso de
desarrollo cerebral que empieza en el útero materno y sigue durante las diferentes
etapas del ciclo vital, donde herencia genética y entorno se van entrelazando y definen
la calidad del desarrollo humano. En este sentido, podemos entonces llegar a las
primeras reflexiones acerca de la importancia de considerar los aportes de las
Neurociencias en el ámbito educativo:
1. las instituciones educativas representan un ámbito de enorme influencia en el

proceso de desarrollo cerebral ya que nuestros alumnos y alumnas pasan un
promedio de 14 años y miles de horas en un aula.
2. los factores o experiencias a las cuales están expuestos los alumnos y alumnas
en el aula pueden estar armonizados o no con los sistemas naturales de
aprendizaje y de memoria del cerebro, lo que va a reflejar directamente en el
desarrollo del potencial cerebral.
3. el maestro es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la práctica y

por ello, su formación, capacitación y competencia para la innovación facilitarán
la unión entre las Neurociencias y la educación.
4
0
¿CÓMO PODEMOS ENTENDER LA RELACIÓN ENTRE NEUROCIENCIAS Y

EDUCACIÓN?
Para responder a esta pregunta, piense primero en el siguiente panorama: durante la

evolución de las sociedades y de los sistemas educativos, varias corrientes pedagógicas
perfilaron el quehacer del educador. Se abrieron las puertas de las escuelas al
conductismo, al constructivismo, al paradigma socio-cognitivo y a nuevas
metodologías provenientes de diferentes líneas de pensamiento.
El panorama que se aprecia en las aulas, actualmente, acaba siendo el de una práctica
pedagógica híbrida, resultante de tantas corrientes y líneas, muchas de ellas ya
sobrepasadas y que no corresponden al perfil de alumno que frecuenta la escuela del
Siglo XXI.
No obstante, independiente de la línea o corriente que perfila a un colegio o a un

educador, existe un proceso que se da en todo contexto pedagógico: el de enseñanza-
aprendizaje. Vinculadas a este proceso central, se encuentran varias habilidades y
capacidades de tipo cognitivo, social, emocional, moral y físico que necesitan ser
aprendidas, desarrolladas, practicadas y utilizadas, año tras año, para que se vayan
conformando y consolidando las bases de todos los conocimientos posteriores.
Todas estas habilidades y capacidades son, nada más y nada menos, que frutos de un
cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el conocimiento
relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya siendo más accesible a los
educadores, el proceso de aprendizaje se volverá más efectivo y significativo tanto para
educador cuanto para el alumno.
4
1
Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una nueva corriente que entra al
campo educativo, o que se transformen en la salvación para resolver los problemas de
aprendizaje o de la calidad de la educación, la propuesta es que sea una ciencia que
aporte nuevos conocimientos al educador, así como lo hace la Psicología por ejemplo,
con el propósito de proveerle de suficiente fundamento para innovar y transformar su
práctica pedagógica. Claro está que no todo lo que hay en Neurociencias se aplica al
campo educativo, por lo que el educador ha de ejercer un enorme criterio al establecer
los aspectos que son relevantes para su práctica pedagógica. Asimismo, vale la pena
recordar que en este proceso de vincular los aportes neurocientíficos al aprendizaje, se
necesita diferenciar lo que ya está validado, lo que aún son hipótesis o probabilidades,
lo que es mera especulación o mito, y por fin, diferenciar las generalizaciones
equivocadas que se hacen debido a una comprensión limitada del tema (OCDE, 2003).
Estar atento y no pensar que todo lo que se escucha es lo que se debe aplicar o lo que
se aplica necesariamente tiene que provenir de los aportes de las Neurociencias, viene
a ser uno de los razonamientos más importantes para mantener el equilibrio en esta
unión entre Neurociencias y Educación.
Lo más importante para un educador es entender a las Neurociencias como una forma
de conocer de manera más amplia al cerebro -cómo es, cómo aprende, cómo procesa,
registra, conserva y evoca una información, entre otras cosas- para que a partir de este
conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan
en el aula. Si los que lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los
educadores, a través de su planificación de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de
sus emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los
alumnos y alumnas, y por ende en la forma en que aprenden, quedaría sin necesidad de
justificar el por qué vincular los estudios de las Neurociencias al contexto pedagógico.
4
2
CEREBRO Y APRENDIZAJE
Como punto de partida para vincular cerebro y aprendizaje, tenemos que empezar por
conocer algunas características fundamentales del cerebro humano. El proceso de
aprendizaje involucra todo el cuerpo y el cerebro, quien actúa como una estación
receptora de estímulos y se encarga de seleccionar, priorizar, procesar información,
registrar, evocar, emitir respuestas motoras, consolidar capacidades, entre otras miles
de funciones.
El cerebro, es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y
a la vez enseñarse a sí mismo. Además, su enorme capacidad plástica le permite
reorganizarse y reaprender de una forma espectacular, continuamente. Con
aproximadamente 100 mil millones de células nerviosas llamadas neuronas, el cerebro
va armando una red de conexiones desde la etapa prenatal y conformando un
“cableado” único en cada ser humano, donde las experiencias juegan un rol
fundamental. Este gran sistema de comunicación entre las neuronas, llamado sinapsis,
es lo que permite que el cerebro aprenda segundo tras segundo.
Cada cerebro es único, irrepetible, aunque su anatomía y funcionalidad sean

particularmente de la raza humana. Es poderoso en captar el aprendizaje de diferentes
maneras, por diferentes vías pues está naturalmente diseñado para aprender. Si el
educador conoce cómo aprende el cerebro, y cuáles son las influencias del entorno que
pueden mejorar o perjudicar este aprendizaje, su planificación o propuesta curricular de
aula contemplará diferentes estrategias que ofrecerán al alumno varias oportunidades
para aprender desde una manera natural y con todo el potencial que tiene el cerebro
para ello.
El cerebro aprende a través de patrones: los detecta, los aprende y encuentra un

sentido para utilizarlos siempre cuando vea la necesidad.
4
3
Además, para procesar información y emitir respuestas, el cerebro utiliza mecanismos

conscientes y no conscientes. Estos factores nos hacen reflexionar acerca de lo
importante que es la actitud del maestro frente a las propuestas de aprendizaje y frente
a los alumnos. El ejemplo juega un rol fundamental en el aprendizaje por patrones y de
forma no consciente.
Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: los estímulos emocionales

interactúan con las habilidades cognitivas. Los estados de ánimo, los sentimientos y las
emociones pueden afectar la capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la
memoria, la actitud y la disposición para el aprender. Además, las investigaciones han
demostrado que el alto nivel de stress provoca un impacto negativo en el aprendizaje,
cambian al cerebro y afectan las habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y
sociales. Un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en el aula son
factores esenciales para el aprendizaje.
El cerebro necesita del cuerpo así como el cuerpo necesita del cerebro.
Ambos aprenden de forma integrada. El movimiento, la exploración por medio de los

órganos sensoriales, la expresión corporal, las experiencias directas y concretas
estimulan el desarrollo de los sistemas sensoriales, de los sistemas motores y de
diferentes regiones en el cerebro. Los ejercicios y el movimiento permiten mayor
oxigenación del cerebro, mejoran habilidades cognitivas, estimulan capacidades
mentales, sociales y emocionales. El input sensorial construye todos los conocimientos
que tenemos y están vinculados a la percepción, cognición, emoción, sentimientos,
pensamientos y respuestas motoras.
El cerebro aprende desde diferentes vías. En los últimos años se ha hablado de cómo
el cerebro es capaz de aprender de diferentes formas, utilizando varias estrategias y
elementos del entorno.
4
4
Uno de los aportes significativos a esta particularidad del cerebro, ha dado el doctor
Howard Gardner4 (1983) en sus investigaciones acerca de las múltiples inteligencias
que conforman el cerebro humano. Explica, en su teoría, que el cerebro no cuenta con
sólo un tipo de inteligencia, sino con varias inteligencias que están interconectadas
entre sí pero que a la vez pueden trabajar de manera independiente y tener un nivel
individual de desarrollo. Demostró cómo una persona puede llegar a tener un alto nivel
de conocimiento del mundo utilizando tanto la música, como su cuerpo o el lenguaje.
Considerar la filosofía de las Inteligencias Múltiples al esquematizar nuestro trabajo, al
proponer diferentes aprendizajes o al programar las actividades que llevaremos a cabo
en aula, permitirá que nuestros alumnos utilicen diferentes recursos (provenientes de
sus múltiples inteligencias) para el aprendizaje y el desarrollo de capacidades.
El cerebro aprende con diferentes estilos. Muchas veces, los educadores, se planifican
y realizan sus clases explorando sólo algunos estilos de aprendizaje, como el visual, el
auditivo, el lingüístico o el lógico. Sin embargo, la enorme capacidad de aprender del
cerebro humano a través de diferentes estilos, debería proporcionar al educador un
abanico de ideas y alternativas para proponer un aprendizaje, facilitando el desarrollo
de todas las habilidades de pensamiento de los alumnos. Aunque el cerebro de todo ser
humano esté programado genéticamente para aprender, procesar, consolidar y
recordar un aprendizaje, y los sistemas y funciones involucrados en este proceso
también sean los mismos en los seres humanos con un desarrollo normal, sería
importante que el educador considerara que el alumno además de aprender de manera
visual, auditiva, lingüística y lógica, tiene la capacidad de aprender de manera reflexiva,
impulsiva, analítica, global, conceptual, perceptiva, motora, emocional, intrapersonal e
interpersonal. Una clase programada pensando en diferentes formas de enseñar para
diferentes formas de aprender indudablemente es una verdadera oportunidad para el
desarrollo humano.
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5
El desarrollo del cerebro está bajo influencias genéticas y ambientales. El entorno

adecuado y enriquecido despierta al cerebro para el aprendizaje y lo desarrolla.
Asimismo, varios factores ejercen influencia en el cerebro y por ende en el aprendizaje:
el factor nutricional, factores de índole genética, el entorno socioeconómico y cultural,
el ambiente emocional familiar del alumno, lesiones cerebrales, aprendizajes previos
consolidados, entre otros. Esto implica que el educador necesita obtener mayor
información acerca de la historia de vida de sus alumnos, si quiere aportar de manera
significativa y asertiva al proceso de desarrollo desde su práctica pedagógica.
La música y el arte ejercen influencia en el cerebro. Varias investigaciones realizadas

por grandes neurocientíficos, como Gazzaniga5, vienen demostrando que escuchar
música y tocar un instrumento musical provocan un gran impacto en el cerebro,
estimulando zonas responsables de funciones cerebrales superiores. De igual forma, el
arte estimula un enorme grupo de habilidades y procesos mentales, permite el
desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales, además de estimular el desarrollo
de competencias humanas. Con este conocimiento en mente, los educadores podrán
utilizar la música y el arte como activadores del aprendizaje vinculadas a su práctica
pedagógica y planificación curricular.
La capacidad del cerebro para guardar información es ilimitada y maleable. La habilidad

de adquirir, formar, conservar y recordar la información depende de factores
endógenos y exógenos, de las experiencias y de la metodología de aprendizaje utilizada
por el educador. El cerebro tiene diferentes sistemas de memoria, que pueden
almacenar desde una pequeña cantidad de datos hasta un número ilimitado de ellos.
La memoria es una de las funciones más complejas del cerebro y que es diariamente
estimulada en el aula. Saber cómo se da el proceso de adquisición, almacenamiento y
evocación permitirá al maestro elaborar propuestas de aprendizaje con frecuencia,
intensidad y duración más adecuadas.
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El sueño es esencial para el aprendizaje. Las investigaciones relacionadas a los

periodos de sueño y vigilia están demostrando la enorme importancia que tiene el
sueño para el buen funcionamiento del cerebro. Tiene funciones adaptativas, pues
ayuda al organismo a adaptarse al entorno, a descansar y a recuperarse
fisiológicamente. Está relacionado con los procesos cognitivos, principalmente en lo
que se refiere a la consolidación de los aprendizajes. Además, la falta de sueño puede
disminuir los sistemas atencionales, las destrezas motoras, la motivación, las
habilidades del pensamiento, la memoria, la capacidad de planificación y ejecución.
Una de las causales más frecuentes de alteración en el comportamiento del alumno
radica en la sobreexcitación de su sistema nervioso, que necesita del sueño y descanso
para “recuperar la energía”. Además, las conexiones neuronales son reforzadas no
solamente por la frecuencia, intensidad o duración de la propuesta de aprendizaje y por
las emociones envueltas en las experiencias vividas, sino también por un adecuado
periodo de descanso.
El cerebro establece una ruta para el aprendizaje. Si hacemos un resumen sencillo de

las principales investigaciones relacionadas al proceso de aprendizaje, podemos ver
que el cerebro para aprender necesita percibir y codificar una información (input) y para
ello utiliza sus recursos multisensoriales, el cuerpo, la motivación y todos los
conocimientos previos almacenados en un sistema de memoria en especial. A partir de
allí, se desencadena una serie de acontecimientos a nivel neurológico, como por
ejemplo, la activación del mecanismo de atención, que permitirá que el alumno procese
la información más relevante ignorando otros estímulos (externos o internos) y
empiece a adquirir de manera directa o indirecta el aprendizaje. Para ello, los recursos
manipulativos, los materiales concretos, todas las estrategias, métodos,
procedimientos y actividades variadas van a permitir que el nuevo aprendizaje sea
adquirido y se desarrollen nuevas conexiones sinápticas (y nuevas capacidades). Como
el aprendizaje se caracteriza por la habilidad de adquirir nuevas informaciones
(Gazzaniga, 2002) es de fundamental importancia que el educador no sólo propicie
verdaderas oportunidades de entendimiento de la propuesta de aprendizaje sino
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7
también que se certifique que el alumno la está incorporando de manera adecuada.

Para ello, la retroalimentación es un excelente recurso: escuchar a los alumnos, realizar
pequeños ejercicios sin nombrarlos como evaluación, o hacer otra actividad que
permita saber qué entendieron los alumnos, le dará al maestro los indicadores de
cuánto ya elaboraron el conocimiento y de qué forma lo hicieron. Las mejores
actividades son las que involucran tanto el aprendizaje explícito (discusiones grupales,
debates, lectura, etc.) como el aprendizaje implícito (metáforas, proyectos, juegos,
experiencias, dramatizaciones, grabaciones, etc.). En esta etapa el maestro debe
desempeñar un papel básico de mediador, marcando así la diferencia entre los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Siguiendo la secuencia, ahora el cerebro está preparado
para archivar lo que aprendió en sus sistemas de memoria, sin embargo es necesario
cimentar el aprendizaje repasando lo aprendido en diferentes momentos, ejercitando
de diferentes maneras, con frecuencia, intensidad y duración necesarias para
consolidar el aprendizaje en el sistema de memoria que corresponda. El tipo de
información que fue retenida, la manera en que fue codificada, archivada y luego
evocada va a permitir que el aprendizaje se haga real, significativo y funcional. Recordar
esta secuencia de acontecimientos mientras planifican sus clases permitirá que el
educador vincule su práctica pedagógica al maravilloso mundo del sistema natural de
aprendizaje del cerebro, contribuyendo significativamente con el promover, desarrollar
y fortalecer la red de conexiones neuronales.
El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de aprendizaje

deben ir de lo más simple y concreto a lo más abstracto y complejo. En los niños más
pequeños, las zonas subcorticales del sistema nervioso central ejercen una poderosa
influencia en su forma de aprender, de comportarse, de comunicarse, de sentir las
emociones vinculadas a los acontecimientos y de pensar. El movimiento, la
impulsividad, la exploración, los cuestionamientos, la reactividad, el juego, la falta de
control emocional, entre otras, son características esenciales de la primera infancia, que
se van encauzando a medida que las zonas corticales, y principalmente la corteza
prefrontal van limitando la acción de las zonas subcorticales.
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8
Este largo proceso, que para algunos neurocientíficos dura aproximadamente 18 años,
está relacionado con la mielinización de las fibras nerviosas, las experiencias, el entorno
familiar y social, las condiciones de vida, salud y educación que van perfilando al
desarrollo desde la primera infancia. Entender este proceso gradual del desarrollo
cerebral llega a ser esencial para replantear desde nuevas propuestas curriculares hasta
el estilo de disciplina que se llevará a cabo en el aula, considerando el nivel de madurez
individual de cada alumno.
Para vincular la práctica pedagógica con los aportes neurocientíficos, es de máxima

importancia que el educador tenga un conocimiento elemental de la estructura
macroscópica del cerebro, zonas esenciales del sistema nervioso, de los hemisferios,
los lóbulos y la corteza cerebral.
Asimismo, es importante entender la estructura microscópica del cerebro, al conocer

las células nerviosas que lo componen -neuronas y glías- y el sistema de comunicación
que establecen entre ellas.
De la misma manera, se hace necesario que el educador entienda cómo el cerebro

desempeña varias funciones, cómo se organiza en sistemas y cómo estos sistemas
permiten que sea posible el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el movimiento y
tantas otras funciones más.
El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le dará al

educador la base o fundamentación para emprender un nuevo estilo de enseñanza-
aprendizaje, un nuevo ambiente en el aula y lo más importante, una nueva oportunidad
para el desarrollo integral y humano de su alumno.
4
9
4.6 LA NEUROEDUCACIÓN: DISMINUYENDO LA BRECHA ENTRE LAS

INVESTIGACIONES NEUROCIENTÍFICAS Y LA EDUCACIÓN
Frente a las aportes de las Neurociencias que pueden ser considerados en el campo
educativo, se hace necesaria la restructuración de la práctica pedagógica si queremos
vincular aprendizaje y cerebro.
En este sentido, viene emergiendo una nueva ciencia, la Neuroeducación como una
nueva línea de pensamiento y acción que tiene como principal objetivo acercar a los
agentes educativos a los conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje,
considerando la unión entre la Pedagogía, la Psicología Cognitiva y las Neurociencias.
Para considerar si esta nueva ciencia realmente es necesaria para la innovación y

transformación de nuestros centros educativos y para el fortalecimiento de la calidad
de la educación, hagamos un ejercicio mental intentando responder a las siguientes
preguntas:
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0
1. ¿Qué sistemas de memoria están involucrados cuando los alumnos aprenden

datos y fechas relacionados con la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué estrategias
promoverán la retención de este aprendizaje?
2. ¿El éxito del aprendizaje y de la retención está en la cantidad de veces que el

profesor repite un ejercicio o en el sentido y significado que el alumno encuentra
en la propuesta?
3. ¿Qué diferencia hay entre las clases de cátedra y los proyectos con relación a la
cantidad de información asimilada?
4. ¿Las emociones ejercen influencia en la memoria episódica?
Estas son algunas de las preguntas en lo que se refiere a la memoria –función cerebral–
que está activada en las aulas de todos los centros educativos del mundo. El que un
educador las sepa responder va a depender de cuánto sabe él acerca de cómo el cerebro
adquiere, almacena y evoca un aprendizaje.
El cerebro ha evolucionado para acompañar y enfrentar los desafíos del entorno, para
educarse y educar, para hacer que el ser humano entienda el enorme potencial que lleva
adentro. Como eje central de las investigaciones en Neurociencias, el cerebro llega a
ser el guía de las nuevas investigaciones, que va llevando a los neurocientíficos a un
entendimiento más amplio de un universo interior, capaz de concebir pensamientos,
emociones, sentimientos y movimientos entre tantas otras habilidades que nos hacen
diferentes de las demás especies en la tierra. Hoy, gracias a estas investigaciones, ya
sabemos más acerca de lo que sucede durante el desarrollo prenatal, de las
características de la primera infancia y la estupenda multiplicación de conexiones entre
5
1
las neuronas en los primeros años de vida, así como hemos empezado a entender qué
sucede en el cerebro de los adolescentes que les genera conductas y emociones tan
características de esta etapa del desarrollo humano.
Este acercamiento entre educadores y neurocientíficos ha empezado a dar grandes

frutos, comenzando por romper algunos “neuromitos” que fueron masivamente
esparcidos cuando las Neurociencias empezaron a llegar a los ámbitos educativos. Uno
de ellos, por ejemplo, estaba en proponer clases para los hemisferios derecho e
izquierdo por separado, ya que en las investigaciones se fueron conociendo
características predominantes en el procesamiento de información de los hemisferios
cerebrales, o de habilidades que predominaban más en un hemisferio que en otro,
como es el caso del lenguaje. Actualmente, los educadores ya pueden entender la
lateralización como algo relativo, ya que el cerebro trabaja como un todo, reclutando a
diferentes zonas para que se dé una función en específico.
En este sentido, se hace necesaria la formación y capacitación de los educadores en

Neuroeducación para que comprendan los mecanismos cerebrales que subyacen al
aprendizaje, a la memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la
atención, a las emociones y todo lo que el medio puede influir en ello.
Estrechar la brecha entre las investigaciones en laboratorios de Neurociencias y la

educación, no sólo facilitará la promoción de mejores programas educativos, sino que
influenciará en el estilo de crianza en la familia y en toda la comunidad.
Hoy, frente a los 6 objetivos que trazan los países con relación a la Educación para Todos
-atención y educación de la primera infancia, universalización de la educación primaria,
aprendizaje para jóvenes y adultos a lo largo de la vida, alfabetización de adultos,
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igualdad entre los sexos y la calidad en educación- sumados a la inclusión de aquellos

con necesidades educativas transitorias o permanentes, de los menos favorecidos,
marginados, desnutridos y pobres, puede que un educador se cuestione: “¿cómo puedo
ser efectivo en lo que hago? ¿Cómo llegaré a la realización de mis metas u objetivos
como educador en esta situación? ¿Cómo planificar una propuesta de aprendizaje que
llegue a todos mis alumnos?”. Con las últimas investigaciones, se ha aprendido que a
pesar de que exista tamaña “diversidad de individuos” en el contexto educativo, hay un
factor común que pone a todo educador y todo alumno en un mismo nivel: el ser
humanos.
El conocimiento que nos trae la Neuroeducación, nos hace ver los desafíos como
oportunidades, pues ahora sabemos que todos tenemos un cerebro plástico, apto para
aprender cuantas veces sea necesario siempre y cuando se den las condiciones
genéticas y ambientales para ello.
La Neuroeducación, al permitir que el maestro entienda las particularidades del sistema

nervioso y del cerebro y, a la vez, relacione este conocimiento con el comportamiento
de sus alumnos, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el ambiente del aula, entre
otros factores, puede ser el paso inicial en la formación y capacitación docente que
marcará la diferencia en la calidad de la educación.
Como se ha mencionado anteriormente, ¿cómo transformar sin primero saber qué va a

ser transformado?. Conocer al cerebro es, en la actualidad, un requisito para los padres,
los educadores y toda una comunidad que quiera marcar la diferencia y promover el
desarrollo del ser humano en este nuevo milenio.
5
3
¿CUAL DEBERIA SER LA ACTITUD QUE LOS PROFESORES O EDUCADORES

DEBERIAN ASUMIR ANTE LA NEUROCIENCIA?
Varios autores sostienen que estamos frente a un gran desafío profesional. Nuestra
profesión, según Sylwester, es una profesión conductista. Nos fijamos en las
manifestaciones visibles, medibles y manejables de conocimiento más que en los
mecanismos y procesos cognitivos. Como nuestra profesión no puede comprender los
procesos cerebrales internos se concentra en objetos o eventos externos (estímulos) y
en la conducta que emerge de procesos cognitivos desconocibles (respuesta).
Aprendemos a manipular el entorno para lograr la conducta deseada.
La base de nuestra profesión está más cerca del folclore que del conocimiento
científico. Podemos predecir lo que ocurre en clase, pero no sabemos por qué ocurre. El
centrarse en la conducta externa puede llevar a conclusiones inapropiadas.
No comprendemos los mecanismos subyacentes que gobiernan la enseñanza y

aprendizaje como son la emoción, el interés, la atención, el pensamiento, y la memoria.
No sabemos si nuestros alumnos aprenden debido a nuestros esfuerzos o a pesar de
ellos.
El estudio de la conducta, por otra parte, puede llevarnos a diagnósticos y tratamientos

parciales de muchas complejas conductas de aprendizaje como dislexia, desórdenes de
atención, motivación y olvido.
Estamos, pues, ante una encrucijada: podemos seguir fijándonos en la observación de

la conducta externa o buscar una comprensión científica de los mecanismos, procesos
y malos funcionamientos que afectan la realización de tareas complejas de aprendizaje.
5
4
Ahora bien, el entender los mecanismos y procesos del cerebro añade una dimensión
excitante a lo que pensamos sobre nuestra profesión. Sólo a través de nuestro
conocimiento de la investigación y de las chapucerías de nuestra profesión
comenzaremos a descubrir las aplicaciones útiles de la teoría del cerebro.
Nuestra orientación profesional ha sido sólo en ciencias sociales y conductuales; los

alumnos de pedagogía rara vez trabajan mucho en biología, química y psicología
cognitiva. Pero los significativos adelantos en la teoría e investigación del cerebro
sugieren que debe aumentarse la cantidad de ciencias naturales en nuestra
preparación.
Y Sylwester concluye, planteándose esta interrogante: ¿Puede una profesión

encargada de desarrollar un cerebro efectivo y eficiente permanecer desinformada con
respecto al cerebro? Si no podemos presentar líderes informados en problemas
educativos surgidos de la investigación y teoría del cerebro, ¿podemos esperar que
otros, tan desinformados como nosotros, tomen decisiones por nosotros?
Nuestra profesión está ahora al borde de una transformación. Piense en lo que

sabíamos sobre el cerebro hace 20 años y compárelo con lo que sabemos ahora; luego
proyecte nuestro nivel de comprensión a 20 años más adelante.
El desafío para los educadores, prosiguen Caine y Caine (1998), es que hay que tomar
en serio la investigación del cerebro. Eso significa cambiar nuestro pensamiento y
práctica a base de lo que sabemos del aprendizaje compatible con el cerebro.
5
5
Jensen (2000b) parte haciéndose una pregunta candente: ¿El aprendizaje basado en el
cerebro es verdad o es impostura? ¿Dónde está la prueba del aprendizaje basado en el
cerebro?
A menudo aparecen preguntas con respecto a si la investigación del cerebro es

confiable para la capacitación y para la aplicación en clase. Los precavidos, escépticos,
vacilan en abrazar nuevas ideas. Los entusiastas e impulsivos ensayan cualquier cosa,
tenga ésta fundamento o no. Nunley (2002) se explicita un poco más en este punto
diciendo que hay, actualmente, un murmullo de advertencia que está circulando por la
comunidad educacional en cuanto a que los profesores no deberían subirse demasiado
rápido al carro de la educación basada en el cerebro. Lo que tenemos que hacer es
esperar. Esperar que los neurocientíficos nos digan cómo toda esa nueva investigación
sobre el cerebro se puede aplicar en la sala de clases.
Pero lo que los educadores no entienden es que los neurocientíficos no saben dónde
comenzar, pues ellos no son profesores; no están en la sala de clases. No saben las
preguntas cuyas respuestas buscamos. Como educadores tenemos que abordar de
frente nuestras más apreciadas cuestiones sobre la clase. La tecnología está allí.
Tenemos que conocerla ahora.
Como es evidente, un profesor bien informado habitualmente tomará mejores

decisiones. El profesor debe juzgar si la investigación se adecua a su particular clima de
aprendizaje y cómo. Uno tiene que ser cuidadoso y prudente en cómo se interpreta y
usa la investigación. Nuestro proceder debe ser buscar la investigación básica en
neurociencia y juntarla con los datos de la sicología y de la ciencia cognitiva. Lo que uno
nunca encontrará es un estudio definitivo que demuestre que el aprendizaje basado en
el cerebro es mejor.
5
6
Wolfe (2001) también acentúa esa actitud precavida con respecto a la investigación en
neurociencia: el entusiasmo y el interés en la investigación en neurociencia es
innegable. Pero, ¿adónde estamos yendo con nuestra nueva información? ¿Será otra
moda o estamos al fin a punto de adquirir una teoría científicamente fundamentada de
la enseñanza y del aprendizaje? Pienso que eso tiene la posibilidad de ir a uno u otro
lado. Eso depende de cómo interpretemos y utilicemos la investigación.
Lo que debemos hacer es escoger cuidadosa y analíticamente entre los datos y

determinar qué estudios realmente tienen aplicaciones para la clase y cuáles no.
Madigan (2001) pone una nota, hasta cierto punto negativa, a propósito de ese
innegable entusiasmo por la investigación basada en el cerebro, cuando dice: “No hay
nada malo en la lógica de querer saber cómo trabaja el cerebro; eso podría ayudarnos a
entender cómo aprende la gente”.
De hecho, hay una gran cantidad de investigación preliminar en esta área. El problema
es que algunos profesores están extrapolando pieza por pieza de algunos hallazgos y
creando especificaciones curriculares sin una investigación real que las sustente. El uso
del término “basado en el cerebro” ha llegado a estar de moda, pero, desgraciadamente
es sólo eso una moda que puede realmente dañar la investigación seria en un campo
tan complejo.
No podemos ir de la Neurociencia a la clase, porque no sabemos bastante sobre

Neurociencia.
Muchos científicos, continúa diciendo la autora, aconsejan que es muy prematuro

aplicar en la sala de clases los estudios sobre memoria y aprendizaje. Incluso si la ciencia
5
7
estuviera lista para su aplicación, los profesores deberíamos exigir un estudio cuidadoso
de cualquier herramienta basada en la teoría antes de apoyar su implementación y
diseminación masiva. Sólo la innovación basada en la investigación mejorará nuestra
base de conocimientos.
Caine y Caine (1998) aconsejan también actuar con cautela cuando se trata de aplicar
la investigación del cerebro a la clase. La investigación del cerebro, afirman, deja
muchas cosas sin responder, pero también influye en cómo educamos. Por lo tanto, los
resultados y conclusiones de los biólogos deben ser filtrados. Los educadores deben
aprender a cómo pensar sobre la investigación del cerebro, porque nadie trabaja más
íntimamente con los cerebros vivos que ellos. Reducir la investigación en neurociencia
a prescripciones de estrategias de enseñanza minimiza la inmensa promesa de esa
investigación para los educadores.
Los educadores deben basarse en muchos cuerpos de investigación y relacionarlos para

aprovecharse plenamente de la investigación del cerebro.
Ningún campo, sea biología o filosofía o química solos, determina qué son los seres
humanos y cómo aprenden. La biología no reemplaza lo que entendemos. Es uno de los
muchos cuerpos de trabajo y pensamiento que nos mantiene pensando sobre qué
realmente pensamos y entendemos.
Al tratar con la neurociencia los educadores deben reflexionar y trasladar esa continua
investigación al mundo de la educación, pero no traducir esa investigación compleja en
estrategias que no resultan.
5
8
Lackney (1998) coincide con los autores citados, pero acicatea a seguir adelante: hay
que ser cautos al aplicar los resultados de la investigación basada en el cerebro, pero
simultáneamente hay que seguir adelante con lo que sabemos. No podemos esperar,
hay que actuar.
¿CUAL ES EL DESAFIO QUE LES PLANTEA A LOS EDUCADORES LA

INVESTIGACION DEL CEREBRO?
Jensen (2000b) responde a esta pregunta diciendo que si bien las escuelas no debe-rían
funcionar basadas únicamente en la biología del cerebro, ignorar, por lo demás, lo que
sabemos sobre el mismo es una irresponsabilidad. El aprendizaje basado en este
órgano ofrece sugerencias a los profesores que quieran una enseñanza más informada.
Ofrece la posibilidad de menos corazonadas o equívocos en clase.
Es cierto que estamos todavía en la infancia de la investigación cerebral y que hay

mucho más que aprender todavía. Pero no podemos descartar esa investigación bajo el
pretexto de que está de moda, es prematura u oportunista; eso sería peligroso para
nuestros alumnos.
Sylwester (1995) afirma que si queremos hacer de la docencia una profesión creativa,
optimista y estimulante, tenemos que descubrir nuevas maneras de pensar sobre lo que
es la educación formal y lo que puede ser.
La actual teoría e investigación del cerebro entrega ahora esbozos amplios y tentativos
de cómo debe ser la escuela del futuro; pero los descubrimientos se intensificarán.
5
9
Los profesores que quieren estudiar los adelantos de la nueva ciencia cognitiva, y luego
explorar y experimentar en su búsqueda de apropiadas aplicaciones educativas,
tendrán que resolver cosas específicas en los años venideros.
En otro de sus libros, The Brain Revolution (1998), Sylwester concluye diciendo que
entender cómo trabaja el cerebro es algo muy importante para los educadores, porque
una profesión desinformada es vulnerable a las modas seudocientíficas, a
generalizaciones inapropiadas y a programas dudosos. Cuesta imaginarse por qué una
persona que educa cerebros no quiera entenderlos ni explorar las maneras cómo
aumentar su efectividad, ahora que la información está disponible.
Sousa (2001) es categórico al decir que, si bien los profesores tienen todavía mucho que
aprender de la psicología conductista y cognoscitivista, tienen mucho más que
descubrir aún en la excitante área de la biología, incluyendo la investigación en
neurociencia. A medida que examinamos las pistas que esta investigación está
produciendo acerca del aprendizaje, reconocemos su importancia para la profesión
docente...
Los profesores tratan de cambiar el cerebro humano cada día. Mientras más sepan de
cómo él aprende, más exitosos pueden ser. El conocimiento es poder.
Nuestra tarea, concluyen Caine y Caine (1998), consiste no sólo en interpretar y aplicar
lo que otros descubrieron. Nosotros, como profesores, trabajamos con grupos de
cerebros vivos a cada momento del día, conocemos y vemos cosas que los
neurocientíficos ni siquiera se imaginan. Tenemos que hacer algo más. Los profesores
deben tomar el liderazgo para darle sentido a lo que está siendo descubierto.
6
0
Tenemos que hacer preguntas y centrar la investigación en las áreas que sabemos que
tienen más necesidad de ser entendidas.
BIBLIOGRAFÍA
BEIRAS, A. (1998). Estado actual de las neurociencias. En: L. Doval y M.A. Santos R.
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BRANSFORD, J.D., A.L. BROWN y R.R. COCKING (2000). How People Learn: Brain,
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Gazzaniga, M; Ivry, R; Mangun, G. Cognitive Neuroscience: The Biology of the Mind.
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Crítica
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Antunes, C. Pedagogía & Afecto. Perú. ASEDH.
Armstrong, Thomas. The Best Schools: How Human Development Research Should
Inform Educational Practice. Estados Unidos. ASCD. 2006
6
2
EXAMEN DEL MÓDULO

I: INSTRUCCIÓN: Lea detenidamente cada enunciado y marque la alternativa correcta.
1. Las neuronas son células especializadas en la recepción y transmisión de

información.
(F) (V)
2. El cerebro está dividido en dos hemisferios los cuales están subdivididos a su vez
en lóbulos, así tenemos:
a) Lóbulo Occipital (rojo).

b) Lóbulo Parietal (amarillo).
c) Lóbulo Temporal (verde).
d) T.A.
e) N.A.
3. Una de las cosas que se descubrieron más tempranamente sobre el cerebro

fueron:
a) Los centros del lenguaje

b) Los neurocientíficos
c) Las neuronas
d) T.A.
e) N.A.
4. Es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la información que

recibe del exterior, y a su vez es la capacidad de recoger esta del mundo que le
rodea:
a) El pensamiento
b) La inteligencia
c) Las neuronas
d) T.A.
e) N.A.
6
3

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Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”

Facultad de Medicina Humana

3.1 Teoría del aprendizaje basado en el cerebro o compatible con el cerebro.

4. INFLUENCIA DE LA NEUROCIENCIA EN LA FORMACIÓN DOCENTE

4.1 Por qué incorporar el estudio de la neurociencia

 Explicar ¿Qué es la neurociencia?

 Sustentar ¿Cómo desarrollar un ambiente de aprendizaje orientado

 Explicar ¿Por qué considerar el estudio de las funciones cerebrales en los

 Especificar ¿cómo podemos entender la relación entre neurociencias y

 Explicar ¿cuál debería ser la actitud que los profesores o educadores

1.1 ¿Qué es la neurociencia?

La respuesta más inmediata es la que se describe la relación de la neurociencia con el

La definición anterior incide en la neurociencia como un complejo de disciplinas que

No es nuestra intención realizar un despliegue general de esta pregunta sobre el YO.

Sobre la naturaleza de dicha autonomía se presentaron a lo largo de historia en la forma

Las observaciones anteriores se producían a partir de accidentes o sobre la base de

Fue el filósofo francés René Descartes manifestaba “pienso luego existo”,

La evolución ha permitido al cerebro humano hacer suposiciones rápidas para lograr la

Un descubrimientos muy interesantes sobre el cerebro humano, son las neuronas

Finalmente queremos hacer algunas precisiones conceptuales. Cuando nos referimos

El cerebro humano no sólo es el instrumento más funcional y organizado que

Las neuronas son células especializadas en la recepción y transmisión de

Estas conexiones se conocen como sinapsis y se desarrollan y modifican a lo largo de la

2.2 Las neuronas

Las dendritas reciben la información proveniente de los axones de otras células. La

Finalmente hace contacto con unos receptores especializados localizados en las

2.3 Lóbulos cerebrales

1. Lóbulo Occipital (rojo). En el lóbulo occipital reside la corteza visual y por lo

2. Lóbulo Parietal (amarillo). El lóbulo parietal tiene un importante papel en el

3. Lóbulo Temporal (verde). Las principales funciones que residen en el lóbulo

4. Lóbulo Frontal (azul). El lóbulo frontal se relaciona con el control de los

espontaneidad. Los lóbulos frontales asisten el la planificación, coordinación,

PROCESOS COGNITIVOS Y LOCALIZACIÓN EN EL CEREBRO

Esta es la parte pensante del cerebro. Te permite resolver problemas de matemáticas,

El hipocampo es una parte increíblemente genial, porque la utilizas para recordar el

Según explica el director de la investigación, Robert Desimone, que actualmente dirige

Según John Gabriele, miembro del Instututo tecnológico de Massachusets y director de

2.5 ¿Qué neurotransmisor actúa en el aprendizaje?

Se trata de la proteína identificada como “otx2″, considerada la responsable de

La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la

3.1 Teoría del aprendizaje basado en el cerebro o compatible con el cerebro.

¿Qué significa el término "compatible con el cerebro"? El término "compatible con el

Su hipótesis era que la enseñanza compatible con el cerebro, en un ambiente sin

3.2 Aplicaciones de la Teoría del Aprendizaje Compatible con el Cerebro

La teoría del aprendizaje compatible con el cerebro impacta a la educación en tres

- Currículo: los profesores deben diseñar el aprendizaje centrado en los intereses

- Enseñanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que aprendan en

- Evaluación: ya que los alumnos están aprendiendo, su evaluación debería

3.3 Teoría e Investigación del cerebro a la práctica en el aula

- Inmersión orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de

- Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los alumnos, mientras se

- Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e interiorice la

¿Cómo desarrollar un ambiente de aprendizaje orientado ecológicamente para un

El desafío para los profesores, es definir, crear, mantener un ambiente y currículo

- El ambiente natural: organizar el currículo alrededor de simulaciones de clase,

- El ambiente de laboratorio y de sala de clases: Los alumnos tienen que crear su

- El ambiente solitario: un ambiente social estimulante entrega el único ambiente

Neurociencia y Aprendizaje: ¿Sabes cómo funciona tu cerebro cuando estudias? ¿Cuál

- El placer de aprender relacionando experiencias.

Memorizar no es malo, es cómo funciona el cerebro esencialmente, pero hay

- Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante

Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en la escuela. Todos

Los grandes avances de la neurociencia han consentido desvelar los mecanismos