awl sie" Tecode TALLER - DiA E 2018 ACTIVIDAD: EL SUBE Y BAJA, UNA CRITICA A LA “EXCELENCIA EDUCATIVA” El dia E se viene convirtiendo metodolégicamente en un ejercicio que termina instrumentaligando y desvirtuando La realidad que tienen Los maestros y la comunidad educativa de pensar como institucién garantigando asi ta autonomia de La escuela para proyectarse. Alejandro Alvarez, rector Instituto Pedagégico Nacional -IPN- PROPOSITO: Reflexionar sobre las condiciones, problematicas o necesidades de la escuela y los elementos que aportan o dificultan el proceso escolar, para reflexionar criticamente La concep- cin de “excelencia educativa” impuesta por el gobierno a través del ISCE. AJUGADORES: 4 0 5 jugadores. MATERIALES: 1tablero de escalera. 5 fichas (pueden ser fichas de parqués regular, semillas, piedras, etc). 12 tarjetas de reflexién (anexas al presente instructivo, deben ser recortadas). 6 tarjetas de actividad (anexas al presente instructivo, deben ser recortadas). 1 dado (armable, adjunto al presente archivo). ANTES DE LA ACTIVIDAD: ~ Leer el comunicado de FECODE. - Profundigar y fundamentar la estrategia del Dia E como parte de ta politica educativa que atenta contra la educacién publica y el rol del maestro, instrumentaligando el quehacer y desconociendo nuestro saber pedagégico. - Convocar la participacién de toda La comunidad educativa, ampliando estas refiexiones y permi- tiendo La toma de conciencia frente a la necesidad de financiacién para ta educacién publica ~ Organigar el material necesario para jugar en grupos, INSTRUCCIONES: 11 Una veg organigados en grupos de 4 0 5 perso- nas, leer las instrucciones de juego, recortar las tarjetas de reflexién y las tarjetas de activi- dad, y armar el dado como predmbulo para propiciar el trabajo en equipo. 2. Cada jugador tira el dado, quien obtenga et niimero mds alto tendrd el rol de secretario en et equipo, registrando notas de las reflexiones y discusiones que se den en el grupo y sera quien juegue primero. Luego se continuaré por ta igquierda. 3. Los jugadores avangan Las casillas que indique el dado en su turno, siguiendo la numeracién det tablero en sentido ascendente. 4, Sial finaligar un movimiento un jugador cae en una casilla donde hay una escalera, lee la reflexidn o pregunta correspondiente a la imagen de referencia, dialogan en grupo sobre ella y sube por la escalera, ubicando su ficha en ta casilla en que esta termina, 5. Si por el contrario cae en la cola de una serpien- te, Lee la reflexién correspondiente a La imagen que La acompafia, dialogan en grupo sobre esta, pero desciende hasta La casilla donde finaliga su cabeza. 6. Si otro jugador llega a La casilla de escalera 0 serpiente cuya tarjeta ya fue analigada, no se debe repetir, solo se contindia subiendo 0 bajando segiin corresponda. 7. Al llegar a una casilla de actividad, el jugador deberd cumplir Lo indicado en ta tarjeta antes de continuar. 8. Gana el jugador que Llegue primero a La casitla final de NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO PEDA- GOGICO ALTERNATIVO -PEPA- con puntaje exacto, quien verifica que se hayan abordado todos los puntos de reflexién. De no ser asi, se puede continuar jugando por un segundo lugar 0leerlas y seguir el debate Desobediencia 9. Una veg terminado el juego, con base en ta Eel rd he icin guest egy os pants dl jgodor “wie ‘Tfecode secretario, el equipo responderd: 4, ;Cudl seria la “excelencia educativa” en nuestra institucién atendiendo Las caracteristicas de Las comunidades? b. {Qué necesidades y dificultades tene- mos en ta institucién para alcangar la “excelencia educativa”? ¢. De las necesidades de nuestra institu- cién para avangar, jn cudles y de qué manera podemos aportar? ZEn cudles no? d. 2Qué responsabilidades tiene el Estado para garantigar esta excelencia? {Se estén cum pliendo? SOCIALIZACION: Una veg terminado el juego, se socialigaran las respuestas de cada grupo, para lograr decons- truir el concepto de excelencia del gobierno y plantear nuestro Proyecto Educativo y Pedagégi- co Alternativo, en atencidn a las realidades que vivimos. Finalmente, elaboraremos una reflexién colecti- va y un manifiesto institucional frente a como nuestra escuela se organiga y defiende ila educacién publica para todos y todas en condiciones dignas! Invitamos a visitar la pagina web de FECODE [www.fecode.edu.co] para profundizar en este tema accediendo alecturas y documentos de apoyo.=" > a jLa tarea de participar! ; jo nos Limitamos a una medicién reduccionista. ' Ino de los fines de la educacién es la formacién ; 1 FF} humana, la democracia y los | i | DDHH para un pafs en pag, aspec- | 1 ' tos no contemplados en los compo-4 y ' nentes det iSCE 4 loz ‘Los resultados de as pruebas estandarigadas dan) cuenta de las potencialidades y dificultades de os! estudiantes ylasinstituciones educativas? | ) } h i ' | 1 1 i 1 i i i \ ' i ' || Pueden las pruebas dar cuenta de a formacién humana, | para la democracia y ta pag? f ! 1 i H 1 ' i i > Roe) a iEL reto de La escuela cada dia \Celebrar un dia la “excelencia” para alcangar La | calidad educativa, desconoce las singularidades | a 1 ¥ particularidades de la escuela ! . | yde los procesos de ensenanga - | ' aprendigaje. Somos Los maestros. | quienes hacemos la educacién ) | todos Los dias desde la Pedag — gia y el conocimiento. {Es posible oleangorla“exeelencia educativo" sn resolver] las necesidades y caracteristicas del contexto y de los)! ‘estudiantes? ) ' {Puede La reflexién pedagégica de tos maestros Limitarse } } ‘Las mediciones se Limitan a ciertas dreas buscan- | do imponer una educacién para el mercado. Pero, | - + Los maestros trabajamos desde la | ' integralidad de to humano e insisti- | ' mos en el rescate de la Pedagogia, 4 { las artes, ta literatura, la historia, | | laeducacién fisica... una educa: 1 Para ser, pensar y actuar. | {La *medicién de calidad” impuesta por el gobierno refiej@ ! "Na complefidad de a formacién integral de los estudiantes? I Sereconoce y valora el trabajo de os maestros parala. | formacién integral de los estudiantes? ' iLas mentiras de las pruebas! EL gobierno insiste en una equivalencia entre resul- | tados de pruebas y “calidad de la educacién”.jEsta | ocala + es una mentira més! Este reduccio- | mismo niega los procesos educat- | BS) | v0s y estigmatiga a la educacién4 | pablica y a los docentes como | ~~ +! Gnicos responsables. 4 {Son realmente os resultados de as pruebos SABER una ! ' erramienta que explica los problemas en a apropiaci6n | | del conocimiento de los estudiantes? | | Permitelaectura yonliss de estos datos comprenderay realidad educativa de los colegios del pais? jee” > immer a. a jLa fuerga de los profes! ; Pas condiciones de trabajo y la politica educativa | buscan un profe obediente y sumiso. Pero nuestra ! ' ‘responsabilidad —y capacidad | i | politico-pedagégica nos mantiene 1 1 N} organigados como intelectuales y4 i 4 | transformadores, en un constante | 1 ~ +1 pensar y repensar la educacion. {s posible alcangar la “excelencia educativa” en las ‘actuales condiciones laborales del magisteri? {8ué procesos de resistencia politico-pedagégica podemos generar desde la escuela para la defensa dea educacién piiblica? ~~ = RTs IE™.. - WiELespejismo de la receta edagégica!, Bacias paso a paso y recetarios como el de hoy, se | realigan en obediencia o organismos internacionales. El | 1----=- | ISCE, el Minimo de Mejoramiento 1 Anual -MMA-, las competencias, los ! estdndares y los DBA son la negacién | de nuestros contextos, y el menospre-4 cio al saber pedagégico y di sed —— los maestros. GE posible que el MMA contribuyo a pensar el quehacer de! 1 tas précticas pedagégicas de los docentes en las nece- \ sidades cotidianas? {Responden el ISCE y los DBA a los {fines y objetivos de ta educacién (Ley 115) y a Las diferentes) concepciones de os docentes sobre a torea de educar? | == EA one iS: > Problema dela alimentacién escolar! aunque et Decreto 2105 de 2017 plantea una | alimentacién escolar adecuada y como requisito | * para la jornada tinica, lo que estd | A) | sucediendo en el dia a dia en nues- | | tras escuelas es que este derechos | estdsiendo vulnerado, ! i r {En nuestra insituci6n hay condiciones para garantigar este derecho? ; posibilidad de crear Lagos y superar La Légica exclu- | 1 — 1 siva de la prueba. Es en el encuentro ! 1 @ 'con la comunidad que podemos | FQ | consti sues, para consolidar, I ee { Proyectos Educativos Pedagagicos | ( Ue eral ~~ ~~ tras realidades. {Es posible la “excelencia educativa” sin considerar las q condiciones inancieras, politicas, sociales y materiales de! nuestra institucién? : {Es el resultado de una prueba el reflejo de La educacién_ |Barwa la campaiia de estigmatigacién de lo pibli- | €0, Las escuelas fortatecemos los Lagos con La comu- ; nidad a través de Experiencias { Pedagdgicas Alternativas -EPA- | | para impulsar procesos mas libres 4 1 y pertinentes, porque la educacién ' es un derecho de todos. La desfinanciacién de la educacién desde 2001 hha dejado secuelas en Las instituciones de todo ; el pais. La carencia de materia- | les, espacios y presupuestos son \evidentes y muchas veces ' asfixian las aspiraciones peda- | gégicas de los docentes. 7 oe iLa inutilidad det ISCE?| "Bel IScE tiene cuatro componentes. Progreso: | iCuante ramos frente al aiio anterior?; 1 7 Desempefio: {Como nos fue 1 frente a Los resultados naciona- | les?; Eficiencia ;Cudntos estu- | diantes aprueban el aho? ¥, ' ‘ _ Ambiente Escolar: {Cémo esta- ‘mos en las aulas?TARJETAS DE ACTIVIDADES