REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN MEDICINA INTEGRAL

COMUNITARIA

PROGRAMA ANALÍTICO DE LA UNIDAD CURRICULAR GINECOOBSTETRICIA II

1. OBJETIVOS GENERALES.

➢ Educativos:

1. Desarrollar la disponibilidad y conciencia de asistir a los pacientes que necesiten

su atención.
2. Fomentar el proceso de atención integral a la mujer dentro del marco histórico y
social del mundo.
3. Desarrollar un trabajo dentro del sistema de salud con una base científico-
técnica, para así contribuir a mejorar el estado de salud de la mujer.
4. Fomentar la importancia del trabajo interdisciplinario y colectivo aplicándolo en el
momento oportuno.
5. Mostrar con su actitud la compresión de las diferentes situaciones en que se
encuentre el paciente y la familia, teniendo en cuenta el desarrollo de la
sensibilidad humana, elemento indispensable para cumplir satisfactoriamente sus
responsabilidades.
6. Fomentar la importancia y la responsabilidad en su actitud en la promoción,
prevención y recuperación de la salud de la mujer.
7. Fomentar los principios de la educación formal y su deber en la promoción de los
mismos.

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➢ Instructivos:

1. Ejecutar las técnicas básicas de la exploración clínica mediante la anamnesis y el

examen físico de los pacientes, aplicando la terminología adecuada, que permita el
planteamiento sindrómico y nosológico, en función de la formación como
médico integral comunitario.

2. Confeccionar el expediente clínico ginecológico y obstétrico, mediante la

correcta obtención de la anamnesis y al examen físico, a nivel productivo, en
función de la formación como médico integral comunitario.

3. Realizar el diagnóstico sindrómico, nosológico y diferencial de las enfermedades

de la mujer, utilizando el método clínico, las investigaciones y pruebas de
laboratorio necesarias, a nivel productivo, en función de la formación como
médico integral comunitario.

4. Establecer las conductas terapéuticas adecuadas frente a situaciones reales o

modeladas, a nivel productivo, en función de la formación de un profesional de la
salud con competencias diagnósticas y terapéuticas.

5. Realizar acciones de atención integral a la salud, promoción, prevención,

curación y rehabilitación, encaminadas a lograr un incremento del estado de salud
de la mujer, la familia y la comunidad, mediante la adecuada utilización de la
terapéutica y las tecnologías, a través de situaciones reales y modeladas, en
función de la formación como médico integral comunitario.

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2. PLAN TEMÁTICO.

HORAS POR FORMAS DE ORGANIZACIÓN

Encuentro
Sem. TEMAS Práctica docente
docente

O SI T PVI CM DCC GM TI Total

I. Parto normal y
1y2 puerperio normal 4 4 0 40 4 4 24 24 104
y patológico.

3 II. Medicina perinatal. 2 3 0 20 2 1 12 12 52

III. Emergencia 4 20 2
4 2 0 1 12 12 53
obstétrica.
IV. Ginecología 20 2
5 2 3 0 1 12 12 52
quirúrgica.
Consolidación. 0 0 0 16 0 12 12 40
6
Evaluación final 4

Total 10 10 4 116 10 7 72 72
301

Leyenda: Sem: Semana; O: Orientación de contenidos; SI: seminario integrador; T:

Taller; PVI: Pase de visita en institución de salud; DCC: Discusión de caso clínico;
GM: Guardia médica; TI: Trabajo independiente.

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3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR TEMAS:

Tema 1. Parto normal y puerperio normal y patológico.

1. Objetivos:
1. Definir las características del trabajo de parto normal teniendo en cuenta las
causas que lo desencadenan, los elementos que participan en el mismo,
utilizando la bibliografía básica y complementaria correspondiente, en función de
la formación del médico integral comunitario.
2. Identificar las diferentes etapas del parto normal atendiendo a las
manifestaciones clínicas del mismo y los factores de riegos presentes en la
paciente, en el modelo vivo o situaciones modeladas, en función de la formación
del médico integral comunitario.
3. Definir los cambios generales y locales durante el puerperio normal atendiendo
a su clasificación y su evolución clínica, en el modelo vivo o situaciones
modeladas, en función de la formación del médico integral comunitario.
4. Ejecutar las técnicas de exploración en el puerperio, para el diagnostico, de
la involución uterina, las características de los loquios y las mamas así
como del periné y los miembros inferiores en el modelo vivo o situaciones
modeladas, en función de la formación del médico integral comunitario.
5. Identificar lo síntomas y signos de infección y procesos troboembólicos durante
el puerperio en relación a sus manifestaciones clínicas y hallazgos al examen
físico en el modelo vivo o situaciones modeladas, en función de la formación del
médico integral comunitario.
6. Interpretar los exámenes de laboratorio clínico e imagenológicos específicos que
se indican en la paciente durante trabajo de parto y en las diferentes etapas del
puerperio.
7. Registrar correctamente los datos obtenidos por el interrogatorio y el examen
físico en el expediente obstétrico para llegar a un diagnóstico y seguimiento
correcto durante la práctica docente.

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2. Contenidos:

1.1 Parto normal.

1.1.1 Definición del parto y su clasificación, parto espontáneo e inducido. Causas

desencadenantes del parto. Identificación del riesgo materno, en el parto y puerperio.

1.1.2 Los elementos del parto. Canal del parto. Pelvis desde el punto de vista obstétrico.
El motor del parto. Características de la contractilidad uterina normal. El objeto del
parto.

1.1.3 Clínica del parto, en la presentación de vértice. Período de borramiento y

dilatación. Período de expulsión y período de alumbramiento.

1.1.4 Atención del parto: diagnóstico del trabajo de parto. Síntomas y signos. Atención
del período de dilatación. Atención del período de expulsión. Atención del período de
alumbramiento, tipos de alumbramiento. Episiotomía, indicaciones técnicas de
realización.

1.2 Puerperio normal y patológico.

1.2.1 Puerperio normal. Concepto. Involución puerperal, regresión del aparato genital y
de los loquios. Regresiones generales. Evaluación clínica del puerperio. Cambios
fisiológicos de la mama para la lactancia en el puerperio.

1.2.2 Infección puerperal. Estudio de sus diversas formas. Profilaxis y manejo.

1.2.3 Tromboflebitis. Flebotrombosis y embolias en el puerperio.

Tema 2. Medicina perinatal.

➢ Objetivos:
1. Identificar los síntomas y signos al examen físico general y obstétrico de la
emergencia hipertensiva, durante el embarazo y puerperio, su manejo clínico

5
 perinatal y complicaciones en situaciones reales o modeladas en función de la
formación del medico integral comunitario.
2. Diagnosticar la eclampsia mediante las manifestaciones clínicas puntualizando en
su manejo clínico perinatal profundizando en la bibliografía básica y
complementaria correspondiente, en función de la formación del médico integral
comunitario.
3. Identificar el trabajo parto pretérmino por sus manifestaciones clínicas así como
los hallazgos al examen obstétrico y su manejo perinatal en el modelo vivo o
situaciones modeladas, en función de la formación del médico integral comunitario.
4. Realizar la conducta obstétrica ante la rotura prematura de membrana, teniendo en
cuenta la edad gestacional y las diferentes situaciones obstetricias auxiliándote de
la bibliografía básica y complementaria, en función de la formación del medico
integral comunitario.
5. Indicar las pruebas de bienestar durante el seguimiento del embarazo normal y de
riesgo, la interpretación integral de los resultados y la conducta perinatal en cada
caso, durante la práctica docente en función de la formación del medico integral
comunitario.
6. Registrar correctamente los datos obtenidos por el interrogatorio y el examen físico
en el expediente obstétrico para llegar a un diagnóstico y seguimiento correcto
durante la práctica docente.

➢ Contenidos:
2.1 Emergencia hipertensiva.
2.1.1 Diagnóstico. Signos y síntomas de agravamiento materno y fetal, Examen clínico,
Conducta médica y obstétrica. Fármacos presentación y dosis.
2.2 Eclampsia.
2.2.1 Concepto .Diagnóstico, Conducta médica y obstétrica.
2.3 Parto pretérmino.
2.3.1 Diagnóstico y conducta perinatal del trabajo del parto pretérmino establecido.
Criterios de útero inhibición. Indicaciones y contraindicaciones de la tocolisis.
Fármacos útero inhibidores, presentación y dosis.

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2.3.2 Empleo de los glucocorticoides. Condiciones y contraindicaciones para el su uso
.fármacos utilizados, presentación y dosis.
2.4 Rotura prematura de membranas.
2.4.1 Conducta obstétrica en relación a la edad gestacional, tocólisis, Complicaciones,
infección ovular, procidencia del cordón antibioticoterapia, profiláctica y terapéutica.
Fármacos utilizados, presentación y dosis.
2.5 Pruebas de bienestar fetal
2.5.1 Concepto. Indicaciones. Clasificación, métodos clínicos, biofísicos y bioquímicos,
interpretación de los resultados. Manejo y conducta perinatal.

Tema 3. Emergencia obstétrica.

➢ Objetivos:
1. Identificar las pacientes candidatas a sangrar considerando los factores de riesgos
presentes, durante el embarazo y el puerperio así como las manifestaciones clínicas
del shock hipovolémico en el modelo vivo o situaciones modeladas en función de la
formación del medico integral comunitario.
2. Evaluar las perdidas sanguíneas atendiendo a las manifestaciones clínicas
presentes en la paciente, así como los elementos a tener en cuenta para la
reposición de volumen, durante la practica medica, en función de la formación del
medico integral comentario.
3. Identificar los factores de riesgos y las manifestaciones clínicas de la enfermedad
tromboembólica del embarazo profundizando en la bibliografía básica y
complementaria correspondiente, en función de la formación del médico integral
comunitario.
4. Identificar los factores de riesgos y las manifestaciones clínicas del síndrome
anafilactoide del embarazo, profundizando en la bibliografía básica y
complementaria correspondiente, en función de la formación del médico integral
comunitario.
5. Registrar correctamente los datos obtenidos por el interrogatorio y el examen físico
en el expediente clínico obstétrico para llegar a un diagnóstico y seguimiento
correcto durante la práctica docente.

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➢ Contenidos:

3.1 Shock hipovolémico.

3.1.1 Candidatas a sangrar durante el embarazo y puerperio, síntomas y signos del

shock hipovolémico.

3.1.2 Pérdidas sanguíneas, moderadas, severas y masivas. Cálculo del volumen

sistólico total y del presupuesto mínimo inicial. Reposición de volumen según pérdidas.
Soluciones expansores de volumen. Cristaloides, coloides .Glóbulos rojos y plasma.

3.2 Enfermedad tromboembólica del embarazo.

3.2.1 Factores de riesgo. Diagnostico clínico y diferencial y conducta. Complicaciones.

3.3 Síndrome anafilactoide.
3.3.1 Factores de riesgo. Diagnostico clínico y diferencial y conducta. Complicaciones
Tema 4. Ginecología quirúrgica.
➢ Objetivos:
1. Realizar el manejo preoperatorio y postoperatorio inmediato, mediato y tardío de la
paciente ginecológica en relación a las características de su seguimiento en la
atención intrahospitalaria y comunitaria, durante la práctica docente.
2. Diagnosticar las tumoraciones del ovario teniendo en cuenta sus manifestaciones
clínicas más frecuentes, hallazgos al examen físico y los resultados de los
complementarios, particularizando en su conducta clínica y ginecológica así como
sus complicaciones, en situaciones reales o modeladas durante la práctica docente.
3. Identificar el prolapso genital considerando sus manifestaciones clínicas y
hallazgos al examen físico especificando en la conducta medico quirúrgica,
durante la práctica medica en función de la formación del medico integral
comunitario.
4. Diagnosticar el cistocele atendiendo a las manifestaciones clínicas y los hallazgos
al examen físico individualizando en la conducta medico quirúrgica, en situaciones
reales o modeladas en función de la formación del médico integral comunitario.
5. Identificar el rectocele considerando a las manifestaciones clínicas y los hallazgos
al examen físico individualizando en la conducta médico quirúrgica, durante la
practica docente en función de la formación del medico integral comunitario.

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6. Registrar correctamente los datos obtenidos por el interrogatorio y el examen físico
en el expediente clínico ginecológico para llegar a un diagnóstico y seguimiento
correcto durante la práctica docente.

➢ Contenidos:
4.1 Tumores de ovario.
4.1.1 Quistes no neoplásicos del ovario y Tumores neoplásicos del ovario.
4.1.2 Concepto. Clasificación, diagnóstico, conducta, evolución, pronóstico y
complicaciones.
4.2 Prolapso genital.
4.2.1 Concepto y clasificaron desgarro perineal de I, II, III. Cuadro clínico y conducta a
seguir.
4.3 Cistocele.
4.3.1 Concepto y clasificación factores de riesgos Cuadro clínico y conducta a seguir.
4.4 Rectocele.
4.4.1 Concepto y clasificación factores de riesgos. Cuadro clínico y conducta a seguir.

4. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN.

El programa de esta unidad curricular tiene un total de 301 horas lectivas

(incluyendo las horas de estudio independiente), distribuidas en 50 horas semanales.

Las actividades formativas de esta unidad curricular se desarrollan en las instituciones

hospitalarias, las que se complementan con actividades teóricas en el aula
multipropósito del Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC).

Los profesores que imparten la unidad curricular son los especialistas Ginecología y en
Medicina General Integral, preparados docentemente, que trabajan en los diferentes
escenarios docentes.

Los profesores efectúan semanalmente la preparación metodológica, en la cual

analizan, discuten y llegan a conclusiones acerca de los diferentes aspectos del trabajo

9
docente metodológico con el objetivo de garantizar y mejorar la calidad del proceso
formativo.
Antes del comienzo de la unidad curricular se desarrolla un proceso de inducción, que
parte de la coordinación nacional, el estado, el municipio y a nivel de cada Área de
Salud Integral Comunitaria (ASIC) y a nivel hospitalario, en las que participan los
profesores que la impartirán, con el objetivo de preparar a los profesores en las
particularidades del proceso de enseñanza aprendizaje de la obstetricia y ginecología II.

Las estancias se organizan a nivel de los núcleos docentes, teniendo como base la
disponibilidad de escenarios para la práctica docente y de profesores, de manera tal
que la relación estudiante/profesor sea lo más adecuada posible, así como la relación
estudiante/servicio en las diferentes instituciones.

A partir de estos criterios se organizan las estancias con las adecuaciones técnicas que
el mismo requiera y las habilidades se pueden desarrollar de igual manera.

El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla en los escenarios docentes propios

de la profesión:

▪ Consultorio médico popular, es el espacio formativo donde se desarrollan la

actividades correspondientes al encuentro docente.
▪ Centro hospitalario, en el que se desarrollan las actividades de la práctica
docente distribuidas en estancias, servicios de urgencias, de ingresos y
consultas médicas, con el objetivo de adquirir habilidades en la atención al
paciente en un centro de asistencia hospitalaria.

La estrategia docente tiene como elementos: el encuentro docente y la práctica docente

en los diferentes servicios o unidades de salud, lo que se complementa con las
actividades evaluativas. La consolidación de los contenidos se efectúa en las
actividades propias de la práctica docente.

Las formas de organización de la enseñanza que se imparten en la unidad

curricular Obstetricia y Ginecología II son:

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La clase encuentro, específicamente la modalidad de Orientación de contenidos, que
es la actividad presencial colectiva fundamental en el programa y tiene como objetivos
tratar los elementos esenciales del contenido y orientar las tareas docentes que
realizará el estudiante durante su trabajo independiente en función de la solución de
problemas de salud, y las que darán salida a los objetivos de otras modalidades de
enseñanza que se desarrollan durante la semana para garantizar el cumplimiento de los
objetivos del tema. Su función instructiva más importante es contribuir al desarrollo de la
independencia cognoscitiva de los estudiantes.

El seminario integrador es el momento evaluativo de cada unidad temática y tiene

como objetivos que los estudiantes consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren
y generalicen los contenidos orientados, abordando la solución de la tareas docentes
mediante la utilización de los métodos propios de la clínica y desarrollen su expresión
oral. Se desarrolla utilizando métodos productivos de la enseñanza con preferencia a
las situaciones problémicas.

El taller se desarrolla en el aula multipropósito y tiene como objetivo que los

estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos para dar solución a los diferentes
problemas de salud y cognoscitivos propios de la unidad curricular. Permite consolidar
una problemática circunscrita a un tema o conjunto de temas, en el se establecen
relaciones entre los contenidos de diferentes especialidades que tributan a la
ginecológica y obstetricia, la semiología médica, la propedéutica clínica, la medicina
interna, con los de laboratorio clínico, imagenología, electrocardiografía, anatomía
patológica, psicología médica, en la solución de los problemas de salud
correspondientes. En ella el estudiante ejercita la adquisición de habilidades técnicas
que necesita en su futuro profesional. Contribuye al desarrollo de habilidades para la
solución integral de problemas profesionales en grupo.

La otra forma organizativa de la enseñanza que se desarrolla en la unidad curricular es la

práctica docente la cual está relacionada con la integración de los contenidos propios
de la atención integral a la salud, la que se desarrolla en los diferentes escenarios de la
profesión.

11
Su esencia está en función de la futura práctica profesional y no se circunscribe a los
contenidos que se imparten en la semana en curso, sino de contenidos ya impartidos e
ir realizando un proceso de integración acumulativa que permita sistematizar el proceso
de enseñanza de la clínica desde el interrogatorio, el examen físico, la identificación de
síntomas y signos, su integración en un diagnóstico sindrómico, así como su
confirmación con la ayuda de las evidencias diagnósticas llegar a un diagnóstico
diferencial y nosológico, para poder seleccionar una conducta terapéutica integra que
además permita predecir una evolución y pronóstico.

En la práctica docente se aplica el principio didáctico de que los conocimientos no

deben acumularse, sino aplicarlos en circunstancias cambiantes y transfórmalos en
aprendizajes significativos.

Es importante tener en cuenta elementos que incentivan la vocación del profesor y la

motivación del estudiante para realizar la práctica docente y que convierten a esta
forma organizativa de la enseñanza en una fuerza transformadora de la situación de
salud de la paciente donde se ejecuta el trabajo docente, este se distribuye en
estancias de servicios de urgencias, de ingresos y consultas médicas, y sus
modalidades son:

El pase de visita institucional, en el cual el educando recibe docencia al mismo

tiempo que participa en la atención al paciente ingresado y en alguna medida
contribuye a la transformación del estado de salud del mismo.

En este el profesor controla la actividad del estudiante en la atención a los pacientes

ingresados en instituciones de salud, donde se favorece el desarrollo de habilidades
intelectuales relacionadas con la aplicación sistemática del método clínico y
epidemiológico, al análisis y la solución de problemas de salud individual del paciente.
Permite desarrollar habilidades diagnósticas a través de los datos obtenidos en el
expediente clínico, las posibilidades diagnósticas, las indicaciones de investigaciones
complementarias y la valoración de sus resultados. Debe existir una relación adecuada
estudiante/ servicio para que la actividad sea provechosa, y se cumplan las normas de

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higiene en las instituciones, así como se debe poner especial énfasis en los aspectos
éticos.
La discusión de caso clínico es la modalidad de la práctica docente que tiene como
objetivo el desarrollo por parte de los estudiantes de los raciocinios necesarios para
integrar y evaluar los datos encontrados en la anamnesis, el examen físico y los
exámenes complementarios de un paciente. Logra enmarcar dentro de un proceso y
una estrategia lógica del pensamiento, los problemas de un enfermo en el concepto del
estado de salud. Es la actividad fundamental con lo cual culmina el método clínico o el
método epidemiológico. Aplicado a un paciente o a una situación de salud de tipo
higiénico-epidemiológica, que se realiza en el consultorio popular, en un aula, en los
servicios de ingreso, con una frecuencia semanal.

La guardia médica es una modalidad de la práctica docente que se desarrolla en el

servicio de urgencia de las unidades de salud. Se desarrolla de una forma
eminentemente práctica donde el profesor realiza los procedimientos propios de la
atención de urgencias y contribuye al desarrollo de habilidades y valores por el
estudiante, teniendo en cuenta los contenidos del programa. Se desarrolla con una
frecuencia semanal desde las ocho de la noche a las ocho de la mañana y a la mañana
siguiente los estudiantes se dirigen a sus escenarios docentes. Los estudiantes
participan diariamente en la entrega de guardia médica.

El proceso formativo de esta unidad curricular se desarrolla utilizando métodos

productivos de enseñanza, con preponderancia de las situaciones clínicas problémicas
o casos clínicos. Los modelos activos de enseñanza y comunicativos, propician
que el estudiante sea objeto y sujeto de su propio aprendizaje, que aprenda solo
y que desarrolle las habilidades y modos de actuación que le permitan como futuro
profesional la solución de los problemas que demanda la sociedad.

Las estrategias educativas están centradas en el estudiante y a través de la solución

de problemas los estudiantes son estimulados a buscar las respuestas en cada caso,
más que a recibir pasivamente la información, y ha representado la base del

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aprendizaje autodirigido en la búsqueda de las habilidades clínicas a partir de los
pacientes que se atienden en las unidades médicas.
Otra de las formas de organización de la enseñanza es el estudio independiente, en el
que el alumno debe dedicar al menos 14 horas semanales en función de este hacia
contenidos orientados o temáticos en función de su formación

La docencia en la unidad curricular se desarrolla en sesiones grupales con la

participación activa de los profesores, que revisa casos de interés e incluye la tutoría de
la asistencia médica, la cual comprende la participación activa en la atención de los
pacientes, con el resto del equipo de salud en las distintas estancias (servicios de
urgencias, de ingresos y consultas médicas).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la unidad curricular es necesario que se

propicien al máximo el desarrollo intelectual y la capacidad de autonomía e
independencia del estudiante, lo que se favorece con el empleo del aprendizaje
basado en problemas, donde pequeños grupos de estudiantes resuelven situaciones
clínicas reales o modelas planteadas. El profesor tiene el rol de dirigir al grupo hacia el
logro de los objetivos de aprendizaje necesarios, induciéndolos a través de preguntas
orientadoras. Al finalizar la sesión, el tutor evalúa el aprendizaje o califica la actividad
según la forma de enseñanza que se trate.

Los diferentes escenarios formativos donde se desarrolla esta unidad curricular

están equipados con los recursos y medios necesarios que garantizan el
aprendizaje; y facilitan el desarrollo de las actividades de la unidad curricular. Todo
escenario que sea seleccionado para la ubicación de los estudiantes debe tener
condiciones estructurales mínimas para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
Se cuentan con los medios audiovisuales y los recursos bibliográficos necesarios.

La guía didáctica del profesor está digitalizada y se entrega en un CD multimedia que

contiene orientaciones para su autopreparación, así como para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje en las diferentes formas organizativas de la enseñanza de la
unidad curricular, recoge con una secuencia lógica por temas, semanas y estancias, una
caracterización de cada tema a impartirse, sus objetivos, contenidos, habilidades,

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orientaciones y tareas, así como los aspectos esenciales que deben tenerse en cuenta
en las cada una de las formas organizativas docentes declaradas en la unidad
curricular, ya sea en el encuentro o en la práctica docente y los recursos materiales
necesarios para su desarrollo; para la enseñanza de las invariantes (aspectos necesarios
y suficientes) que se deben tener presente a la hora de impartir el contenido tanto en
el encuentro docente como en las diferentes modalidades de la práctica docente.

En ella aparece con una secuencia lógica la forma en que se debe enseñar desde el
punto de vista teórico y práctico, el interrogatorio, el examen físico ginecológico y
obstétrico. Es importante señalar que también aparecen casos clínicos que permiten
utilizarlos como métodos activos de enseñanza y sirven de guía para la preparación de
tantos casos simulados o reales se necesiten para el desarrollo de las diferentes formas
de enseñanza, que una vez analizados permiten que el estudiante se aproxime al
cumplimiento de los objetivos generales de la disciplina.

Otro aspecto importante de la guía didáctica lo constituye la bibliografía básica y

complementaria declarada para la preparación de los profesores, la misma es
entregada de forma impresa o digitalizada y contempla documentos elaborados por el
grupo de diseño con el objetivo de integrar algunos de los contenidos a tratar, a ella se
puede acceder en el CD a través de hipervínculos al material digitalizado el cual está
contenido en la multimedia. También se encuentran hipervinculados a ella otros
recursos para el aprendizaje contenido en el CD para el profesor como son galerías de
imágenes y videos entre otros.

La guía de estudio del educando, también se entrega digitalizada en un CD multimedia,

que contiene orientaciones para el logro de los objetivos del proceso enseñanza-
aprendizaje en las diferentes formas organizativas de la enseñanza, la misma está
elaborada cumpliendo los principios de que el estudiante sea objeto de su propio
aprendizaje, sea el protagonista en la elaboración de su propio conocimiento de la unidad
curricular.

Recoge con una secuencia lógica por temas y semanas, una caracterización de cada
tema a impartirse, estando estructurada para el encuentro docente y para la práctica

15
docente en sus diferentes modalidades, en ella se explican las orientaciones para el
estudio de los contenidos, así como los aspectos y las invariantes (aspectos necesarios
y suficientes) que deben tenerse en cuenta para participar en cada una de las formas
organizativas docentes de la unidad curricular.

5. SISTEMA DE EVALUACIÓN.
• Es requisito indispensable haber aprobado el examen práctico para tener derecho
a realizar el examen teórico.
• El examen práctico se evalúa sobre la base de 1 0 puntos y se realiza teniendo
en cuenta la guía de observación diseñada para evaluar el desempeño del
estudiante.
• El examen teórico-escrito también se evalúa sobre la base de 10 puntos.
• Ambos exámenes práctico y el teórico se califican sobre la base de 100 puntos y
luego se convierten en base a 10 puntos al dividir la cifra obtenida en el examen
entre 10. Siendo el mínimo de aprobado de cada uno de ellos de 6 puntos.
• El aporte del examen final práctico teórico se obtiene de la suma de la calificación
obtenida en el examen práctico más la calificación obtenida en el examen teórico
escrito, ambos sobre la base de 10 puntos lo que suman los 20 puntos de la
calificación del examen final.
• En caso de no aprobar el examen práctico en la convocatoria de ordinario no
tendrá derecho a realizar el ejercicio teórico escrito y se presentará a la primera
reparación para realizar el práctico. De aprobar este, realizará el teórico escrito en
esa fecha.
• Si no aprueba el examen práctico en esta primera reparación, tendrá derecho a
realizarlo al final del curso (2da convocatoria) y de aprobarlo, realizará el examen
teórico escrito como última oportunidad.
• Si en cualquiera de las convocatorias, el estudiante aprueba el examen práctico
pero desaprueba el teórico, sólo se presentará al examen teórico escrito de la
reparación siguiente.

16
 • El estudiante que no apruebe el examen teórico escrito en la convocatoria
ordinaria acudirá a la primera reparación y no tendrá que repetir su parte práctica
manteniendo la calificación obtenida en este último.
• En el caso de realizar exámenes de reparación el estudiante obtendrá la
calificación que alcance en el examen. Para el resultado de la calificación final se
respetarán las calificaciones alcanzadas en cualquiera de los componentes
• Para aprobar la unidad curricular o estancia el estudiante debe haber alcanzado
la calificación de 12 ó más como calificación total, independientemente del
período que se realice.
• La nota del examen final debe registrarse con su valor obtenido en base a 20
puntos sin conversión en el modelo de acta de examen en la casilla de Examen
Sólo se redondea la calificación total obtenida en el examen cuando es una cifra
con decimales debido a que en el acta no debe aparecer números decimales,
para ello cuando el decimal es de 0,5 en adelante se redondea a el número
entero superior y cuando está por debajo de 0,5 se redondea a el número entero
inferior.
• Por su carácter certificativo el examen final no incluye calificación de aspectos
educativos y de asistencia ya que los mismos están incluidos en la evaluación
frecuente en los escenarios de la profesión.

Elaboración de la calificación final. (Total en el acta de examen) de las unidades

curriculares.
Para la evaluación final de la unidad curricular se tienen en cuenta tres componentes:
• Las calificaciones de la evaluación frecuente en los encuentros docentes aporta
5 puntos a la calificación final de la unidad curricular
• Las calificaciones de la evaluación frecuente en los escenarios de formación
aportan 5 puntos a la calificación final de la unidad curricular.
• La calificación del examen final práctico y teórico aporta 10 puntos a la
calificación final de la unidad curricular y estancia del internado.

En la siguiente tabla se muestra el aporte de cada uno de los componentes a la

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calificación final de la unidad curricular.

Componente Aporte Mínimo de aprobado

Evaluación frecuente en el encuentro docente 5 3
Evaluación frecuente en los escenarios de la
5 3
profesión
Examen práctico y teórico 10 6
Total 20 12

• A partir de la siguiente tabla, convertir la calificación obtenida en el examen final

de la unidad curricular y estancia en base a 20 a 10 puntos, que se aportarán a
la calificación final de la unidad curricular y estancia.

Calificación obtenida en el examen final Valor de conversión

19 - 20 10
17 - 18 9
15 - 16 8
13- 14 7
12 6
11 o menos (*) 5

6. BIBLIOGRAFÍA A EMPLEAR.
Básica:
1. Álvarez Sintes R. Medicina General Integral. La Habana: Editorial Ciencias
Médicas; 2008. Volumen II.
2. Rigol Ricardo O, Cutié León E, Cabezas Cruz E, Farnot Cardoso U, Santiesteban
A, Vázquez Cabrera J. et al. Obstetricia y Ginecología. La Habana: Editorial
Ciencias Médicas; 2004.
Complementaria:

18
1. Cruz Cabeza E, León Cutié E, Stalina Santiestevan A. Manual de Procedimientos
en Ginecología. La Habana, Editorial Ciencias Médicas; 2006.
2. Llamos Hung S. Endocrinología en Ginecológica. Tomo I. La Habana: Editorial
Ciencias Médicas; 2006.
3. MINSAP. Manual de diagnóstico y tratamiento en Obstetricia y Perinatología. La
Habana, Editorial Ciencias Médicas; 1997.
4. Oliva Rodríguez J. Temas de Obstetricia y ginecología. Cuba libros. [Serie en
Internet] 2002. [Citado el 20 de junio 2009]. Disponible en: http://bvs.sld.cu/libros
.2004.
5. Gómez Sosa E. Trastornos hipertensivos durante el embarazo. Rev. Cubana
Obstet. Ginecol; 1999.26 (2): 99-114.
6. Taller Nacional de Revisión y Actualización. II Consenso Cubano Sobre
Climaterio y Menopausia. Ciudad de La Habana; 2006.
7. Santiesteban Alba S. Terapia Hormonal de Reemplazo. CD Maestría Atención
Integral a la Mujer. Ciudad de La Habana; 2004.
8. Navarro Despaigne DA. ABC en Climaterio y Menopausia. CD Maestría Atención
Integral a la Mujer. Ciudad de La Habana; 2004.
9. Santiesteban Alba S. Climaterio y Menopausia. CD Maestría Atención Integral a
la Mujer. Ciudad de La Habana; 2004.
10. Santiesteban Alba S. Climaterio y Osteoporosis. CD Maestría Atención Integral a
la Mujer. Ciudad de La Habana; 2004.
11. Lovesio C. Emergencias hipertensivas en el embarazo. Medicina Intensiva.
Buenos Aires: Editorial El Ateneo; 2001. Artículo de revisión 2006.
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La bibliografía a utilizar se entrega digitalmente.

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