PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Historias de hazañas

Profesor FABIOLA RODRIGUEZ ESTAY Inicio 02/05/2018

Asignatura Lengua y Literatura Término 15/06/2018
Nivel 8° Básico Duración 40
Clases 20 Validado por
Información adicional

Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA6 -Leer y comprender fragmentos de epopeya, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.
OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: su
experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la
obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA11 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario, incorporando información pertinente,
asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados
para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado y
preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y
mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
OA23 -Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés:
presentando información fidedigna y que denota una investigación previa, siguiendo una progresión temática clara, recapitulando la
información más relevante o más compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda, usando un vocabulario variado y preciso
y evitando el uso de muletillas, usando conectores adecuados para hilar la presentación, usando material visual que apoye lo dicho y
se relacione directamente con lo que se explica.
OA25 -Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con
el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigación , aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes
consultadas , usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente, evaluando si los
textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito, descartando fuentes que no
aportan a la investigación porque se alejan del tema, organizando en categorías la información encontrada en las fuentes
investigadas, registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas, elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.

Síntesis y Evaluación:
PLANIFICACIÓN UNIDAD N° 2

FABIOLA RODRIGUEZ ESTAY

CURSO: 8° BÁSICO ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA PROFESOR:

MAYO JUNIO 40
FECHA DE INICIO: FECHA TERMINO N° DE HORAS:

Historias de hazañas.
UNIDAD:

Analizar el contexto de producción de un relato épico.

Reconocer las características de la épica.

Investigar el contexto de una obra y organizar la información de una investigación.

HABILIDADES
Seleccionar información y ordenar ideas.

Desarrollar una charla expositiva con claridad y sencillez.

Organizar distintos tipos de información en un texto.

OBJETIVOS DE SEMANA (FECHA) ACTIVIDADES (Estrategias, recursos y adecuación curricular)
APRENDIZAJE
6, 8, 11, 16, 25 4 horas pedagógicas
- Observan imagen del inicio de la unidad y la describen.
- Comentan a qué época corresponden los personajes y qué significa el término “épico”.
- Infieren qué sucede en la imagen y si corresponde a algo épico.
- Conocen objetivos de la unidad.
- Proponen un significado para la palabra “épica” aplicada en diferentes contextos.
- Realizan una investigación breve que responda qué es la literatura épica.
- Clasifican la información encontrada en ciertas categorías.
- Leen texto “La leyenda de Beowulf”.
- Identifican idea central del texto.
- Leen el texto “Beowulf”.
- Identifican quién es Beowulf y cuáles son sus características; qué elementos del fragmento
corresponde a la literatura épica.
- Proponen una continuación de la historia.
- Comparan ambos textos y mencionan qué elementos se comparten.
- Comentan si el texto informativo sobre Beowulf les ayudó a comprender mejor la lectura y si
influye la época en que fue escrita la obra con los valores que ésta presenta.
- Investigan características, armas que usaba e historia de uno de los héroes propuestos.
- Elaboran un afiche en computador o a mano utilizando los pasos de la escritura (Planificación, información para su tema. Seleccionan la información que se relaciona
Escritura, Revisión, Edición y Publicación).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
6. Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal,
fundamentando con ejemplos del texto. Describen, en términos generales, el
contexto en el cual surgió la epopeya leída.
8. Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá
de lo literal o de un mero resumen. Explican y ejemplifican por qué el texto
leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento
“El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por
qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento
o el total de la obra. Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el
texto y fundamentan con ejemplos de él. Explican cómo está presente el
contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas. Explican cómo
algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída. Explican
algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se
ambienta o fue creada.
11. Hacen un resumen de los textos leídos. Registran información de los textos
no literarios leídos. Explican cómo la información recopilada contribuye a
entender algún aspecto de alguna obra literaria leída.
16. Recopilan documentos o páginas de Internet que pueden aportar
directamente con el tema y descartan la que no es pertinente. Organizan sus
ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando
organizadores gráficos o esquemas. Modifican sus escritos, ya sea a medida
que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o
corregir elementos problemáticos. Comentan con otros los problemas que
tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones. Identifican
fragmentos incoherentes y los reescriben. Reorganizan los párrafos, si es
necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente. Cambian
las palabras mal escritas. Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografía y la
gramática, y aceptan aquellas que son pertinentes. Usan herramientas de
diseño, como tipo de letra, diseño de página, viñetas, inserción de imágenes,
etc., que ayudan a cumplir con el propósito comunicativo.
25. Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para
realizar una investigación. Redactan el tema de manera específica. Seleccionan
fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas
en el tema, o pertenecen a universidades, o corresponden a revistas de prestigio,
etc. Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la
información encontrada no aporta a su tema de investigación. Organizan la
información para evaluar si es suficiente o si requieren saber más sobre algún
aspecto del tema. Anotan categorías que sirven para organizar la información
relativa al tema. Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de
manera ordenada en una exposición. Elaboran una presentación oral para
transmitir los principales hallazgos de su investigación.
6, 8, 25 4 horas pedagógicas
- Comentan qué saben de la Grecia Antigua y La Ilíada.
- Ven fragmento de la película Troya.
- Identifican características de los personajes y valores representados en el video.
- Conocen contextualización del texto La Ilíada.
- Elaboran una lista con las características físicas y sicológicas de los dioses Zeus y Apolo.
- Conocen propósito de la lectura: identificar dos momentos en los que los dioses griegos
influyen directamente en el desarrollo de los hechos de la narración.
- Leen texto “La Ilíada”.
- Localizan, relacionan e interpretan información.
- Reflexionar en torno al diálogo entre Patroclo y Héctor, la importancia para ambos bando s de
recuperar los cuerpos de los guerreros fallecidos y el valor para la gente de la época.
- Comparan textos leídos en la primera unidad con La Ilíada.
6, 8 4 horas pedagógicas
- Observan imagen y responden a qué época y lugar corresponde y por qué.
- Responden cómo se reconoce el contexto de producción.
- Conocen cómo se reconoce el contexto de producción.
- Leen modelo de análisis del contexto de producción del texto Mahabharata.
- Leen texto “Ramayana”.
- Identifican qué acciones realizan los personajes y qué valores los guían.
- Reconocen qué piensa el personaje principal y cómo determina su actuar.
- Identifican pistas sobre el contexto de producción del fragmento.
- Describen lugar y tiempo en que se ambienta.
- Valores de la época, organización de la sociedad.
- Identifican cuáles son las marcas textuales que demuestran que ambos textos pertenecen a un
mismo contexto de producción.
- Comparan sus respuestas con las de otros compañeros.
- Construyen un esquema con todos los elementos que componen el contexto de producción de
una obra literaria.
- Definen con sus palabras qué es el contexto de producción.
6. Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal,
fundamentando con ejemplos del texto. Describen, en términos generales, el
contexto en el cual surgió la epopeya leída.
8. Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá
de lo literal o de un mero resumen. Explican y ejemplifican por qué el texto
leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento
“El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por
qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento
o el total de la obra. Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el
texto y fundamentan con ejemplos de él. Explican cómo está presente el
contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas. Explican cómo
algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída. Explican
algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se
ambienta o fue creada.
25. Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para
realizar una investigación. Redactan el tema de manera específica. Seleccionan
fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas
en el tema, o pertenecen a universidades, o corresponden a revistas de prestigio,
etc. Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la
información encontrada no aporta a su tema de investigación. Organizan la
información para evaluar si es suficiente o si requieren saber más sobre algún
aspecto del tema. Anotan categorías que sirven para organizar la información
relativa al tema. Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de
manera ordenada en una exposición. Elaboran una presentación oral para
transmitir los principales hallazgos de su investigación.
6. Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal,
fundamentando con ejemplos del texto. Describen, en términos generales, el
contexto en el cual surgió la epopeya leída.
8. Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá
de lo literal o de un mero resumen. Explican y ejemplifican por qué el texto
leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento
“El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por
qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento
o el total de la obra. Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el
texto y fundamentan con ejemplos de él. Explican cómo está presente el
contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas. Explican cómo
algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída. Explican
algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se
ambienta o fue creada.
8, 11, 23 4 horas pedagógicas
- Comentan qué saben de la Edad Media y del texto El Cid Campeador.
- Conocen claves contextuales para comprender el texto “El Cantar del Mio Cid”.
- Leen texto “El Cid Campeador”.
- Confeccionan una lista de los hechos históricos en los que participó el Cid Campeador.
- Buscan imágenes de España en el siglo XI y responden cómo era la gente de la época.
- Leen texto “Cantar de Mio Cid”.
- Localizan, relacionan e interpretan información del texto.
- Reflexionan en torno a la importancia que tenía la religión en la época del Cid, los valores de
las personas y las características que hacen del Cid un héroe épico.
25 4 horas pedagógicas
- Observan imagen y nombran otras palabras que puedan servir como sinónimos de categoría.
- Explican qué es y para qué sirve una categoría.
- Comentan qué aprendieron en la unidad anterior con relación a clasificar y categorizar la
información.
- Conocen cómo crear “Categorías para clasificar la información”.
- Investigan contexto de producción de una obra épica siguiendo varios pasos.
8. Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá
de lo literal o de un mero resumen. Explican y ejemplifican por qué el texto
leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento
“El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por
qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento
o el total de la obra. Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el
texto y fundamentan con ejemplos de él. Explican cómo está presente el
contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas. Explican cómo
algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída. Explican
algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se
ambienta o fue creada.
11. Hacen un resumen de los textos leídos. Registran información de los textos
no literarios leídos. Explican cómo la información recopilada contribuye a
entender algún aspecto de alguna obra literaria leída.
23. Hacen un resumen al principio de la presentación con los temas que
abordarán y se ciñen a ellos.. Organizan su presentación, ordenando los temas
de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo. Exponen casos
específicos o ejemplos para ilustrar el tema. Enfatizan con la voz o con
elementos gráficos, la información central. Usan los términos específicos del
tema expuesto, explicándolos si es necesario. Exponen sin usar muletillas, o
haciéndolo en muy contadas ocasiones. Incorporan conectores que les permiten
organizar la exposición. Incorporan material visual que les permite aclarar
aspectos puntuales de su presentación. El material usado es relevante para
aclarar, profundizar o expandir las ideas.
25. Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para
realizar una investigación. Redactan el tema de manera específica. Seleccionan
fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas
en el tema, o pertenecen a universidades, o corresponden a revistas de prestigio,
etc. Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la
información encontrada no aporta a su tema de investigación. Organizan la
información para evaluar si es suficiente o si requieren saber más sobre algún
aspecto del tema. Anotan categorías que sirven para organizar la información
relativa al tema. Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de
manera ordenada en una exposición. Elaboran una presentación oral para
transmitir los principales hallazgos de su investigación.
6, 8, 25 4 horas pedagógicas 6. Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal,
- Leen texto “El Kalévala” fundamentando con ejemplos del texto. Describen, en términos generales, el
contexto en el cual surgió la epopeya leída.
- Identifican las características de la literatura épica en el texto.

- Reconocen cualidad del protagonista.

- Describen en orden de aparición las pruebas que enfrenta el protagonista.

- Responden cómo resuelve los obstáculos.
- Infieren cómo es la sociedad de la época a partir de claves contextuales.
- Reconocen valores e ideas sobre el mundo.
- Identifican cuál es el ideal de hombre que presenta la narración.
- Investigan temas dados para reconocer el contexto de producción y la organizan en categorías. algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se
8. Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá
de lo literal o de un mero resumen. Explican y ejemplifican por qué el texto
leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento
“El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por
qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento
o el total de la obra. Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el
texto y fundamentan con ejemplos de él. Explican cómo está presente el
contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas. Explican cómo
algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída. Explican
ambienta o fue creada.

25. Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para

realizar una investigación. Redactan el tema de manera específica. Seleccionan
fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas
en el tema, o pertenecen a universidades, o corresponden a revistas de prestigio,
etc. Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la
información encontrada no aporta a su tema de investigación. Organizan la
información para evaluar si es suficiente o si requieren saber más sobre algún
aspecto del tema. Anotan categorías que sirven para organizar la información
relativa al tema. Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de
manera ordenada en una exposición. Elaboran una presentación oral para
transmitir los principales hallazgos de su investigación.

25 4 horas pedagógicas 25. Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para

- Leen una lista de oraciones y jerarquizan las ideas desde la más general a la más específica.
- Reconocen de un grupo de oraciones cuál es la que no corresponde al tema general.
- Comentan qué aprendieron a partir de ordenar y seleccionar información.
- Conocen cómo ordenar y jerarquizar ideas, y seleccionar información a partir de ejemplos y
como una estrategia de escritura.
- Leen y analizan infografía de la Guerra de Troya.
realizar una investigación. Redactan el tema de manera específica. Seleccionan
fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas
en el tema, o pertenecen a universidades, o corresponden a revistas de prestigio,
etc. Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la
información encontrada no aporta a su tema de investigación. Organizan la
información para evaluar si es suficiente o si requieren saber más sobre algún
aspecto del tema. Anotan categorías que sirven para organizar la información
relativa al tema. Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de
manera ordenada en una exposición. Elaboran una presentación oral para
transmitir los principales hallazgos de su investigación.

- Ordenan en un esquema la idea principal y las secundarias.

- Escriben un breve texto sobre la influencia del caballo de Troya en la literatura.

16, 25 4 horas pedagógicas 16. Recopilan documentos o páginas de Internet que pueden aportar
- Comentan y escriben qué características debe tener una infografía a partir del modelo visto en información para su tema. Seleccionan la información que se relaciona
la Guerra de Troya. directamente con el tema y descartan la que no es pertinente. Organizan sus
ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando
- Conocen la función de una infografía. organizadores gráficos o esquemas. Modifican sus escritos, ya sea a medida
que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes o
corregir elementos problemáticos. Comentan con otros los problemas que
- Elaboran una infografía del contexto histórico de una obra épica elegida, aplicando los cinco
tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones. Identifican
pasos de la escritura.
fragmentos incoherentes y los reescriben. Reorganizan los párrafos, si es
necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente. Cambian
- Planifican, escriben, Revisan, Editan y Publican infografía. las palabras mal escritas. Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografía y la
gramática, y aceptan aquellas que son pertinentes. Usan herramientas de
diseño, como tipo de letra, diseño de página, viñetas, inserción de imágenes,
etc., que ayudan a cumplir con el propósito comunicativo.

25. Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para

realizar una investigación. Redactan el tema de manera específica. Seleccionan
fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas
en el tema, o pertenecen a universidades, o corresponden a revistas de prestigio,
etc. Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la
información encontrada no aporta a su tema de investigación. Organizan la
información para evaluar si es suficiente o si requieren saber más sobre algún
aspecto del tema. Anotan categorías que sirven para organizar la información
relativa al tema. Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de
manera ordenada en una exposición. Elaboran una presentación oral para
transmitir los principales hallazgos de su investigación.
23 4 horas pedagógicas
- Observan video
- Responden preguntas de comprensión y opinión sobre el tema presentado.
- Comentan qué características tiene una charla, qué habilidades o estrategias se utilizan para
captar la atención del público y cómo influye el lenguaje no verbal y paraverbal.
- Conocen en qué consiste una charla y quiénes las presentan.
23. Hacen un resumen al principio de la presentación con los temas que
abordarán y se ciñen a ellos.. Organizan su presentación, ordenando los temas
de manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo. Exponen casos
específicos o ejemplos para ilustrar el tema. Enfatizan con la voz o con
elementos gráficos, la información central. Usan los términos específicos del
tema expuesto, explicándolos si es necesario. Exponen sin usar muletillas, o
haciéndolo en muy contadas ocasiones. Incorporan conectores que les permiten
organizar la exposición. Incorporan material visual que les permite aclarar
aspectos puntuales de su presentación. El material usado es relevante para
aclarar, profundizar o expandir las ideas.

- Conocen características de una charla que la hacen más efectiva.

- Elaboran presentación en forma de charla de los hallazgos realizados en el Taller de

Investigación desarrollado anteriormente.

- Escriben las ideas que desarrollarán el tema de la charla, las ordenan en un esquema para
asegurar la progresión temática..

- Planifican el inicio de la charla pensando en algo atractivo que pueda llamar la atención de su
público.

- Utilizan conectores para establecer relaciones lógicas y marcadores discursivos para los
distintos momentos de la charla.

- Inventan ejemplos y explicaciones.

- Planifican un final interesante que ayude a reflexionar.

- Autoevalúan su trabajo.

6, 8 4 horas pedagógicas 6. Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal,
- Crean un esquema explicando el contexto de producción y cómo reconocerlo a partir de fundamentando con ejemplos del texto. Describen, en términos generales, el
conceptos dados. contexto en el cual surgió la epopeya leída.

- Explican brevemente cómo clasifican la información de una investigación.

- Analizan un caso y responden a preguntas de reflexión y opinión.

- Elaboran un esquema que explique qué es y cómo elaborar una infografía.
- Escriben qué estrategias puede utilizar un buen orador para captar la atención de su audiencia.
- Leen texto “El cantar de Roldán”.
- Responden preguntas de comprensión.
- Caracterizan personas y opinan cuál es el que mejor encarna el héroe épico y por qué.
- Interpretan cita textual.
8. Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá
de lo literal o de un mero resumen. Explican y ejemplifican por qué el texto
leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el cuento
“El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por
qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento
o el total de la obra. Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el
texto y fundamentan con ejemplos de él. Explican cómo está presente el
contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas. Explican cómo
algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída. Explican
algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se
ambienta o fue creada.

- Reconocen cuáles son las creencias religiosas, el ideal de hombre y la organización social de la
época.

- Elaboran un esquema que explica cómo hacer una infografía del texto.

- Mediante un bosquejo, explican cómo elaborar una infografía del contexto El Cantar de
Roldán.

- Reflexionan sobre su aprendizaje.