Dislexia

La dislexia está asociada, principalmente, a la dificultad para leer. Algunos Médicos,

especialistas y educadores podrían referirse a ella como un “trastorno de la lectura”
o una “discapacidad para la lectura”. Sin embargo, la dislexia puede también afectar
la escritura, la ortografía e incluso el habla.

Los niños con dislexia pueden presentar algunos de estos síntomas:

 Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas.

 Suelen presentarse problema frecuentes con palabras cortas como del o por.
 Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo: casa por saca.
 Escriben la misma palabra de distintas maneras.
 Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b.
 Tiene dificultadas para ver que una palabra está mal escrita.
 Invierte letras, números y palabras.
 Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
 Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras.
 Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo sílabas.
 Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
 Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a
accidentes.
 No agarra bien el lápiz.
 Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.
 No completa una serie de instrucciones verbales.
 Su comprensión lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar
información.
 Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, día, mes y año.
 No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía
son muy características y deficitarias.
  Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos (tablas
de multiplicar) y no puede aplicarlos en cálculos o para resolver problemas.

Tratamiento

Una vez se ha diagnosticado dislexia un tutor en fonética puede elevar al niño hasta
el nivel de lectura apropiado para su inteligencia. Se debe informar al profesor o
educador del niño y pedirle que sea comprensivo.

Existen versiones de exámenes adaptados para estudiantes con dislexia. La

dislexia puede superarse cuando está correctamente diagnosticada y se la trata con
paciencia y fuerza de voluntad.

“Un niño puede tener problemas para leer, pero ser un genio

en matemáticas, música u otros campos”

Causas

No hay ninguna seguridad sobre la causa de la dislexia. Se cree que el origen

es una falta del sistema nervioso central en su habilidad para organizar símbolos
gráficos.

Tipos de Dislexia

 Dislexia adquirida

Hacemos referencia a una dislexia causada por un deterioro cerebral de origen

congénito o no, ya sea por infartos o accidentes cerebrales. Está definida por una
dificultad en la lectura y en la escritura, generalmente esta dificultad obedece al
deterioro específico que sufre el área del cerebro responsable de esta actividad.

 Dislexia del desarrollo

Hacemos referencia a una dislexia como trastorno del lenguaje que afecta a la
habilidad de leer y escribir, que a veces también afecta a otros aspectos del
lenguaje. Presentan problemas en el ritmo y velocidad en el lenguaje escrito y leído.
  Dislexia fonológica

Nos encontramos ante una dislexia fonológica cuando el niño hace una lectura
visual de cada palabra. El origen de esta afectación tiene que ver con un incorrecto
funcionamiento de la ruta fonológica, la vía que usa el cambio de grafema a fonema
para poder llegar al léxico. La lectura visual corresponde a una lectura donde se
observan las palabras de forma global, deduciendo en lugar de leer, las palabras
conocidas. Resulta difícil sobretodo en la lectura de palabras largas, palabras poco
frecuentes y pseudopalabras. Pueden leer “casa" por "caso" o "lobo" por "lopo",
deduciendo la palabra en lugar de leerla. También pueden cometer errores de tipo
morfológico o en las derivaciones, en los que confunden los sufijos: comía /
comiendo, calculadora, calcular, las dificultades específicas del aprendizaje se
clasifican en:

a. Dificultades específicas del aprendizaje de la lectura.

b. Dificultades específicas de la lectura y escritura.

Disgrafía
Es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que
son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias
neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir
de forma legible y ordenada.

Para diagnosticar este trastorno de la escritura, es importante realizar una

evaluación neuropsicológica, que incluye el coeficiente intelectual, las funciones
cognitivas como la atención, la memoria, las funciones ejecutivas, el lenguaje, las
habilidades del rendimiento académico lo que es la lectura, escritura y
matemáticas.

Se caracteriza por:

 Imprecisión en el trazado de líneas y formas.

 Tamaño variable en letras y trazo utilizado.
  Las articulaciones para escribir son lentas y rígidas.
 Dificultad para organizar letras o palabras en una misma frase.

Los síntomas de la disgrafía caen en 6 categorías:

 Dificultades visuales espaciales.

 Dificultades motoras finas.
 Dificultades del procesamiento del lenguaje.
 Dificultades para el deletreo/ y para escritura la escritura a mano.
 Dificultades en problemas de gramática y de usos de palabras.
 Dificultades en la organización del lenguaje escrito.

Tipos de disgrafía:

 Disléxica

La cual es alteración simbólica del lenguaje escrito, entre sus características existe
omisión de letras, silabas o palabras.

 Dislexia motriz

En la cual afecta la calidad de la escritura, afectando el grafismo, algunas de sus

características son el trastorno de la forma y del tamaño de la letra, el manejo
incorrecto del lápiz o alteraciones posturales.

Tratamiento

Existen varios métodos para hacer frente a la disgrafía, tanto dentro como fuera del
aula. Mientras que las personas que sufren de la condición deben practicar
continuamente sus habilidades para ayudar a mejorar la legibilidad, ciertos
suplementos deben ser hechos para esta discapacidad. Si usted es un profesor con
un estudiante disgráfico, tenga en cuenta lo que les permite más tiempo para
completar las tareas escritas ni permita que dictan sus respuestas. Algunas
personas con esta afección son capaces de escribir mucho mejor de lo que pueden
escribir a mano, por lo que es posible que desee permitir a los estudiantes a utilizar
un ordenador para tareas o escribir ensayos limitados en el tiempo.
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina.
La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones
adecuadas
 Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.
 No acercar mucho la cabeza a la hoja.
 Acercar la silla a la mesa.
 Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.
 No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos.
 No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el
niño no controla la escritura.
 Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe
y los dedos se fatigan.
 Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de
la hoja.
 Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel
hacia la izquierda.
 Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente
hacia la derecha.
2.-Percepción.
 Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,
atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez,
inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico
temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.- Visomotrocidad.
 La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura
satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los
procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la
recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades:
 perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos,
ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

4.- Grafomotricidad.
 La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución
de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de
reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras
(rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como:
presión, frenado, fluidez, etc. Los ejercicio pueden ser: movimientos
rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo
circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y
repasar dibujos punteados
5.- Grafoescritura.
 Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de
las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del
alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.
6.-Perfeccionamiento escritor.
 La ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los
errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y
palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas luego
realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de
10 minutos para la relajación.

Disortografia
La disortografía se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código
escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la
asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las
palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociación entre sonido y
grafía o bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía se
debe de entender como una entidad aparte, ya que puede presentarse de forma
aislada o bien comorbida a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente
su asociación a la disgrafía.

En primer lugar resulta relevante tener presentes cuales son los

principales requisitos a tener en cuenta en relación a la adquisición de la ortografía:

 Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la información, resultando

en este caso especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual,
como fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya sea a partir de la
copia o bien a partir de la lectura.
 Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la información, en este
caso resultan clave tanto la discriminación auditiva como la memoria auditiva.
La discriminación auditiva nos permitirá establecer con claridad el sonido y
por tanto asociarlo a su correspondiente grafía, en este caso son frecuentes
por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite
recordar la información verbal y por tanto resultará clave para poderla
transcribir, especialmente cuando se trate de palabras largas o
desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad que mientras
almacenamos esa información la podemos analizar.
 Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la
información reside en la orientación espacial y la madurez perceptiva, es
decir, aquella habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las
simetrías, ya sean estas simples o complejas. La presencia de dificultades
en este punto nos puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversión
de éstas, ya sea en la copia o en la escritura al dictado o la expresión escrita.
 La integración espacio temporal, esta resulta clave en la adquisición del ritmo
del lenguaje, la apreciación de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave
en el momento de poder separar las palabras o de poder discriminar
adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que
el ritmo no está bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografía
 natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de
éstas.

Causas

 Tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo

la adquisición de la normativa ortográfica básica, aunque probablemente no
resulte la causa más relevante, sí que puede llevar asociado otro tipo de
dificultades que si resulten claramente relevantes como el procesamiento de
la información.
 Lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo
articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las
dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido
y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por
otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma,
es decir, de cómo se escribe una palabra determinada.
 Tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza de la
ortografía puede resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo
del/la alumno/a. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad
puede resultar poco adecuado para muchos alumnos y alumnas.
 Perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y
auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la disortografía,
resultando claves en este sentido:
o La memoria visual
o La memoria auditiva
o La orientación espacial
o La orientación temporal
Tipos
 Disortografía temporal
Se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más
específicamente con la percepción del ritmo, presentando dificultades en la
 percepción constante y clara de los aspectos fonémicos de la cadena
hablada y su correspondiente transcripción escrita, así como la separación y
unión de sus elementos.
 Disortografía perceptivo – cinéstesica
Esta disortografía se encuentra muy relacionada con dificultades relativas a
la articulación de los fonemas y por tanto también a la discriminación auditiva
de estos. En este sentido son frecuentes los errores de substitución de letras
de "r" por "l", substituciones que se suelen dar asimismo en el habla.
 Disortografía disortocinética
En este tipo se encuentra alterada la secuenciación fonemática del discurso.
Esta dificultad para la ordenación y secuenciación de los elementos gráficos,
provocando errores de unión o fragmentación de palabras.
 Disortografía visoespacial
Este tipo de disortografía se halla relacionado con la percepción visual y de
forma más específica con la orientación espacial, incidiendo en la correcta
percepción de determinadas letras o grafemas, pudiéndos producir errores
de rotación de letras como las frecuentes rotaciones de "b" por "d" o de "p"
por "q", también se dan substituciones de grafemas con una forma parecida
como son "a" por "o" o "m" por "n". En esta categoría también podríamos
encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de
determinadas palabras.
 Disortografía dinámica
También llamada disgramatismo y se refiere básicamente a las dificultades
en relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden
de los elementos en la oración, la coordinación entre género y número y
demás o la omisión de elementos relevantes en la oración.
 Disortografía semántica
En este caso se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras,
aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose
producir uniones y fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales
diacríticas o signos ortográficos.
 Disortografía cultural
esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la normativa
ortográfica, es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la
acentuación, el uso de h, b/v y un largo etc.

Tratamiento
Hacer todos los días un dictado de 6 líneas, pero siempre, antes de hacer un dictado
el alumno debe conocer el texto, debe leerlo de forma previa, analizando las
palabras y localizando aquellas en las que el alumno tiene mayor dificultad para
trabajarlas mediante la memorización y la escritura de las mismas. Además, estas
palabras se incluirán posteriormente en un vocabulario de dificultad ortográfico.
  Listados cacográficos
Esta técnica consiste en elaborar un inventario de los errores cometidos por
el alumno. El alumno debe copiar en un cuaderno todo error ortográfico que
venga cometiendo en sus escritos, poniendo unos puntitos en el error (no
copiar la palabra mal escrita) y al lado, poner la palabra correctamente. Con
este listado de las palabras se harán las siguientes actividades como:
a. Memorización de las palabras.
b. Dictado de las palabras.
c. Formación de frases con la palabra.
d. Clasificaciones, formación de familias léxicas, etc.

 Fichero cacográfico
En esta técnica el alumno debe elaborar tarjetas con palabras de cierta
dificultad ortográfica, en las que suele cometer errores. En estas fichas, por
la parte de delante, aparecerá la palabra bien escrita, y en el reverso,
figurará la palabra incompleta, eliminando la o las letras en las que radica
la dificultad ortográfica con el fin de que el alumno pueda completarlas, por
ejemplo, hoyo — ho_o. Para facilitar la memorización de la ortografía es
posible incluir, en las fichas, un dibujo alusivo de carácter memotécnico.

Discalculia

La Discalculia es evidente a la edad de 8 años y otros casos en el que el trastorno no

se detectan hasta los 10 años. Es una condición cerebral que afecta la habilidad de
entender y trabajar con números y conceptos matemáticos. Algunos niños con
Discalculia no pueden entender conceptos numéricos básicos. Se esfuerzan mucho
para aprender y memorizar datos numéricos básicos. Puede que entiendan qué hacer
en la clase de matemáticas pero no entienden por qué lo hacen. En otras palabras,
no entienden la lógica del proceso. Uno de los precursores que habla del D.A.M son
Piaget-Bronwell. La teoría del aprendizaje de Thorndike y su Ley del Efecto fueron
muy influyentes en el diseño del currículum de las matemáticas elementales en la
primera mitad del siglo.
La Discalculia se conoce con otros nombres. Algunas escuelas públicas la llaman
”discapacidad del aprendizaje de las matemáticas”. Los médicos a veces la llaman
“trastorno de las matemáticas”. Muchos niños y padres la llaman “dislexia de las
matemáticas”