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UNIVERSIDAD CENTRO OCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO

DECANATO EXPERIMENTAL DE HUMANIDADES Y ARTE


LICENCIATURA EN MUSICA

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA ACADÉMICO: Licenciatura en Música DEPARTAMENTO: Programa de Música

ÁREA CURRICULAR: Educación EJE CURRICULAR: Música

SEMESTRE - AÑO: VI Semestre CARÁCTER: Obligatorio

CÓDIGO: LMC643, LME643, LMD643, LMO643, LML643, LMG643, PRELACIÓN: LME463.


LMP643, LMV643, LMU643, LMT643, LMS643, LMR643, LMQ643,
LMN643, LMM643, LMK643, LMJ643, LMI643, LMH643, LMF643,
LMB643, LMA643.

LAPSO ACADÉMICO: 2015-1

NÚMERO DE HORAS PRESENCIALES: 3 HORAS FECHA DE ELABORACIÓN: Julio 2014

NÚMERO DE HORAS DE APRENDIZAJE


INDEPENDIENTE: 8 HORAS

DOCENTE QUE LA ADMINISTRA: Prof. Ytamar Ure. FECHA ÚLTIMA ACTUALIZACIÓN: Julio 2015

YU
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JUSTIFICACIÓN OBJETIVO GENERAL:

En el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje se conjugan una Desarrollar en el estudiante Competencias y Saberes inherentes a los
serie de elementos que posibilitan el logro de determinados objetivos Procesos Psicológicos del ser humano, desde una perspectiva Didáctica e
educativos, entre ellos los docentes, los discentes, los contenidos y el Integradora, para el abordaje de la Praxis Educativa.
contexto, estos están interrelacionados con el fin de desarrollar la
Práctica Educativa. No obstante, el fin último radica en el interés de los
estudiantes para realizar sistematizaciones cognitivas convenientes
para ello, e interactuando adecuadamente con la didáctica y los
recursos educativos a su alcance, esto es lo que repercutirá
positivamente en su praxis del quehacer profesional.
Cabe señalar, que el compromiso de formar al egresado de la
Licenciatura en Música de esta casa de estudio radica en formar al VALORES:
participante no sólo como músico según sus menciones, sino como
docente facilitador de herramientas didácticas en el aula que permitan  Responsabilidad.
el abordaje de los procesos Psicológicos de enseñanza y aprendizaje
desde una perspectiva integradora que muestre el papel que juega la  Equidad.
Psicología Educativa en la labor del educador.  Respeto.
En tal sentido, se presenta la Unidad Curricular Psicología de la  Honestidad.
Educación, como una herramienta que permitirá el desarrollo de
 Solidaridad.
competencias y saberes relacionadas con los Procesos Psicológicos
del ser humano, aportando nuevos conocimientos en su praxis
educativa y generando con sus aportes, cambios significativos en el
área profesional que den respuestas a los cambios y avances en los
procesos de Enseñanza y Aprendizaje en el cual se encuentre inmerso.
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UNIDAD I. LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, ORIGEN Y Objetivo Terminal: Reflexionar acerca del papel que juega la Psicología
REPERCUSIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. Educativa en la Labor del Educador.
Duración: 03 semanas Ponderación: 10%

PLANEAMIENTO GENERAL DE SABERES ESTRATEGIAS


OBJETIVOS ESPECIFICOS RECURSOS
Conceptual Procedimental Actitudinal Aprendizaje Enseñanza
1. Definir la Psicología de la Psicología de la Educación y Define la Psicología de Presenta aportes Discusión Asignación de Proyector
Educación y su su Evolución Histórica. la Educación y da sustanciales para el socializada. terminologías. multimedia.
Evolución Histórica, para aportes sustanciales desarrollo de la
la reflexión de su papel respecto a la Evolución discusión en un Elaboración de Material
en la labor del educador. Histórica. marco de profundo Conclusiones Bibliográfico.
respeto a opiniones Grupales.
contrarias.
2. Discernir sobre las Procesos y Dinámicas del Discierne sobre las Reflexiona y Valora Lectura de Asignación de Proyector
Principales Causas Aprendizaje. Principales Causas sus propios aportes materiales lecturas. multimedia.
Biológicas y Aprendizaje y enseñanza. Biológicas y y los del grupo. seleccionados. Pizarra.
Psicológicas que afectan Factores Biológicos, Psicológicas que Exposición del Marcadores
el Aprendizaje. Cognoscitivos, afectan el Aprendizaje. Presenta aportes Discusión docente. para pizarra
Interpersonales, sustanciales a la Socializada. Guía de la blanca.
Socioambientales y discusión. discusión
Socioafectivos del aprendizaje. socializada.
3. Reconocer la El Docente como mediador del Reconoce la Desarrolla la Discusión Asignación de Lecturas
importancia del Docente Desarrollo y del Aprendizaje. importancia del confianza en sí Socializada. lecturas. seleccionadas.
como Mediador del Variables que intervienen en el docente como mismo. Proyector
Desarrollo y el Proceso de Aprendizaje: mediador del Valora la Elaboración de Exposición del multimedia.
Aprendizaje y las Personalidad, Inteligencia, desarrollo y el participación propia Producción docente.
Variables que intervienen Percepción, Madurez, aprendizaje. y la de sus Creativa: mapa
en el Proceso de Motivación, Transferencia, compañeros. mental o Mediación.
Aprendizaje. Memoria, Olvido. Conceptual.
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UNIDAD II. FISIOLOGÍA DEL CEREBRO Y SU RELACIÓN CON EL Objetivo Terminal: Analizar la importancia de los aportes de la
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE. Neurociencias para la Construcción de los Procesos de Enseñanza y
Duración: 03 semanas Ponderación: 20 % Aprendizaje.

PLANEAMIENTO GENERAL DE SABERES ESTRATEGIAS


OBJETIVOS ESPECIFICOS RECURSOS
Conceptual Procedimental Actitudinal Aprendizaje Enseñanza
1. Socializar diferentes Conceptualización de Socializa las Valora la Lecturas de Asignación de Lecturas
concepciones de la Neurociencias. definiciones de construcción de materiales Lecturas. Seleccionadas.
Neurociencias y los La Educación y los Aportes de Neurociencias y conceptos propios y seleccionados.
aportes a la educación. la Neurociencias. construye su propio grupales. Exposición y Proyector
Relación de la Neurociencias y concepto desde la Socialización de Mediación. multimedia.
la Educación. perspectiva de los los contenidos.
autores, ilustrando Facilitar la
ejemplos relacionados Socialización.
con los aportes a la
educación.
2. Discernir sobre la Cerebro y Aprendizaje. Discierne sobre las Reflexiona sobre su Lectura previa Asignación de Proyector
importancia de la Características del Cerebro características del hemisferidad de materiales Lecturas. multimedia
Fisiología del Cerebro en Humano en el Proceso de Cerebro Humano en el cerebral y su seleccionados.
el Proceso de Aprendizaje. Proceso de Sistema de Exposición y Lecturas
Aprendizaje. Hemisferidad Cerebral, Aprendizaje. Discusión Mediación. Seleccionadas.
Representaciones a Socializada.
Cerebro Tríuno, Sistema de partir de la
Representaciones. socialización delProducción
contenido. escrita:
Conclusiones
Respeta los aportes Grupales.
del grupo en la
Producción Escrita.
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UNIDAD III. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE Objetivo Terminal: Analizar los aportes de las Teorías Psicológicas para
Duración: 06 semanas. Ponderación: 35 % la Construcción de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.

PLANEAMIENTO GENERAL DE SABERES ESTRATEGIAS


OBJETIVOS ESPECIFICOS RECURSOS
Conceptual Procedimental Actitudinal Aprendizaje Enseñanza
1. Identificar mediante la Conductismo Identifica las Teorías Reflexiona y Valora Lectura previa Asignación de Proyector
socialización las Condicionamiento Clásico. del Aprendizaje y sus propios de materiales Lecturas. multimedia
diferentes Teorías del Condicionamiento presenta aportes procesos para la seleccionados.
Aprendizaje, sus Operante (Pavlov- sustanciales a la socialización del Lecturas
aportes y limitaciones Skinner). discusión. contenido y del Elaboración de Seleccionadas.
dentro del Campo Aprendizaje por trabajo cooperativo. Cuadro Mediación.
Educativo. Moldeamiento - Skinner Comparativo.
Aprendizaje por Modelaje
Bandura.
Constructivismo
Aprendizaje Conceptual y
por Descubrimiento -
Bruner.
Aprendizaje Significativo -
Ausubel.
Aprendizaje Socio Cultural
Vigotzky.
Aprendizaje Cognitivo de
Piaget.
Eclecticismo
Enfoque Ecléctico de
Robert Gagné.
Humanismo
Abraham Maslow, Carl
Rogers, Eric Fromm.
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UNIDAD IV. RELACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LAS Objetivo Terminal: Aplicar los Conocimientos Teóricos y Didácticos a
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN EL AULA. situaciones Prácticas del Aprendizaje Escolar en los Centros Educativos.
Duración: 04 semana. Ponderación: 35%

PLANEAMIENTO GENERAL DE SABERES ESTRATEGIAS


OBJETIVOS ESPECIFICOS RECURSOS
Conceptual Procedimental Actitudinal Aprendizaje Enseñanza
1. Discernir sobre las Teorías de la Inteligencia y su Discierne sobre las Valora las Lecturas previas Asignación de Proyector
Teorías de las aplicación en el aula: Teorías y Reconoce la Producciones Lecturas. multimedia
Inteligencias y su Teoría de las Inteligencias importancia de su Escritas propias y Discusión
Aplicación en la Múltiples de Gardner. Aplicación en el Aula. grupales. Socializada Guía de la Lecturas
Didáctica del Aula. Teoría Trifuncional de discusión Seleccionadas.
Sternberg. Producción socializada.
Relaciones entre Escrita:
Aprendizaje y Didáctica. Presentación de Mediación.
La planificación en el aula Conclusiones.
y los enfoques teóricos del
aprendizaje.
2. Aplicar los pasos para Observación, Diagnóstico, Aplica cada uno de los Demuestra Observación y Asignación de Proyector
la Observación, Registro y Sistematización de procedimientos a Responsabilidad en Diagnóstico. pautas para el multimedia
Diagnóstico, Registro y Experiencias Mediadoras del seguir para la el Proceso de Proceso de
Sistematización de Desarrollo y del Aprendizaje Observación, Observación y Observación y Lecturas
Experiencias en en Centros Educativos. Diagnóstico y Registro Diagnóstico. Producción Diagnóstico. Seleccionadas.
instituciones de Experiencias Escrita:
educativas, a partir de la Mediadoras del Valora las opiniones Registro y Orientaciones
Didáctica en el Aula y Desarrollo y del y Propuestas de Sistematización para la
los Enfoques teóricos Aprendizaje en Acción de sus de Experiencias. Elaboración
del Aprendizaje. Centros Educativos. compañeros en la de Producción
Sistematización de Escrita.
Experiencias.
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PLAN DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
OBJETIVO TIPO DE INSTRUMENTO DE
SEM. UNIDAD EVALUADOR ACTIVIDAD
ESPECÍFICO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Real Porcentual
Diagnóstica
1 I - Autoevaluación. - -
Formativa
2 I 1 Formativa Heteroevaluación Discusión socializada Escala de Estimación - -
Formativa Coevaluación
3 I 1,2 Conclusiones Grupales Escala de Estimación 1 5
Sumativa Heteroevaluación
Formativa Coevaluación Discusión Socializada
4 I 1,2,3 Escala de Estimación 1 5
Sumativa Heteroevaluación Producción Creativa
Formativa Coevaluación
5 II 1 Discusión Socializada Escala de Estimación 2 10
Sumativa Heteroevaluación
Formativa Coevaluación Discusión Socializada 1 5
6 II 2 Escala de Estimación
Sumativa Heteroevaluación Conclusiones Grupales 1 5
SUB-TOTAL 6 30
7 III 1 Formativa Heteroevaluación Discusión socializada Escala de Estimación - -
Formativa Coevaluación Discusión Socializada Escala de Estimación
8 III 1 1 5
Sumativa Heteroevaluación Producción Creativa Lista de Cotejo
Formativa Coevaluación Discusión Socializada Escala de Estimación
9 III 1 1 5
Sumativa Heteroevaluación Producción Creativa Lista de Cotejo
Formativa Coevaluación Discusión Socializada Escala de Estimación
10 III 1 1 5
Sumativa Heteroevaluación Producción Creativa Lista de Cotejo
Formativa Coevaluación Discusión Socializada Escala de Estimación
11 III 1 1 5
Sumativa Heteroevaluación Producción Creativa Lista de Cotejo
Formativa Coevaluación Discusión Socializada Escala de Estimación
12 III 1 3 15
Sumativa Heteroevaluación Conclusiones Grupales Lista de Cotejo
SUB-TOTAL 7 35
Autoevaluación 0.5 2.5
13 IV 1 Sumativa Discusión Socializada Escala de Estimación
Heteroevaluación 0.5 2.5
Formativa Coevaluación
14 IV 1 Producción Escrita Escala de Estimación 2 10
Sumativa Heteroevaluación
Formativa
15 IV 2 Heteroevaluación Discusión Socializada Escala de Estimación 1 5
Sumativa
Formativa Coevaluación Registro y Sistematización de Escala de Estimación
16 IV 2 3 15
Sumativa Heteroevaluación Experiencias Lista de Cotejo
SUB-TOTAL 7 35
TOTAL GENERAL: 20 100%
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BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria o básica:

De Sousa, D. (1986). Psicología del Aprendizaje. Ediciones Paulinas.


Enciclopedia de la Psicopedagogía. Pedagogía y Psicología. Océano Grupo Editorial S.A. Barcelona. España.
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Papalia, D y Wendkos, S. (1990). Psicología Aprendizaje, Memoria y Procesos Cognitivos. [9º Ed.] McGraw Hill.
Psicología del Aprendizaje. Volumen I y II UPEL y UNA.
Piaget J. (1988): “Psicología de la inteligencia”. Psique. Buenos Aires
Royer, J. y Allan, R (1998). Psicología del Aprendizaje. Aplicaciones en la Educación. México: Editorial Limusa.
Schunk, D. (1997). Teorías del Aprendizaje. México: Prentice Hall.
UPEL – UNA (1992). Psicología del Aprendizaje. Vol. I y II. Caracas. Edit. UPEL.
Vygotsky (1973). Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la edad escolar. Madrid: Akal.
Woolfolk, A. (1990).Psicología Educativa. México: Prentice Hall.
Complementaria:

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Beltrán, J. (1993). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje.
Baquero, Ricardo (1998); Vygotsky y el Aprendizaje Escolar; Aique Grupo Editor; Buenos Aires. Argentina.
Bruner J. (1997):”La educación, puerta de la cultura”. Aprendizaje Visor. Madrid.
Goleman, D. (1997): Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
Guilford, J.P. (1986): La naturaleza de la inteligencia humana. Paidós, Barcelona.
Madriz, G. (1993). Ensayo y Error. Año II, Nº 4 y 5. Lo Afectivo – Motivacional y los Problemas de Ayuda Psicopedagógica.
Escamilla, J. (s/f). Selección y Uso de la Tecnología. Cap. II pp. 41 -57.
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Papalia, D.E. y otros (1975): Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. McGraw-Hill, México.
Piaget, J. (1975): Psicología de la inteligencia. Psique. Buenos Aires.
Rogoff, B; Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social; Piados; Bs. As; 1993.
Sacristán, José Gimeno y Pérez Gómez, Ángel (1994); Comprender y transformar la enseñanza; Morata; Madrid, España.
Santoro, E. (1991). Aprendizaje. Facultad de Humanidades y Educación. UCV. Escuela de Psicología.