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DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
Para el estudiante
que ingresa
a la Formación
Inicial Docente
Cuaderno de trabajo
Autor
Dirección de Formación Inicial Docente - DIFOID
Revisión pedagógica
Elizabeth Cristina Flores Herrera, Marlene Valdez Damian y Gina Patricia Paz Huamán, del Equipo
de Gestión Curricular y Fortalecimiento de Capacidades. DIFOID.
Editado en
©Ministerio de Educación del Perú
Calle Del Comercio N.° 193, San Borja
Lima, Perú Teléfono (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe
Impreso en
Editora Gráfica Vega S.A.C.
Calle Cajatambo 1436, Lima - Lima
Primera edición
Agosto 2016
Tiraje 7,000 ejemplares
MATE_U1Cuaderno.indd 3
Índice 18/08/2016 0:37:49
Estimado estudiante: Para que logres dichos propósitos, recibirás el
apoyo constante del profesor que será el mediador
El presente cuaderno de trabajo tiene como
de tus procesos, promoviendo el análisis y la
propósito ofrecerte un recurso didáctico que te
reflexión, partiendo de situaciones significativas
ayudará a desarrollar las competencias matemáticas
retadoras y desafiantes que te motiven a explorar
a partir de situaciones significativas que responden
diversos caminos en la búsqueda de soluciones a
a tu interés para tu formación docente.
los problemas planteados.
Seguramente, muchas veces te has realizado
Asimismo, el cuaderno de trabajo promoverá el
preguntas como estas: ¿Por qué se hace tan
desarrollo de las competencias matemáticas, cuando
complicado para los estudiantes aprender
matematices; es decir, cuando representes la realidad
matemática? ¿Realmente es útil la matemática?
en términos matemáticos, comuniques ideas
¿Cómo podemos hacer para que los estudiantes le
matemáticas dándole significatividad, representes tu
encuentren sentido a la matemática?
realidad y la esquematices, y cuando elabores estrategias
Generalmente, cuando nos referimos a las diversas y reconozcas que no hay un solo camino, sino
matemáticas las relacionamos únicamente con diversos caminos en la solución de un problema, y eso
el manejo de fórmulas y procesos engorrosos involucra que recurras a una variedad de estrategias,
y complejos. Sin embargo, la matemática está que razones y argumentes cuando demuestras cuán
presente en diferentes situaciones de nuestra vida válido es el procedimiento realizado; ya que es en este
diaria. Aprender matemática es importante porque proceso que la matemática va adquiriendo un nivel de
nos ayuda a entender el mundo que nos rodea y profundidad, y donde es necesario ver cuán válida es la
a emplearla de manera adecuada y creativa en la estructura que se va desarrollando.
resolución de problemas y, además, dinamiza tu
El cuaderno de trabajo está dividido en cuatro
forma de actuar.
unidades didácticas. Cada unidad presenta la
En este cuaderno de trabajo encontrarás diversas siguiente estructura:
actividades sobre situaciones cotidianas, cuyo
PRIMERA PARTE
desarrollo permitirá encontrarles sentido y
significatividad a las matemáticas. 1. Descripción del eje articulador que será
abordado en la unidad que te dará información
Además, te permitirá desarrollar de manera
del contexto en el cual se desarrollará la unidad
progresiva las capacidades de cada una de las
en mención. Estas son:
competencias matemáticas, a través de actividades
diversas que harán posible aplicar los conocimientos
Afirmo mi identidad en la diversidad cultural
matemáticos tratados en los diferentes capítulos
Perú, un país de muchas oportunidades
del texto, y lograr las competencias matemáticas
propuestas.
Preparándome para la vida
El cuaderno de trabajo, además, te permitirá
Condiciones para aprender y emprender
plantear y resolver problemas desarrollando
2. Presentación de la situación significativa:
diversos métodos y estrategias heurísticas que
Permite contextualizar tus aprendizajes. A
involucran buscar, comprender e inferir información
través de ella se presentan los retos y desafíos
promoviendo la exploración, experimentación,
que te permitirán movilizar tus capacidades y
simulación, explicación y procedimientos
desarrollar tus competencias matemáticas.
matemáticos de manera clara y sencilla.
Interpretación y generalizar patrones. 5. Evaluación de la unidad: Presenta la situación
de evaluación, competencias, capacidades e
Comprensión y uso de igualdades y indicadores a ser evaluadas, para que tengas
desigualdades. conocimientos desde un inicio de los procesos
Comprensión y el uso de relaciones y de evaluación y en qué aprendizajes esperados
funciones. se pondrá mayor énfasis.
Presentación
MATE_U1Cuaderno.indd 5 18/08/2016 0:37:49
Unidad I
Determinamos la variación
de temperaturas de las
diversas regiones del Perú
S IT UACIÓN
El Perú posee 27 de los 32 climas existentes en el mundo, y es considerado
uno de los doce países megadiversos, según la Declaración de Cancún
(2002), reconocido por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente. El Perú, posee una compleja geografía en la cual se pueden
destacar las elevaciones de la cordillera de los Andes y las corrientes
del Pacífico, las cuales determinan la conformación de climas y paisajes
generosamente diversos que se reflejan a lo largo de la costa desértica,
la puna o la selva tropical de la cuenca amazónica, confluyendo en un
territorio de gran variedad de recursos naturales. Los efectos del cambio
climático sobre la vida pueden observarse a distintos niveles, que incluyen
respuestas de los organismos a nivel individual, en las interacciones con
otras especies, en la amplitud de su distribución geográfica e, incluso, en la
de los propios ecosistemas. Sin embargo, los cambios climáticos también
pueden producir disminución en las precipitaciones produciendo sequías
o inundaciones.
¿Qué regiones del Perú presentan mayores descensos de temperaturas?
¿Cómo se registran dichas variaciones de temperatura?
¿En qué meses del año se observan cambios bruscos de temperatura?
Aprendizajes
esperados
competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
capacidades indicadores
Matematiza Selecciona un
situaciones modelo relacionado
a números enteros
al plantear o resolver
un problema en
situaciones duales y
relativas.
Evaluación
Elabora un tríptico Actúa y piensa Matematiza situaciones. • Selecciona un modelo
informativo sobre la matemáticamente en relacionado a números
variación de temperatura situaciones de cantidad. enteros al plantear o
de tu localidad. resolver un problema
en situaciones duales y
relativas.
situación de
competencias capacidades indicadores
evaluación
Identificamos la variación
de temperatura
en los distritos
de Puno
Aprendizajes esperados
10
evitarlos?
¿Cómo podemos
región
re gi st ra da en el Perú y a qué
ratura más ba ja
¿Cuál es la tempe
corresponde?
11
El friaje en Puno:
“Debido a los cambios climáticos, la región Puno ha sufrido grandes daños por las heladas producidas. Debido a este fenómeno las autoridades
están tomando en cuenta y ejecutando medidas de seguridad, y los profesores están considerando incorporar en sus sesiones los temas:
“Adaptación al cambio climático” y “Gestión de riesgos”.
“En junio del 2015 el poblado Mazocruz l egó a -21 °C, aproximadamente, como su temperatura más baja, pero se sabe que en 1973 l egó a -28 °C,
por ello Mazocruz es considerada la zona más fría del Perú. Hay otras zonas más altas que Mazocruz, que se ubican a 4,100 metros sobre el nivel
del mar, donde las temperaturas no son tan bajas, como es el caso de Capaso o Macusani, que hoy registran -12 °C. En Laraqueri la temperatura
mínima l ega hoy a -17 ° C, -14 °C en Chuqubambil a, -13 °C en Pampahuta, -12 °C en Ayaviri, -11 °C en Pucará, y -10 °C en Juliaca”.
“Asimismo, en Huancané -9 °C, Azángaro -8 °C y la misma ciudad de Puno -4 °C”. En las islas situadas en medio del lago Titicaca, como Soto y
Taquile, las temperaturas alcanzaron a 1 °C y 2 °C respectivamente”.
¿Qué distrito es el que tiene más baja temperatura después de Mazocruz?
¿Qué distrito de los mencionados tiene mayor temperatura?
¿Qué distritos registran temperaturas por debajo de -17 °C grados centígrados?
¿Qué distritos tienen temperaturas comprendidas entre -14 °C y -9 °C grados centígrados?
¿Qué distritos tienen temperaturas por encima de -8 °C grados centígrados?
¿Cómo podemos organizar la información de tal manera que se pueda apreciar dicha variación de temperatura en los diferentes distritos
de Puno?
Azángaro Puno
Huancané Soto Taquile
Juliaca
-9 -8 -4 1
-10 2
Un papelote cuadriculado
Tiras de papel celofán de colores: amarillo, rojo y verde
Plumones de colores
Tijeras
12
13
Temperaturas
0
Temperaturas
0
Distritos
0
Izquierda Derecha
Temperaturas
Reflexionando: 0
Negativos Positivos
6. ¿En qué intervalo se encuentra la mayor cantidad de distritos de la región Puno? ¿Qué
puedes concluir a partir de tu respuesta?
0
Distritos
-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...
0
Negativos Positivos
14
Acción
Responde las siguientes preguntas:
acompañada
del lenguaje
8. ¿Qué valores enteros representa la tira de papel celofán amarillo? ¿Qué
distritos tienen sus temperaturas entre dichos valores?
10. ¿Qué valores enteros representa el papel celofán verde? ¿Qué distritos
tienen sus temperaturas entre dichos valores?
0
Distritos
Los
son una extensión de los números naturales.
Representación simbólica
Temperaturas
16
0
Distritos
Representación simbólica
Temperaturas
0
3. Las temperaturas mínimas por encima de -8 Distritos
°C:
Izquierda Derecha
0
Negativos Positivos
Representación simbólica
Temperaturas
Izquierda Derecha
0
0
Negativos Positivos
Representación simbólica
Temperaturas
▪ Los números enteros son el conjunto de todos los números enteros con
signo (positivos y negativos) junto con el 0. Se les representa por la
letra Z, también escrita como ℤ:
- +
ℤ = {... −2, −1, 0, +1, +2 ...} ℤ = ℤ U {0} U ℤ
▪ El cero, 0, es menor que todos los positivos y mayor que todos los
negativos.
Actividad de cierre
Representa gráficamente en la recta numérica los siguientes valores dentro del conjunto de los
números enteros:
De -2 a 7
Entre -18 y -5
Mayor que -1 pero menor que 10
Menores que 7
18
Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte con tus compañeros
tus respuestas:
FICHA METACOGNITIVA
¿Cómo puedo
¿Y para qué
¿Qué sabía ¿Qué aprendí ¿Cómo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprendí? procesos de
aprendí?
aprendizaje?
Actividad de reforzamiento
19
Identificamos
los cambios
climáticos
Aprendizajes esperados
la flora?
cambio climático en
¿Cómo afecta el
fauna?
afecta el cambi o climático en la
¿De qué manera
mperaturas?
se pueden cultivar a bajas te
¿Qué productos
es
é regiones menor
temperaturas y qu
¿Qué regiones
alcanzan mayores
temperaturas?
21
Arequipa 19° 3°
22
Izquierda Derecha
1. Representa en la recta numérica las temperaturas “mínimas” (del cuadro
Fase de anterior) encerrando con un círculo de color rojo. ¿Qué región tiene la
formulación
mayor temperatura mínima? 0
Por ejemplo:
Negativos Positivos
Región:
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
0
2. Considerando la recta numérica anterior, ubícate en el lado izquierdo
de la recta numérica, rellena los círculos que corresponden a las
temperaturas menores a la región Huancavelica:
Temperaturas
-19... -18... 0
-17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...
Distritos
Regiones:
Izquierda Derecha
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
Expresión simbólica:
23
0
Negativos Positivos
0
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
Temperaturas
Expresión simbólica:
0
Distritos
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
Expresión simbólica:
24
-8 es mayor que +5
Para comparar dos o más números enteros se utilizan los símbolos de:
Dados dos números enteros con el mismo signo, el menor de los dos
números es: , si el signo común es “+”. Por ejemplo:
Dados dos números enteros con el mismo signo, el menor de los dos
números es: . Si el signo común es “−”. Por ejemplo:
25
Dados dos números enteros con el mismo signo, el mayor de los dos
números es: . Si el signo común es “−”. Por ejemplo:
El cero (0) es menor que todos los positivos y mayor que todos los
negativos, por ejemplo:
Lima 16 °C
Arequipa 3 °C
Huancavelica -2 °C
Puno -17 °C
Ayacucho -4 °C
Ficha de evaluaciòn
Asume responsabilidades.
26
Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte con tus compañeros
tus respuestas:
FICHA METACOGNITIVA
¿Cómo puedo
¿Y para qué
¿Qué sabía ¿Qué aprendí ¿Cómo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprendí? procesos de
aprendí?
aprendizaje?
Actividad de reforzamiento
27
Hallamos la diferencia
de temperaturas
máximas y mínimas
Aprendizajes esperados
¿Qué consecuenc
ias trae para la co
munidad las tem
peraturas bajo 0
°C?
29
Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic.
Temperatura
máxima (en Cº) 17º 17º 17º 17º 17º 16º 16º 17º 18º 19º 19º 18º
Temperatura
mínima (en Cº) 4º 4º 3º 1º -4º -7º -8º -5º -1º 0º 2º 3º
¿En qué mes del año hubo mayor descenso de temperatura (con
respecto a su mínimo y máximo? ¿En cuánto fue ese descenso?
¿En qué mes del año hubo menor descenso de temperatura (con
respecto a su mínimo y máximo?¿En cuánto fue ese descenso?
¿Cuál es la diferencia entre la temperatura máxima del mes de
agosto y la temperatura mínima del mes del mes de julio?
¿Cuál es la diferencia entre la temperatura máxima del mes de julio y
la temperatura mínima del mes de setiembre?
¿En qué par de meses la diferencia de temperatura (máximas y
mínimas) es mayor?
30
Con la ayuda de una regla dibuja una tabla de doble entrada, con las siguientes
características:
Debe tener 14 columnas por 14 filas.
En las dos filas superiores colocar los meses del año y sus correspondientes temperaturas
mínimas; pinta la fila de temperaturas de celeste.
En las dos columnas de la izquierda coloca los meses del año y las correspondientes
temperaturas máximas; pinta la columna de temperaturas de color rosado.
Ejemplo:
E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
E 17
F 17
M 17
A 17
M 17
J 16
J 16
A 17 E F M A M J J A S O N D
Mes T
S 18 4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
19
E 17
O
F 17
19N
M 17
18D
0 A 17
M 17
J 16
E F M A M J J A S O N D
Mes T J 16las preguntas iniciales del problema.
Con la ayuda de este cuadro responde
A 417 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
1. ¿En qué mes del año hubo mayorE descenso
17S 18 de temperatura (con respecto a su mínimo y
máximo? ¿En cuánto fue ese descenso?
F 17O 19
M 17N 19 la pregunta?
¿Cómo me ayudará la tabla para responder
A 17D 18
M 17 21
PASO 1 J 16
E F M A M J J A S O N D 17 - (-4) = 21
J 16
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
Ubica las coordenadas que
A 17E 17
correspondiente. N 19
A 17
M 17 21
Realiza la operación D 18
J 16
de sustracción de la J 16
temperatura máxima y A 17
coloca el resultado en el O 19
recuadro pintado. N 19
D 18 31
0
Positivos
MATE_U1Cuaderno.indd 31 18/08/2016 0:39:26
PASO 2 PASO 3
Repite este mismo
Ubica el valor máximo de los valores obtenidos y encierra
procedimiento con un círculo.
hasta relacionar los
Redacta la respuesta: Hubo mayor descenso de temperatura
doce meses con sus
en el mes de y el valor de dicho
temperaturas máximas y
descenso es
temperaturas mínimas.
2. ¿En qué mes del año hubo menor descenso de temperatura (con respecto a su mínimo y
máximo? ¿En cuánto fue ese descenso?
E F M A M J J A S O N D Considerando el cuadro
Mes T anterior, ubica el valor
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
mínimo obtenido y encierra
E 17
con un círculo.
F 17
M 17
A 17
M 17
J 16
J 16
A 17
S 18
O 19
N 19
D 18
Operación:
E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
E 17
F 17
M 17
A 17
M 17 21
J 16
J 16la respuesta:
Redacta
A 17 descenso de temperatura en el mes de
Hay mayor y el valor de dicho
S 18 es
descenso
32 O 19
N 19
D 18
3. ¿Cuál es la diferencia entre la temperatura máxima del mes de agosto y la temperatura mínima
del mes de julio?
Ubica las coordenadas que relacione la temperatura máxima del mes de agosto y
la temperatura mínima del mes de julio. Halla la diferencia de temperatura y coloca la
respuesta en el casillero correspondiente. Escribe la operación realizada.
E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
E 17
F 17
M 17
A 17
M 17
J 16
J 16
A 17
S 18
O 19
N 19
D 18
Operación: E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
E 17
F 17
M 17
A 17
M 17 21
J 16
J 16
A 17
S
cha 18
O 19
N 19
D 18
Respuesta:
vos
33
M 17
casillero correspondiente. Escribe
J 16 la operación realizada.
J 16
A 17
S 18
Operación:
O 19
N 19
D 18
E F M A M J J A S O N D
Respuesta:
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
E 17
F 17
M 17
A 17
M 17 21
J 16
5. ¿EnJ qué
16
par de meses la diferencia de temperaturas (máximas y mínimas) es mayor?
A 17
Completa toda la tabla
S 18
anterior, luego ubica E F M A M J J A S O N D
O 19 Mes T
el valor máximo. 4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
N 19 E 17
D 18 F 17
Operación: M 17
0 A 17
M 17
J 16
J 16
A 17
S 18
O 19
N 19
D 18
..
Respuesta
E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
E 17
F 17
Distritos M
34
17
A 17
M 17 21
J 16
J 16
7. ¿Qué operaciones has realizado para determinar en qué mes del año
hubo menor descenso de temperatura con respecto a su mínimo y
máximo?, ¿podrías representarlo de manera simbólica?
10. ¿Qué operaciones has realizado para determinar en qué par de meses
la diferencia de temperaturas es máxima?
b. 3 + 5 =
c. (−3) + ( ) = −8
35
e. −3 + =2
f. + (−5) = −2
Conmutativa
Adición
(a + b) + c = a + (b + c)
Distributiva
a+0=a
Representación
gráfica “Las representaciones gráficas pueden, ante todo, ser muy
concretas y luego irse alejando poco a poco de la realidad
hasta llegar a convertirse en expresiones simbólicas”.
Rutas del Aprendizaje, 2015.
36
37
Actividad de cierre
Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte con tus compañeros tus
respuestas:
FICHA METACOGNITIVA
¿Cómo puedo
¿Y para qué
¿Qué sabía ¿Qué aprendí ¿Cómo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprendí? procesos de
aprendí?
aprendizaje?
38
Actividad de extensión
a) Me encuentro a 30 km
del punto de partida.
Retrocedo 13 km, 10 km
y 4 km respectivamente,
finalmente avanzo 7 km. Si
el punto de llegada está en
el kilómetro 40, ¿a cuántos
kilómetros del punto de
llegada me encuentro?
b) Un científico se encuentra
a 3 metros debajo del
mar; otro científico se
encuentra a 8 metros
sobre el nivel del mar,
¿cuál es la distancia que
hay entre estos?
Expresamos
las temperaturas
en otras unidades
Aprendizajes esperados
?
ce la econom ía de nuestro país
m an era es te in cremento favore
¿De qué
41
DISTRITOS TEMPERATURA
Mazocruz -20 °C
Juliaca -15 °C
Collao -10 °C
5 (F – 32) 5F – 160
C= C=
9 9
42
Los estudiantes dan lectura a una ficha informativa sobre las escalas de medida:
Fase de
formulación
En la actualidad se emplean diferentes escalas de temperatura; entre ellas está la escala Celsius (también conocida como escala centígrada),
la escala Fahrenheit, la escala Kelvin, la escala Rankine o la escala termodinámica internacional. En la escala Celsius, el punto de congelación
del agua equivale a 0 °C, y su punto de ebullición a 100 °C. Esta escala se utiliza en todo el mundo, en particular en el trabajo científico. La
escala Fahrenheit se emplea en los países anglosajones para medidas no científicas y en ella el punto de congelación del agua se define como
32 °F y su punto de ebullición como 212 °F. En la escala Kelvin, la escala termodinámica de temperaturas más empleada, el cero se define
como el cero absoluto de temperatura, es decir, -273,16 °C. La magnitud de su unidad, llamada kelvin y simbolizada por K, se define como
igual a un grado Celsius. Otra escala que emplea el cero absoluto como punto más bajo es la escala Rankine, en la que cada grado de
temperatura equivale a un grado en la escala Fahrenheit. En la escala Rankine, el punto de congelación del agua equivale a 492 °R, y su punto
de ebullición a 672 °R.
Temperatura
Mazocruz -20 °C
Juliaca -15 °C
Collao -10 °C
Huata 10 °C
Acora 15 °C
43
Propiedad asociativa.
Propiedad conmutativa.
Elemento neutro.
44
La resta de dos números enteros (minuendo menos sustraendo) se realiza sumando el minuendo más
el sustraendo cambiado de signo.
(+) × (+) = ( )
(+) × (-) = ( )
(-) × (+) = ( )
(-) × (-) = ( )
(+4) × ( ) =
( ) × (+3) =
(-7) × ( ) =
Conmutativa
Asociativa
Adición
Distributiva
Elemento neutro
45
-10 ºC 50 ºF
-20 ºC 68 ºF
En esta unidad
aprendí...
Actividad de reforzamiento
46
Actividad de extensión
Ficha de autoevaluación
Nombre:
Doña Berta compra 3 kilos de quinua para el desayuno de la semana, y prepara 7 bolsitas distribuyendo
de manera equitativa la quinua.
a. ¿Qué cantidad de quinua aproximadamente contiene cada bolsita?
b. Si solo tomaron desayuno de lunes a viernes, ¿cuánto de quinua consumieron en la familia?
c. ¿Cuánto quedó sin consumir?
47
La exportación de la quinua cada vez va en aumento, y cada vez se incrementa más la producción,
convirtiéndose en un negocio rentable para los agricultores.
¿Qué cereales se cultivan en las regiones de nuestro país?, ¿cuál es el valor nutricional de los
granos andinos del Perú?, ¿qué grano andino tiene mayor demanda en la actualidad?, ¿cuál es
el costo de producción?, ¿cuánto gana un intermediario en la venta de este producto?
Aprendizajes
esperados
competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
capacidades indicadores
Evaluación
Elabora una infografía Actúa y piensa Matematiza situaciones. • Usa modelos aditivos materiales
sobre el costo de matemáticamente en que expresan soluciones básicos que
producción de los situaciones de cantidad. con decimales, se usan en
la unidad
diferentes granos andinos fracciones y porcentajes
y en qué porcentaje se al plantear y resolver
elevan sus precios en el problemas. • Ficha de trabajo
mercado mayorista. • Plumones
Comunica y representa • Expresa que siempre • Multimedia
ideas matemáticas. es posible encontrar • Fascículo Rutas
un número decimal o del Aprendizaje
fracción entre otros dos. de Matemática
¿Qué y cómo
Elabora y usa • Emplea estrategias aprenden nuestros
estrategias. heurísticas para estudiantes? del VI
resolver problemas que ciclo. Corporación
combinen operaciones Gráfica Navarrete,
con decimales, Lima, 2015.
fracciones y porcentajes. Ministerio de
Educación. Texto
Razona y argumenta • Justifica cuando un de consulta
generando ideas número racional en su Matemática 2 (2012)
matemáticas. expresión fraccionaria es Lima: Editorial
mayor que otro. Norma.
situación de
competencias capacidades indicadores
evaluación
Conocemos
la producción
de granos andinos
en nuestro
país
Aprendizajes esperados
52
53
HOLANDA 7,7 %
CANADÁ 7,4 %
54
Fase de
formulación
Responde las siguientes preguntas:
Resultado Resultado
EE. UU. Canadá Cálculo
(expresión (expresiòn
(%) (%)
fraccionaria) decimal)
Resultado Resultado
EE. UU. Holanda Cálculo
(expresión (expresiòn
(%) (%)
fraccionaria) decimal)
55
grasa
carbohidrato
fibra
humedad (%)
proteína
grasa
carbohidrato
fibra
humedad (%)
proteína
grasa
carbohidrato
fibra
humedad (%)
56
proteína
grasa
carbohidrato
fibra
humedad (%)
57
Expresión
Exceso Cañihua
fraccionaria
Quinua
Kiwicha
Expresión
Exceso Kiwicha
fraccionaria
Quinua
Cañihua
58
59
Ficha de autoevaluación
Nombre:
FICHA METACOGNITIVA
¿Cómo puedo
¿Y para qué
¿Qué sabía ¿Qué aprendí ¿Cómo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprendí? procesos de
aprendí?
aprendizaje?
60
Actividad de reforzamiento
https://www.youtube.com/watch?v=lMrIdUIt750
1/5
0,05
12,5%
7/2
2,08
45%
De la pregunta anterior:
¿En cuánto se diferencia 1/5 de 0,05?
a) 0,15 b) 0,015 c) 1,15 d) 1, 05
¿En cuánto se diferencia 2,08 de 45%?
a) 0,63 b) 1, 063 c) 1,63 d) 6,3
61
Reconocemos
el valor nutritivo
de los granos
andinos
Aprendizajes esperados
63
granos andinos
Tabla N.° 1: Composición de los
(g/100g)
64
3. ¿Cuáles son todos los valores posibles en gramos de grasa que pueden
tener 100 gramos de cañihua?
4. ¿Cuáles son todos los valores posibles en gramos de fibra que pueden
tener 100 gramos de kiwicha?
proteína
grasa
carbohidrato
fibra
humedad (%)
65
Quinua
Expresión simbólica:
Cañihua
Expresión simbólica:
Kiwicha
Expresión simbólica:
66
proteína
grasa
carbohidrato
fibra
humedad (%)
<;>;=
67
68
Ficha de autoevaluación
Nombre:
Expresión simbólica:
2. Con respecto a la pregunta anterior, ¿podrías encontrar 4 números más? ¿Cuáles? Justifica
tu respuesta.
3. Ordena los siguientes números: 2/3; 9/3; 4/8; 7/5 de menor a mayor
69
¿Qué ¿Qué sé
sabía? ahora?
¿Dónde he
visto números ¿Para qué
enteros? servirá?
70
Actividad de reforzamiento
https://www.youtube.com/watch?v=oKDn3R4cv20
a) La mitad.
b) La mitad de la mitad.
c) La tercera parte de la mitad
d) La mitad de la cuarta parte.
71
Conocemos
la demanda
de exportación
de la quinua
Aprendizajes esperados
72
¿A qué se debe
que la quinua
europeos? tenga gran dem
anda en los pa
ises
73
40,00 36,26
35,00
30,00
25,00
(miles t)
18,33 18,04
20,00
15,00
10,40 9,9
10,00 7,5
4,7 6,9
5,0
5,00 2,1 2,7 2,9
0,2 0,5 1,2 1,5
0,1 0,2 0,3 0,2 0,9 1,2 1,0
0,1 0,1 0,2 0,2 0,1 0,3 0,6
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
74
75
b. 43/100 es una fracción decimal y, por lo tanto, puede ser escrita como
.
76
Ficha de autoevaluación
Nombre:
1. La razón entre 1,5 gramos de grasa y 3 gramos de fibra por cada 100 gramos de trigo es:
a) 1/5 b) 1/2 c) 1/ 3 d) 4,5
4. Si la exportación de quinua a EE. UU. en el año 2014 fue de 18 000 toneladas, y el Perú logró
exportar 36 000 mil toneladas, ¿qué porcentaje del total exportado en Perú se exportó a EE. UU.?
FICHA METACOGNITIVA
¿Cómo puedo
¿Y para qué
¿Qué sabía ¿Qué aprendí ¿Cómo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprendí? procesos de
aprendí?
aprendizaje?
77
Analizamos
los costos
de producción
y venta de la
quinua
Aprendizajes esperados
78
79
80
1. Extrae los datos del problema y completa las siguientes tablas; luego,
Fase de halla la cantidad de quinua que compró en las chacras de la sierra y
formulación
de la costa.
En chacra de la sierra
En chacra de la costa
Venta seleccionada
Chacra
Dinero
Total en kg Costo por kg
invertido
Sierra
Costa
Total
81
¿Cuánto dinero ganó en dicho negocio si se sabe que los gastos ocasionados en el
traslado y empaquetamiento del producto ascienden en un 20 % del dinero invertido en
la compra de dicho grano andino?
El agricultor de la sierra posee dos hectáreas, y por cada hectárea produce 1100
kilos de quinua. Por la venta de producción de sus dos hectáreas, separa el 40 % que
representa su capital invertido, deposita al banco 1/5 de lo que le queda para la compra
posterior de un nuevo terreno de cultivo, y la sexta parte de lo que le queda es utilizado
para comprar semillas y fertilizantes.
Completa el cuadro:
Primera hectárea
Segunda hectárea
82
a. (a · b) · c = a · (b · c) es la propiedad
c. a · b = b · a expresa a la propiedad
g. a · (b + c) = a · b + a · c expresa a la propiedad
83
Ficha de autoevaluación
Nombre:
Doña Berta compra 3 kilos de quinua para el desayuno de la semana, y prepara 7 bolsitas distribuyendo
de manera equitativa la quinua.
En esta unidad
aprendí...
84
Actividad de reforzamiento
https://www.youtube.com/watch?v=hZGQmdH7w7s
85
Aprendizajes
esperados
competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
capacidades indicadores
Campo temático: • Ejecutan el plan poniendo énfasis en el plan trazado y los cálculos
Resolución de problemas de funciones lineales y lineales afín. seleccionados.
• Miran hacia atrás y hacen la verificación mirando la solución
Actividades a desarrollar: obtenida mirando que todo esté bien y buscando la posibilidad
• Analizan una situación actual y cercana a su realidad sobre de usar tras estrategias diferentes de la seguida.
salarios y comisiones al realizar un trabajo alterno con los • En grupos resuelven diferentes problemas empleando diferentes
estudios superiores para recoger saberes previos. estrategias de solución.
• Desarrollan la situación planteada siguiendo los pasos de Polya. • Exponen sus trabajos y se generaliza diferentes estrategias de
• Comprenden el problema identificando todos los datos, sus resolución.
relaciones y el contexto en el que se desarrolla. • Llegan a conclusiones generales sobre funciones y funciones a fin.
• Elaboran un plan de abordar la situación problemática buscando
conexiones entre los datos y la incógnita, propone estrategias y Actividad domiciliaria:
elige las operaciones indicando la secuencia que debe seguir. Sistematizan información y seleccionan aquellas que servirá como
insumo para la elaboración de su tríptico.
Evaluación
materiales
Actúa y piensa Matematiza situaciones. • Usa diferentes modelos referidos a la básicos que
matemáticamente función lineal y lineal afín, al plantear y se usan en
la unidad
en situaciones de resolver problemas.
regularidad, equivalencia Comunica y representa • Emplea representaciones tabulares,
y cambio. ideas matemáticas. gráficas y algebraicas de función lineal y • Ficha de trabajo
lineal afín. • Cuaderno de
Elabora y usa • Emplea estrategias heurísticas y trabajo
estrategias. procedimientos para resolver problemas • Tarjetas de colores
de función lineal, considerando ciertos • Plumones
valores, su regla de la función, o a partir • Palelógrafos
de su representación. • Reglas
Razona y argumenta • Justifica con ejemplos que las • Proyector
generando ideas operaciones con números enteros se multimedia
matemáticas. ven afectadas por el signo.
El ahorro
para estudiar
y emprender
Aprendizajes esperados
competencia capacidades indicadores
Actúa y piensa • Matematiza situaciones. • Reconoce relaciones no explícitas
matemáticamente entre datos de dos magnitudes en
en situaciones • Elabora y usa estrategias situaciones de variación y expresa
de regularidad, en modelos referidos a funciones
equivalencia y lineales y lineales afines.
cambio.
• Determina el conjunto de valores
que puede tomar una variable en
la función lineal y función
lineal afín.
90
Preguntas: el Perú?
a realizar estudios superiores en
¿Qué gastos
prioritarios implic
superiores
te, deman da seguir estudios
uá nto di ne ro, aproximadamen
¿C
en el Perú?
r ahor ros?
r gastos y genera
podríamos reduci
¿De qué manera
ecuadas?
m ar decisiones ad
ectar gastos y to
¿Cóm
o podríamos proy
91
Para seguir
estudios Costo Costo
Medidas de Ahorro por mes
superiores se aproximado aproximado por
ahorrro (en soles)
requiere: (soles) mes (soles)
Pasajes Trasladarse a un
280 lugar más cerca 140
Alquilar una
Alojamiento 300 habitación 150
entre dos.
... ...
92
Carlos estudió la primaria y secundaria en la provincia de Julcán, región La Libertad. En su proyecto de vida
está seguir estudios superiores. Debido a que no cuenta con recursos económicos, decide trabajar y ahorrar
mensualmente el 40 % de su sueldo, y el resto destinarlo para cubrir sus gastos de alimentación.
Si Carlos empieza a trabajar el 15 de marzo, y le pagan S/ 400 quincenales:
a) ¿Cuánto dinero tendrá ahorrado para la quincena de setiembre?
b) ¿Después de cuántos meses su ahorro habrá sobrepasado los 1000 soles?
c) Si después de cierto tiempo Carlos logró cubrir con sus ahorros: 400 soles del proceso de admisión a una
universidad, 300 soles por la garantía del alquiler de una habitación cercana a la universidad y 1600 soles
por la compra de una laptop, ¿cuánto tiempo estuvo ahorrando para cubrir los gastos mencionados?
d) ¿Cuánto ahorrará Carlos en “n” meses?, ¿qué modelo matemático responde a la situación planteada?
Sueldo mensual
93
Tabla N.º 1
N.º quincena 1 2 3 4 5 ... n
Ahorro 160
Tabla N.º 2
Meses 1 2 3 4 5 ... n
d. ¿Esta expresión cumple para cualquier valor que tomen las variables?
Realizar la
4. Establece un modelo matemático (en cada caso), que responda a
formulación la relación entre variables de la situación planteada:
matemática
94
95
Si los padres de Carlos, al observar los esfuerzos de su hijo por ahorrar dinero para sus estudios, deciden
ayudarlo enviándole 200 soles mensuales:
¿Cuál sería el modelo matemático que relaciona el ahorro por cada mes que transcurre?
Realiza el mismo proceso anterior y determina el modelo matemático para esta situación:
Una función modela una situación en la que existe una relación de dependencia entre dos variables que
intervienen en dicha situación.
f es una función lineal si su regla de correspondencia es de la forma: f (x) = mx, siendo m ≠ 0; donde:
x: variable independiente
f(x): variable dependiente
m: pendiente
f x y: f(x)
y
x y
0 0
6 (3,6)
1 2
0 0 2 4 4 (2,4)
1 1
2 2 3 6
3 3 . .
2 (1,2)
. .
. . . .
. . (0,0)
1 2 3 x
. .
96
Carlos busca ahorrar dinero. Él, junto con cuatro amigos, busca un departamento para alquilar. Ellos deciden
ir a pedir apoyo a la municipalidad. El alcalde les dice que hay un subsidio habitacional, que apoya a
los estudiantes en el alquiler de departamentos o habitaciones, de S/ 600 a S/ 1000. Dichos subsidios
responden a los siguientes modelos:
3 1
Modelo 1: y = -5 x - 100 Modelo 2: y = -2 x - 50
d. ¿Cuál de los modelos les conviene elegir para recibir mayor subsidio?
Una función afín es aquella cuya expresión algebraica es del tipo y = mx + n, siendo
m y n números distintos de 0.
• Su gráfica es una línea recta.
• El número m es la pendiente.
• El número n es la ordenada en el origen. La recta corta al eje Y en el punto (0,n).
97
2. Carlos y su salón de clase pretenden ir al cine, para ello evalúan los costos. Las
entradas al cine tienen diferentes precios, dependiendo si es un día normal, día
del espectador o fin de semana. El costo de las entradas están representadas en
las siguientes tablas:
Día normal
N.º de entradas 1 2 3 4 5 6
Precio(S/) 24 36 48
Precio(S/) 27 36 45
Día de semana
N.º de entradas 1 2 3 4 5 6
Precio(S/) 60 75 90
98
Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte tus respuestas con tus
compañeros:
FICHA METACOGNITIVA
99
Identificamos
estrategias
de ahorro
y gasto
Aprendizajes esperados
competencia capacidades indicadores
Actúa y piensa • Elabora y usa estrategias. • Emplea estrategias heurísticas
matemáticamente y procedimientos para resolver
en situaciones • Matematiza situaciones. problemas de función lineal
de regularidad, considerando ciertos valores, su
equivalencia y regla de la función, o a partir de su
cambio. representación.
en te?
¿Trabajas actualm
n?
¿Cuánto te paga
les?
o servicios adiciona
as, sobretiempos
¿Ganas alguna
comisión por vent
misiones?
trabajos pagan co
¿En qué tipo de
101
102
103
104
1. En el comercio, los dueños de las tiendas contratan a personal para que pueda
ayudar en las ventas que se realizan a diario. En este rubro, las ganancias son el
reflejo de las ventas realizadas por las tiendas; por este motivo, el personal que
se contrata tiene un sueldo base mensual que, por lo general, bordea al mínimo
permitido por la ley, más un cierto porcentaje de las ventas que cada vendedor
realice. Un vendedor de la tienda infantil “El Payasito Regalón” tiene un sueldo
base de S/ 850 mensuales, más el 10 % de sus ventas realizadas durante el mes.
¿Cuál es la expresión matemática que relaciona la ganancia en función de la venta
realizada? ¿Cuánto es la cantidad que logra ganar durante un año de trabajo?
Las ventas realizadas por el vendedor estarían representadas por el siguiente
cuadro: Venta Sueldo
Meses
realizada (S/) (S/)
Enero 100 860
3. Una compañía que fabrica cierto producto tiene costos fijos de S/ 32. Si el costo
variable por producir una unidad es de S/ 4:
a) Encuentra la función de costo total de este producto.
b) El valor del costo por la fabricación de 50 unidades.
105
5. Una empresa de transportes establece sus tarifas de este modo: S/ 0,10 por km
recorrido y S/ 5 por paquete o maleta. ¿Cuánto costará trasladarse con una maleta a
100 km?, ¿y a 200 km?
a) Completar la siguiente tabla considerando que se lleva una maleta:
Precio (S/)
Actividad de cierre
Actividad de extensión
Investigar y resolver problemas con los siguientes pasos, según Miguel de Guzmán.
FICHA METACOGNITIVA
¿Y para qué me sirve lo que ¿Qué sabía antes? ¿Cómo puedo mejorar mis
¿Qué aprendí hoy? procesos de aprendizaje?
aprendí?
Actividad de reforzamiento
Una empresa de venta de ordenadores ofrece a sus vendedores dos opciones de contrato:
Un sueldo fijo de S/ 781,32 mensuales.
Un sueldo fijo de S/ 300,51 mensuales, más una comisión de S/ 24,04 por cada ordenador
vendido.
Si f(x) es la función que expresa el sueldo mensual según el número de ordenadores vendidos,
¿cuál será la expresión en el caso de que escogieran la opción A?
Si g(x) es la función que expresa el sueldo mensual según el número de ordenadores vendidos,
¿cuál sería la expresión para la opción B?
Si se venden 18 ordenadores en un mes, ¿qué opción es la más interesante de las dos?
107
Optimizamos
tiempo, costos
y gastos
Aprendizajes esperados
• Emplea representaciones
tabulares, gráficas y
algebraicas de función
lineal y lineal afín.
108
¿Cuánto demoras
en desplazarte de
tu casa a tu cent
ro de estudios?
¿Qué característic
as tiene tu recorr
ido?
109
mente,
centro de estudios, que está, aproximada
Carlos y sus tres amigos se trasladan a su a. m. y salen de sus casas
comienzan a las 8:00
a unos 10 km para cada uno. Las clases
a las 7:15 a. m. bastante
fue el recorrido de cada uno, ellas son
Las siguientes gráficas muestran cómo
la.
distintas para Rodrigo, Víctor, Carlos y Cami
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia
fuerte.
Rodrigo: Salgo con calma. En el camino comienzo a pedalear más
de salir, cuando me di cuenta que había olvidado las zapatillas y tuve que
Víctor: Acababa
volver.
Así que pie al suelo y
Carlos: Fui en moto, pero por el camino me quedé sin gasolina.
andando.
110
111
c. ¿Podríamos saber cuánto dinero gastó en un mes (30 días) si cada día
usó 36 kilowatts?
112
113
F(x) = 2x + 1
F(x) = 2x - 1
F(x) = -2x + 1
F(x) = -2x - 1
F(x) = 2x + 0
114
Elaborando conclusiones
Dos o más gráficas son paralelas cuando tienen Dos o más gráficas son paralelas cuando tienen
la misma pendiente. la misma pendiente.
y1 = 2x - 3 ; y2 = 2x ; y3 = 2x + 3 y1 = − 1 x + 2 ; y2 = 2x - 2
2
y y
3
2
1
0 0 1 2 3 4
x -1
x
-2
-3
y y y
x x x
115
y y y
3 3 3
2 2 2
1 1 1
0 0 0
-3 -2 -1-1 2 4 6 x -3 -2 -1 -1 1 2 3 x -3 -2 -1-1 1 2 3 x
-2 -2 -2
-3 -3 -3
A B C
GANANCIA 500
400
300
200
100
116
3. Carlos y unos amigos deciden formar un grupo de estudio y deciden cobrar por cada clase
la cantidad de S/ 15.00.
4. Observando la siguiente tabla, puedes ver que los precios de alquiler de videos depende de
si, previamente, te hiciste o no socio del videoclub.
N.º de videos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Precio no socios 0 2,5 5 7,5
117
Kilos de arroz 1 n
x 6 9 10 18 20
Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte con tus compañeros
tus respuestas:
FICHA METACOGNITIVA
118
Actividad de reforzamiento
Carlos se reúne al iniciar el semestre con la mayoría de sus amigos y acuerdan realizar
compras al por mayor de los cuadernos. Para ello, encargan a algunos amigos pedir
proformas en diferentes librerías. La propuesta que ofrecía el menor costo era el
siguiente gráfico:
Y
Costo 19
S/ 18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
X
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
N.° de cuadernos
119
Evaluamos estrategias
de ahorro
para optimizar
gastos y emprender
Aprendizajes esperados
n?
¿Para qué ahorra
der ahorrar?
s de be haber para po
¿Qué condicione
121
Juan quiere ahorrar una cierta cantidad de dinero para la adquisición de una laptop. Cuenta ya con
S/ 400, y mes a mes ahorra 100 soles. Si la laptop tiene un costo de S/ 2800, ¿después de cuántos
meses habrá llegado a ahorrar el 50 % del costo de la laptop?
Situación N.° 2
Juan ha conseguido un trabajo a medio tiempo en el que le pagan mensualmente la cantidad de S/ 800.
Ha decidido ahorrar el 10 % de su sueldo cada mes. Hasta la fecha, él tiene ahorrado una cantidad
de S/ 400.
122
Situación N.° 3
123
l. ¿Cómo son los signos de las pendientes que tienen la misma inclinación?
x x
y y
124
Situación N.° 4
125
Situación N.° 5
Adrián, Pedro y Miguel, amigos de Juan, trabajan en un restaurante de comida rápida, donde
ganan S/ 900. Ellos se han propuesto ahorrar el 30 % cada uno por 6 meses consecutivos.
Adrián no tenía nada ahorrado, Pedro lleva ahorrado S/ 400 y Miguel, S/ 500.
Adrián:
Regla de correspondencia:
Pedro:
Regla de correspondencia:
Miguel:
Regla de correspondencia:
126
e. ¿En qué puntos corta al eje “x” y al eje “y” en cada uno de los casos?
127
El valor del término independiente indica el punto de corte con el eje “y” (función afín).
Cuando no hay término independiente, el punto de corte es por el centro (0,0) (función).
Situación N.° 6
4
y=3
-2 0 2 4 6 8
-0.5x+3
-2
-2x+3 -x+3
128
Problemas
1. Jorge trabaja vendiendo pasajes aéreos en la empresa AVIASEGURO. Tiene un sueldo fijo
de S/ 2000 y gana por venta S/ 150. Al cabo de 4 meses, le subieron la comisión por venta
a S/ 250, por temporada alta, que duró 6 meses; y luego, en temporada baja, su comisión fue
de S/ 100, durante 2 meses.
¿Cuánto dinero cobró durante estos meses incluyendo las comisiones?
¿Cómo podría representar matemáticamente las cantidades de comisión en función
del número de meses?
¿Cómo afecta la variación de la pendiente a la función y al problema?
2. William trabaja vendiendo líneas móviles de la empresa TEFON. Tiene un sueldo fijo de
S/ 1200 y gana por venta S/ 50. Su amigo José vende líneas móviles en la empresa INTELECOM,
con un sueldo fijo también de S/ 1200, pero gana por venta S/ 70.
¿Cuánto dinero tendrá cada uno al final de los 10 meses?
¿Cómo podrías representar matemáticamente las cantidades de ahorro en función
del número de meses?
¿Cómo afecta la variación de la pendiente a la función?
Elabora una infografía con la mejor propuesta, para una de las zonas del instituto pedagógico.
Completa la siguiente ficha metacognitiva.
FICHA METACOGNITIVA
Actividad de reforzamiento
Aprendizajes
esperados
competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
capacidades indicadores
Evaluación
materiales básicos
Representa Actúa y piensa Matematiza situaciones. • Organiza datos y que se usan en
situaciones matemáticamente expresiones a partir de la unidad
relacionadas con en situaciones una o más condiciones
evaluar costos, de regularidad, de igualdad, al expresar • Ministerio de Educación.
usando el sistema de equivalencia y un modelo referido a (2015). Rutas del
ecuaciones lineales. cambio. sistemas de ecuaciones Aprendizaje de Matemática:
lineales. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo
Comunica y representa • Representa gráficamente VII. Lima.
ideas matemáticas. un sistema de • Separatas, láminas, equipo de
ecuaciones lineales para multimedia, etc.
clasificar e interpretar las • Plumones, cartulinas,
soluciones. papelotes, cinta adhesiva
blanca, pizarra, tizas, etc.
Elabora y usa • Aplica los diferentes • Páginas web:
estrategias. métodos de resolución Vitutor.Net. (2015). Sistema
de un sistema de de ecuaciones. Recuperado
ecuaciones lineales. de http://www.vitutor.
net/1/36.html
Razona y argumenta • Justifica si dos o
generando ideas más sistemas son Vadenumeros.es. (2016).
matemáticas. equivalentes. Sistemas de ecuaciones
lineales con 2 incógnitas.
Recuperado de http://www.
vadenumeros.es/tercero/
sistemas-de-ecuaciones.htm
situación de
competencias capacidades indicadores
evaluación
Organizamos datos
sobre costos por
alimentación
Aprendizajes esperados
competencia capacidades indicadores
Actúa y piensa • Matematiza situaciones. • Organiza datos y expresiones a
matemáticamente partir de una o más condiciones
en situaciones • Comunica y representa de igualdad, al expresar un
de regularidad, ideas matemáticas. modelo referido a sistemas de
equivalencia y cambio. ecuaciones lineales.
ritarios?
considerados prio
¿Qué gastos son
os no?
es de ser reajustados y qué gast
¿Qué
gastos son posibl
135
sumir algunos
vien e de Caj am arc a. Con l a fina l idad de poder ahorrar, ha decidido con
Juan es un joven universitario que o en la cena.
de 6 sol e s y otr os días me nú de 8 soles, tanto en el almuerzo com erminar
días me nú
ora que l e da l o s al i me nto s l a can tidad de 192 soles, ¿será posible det
Si a fin de mes le canceló a la señ
de 8 soles consumió?
cuántos menús de 6 soles y cuántos
puestas?
¿Cuáles podrían ser las posibles res d de me nú de 6 soles y la cantidad de menú de 8
soles que
con cer tez a l a can tida
¿Qué necesito conocer para saber
consume Juan? nús.
cat ado de que si sol o al m orz ara y no cenara, pagaría solo por14 me
Juan se ha per
Concretar
Responde las interrogantes:
una finalidad
problemática a. ¿Cuántos menús de 6 soles y cuántos de 8 soles ha consumido Juan
y reconocer
cómo en el mes?, ¿cómo podrías hallarlos?
resolverla
136
c. ¿Cómo lo obtendrías?
“y”
6x + 8y = 192
137
Validaciòn
a. ¿La tabla te ayudó a resolver la situación planteada inicialmente?, ¿de
de la qué forma?
solución
138
Juan se ha reunido con otro compañero y quieren formar una empresa de crianza de
codornices y gallinas. Ellos necesitan saber qué ave es mucho más rentable para criar.
Por eso, han investigado que para un huevo de codorniz es necesario 25 gramos de
alimento y para un huevo de gallina se requiere de 165 gramos, sabiendo que el total
de alimentos para las aves es de 10,75 kilogramos y que, entre codornices y gallinas,
se han sacado 150 huevos.
Con estos datos, ¿es posible determinar la cantidad de huevos que producen las
codornices y gallinas?
139
FICHA METACOGNITIVA
Actividad de reforzamiento
140
Actividades adicionales
4. Rodrigo es 40 años más joven que Alberto. Dentro de 3 años, Alberto tendrá el triple de
la edad de Rodrigo. ¿Qué edad tiene ahora Alberto?
5. En la granja hay 55 semillas de papa entre dos tipos. Luego se observó que la quinta
parte de las semillas de papa del primer tipo y la tercera parte de las semillas de papa
del segundo tipo se malograron, haciendo un total de 15. ¿Cuántas semillas de papa de
cada tipo hay?
6. Observa la imagen y crea tres situaciones, en las que emplees el sistema de ecuaciones
lineales, utilizando los datos de la tabla.
Características comparativas de
producción entre huevos de gallina
y huevos de codorniz
141
Representamos
gráficamente
nuevos
ingresos
Aprendizajes esperados
ómicos?, ¿cómo?
rar ingresos econ
¿Es posible gene
otros?
iten generar m ás ingresos que
¿Qué ac
tividades te perm
?
económicamente
han prosperado
¿Conoc
es personas que
143
Concretar
Responde las interrogantes planteadas en esta etapa:
una finalidad
problemática
y reconocer
a. Según los datos brindados, ¿cómo podrías responder la pregunta?
cómo
resolverla
144
Cantidad de
Cantidad de
copias en Total recaudado
copias de color
blanco y negro
100 1350
200 1300
300 1250
x y
Realizar la
1. ¿Cómo representarías el total de fotocopias que se contabilizó ese día?
formulación
matemática
145
dos
En un sistema lineal con 2200
de
incógnitas, es el conjunto 2000
fican las
pares ordenados que veri
igualdades. 1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
200 400 600 800 1000 1200 1400 X
146
x + y = 10
a.
2x + 2 y = 20
x x
y y
147
x x
y y
148
149
L1 L1
L1 L1 L1 L1
y y y y y y
L2 L2
L2 L2
x x x x x x
L2 L2
FICHA METACOGNITIVA
Actividad de reforzamiento
4x = 8 + 4 y
4x 2x
= 2y 6x2 y = 24 + 4y = 2
4x + 2 y = 8 6 4
a. b. c. d.
4x + 4 y = 4 y 2x
4x = 8 + 4 y 2x = 8 + + 6 = 2y
3 6
6x2 y = 24
150
Actividades adicionales
2. Verifica la solución del sistema reemplazando los valores de “x” e “y” de la pareja solución en
cada ecuación.
a. a Y
b
A
7
3 B
0 D X
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Y
b.
4
L1
L2
-2
-4
3. Resuelve situaciones.
a. Las edades de Karen y su hija suman 100. Cuando Karen tenía la edad que hoy tiene
su hija, sus edades sumaban 56 años. ¿Cuál es la edad de cada una?
b. Para ingresar a un museo, Diana paga S/ 61 por 3 entradas de adulto y 2 de niña. Y
Kevin paga S/ 107 por 4 de niña y 5 de adulto. ¿Cuánto cuesta la entrada de un adulto
y de una niña?
151
Aplicamos métodos
de resolución
en los negocios
Aprendizajes esperados
152
¿Es importante te
ner amplios terren
os para emprende
r un negocio?
Si tuvieran la op
ortunidad de te
los utilizarían? ner terrenos, ¿p
ara qué actividad
es
153
s amplio.
ar su neg oci o de fot oco pia dor as. Para ello, necesita un lugar má
Juan desea implement o de forma rectangular que está
en venta. Si el
don de est udi a hay un ter ren
Cerca del institu to
e 8 me tro s má s que el anc ho y el perímetro mide 100 metros,
largo del terreno que consiguió mid tro? Si por metro
erm ina ría el áre a de dic ho ter reno a partir de conocer su períme
¿cómo det
ánto pagó por todo el terreno?
cuadrado le cobraron $ 250, ¿cu
Concretar
una finalidad
problemática
y reconocer
cómo b. ¿Cuál es la medida del largo del terreno?
resolverla
154
155
Primera forma
156
Segunda forma
157
¿Cuál de los métodos trabajados crees que fue más rápido para
responder la interrogante planteada inicialmente?, ¿por qué?
158
Laura invierte S/ 20 000 en dos propiedades: una parte del dinero la invierte al 20 %
y el resto, al 18 %. Si la ganancia después de cierto tiempo fue de S/ 3780, ¿es posible
determinar cuánto invirtió en cada propiedad?
159
¿Qué
conozco
del tema?
¿Colaboro ¿Qué
con mis conclusiones
compañeros
FICHA puedo sacar?
METACOGNITIVA
en las tareas
y trabajos
asignados?
¿Qué ¿Cuánto
estrategias he aprendí
desarrollado? sobre esto?
Actividad de reforzamiento
a. 6y + 2x = 40 b. 6 + 8y = 4x c. 6x + 12y - 30 = 0
4x + 10y = 26 6x + 4 = 4y 8y - 10x = 6
160
Actividades adicionales
2. Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales por el método que consideres más adecuado
y explica por qué lo has elegido.
10a + 2b = 74
a.
-6a + 2b = -22
2y = -4x - 5
b.
10x + 6y = -22
14x = 16 - 4y
c.
10x - 2 = -6y
2
2x + y = 14
4
d.
10 2 18
x- y =
12 8 4
161
Aplicamos métodos
para resolver
situaciones de
fotocopiadoras
Aprendizajes esperados
162
¿La capacidad de
las fotocopiadoras
copias?, ¿por qué? es importante en
el trabajo de sacar
Si tuvieras un ne
gocio de fotoco
comprarías?, ¿p pias, ¿qué model
or qué? o de fotocopiad
oras
163
250
cue nta con 2 má qui nas fot oco piadoras, una de modelo Konica Bh
En el negocio de Juan, se pias por
ica Bh 20 0. La pri me ra tie ne la capacidad de sacar 2000 fotoco
y la otra de modelo Kon tot al, se sacaron 36 800 fotocopias. Sabien
do que
fot oco pia s por hor a. En
hora y la segunda 1600 al tra baj aron 20 horas, ¿cuántas horas em
pleó cada
ere nte s hor as y en tot
cada máquina empleó dif
fotocopias?
modelo de máquina para sacar las
Concretar
una finalidad
problemática
y reconocer
cómo
resolverla
b.
¿Cuántas horas emplearon los modelos de las máquinas
fotocopiadoras en sacar el total de fotocopias?
164
165
166
3y + 4x = 38
a.
8x - 2y = 28
7x - 2y = 23
b.
5y + 6x - 60 = 0
167
168
Ficha de autoevaluación
Nombre:
¿Qué utilidad le puedes dar al empleo de los diferentes métodos de resolución de sistema
de ecuaciones lineales?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana pueden utilizar los sistemas de ecuaciones?
169
¿Qué
conozco del
tema?
¿Colaboro
con mis ¿Qué
compañeros conclusiones
en las tareas FICHA puedo sacar?
y trabajos METACOGNITIVA
asignados?
¿Cuánto
¿Qué estrategias
aprendí sobre
he desarrollado?
esto?
Actividad de reforzamiento
1. Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales con el método aprendido en esta sesión y
descríbelo en tres pasos.
4x + 12 y = 32
4x + 12 y = 32 6x + 2y - 44 = 0 12x + 8y = 40
a. b. c.
14x + 4 y = 78 8x - 3y = -1 16y = 60 - 20x
14x + 4 y = 78
170
Actividades adicionales
2. Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales por el método que consideres más adecuado.
Luego, indica qué sistemas son equivalentes.
12x + 24y - 60 = 0
a.
16y - 20x = 12
1
x+ y =7
2
b.
5 1 9
x- y =
6 4 2
171
Argumentar: Dar razones lógicas o matemáticas que Clasificar: Disponer un conjunto de datos o
permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad elementos en subconjuntos o clases de acuerdo
o falsedad de una proposición o idea planteada. a uno o varios criterios. Abarca la identificación
(Ministerio de Educación, 2004, p. 28). de propiedades de los objetos y la comparación
mediante el establecimiento de diferencias y
Cantidad: Número que resulta de una medida u semejanzas entre elementos (Heudebert, Chávez,
operación. (RAE, 2012). 2006, p. 85). La clasificación se distingue del simple
agrupamiento en tanto que utiliza criterios que
Cociente: Significado que consiste en usar la expresión permiten incluir a todos los elementos dados en
a/b para indicar la división entre un número natural y alguno de los grupos establecidos.
otro no nulo. (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008).
Describir: Explicar con detalle las características
Capacidades: Las capacidades que pueden integrar o condiciones en que presenta algún objeto
una competencia combinan saberes de un campo más matemático usando el lenguaje oral. (Adaptado del
delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo Diccionario de la Lengua española de Real Academia
competente. Es fundamental ser conscientes de que Española, 2012).
si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar
de manera aislada, es su combinación (según lo que las Establecer equivalencias: Proceso que consiste en
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. componer y descomponer un número, que puede
(Rutas del Aprendizaje, versión 2015, pág. 5). llevarse a cabo de dos maneras distintas. (Ministerio
de Educación, 2009, p. 5).
Comparar: Establecer una relación entre lo
cuantitativo o cualitativo que existe entre dos
Evaluar: Valorar o determinar el grado de efectividad
entes matemáticos de un mismo conjunto o clase.
de un conjunto de estrategias o procedimientos,
(Ministerio de Educación, 2004, p. 229).
a partir de su coherencia o aplicabilidad a otras
situaciones problemáticas.
Competencia: Facultad que tiene una persona para
actuar conscientemente en la resolución de un
Explicar: Describir o exponer las razones o
problema o el cumplimiento de exigencias complejas,
procedimientos seguidos para la solución de un
usando flexible y creativamente sus conocimientos y
problema, exigiendo en el alumno establecer
habilidades, información o herramientas, así como
conexiones entre sus ideas.
sus valores, emociones y actitudes. (Rutas del
Aprendizaje, versión 2015, pág. 5).
Formular: Elaborar un enunciado o el texto de un
Comprobar: Verificar, confirmar la veracidad o problema a partir de situaciones de la vida real o
exactitud de un objeto matemático o situación a de contextos matemáticos, poniendo énfasis en la
través de su concepto o propiedades. formulación de preguntas que permiten relacionar el
contenido de aprendizaje con el contexto. (Ministerio
Condición: Son los elementos del contexto que de Educación, 2004).
permiten crear nuevas restricciones para realizar un
análisis más profundo en una situación aleatoria. Generalizar: Identificar a partir de la observación
de casos particulares la regla general que describe
Contar: Asociar cada término de la secuencia el comportamiento de, por ejemplo, una sucesión,
numérica con cada objeto de una colección, una relación entre variables o de alguna ley
estableciendo la correspondencia biunívoca entre matemática.
número y objeto. (Castro y Castro, 2001, p. 124).
Identificar: Diferenciar los rasgos distintivos del
Conjeturar: Es elaborar suposiciones o hipótesis objeto de estudio matemático. Es determinar si
acerca de la verdad o falsedad de una afirmación, el objeto pertenece a una determinada clase que
conclusión o resultado matemático a partir de presenta ciertas características comunes. (Ministerio
indicios y observaciones. de Educación, 2005, p. 229).
172
Interpretar: Atribuir significado a las expresiones Resolver: Encontrar un método que conduzca a la
matemáticas, de modo que estas adquieran sentido solución de un problema matemático, el cual puede
en función del propio objeto matemático o en estar enmarcado en diferentes contextos (Ministerio
función del fenómeno o problema real del que se de Educación, 2005).
trate. Implica tanto codificar como decodificar una
situación problemática. (Ministerio de Educación, Situaciones significativas: Son situaciones que
2005, p. 230). respondan a los intereses de los estudiantes y a sus
posibilidades de aprender de ella, son retadoras y
Magnitud: Característica de un objeto o fenómeno desafiantes y permiten establecer relaciones entre
que puede ser medida, como la longitud, la sus saberes previos y la nueva situación. Estas
superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la situaciones cumplen el rol de retar las competencias
temperatura, el peso, etc. del estudiante para que progrese a un nivel de
desarrollo mayor al que tenía. (Currículo Nacional de
Matemática funcional: Encontrará en la matemática la Educación Básica-2016, pág. 34).
herramientas básicas para su desempeño social y la
toma de decisiones que orientan su proyecto de vida. Tarea matemática: Conjunto de actividades de
Es de destacar aquí la contribución de la matemática aprendizaje que plantea al estudiante interrogantes
a cuestiones relevantes de la vida cotidiana. (Rutas del de distinto grado de complejidad y permite poner
Aprendizaje, versión 2015, pág. 11). en evidencia el despliegue de sus capacidades y
conocimientos matemáticos en distintos contextos
Matemática formativa: Permite desarrollar (Rico, 2012). No se les debe confundir con las “tareas”
estructuras conceptuales, procedimientos y que se dejan para la casa; son básicamente actividades
estrategias cognitivas tanto particulares como de aprendizaje que se trabajan en el aula.
generales, características de un pensamiento abierto,
creativo, crítico, autónomo y divergente. (Rutas del Variable: Es un símbolo, habitualmente una letra, que
Aprendizaje, versión 2015, pág. 11). puede ponerse en lugar de cualquier elemento de un
conjunto, sean números u otros objetos. Las variables
Modelar: Asociar un objeto no matemático a un sirven para expresar regularidades y relaciones
objeto matemático que represente determinados generales entre objetos de una manera eficaz. Usos
comportamientos, relaciones o características principales de las variables en matemáticas, descritas
considerados relevantes para la solución de un por Godino (2003).
problema. (Ministerio de Educación, 2005, p. 230).
173
174
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