MOMENTO 3: APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE UN INSTRUMENTO

EDINSON ARIZA MATEUS COD. 13957713

LEYDI YUDY BASTO ALVARADO COD. 1.06.953.600

SANDRA MILENA FERNANDEZ SOLER COD. 1.094.367.978

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

SEMIOTICA Y NOETICA

JUNIO DE 2016
MOMENTO 3: APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE UN INSTRUMENTO

EDINSON ARIZA MATEUS COD. 13957713

LEYDI YUDY BASTO ALVARADO COD. 1.06.953.600

SANDRA MILENA FERNANDEZ SOLER COD. 1094367978

Trabajo presentado a la tutor: ROMAN SANTIAGO ARTUNDUAGA

GRUPO: 2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

SEMIOTICA Y NOETICA

JUNIO DE 2016
 INTRODUCCIÓN

La sociedad a través del tiempo ha determinado y creado diferentes formas de

expresión y de comunicación que permiten tener fluidez y entendimiento de las
diferentes expresiones, pensamientos, ideas, opiniones, que transmite.

Por tal razón la importancia del lenguaje y la comprensión de la terminología

independientemente del ámbito o lugar que se encuentra, de tal manera que esta
herramienta permite entender y comprender lo que se comunica. Por las anteriores
razones el lenguaje en el ámbito escolar es muy importante pues permite explicar,
entender y conocer las temáticas y connotaciones del área a estudiar, en este caso las
matemáticas brindan una explicación y un conocimiento. Por eso es significativo que los
docentes manejen expresiones adecuadas que permitan en los estudiantes comprender
y razonar sobre el currículo propuesto y así adquirir nuevos conocimientos.

La responsabilidad de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es

significativa, es por eso es importante que los docentes utilicen el lenguaje adecuado de
manera que permita y facilite al estudiante comprenda las temáticas propuestas, y de
esta manera pueda adquirir nuevos conocimientos. Por ello se desea implementar un
instrumento que sea útil en el proceso de aprendizaje, de tal manera que los
estudiantes se apropien de la temática a estudiar.

Las expresiones algebraicas nos permiten representar con letras determinadas

situaciones, facilitando la comprensión, se observará el significado de las expresiones
algebraicas utilizando su simbología y terminología que ayudara a la descripción y
comprensión del lenguaje matemático y conlleva a la realización de un instrumento de
diagnóstico, este permitirá plasmar los conocimientos transmitidos y adquiridos de esta
ciencia, asimismo hay un cuestionario que evaluara. Ya que es de imprescindible
relevancia esta materia para los educandos porque muestra los principios
fundamentales en el conocimiento matemático. Para ello se identifica el plano de
contenidos y expresiones que se utilizan en el desarrollo de los ejercicios.
 OBJETIVOS

 Reconocer la importancia de utilizar un lenguaje adecuado para las diferentes

temáticas que estemos trabajando.
 Manejar expresiones adecuados en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las
matemáticas.

 Promover la participación de espacios educativos, talleres lúdicos para que los

jóvenes desarrollen habilidades cognitivas en donde ellos son receptores de
información manejando el buen lenguaje como medio de comunicación.

 Reconocer la importancia de utilizar un lenguaje adecuado para las diferentes

temáticas a trabajar

 Identificar si los estudiantes comprenden la temática propuesto se les dificulta el

lenguaje utilizado.

 Manejar expresiones apropiadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las

matemáticas.

 Identificar las reglas de las expresiones algebraicas y utilizarlas de manera correcta.

 Comprender la importancia de la utilización de las expresiones algebraicas en el

desarrollo de situaciones cotidianas.
 FASE 1, ELECCIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

La población objeto de estudio son 30 estudiantes del grado octavo de la Institución

Educativa Guillermo Cote Bautista del municipio de Toledo Norte de Santander,

FASE 2. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Prueba Aplicada

Nombre: LENGUAJE DE LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Objetivo: Aplicar la terminología correspondiente al nombrar expresiones algebraicas,

identificando símbolos numéricos como literales.

Instrumento: Taller en clase

Tiempo: 1 hora.

El estudiante deberá responder realizando los procedimientos indicados, en algunos

casos seleccionara la respuesta correcta pues se presentan preguntas abiertas y
preguntas de selección múltiple.

Preguntas de selección múltiple.

1. Realiza las sumas y restas de monomios.

a. 12x2y3z + 3x2y3z= c. 33x4 − 2x4 + 7x4 =
b. 22x3 − 5x3 = d. 42 a2bc3 − 5a2bc3 + 3a2bc3 − 2 a2bc3
2. Efectúa los productos de monomios.
a. (2x3) · (5x3) d. (5x2y3z) · (2y2z2) =
b. (12x3) · (4x) = e. (18x3y2z5) · (6x3yz2) =
c. 5 · (2x2y3z) = f. (−2x3) · (−5x) · (−3x2) =

3. según la expresión algebraica siguiente efectúe el producto y la suma

(6x3 – 6x2 + 2x +4) + 7(x3+5x2-7x)

4. Realiza las divisiones de monomios.

a. (12x3) : (4x) =
b. (18x6y2z5) : (6x3yz2) =
c. (36x3y7z4) : (12x2y2) =

d.

e.

f. .

Los problemas del 6 al 10 son de selección múltiple, pero se debe justificar la respuesta
así: traducir del lenguaje natural al lenguaje algebraico, desarrollarlo y luego la
respuesta debe volver al lenguaje natural.

5. La tina de Sylvia tarda b minutos en llanearse de agua. ¿Cuántos minutos tomará

llenar la tina 3 veces? Escribe la respuesta como expresión algebraica.
a. 3b b. 2b c. 6b d. 4b

6. Un edificio tiene 4 pisos. En cada piso hay n departamentos con n ventanas que dan
a la calle en cada uno. Si cada ventana tiene n vidrios,
¿cuántos vidrios hay en total en el edificio?
a. 4n b. 4 + 3n c. 4·3n d. 4·n

7. Hallar el valor numérico de las siguientes fracciones algebraicas en los puntos que
2𝑥−3
se indican: en x = 1, x =3
𝑥

8. Hallar el area de un cuadrado que mide (x+3)m

a. (x+3)(x+3) c. X^2+6x+9
b. X^2+3x+3x+9 d. 3x+9

9. Si la longitud de un terrero rectangular es 7 unidades menos que 3 veces su ancho.

Escribe la expresión algebraica.
a. X b. 3x-7 c. 3-x d. 7-x

10. Juan compro tres productos (libro, bolso, camisa) por 1.900, el libro costo el triple de
lo que costo la camisa y el bolso 200 menos que el libro. ¿Cuánto costo cada
artículo? X+3x+(3x-200)=1900
a. 300 camisa, libro 900, bolso 700 c. 100 camisa, libro 500, bolso 300
b. 220 camisa, libro 700, bolso 500 d. 300 camisa, libro 300, bolso 300
 FASE 3. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS (APOYANDOSE EN LAS
LECTURAS REQUERIDAS DEL CURSO)

El taller fue realizado en grupos de a 3 personas y se obtuvieron los siguientes

resultados

Grupos, preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Promediando

A 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 5 5
B 0,5 0,38 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0,5 0 0 3,63 3,6
C 0,5 0,38 0 0,33 0,5 0 0,25 0,5 0,5 0,5 3,46 3,5
D 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0 0,5 0,5 4 4
E 0,5 0,38 0,45 0,5 0,5 0 0 0 0,5 0 2,83 2,8
F 0,3 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 0 0,5 3,8 3,8
G 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 5 5
H 0 0,2 0,5 0,5 0,5 0 0 0 0,5 0,5 2,7 2,7
I 0,375 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0 0,5 4,375 4,4
J 0,375 0,42 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0,5 0 3,795 3,8

A:Carmen Rosa, Jesus Manuel, Maria Socorro

B: Elian Danilo, Betty Buitrago, Sergio Murcia Superior
C: Ana Gonzalez, Jose Antonio, Daniela Beto Alto
D:Herlina Peñaloza, Leonel Rangel, Carmen Gonzalez Basico
E: Rosaura Caceres, Ana Francisca, Yanet Peña Bajo
F: Marlon Gonzalez, Maria Elena, Pedro Javier
G: Roberth Basto, Oscar Gelvez, Adelfa Gonzalez
H: Rafael Gutierres, Eliecer Cruces, Deisy Santos
I: Yorley Suarez, Fernanda Mendoza, Andri Lizarazo

A continuación se ara el respectivo análisis

1. Realiza las sumas y restas de monomios.

a. 12x2y3z + 3x2y3z= c. 33x4 − 2x4 + 7x4 =
d. 42 a2bc3 − 5a2bc3 + 3a2bc3 −
b. 22x3 − 5x3 = 2 a2bc3
Grupos, preguntas 1
A 0,5 Respuesta dada
B 0,5
Mal
C 0,5 11%
D 0,5
E 0,5 Regular
F 0,3 22%
G 0,5 Correcto
67%
H 0
I 0,375
J 0,375

Con este tipo de preguntas se buscó que Los estudiantes manejen expresiones que son
adecuadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las matemáticas por medio de
representaciones semióticas que son importantes para los fines de comunicación, los
estudiantes que acertaron totalmente a las preguntas corresponde a un 89%, que
indica que se comprende muy bien el tema tratado.

2. Efectúa los productos de monomios.

a. (2x3) · (5x3) d. (5x2y3z) · (2y2z2) =
b. (12x3) · (4x) = e. (18x3y2z5) · (6x3yz2) =
c. 5 · (2x2y3z) = f. (−2x3) · (−5x) · (−3x2) =

Se hace evidente que el grupo de estudiantes maneja muy bien los conceptos
propuestos para este tipo de preguntas que permiten una vez más identificar
.representaciones semióticas y registros semióticos encontrados en los ejercicios y
ayudan a comprender bien el desarrollo de la actividad. En esta pregunta las
respuestas correctas fueron todas lo cual corresponde al 90%

Pregunta N° 2
60%
40%
20%
0% Pregunta N° 2
 3. según la expresión algebraica siguiente efectúe el producto y la suma
(6x3 – 6x2 + 2x +4) + 7(x3+5x2-7x)

Con este tipo de preguntas y su respectiva solución se demuestra el lenguaje que es

utilizado como medio de comunicación en una expresión algebraica, mediante letras
facilitando la comprensión del lenguaje matemático.
En el grupo de estudiantes 27 respondieron acertadamente y significa que han logrado
el mayor porcentaje en el ejercicio. Como se muestra en la gráfica.

Pregunta N°3
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
pregunta 3
correctas 90%
Incorrectas 10%
Regulares 0
correctas Incorrectas Regulares

4. Realiza las divisiones de monomios.

a. (12x3) : (4x) =
b. (18x6y2z5) : (6x3yz2) =
c. (36x3y7z4) : (12x2y2) =

d.

e.
 f.

Hemos de ver que el ejercicio muestra resultados satisfactorios así. De los (30)
alumnos distribuidos en grupos de tres aprobaron la prueba. Además se observa la
aplicación de Registros semióticos (𝑟 3 ): y representaciones que hacen parte del
lenguaje algebraico, esto demuestra una vez más que el proceso de aprendizaje se
está llevando de una forma adecuada en la gráfica podemos encontrar y observar sus
resultados.

100%

80%
BIEN
60% REGULAR
40% MAL

20%

0%
a b c d e f g h i j

5. La tina de Sylvia tarda b minutos en llanearse de agua. ¿Cuántos minutos

tomará llenar la tina 3 veces? Escribe la respuesta como expresión algebraica.
a. 3b b. 2b c. 6b d. 4b

6. Un edificio tiene 4 pisos. En cada piso hay n departamentos con n ventanas que
dan a la calle en cada uno. Si cada ventana tiene n vidrios,
¿Cuántos vidrios hay en total en el edificio?
a. 4n b. 4 + c. 4·3 d. 4·n
3n n
7. Hallar el valor numérico de las siguientes fracciones algebraicas en los puntos
2𝑥−3
que se indican: en x = 1, x =3
𝑥

8. Hallar el area de un cuadrado que mide (x+3)m

a. (x+3)(x+3) c. X^2+6x+9
b. X^2+3x+3x+9 d. 3x+9

9. Si la longitud de un terrero rectangular es 7 unidades menos que 3 veces su

ancho. Escribe la expresión algebraica.
a. X b. 3x-7 c. 3-x d. 7-x

10. Juan compro tres productos (libro, bolso, camisa) por 1.900, el libro costo el triple
de lo que costo la camisa y el bolso 200 menos que el libro. ¿Cuánto costo cada
artículo? X+3x+(3x-200)=1900
a. 300 camisa, libro 900, bolso 700
b. 220 camisa, libro 700, bolso 500
c. 100 camisa, libro 500, bolso 300
d. 300 camisa, libro 300, bolso 300

ANALISIS
En Las actividades anteriores de los ejercicios del 5 al 10 donde el problema a
realizar nos indica que se debe traducir del lenguaje natural al lenguaje
algebraico, entonces se observa y se constituye una forma semiótica diferente.
Deduciendo la actividad en la formación de representaciones realizadas por
medio de signos. Instrumentos y otras Representaciones como son las de
Tratamiento y Conversión de un registro a otro. Estas Distintas representaciones
que hacen parte del lenguaje aritmético hacen que la matemática y sus
representaciones semióticas sean importantes tanto para los fines de
comunicación, facilitando la comprensión y formando parte indispensable para el
aprendizaje de la matemática pues se aprende a entender y comprender lo que
se comunica.
En la gráfica siguiente encontramos o establecemos lo logrado por los alumnos
frente a respuestas de los problemas planteados y su porcentaje de eficiencia
de cada una de las repuestas dadas por el grupo de estudiantes a quien se
aplicó la prueba.

100%
90%
80%
70%
60%
50% BIEN
40% REGULAR
30% MAL
20%
10%
0%
 FASE 4. ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL

La población participante son los alumnos del grado octavo, se trabajó con una
muestra de 30 alumnos del grado octavo A de la Institución Educativa Guillermo Cote
Bautista del municipio de Toledo Norte de Santander, para ello se solicitó la
colaboración de la profesora Aurora, quien es la encargada de dar la materia de
matemáticas en este grado y la profesora María Edilma quien dicta el área de
educación religiosa, me otorgaron entre las dos 5 horas de clase cada una de 45
minutos, en las cuales 3 horas se utilizaron para dar la contextualización del tema por
medio de videos, explicación en el tablero y consulta en internet. La otra hora y
media se utilizó para el desarrollo del taller. Y la última media hora para entregar los
resultados de la prueba, además realizar una retroalimentación.

El taller fue resuelto en grupos de a tres personas, teniendo diez grupos en total,
durante el desarrollo del tema se fue evaluando que alumnos tenían mayor
capacidad para la comprensión de los conceptos matemáticas utilizados y a cuáles
estudiantes se les dificultaba más la adquisición de los mismos, por ello se armaron
los grupos de tal manera que hubiese un alumno sobresaliente.
 CONCLUSIONES

 En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas es indispensable conocer

el lenguaje que se utiliza en determinadas temáticas con el fin de poder comprender las
situaciones o actividades que se presentan.
 Una expresión algebraica es la combinación de signos de operación, de relación y de
agrupación.
 Las expresiones algebraicas se clasifican monomios, binomios, trinomios y polinomios.
 Es indispensable conocer la significancia de las situaciones que se nos presentan, de
esta manera podremos tomar las mejores decisiones.
 En la planeación de las actividades propuestas es necesario identificar el plano de
expresión y el plano de contenidos.
 Es necesario Identificar las reglas de correspondencia de las expresiones algebraicas,
de esta manera nos va a permitir entender y poder desarrollar las actividades que se
propongan.
 En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas es indispensable conocer
el lenguaje que se utiliza en determinadas temáticas con el fin de poder comprender las
situaciones o actividades que se presentan.
 Una expresión algebraica es la combinación de signos de operación, de relación y de
agrupación.
 Las expresiones algebraicas se clasifican monomios, binomios, trinomios y polinomios.
 Es indispensable conocer la significancia de las situaciones que se nos presentan, de
esta manera podremos tomar las mejores decisiones en determinada situación.
 BIBLIOGRAFIA

 CENTENO R. Gustavo, CENTENO, Holman, JIMÉNEZ, Nelson, GONZÁLEZ,

Fernando y ROBAYO, Marcos F. Nueva Matemática Constructiva. Libros & Libros
S. A., Santa Fe de Bogotá, D. C. Colombia, pág. 97

 Baldor, D. A. (1997). Algebra elemental. A. Baldor. Mexico: Publicaciones cultural.

 http://matematica.laguia2000.com/general/lenguaje-algebraico#ixzz46KJrlyc0

http://www.eplc.umich.mx/salvadorgs/matematicas1/contenido/CapIII_Problemas/Proble
mas_2_1.htm

Algebra intermedia, Allen R. Ángel, 2008.

http://www.monografias.com/trabajos94/aplicaciones-del-algebra/aplicaciones-del-
algebra.shtml

http://es.slideshare.net/linamy/problemas-con-expresiones-algebraicas

https://es.khanacademy.org/math/cc-sixth-grade-math/cc-6th-expressions-and-
variables/cc-6th-alg-expression-word-problems/e/writing-expressions-with-variables-
word-problems