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UNIDAD - MAYO

“CONOCEMOS EL VALOR NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS PARA ESTAR


SALUDABLES”

Ciclo IV- Cuarto Grado de Primaria


I. DATOS INFORMATIVOS.

Institución Educativa : I.E “Godofredo García Baca” 20827


Director : Jhony Wiliam Suyon Francia
Grado y sección : Cuarto grado sección Única
Docente responsable : Lic. Giovanni Lisseth Sandoval Robles
Duración : Del 02 al 31 de mayo del 2018

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes están consumiendo alimentos no adecuados para la salud, por lo cual en la presente unidad contribuirá al conocimiento
del valor nutritivo y la importancia de los alimentos para el desarrollo saludable de su cuerpo.

El aumento de talla y peso, propios de los estudiantes que están empezando esta etapa, generan variaciones en las necesidades
nutricionales de los estudiantes de cuarto grado. En esta etapa se incrementa el requerimiento de alimentos energéticos y ricos en
proteínas. Por ello, es necesario promover la reflexión al respecto con base en estas preguntas: ¿Estamos alimentándonos
adecuadamente para nuestra edad?, ¿qué tipo de alimentos necesitamos consumir que no impliquen gastos excesivos? Entonces surge
el siguiente reto: ¿De qué manera podemos aprovechar los germinados para beneficiar nuestra salud y la de los demás?, ¿Qué
alimentos nutritivos hay en mi comunidad?, ¿Por qué debemos consumir alimentos nutritivos?, ¿Cómo debe ser mi alimentación?,
¿Por qué no debemos consumir alimentos chatarra?
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS


AREAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE? DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua
C materna
 Obtiene información del texto Expresa oralmente ideas y emociones de  Realizan un listado de Lista de
oral. forma coherente y cohesionada, incorpora un actividades para la presente verificación
vocabulario pertinente. unidad.
O

M  Reflexiona y evalúa la forma, el Participa en diversos intercambios orales


contenido y contexto del texto alternando roles, formulando preguntas,
oral. explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
U
Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna
N  Reflexiona y evalúa la forma, el  Identifica información explícita, relevante y
contenido y contexto del texto  Elabora una propuesta de
complementaria que se encuentra en Escala de
alimentación saludable
distintas partes del texto. Selecciona datos valoración
considerando el consumo de
específicos e integra información explícita
germinados, a partir de la
I cuando se encuentra en distintas partes del
lectura de un texto donde
texto con varios elementos complejos en su
identifica necesidades
estructura, así como con vocabulario
nutricionales para su etapa de
variado, de acuerdo a las temáticas
desarrollo.
abordadas (la receta, texto informativo).
C  Obtiene información del texto
escrito.  Explica el tema, el propósito, los puntos de  Resuelve una guía de
vista, el problema central, las enseñanzas y anticipación del texto “Las
los valores del texto. Clasifica y sintetiza la loncheras nutritivas”
A información para interpretar el sentido
global del texto.

 Identifica información y relevante que se  Señala en la carta su


encuentra en distintas partes del texto (la estructura.
C carta).Distingue esta información de otra
semejante en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de texto de
estructuras simple, así como vocabulario
I variado.

Escribe diversos tipos de textos en su


lengua materna Adecua el texto a la situación comunicativa Escribe recetas teniendo en
Ó
 Adecúa el texto a la situación considerado el propósito comunicativo, el tipo cuenta su estructura y elabora su
comunicativa. textual, así como el formato y el soporte. álbum. Ficha de
Mantiene el registro formal e informal ,para autoevaluación
ello se adapta a los destinatarios
N
 Organiza y desarrolla las ideas Escribe textos descriptivos de forma coherente  Escribe la descripción de un
de forma coherente y y cohesionada, ordena las ideas en torno a un compañero.
cohesionada.  Escribe su autorretrato,
tema.
teniendo en cuenta fuentes de
información.

Escribe textos (la carta) en torno a un tema.


 Escribe una carta teniendo en
Ordena las ideas en párrafos. cuenta su estructura.

 Utiliza convenciones del Revisa el teto para determinar si se ajusta a la


 Revisa el contenido de su
lenguaje escrito de forma situación comunicativa, si existen
descripción(autorretrato)
pertinente. Reflexiona y evalúa contradicciones que afectan la coherencia
la forma, el contenido y entre las ideas. También revisa el uso de los
contexto del texto escrito. recursos ortográficos que empleo en su texto y
verifica si alguno falta
P Construye su identidad
 Explica con argumentos sencillos porque  Extrae de los casos
E  Se valora a si mismo considera buenas o malas determinadas presentados los
acciones o situaciones. comportamientos adecuados e
inadecuados.
R
S
O
N Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común. Explica las razones del porque una acción es  Analizan imágenes y
A correcta e incorrecta, a partir de sus completan cuadro con las
 Interactúa con todas las experiencias y propone acciones que se ajusten situaciones de riesgo Lista de cotejo
L personas. que se ajusten a las normas y a los principios presentadas.
éticos.
 Describe situaciones que ponen en riesgo
su integridad así como las conductas para
evitarlas o protegerse.

 Propone, a partir de un diagnóstico y de la  Analizan situaciones de


deliberación sobre asuntos públicos, acciones riesgo identificando sus causas y
Observación
orientadas al bien común, la solidaridad, la consecuencias.
protección de personas vulnerables y la  Elaboran propuestas para
defensa de sus derechos. evitar situaciones de riesgo. Escala de
valoración
M Resuelve problemas de situaciones de
Emplea estrategias heurísticas para resolver  Resuelve problemas
cantidad
 Usa estrategias y problemas multiplicativos con números multiplicativos
procedimientos de estimación naturales

A y calculo
Emplea estrategias de cálculo escrito para  Resuelve problemas de
dividir números naturales de hasta cuatro división.
cifras.
T
 Comunica su comprensión  Establece relaciones entre datos y una a más  Resuelve problemas de Lista de cotejo
sobre los números y las acciones de comparar, igualar, agrupar, comparación con números de
operaciones. repartir cantidades para transformarlas en cuatro cifras.
E expresiones numéricas de adición, sustracción,  Resuelve problemas de
multiplicación, división con números naturales igualación aplicando diversas
de hasta cuatro cifras. estrategias.
 Resuelve problemas de
M división.
 Argumenta afirmaciones sobre
 Establece relaciones entre datos y una a más  Resuelve problemas de dos
las relaciones numéricas y las
acciones de problemas aditivos de dos etapas etapas(comparación y
operaciones.
cantidades para transformarlas en expresiones combinación)
numéricas con números naturales de hasta
cuatro cifras.
A Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.

 Usa estrategias y Emplea estrategias de cálculo (descomposición  Crea patrones Lista de cotejo
procedimientos para multiplicativa y aditiva) para crear patrones. multiplicativos.
T encontrar equivalencias y
reglas generales.

A
C Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
 Comprende y usa conocimientos  Explica las funciones que cumplen los  Realizan experimentos para Lista de cotejo
I sobre los seres vivos, materia y nutrientes en nuestro organismo. conocer los nutrientes que
energía, biodiversidad, Tierra y contiene los alimentos
universo.

E Ficha para
 Describe la célula animal y vegetal y explica  Clasifican los alimentos en
revisar mi
las funciones de ambas. sus grupos correspondientes.
investigación
 Realizan experimentos para
verificar si tiene proteínas u otro
N elemento.
 Elaboran un resumen sobre
sus hábitos de nutrición.
C
 Evalúa las implicancias del saber  Elabora dietas alimenticias con productos de
y del quehacer científico y su comunidad considerando los grupos de  Elaboran en grupos dietas
I tecnológico. alimentos y sus componentes nutricionales que alimenticias.
favorecen la salud.

 Justifica que el quehacer tecnológico  Anotan sus ideas en su


progresa con el paso del tiempo como cuaderno de experiencias sobre Ficha de
resultado de los avances científicos para la comida chatarra valoración
resolver problemas  Utilizan etiquetas y extraen
 Explica el impacto que el consumo de la datos e información
comida chatarra tiene en la salud de las  Elaboran una encuesta sobre
personas. el consumo de la comida
chatarra.
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.

 Problematiza situaciones para  Obtiene datos cualitativos y cuantitativos que  Elabora organizador grafico
hacer indagación. evidencian la relación entre las variables que sobre los alimentos que necesita
utiliza para responder la pregunta. Registra los nuestro cuerpo.
datos y los representa en diferentes
organizadores.

 Formula preguntas acerca de las variables que


influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico. Plantean hipótesis que
expresan la relación de causa-efecto y
determina las variables involucradas.

 Compara los datos cuantitativos y cualitativos


para probar sus hipótesis y la contrasta con su
información científica. Elabora sus
conclusiones.

 Propone un plan que le permita observar las


variables involucradas a fin de obtener datos
para comprobar sus hipótesis. Selecciona
materiales.
R Construye su identidad como persona  Explica el amor de Dios presente en la  Escribe una opinión Observación
humana, amada por Dios, digna, libre creación y se compromete a cuidarla. coherente sobre la importancia
E y trascendente, comprendiendo la de los mandamientos de la
iglesia.
doctrina de su propia religión, abierto
L al diálogo con las que le son más
cercanas
I  Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
G como persona libre y
trascendente.
I
Ó Asume la experiencia del encuentro  Relaciona el amor de Dios con sus  Expresa su relación con Dios a Observación
personal y comunitario con Dios en su experiencias de vida, para actuar con través de un dibujo.
N coherencia.
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
Aprecia manifestaciones artístico-  Describe y analiza los elementos de la  Describe de manera oral, Escala de
culturales diversas. danza en manifestaciones artístico- gráfica y escrita las valoración

A culturales usando vocabulario propio del características de una danza y


 Percibe manifestaciones artístico- lenguaje. Relaciona los elementos a ideas, explica su propósito.
culturales. mensajes y sentimientos.
R
T  Reflexiona creativa y críticamente  Comenta sobre la manera en que los
elementos, los medios y las técnicas usadas
sobre manifestaciones artístico-
E culturales.
comunican ideas, y genera hipótesis sobre
el significado y la intención del artista.
Crea proyectos desde los lenguajes  Combina y busca alternativas para usar  Combina distintas formas
artísticos. elementos de la danza (tiempo/ritmo, de movimiento y experimenta
• Explora y experimenta los espacio y energía) técnicas, recursos con materiales visuales o
sonoros para expresar sus
lenguajes del arte. tecnológicos a su alcance, así ́ como
ideas, a partir de Escala de
prácticas tradicionales de su comunidad observaciones y experiencias valoración
para expresar de diferentes maneras sus en relación con el agua.
ideas.

• Aplica procesos creativos  Desarrolla sus ideas a partir de


observaciones, experiencias y el trabajo
artístico de otros, y selecciona elementos y
materiales para componer una imagen de
acuerdo a sus intenciones.

 Desarrolla sus ideas a partir de


observaciones, experiencias y el trabajo  Participa con entusiasmo
artístico de otros, seleccionando elementos en actividades lúdicas
y materiales para componer una imagen de
acuerdo a sus intenciones.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Igualdad de género 

Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que
los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
 Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres, les
otorgan las mismas oportunidades durante el desarrollo de las actividades: diálogos, entrevistas,
reflexiones, etc.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Hacemos una asamblea para planificar las Sesión 2: ¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo para
actividades de la unidad mantenernos saludables?

En esta sesión, los estudiantes, organizados en grupos Hoy aprenderán una nueva forma de clasificar los
pequeños, propondrán las actividades a desarrollar en la alimentos y podrán reconocer cuándo un plato de comida
presente unidad, las cuales les permitirán conocer los es saludable y cuándo no
alimentos que son adecuados para su desarrollo.
Adecuarán su texto oral a la situación comunicativa,
elegirán el registro y alternarán los roles de hablante y
oyente.

Sesión 3: Leemos un texto sobre las necesidades Sesión 4: Respetamos nuestros gustos
nutricionales

En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto que Hoy resolverán problemas aditivos que implican comparar y
contiene información general sobre las necesidades juntar
nutricionales, identificarán y extraerán ideas de él, y harán
inferencias para reconocer el tipo de texto y para qué fue
escrito. A partir de la lectura, se presentará la unidad.

Sesión 5: Analizamos situaciones de riesgo en el barrio Sesión 6: Escribimos cómo somos


Hoy analizaremos situaciones en las que nos podemos Hoy realizarán la descripción de sus compañeros y la
sentir atemorizados porque significan un riesgo para todo escribirán en el cuaderno, a fin de decirles cómo los ven.
niño.

Sesión 7: ¿Todo lo que nos gusta comer es saludable? Sesión 8: Aprendemos todos juntos
Hoy investigaremos acerca de algunos alimentos que les Hoy resolverán problemas aditivos empleando un
gustan a los niños y niñas pero que pueden afectar su salud esquema que los ayudará a observar con mayor claridad
si su consumo es frecuente. los datos.

Sesión 9: ¿Qué hacer frente a situaciones de riesgo? Sesión 10. Planificamos y escribimos nuestro
Hoy tomaremos decisiones para evitar estas situaciones de autorretrato
riesgo. Hoy planificarán y escribirán su autorretrato, a partir de
todos los datos que tienen.
Sesión 11: Trabajando en equipo, construimos un Sesión 12: Revisamos y publicamos nuestro
mañana mejor autorretrato
Hoy trabajarán problemas aditivos en los que igualaremos Hoy revisarán el primer borrador del autorretrato y, con
cantidades. base en esta revisión, escribirán su versión final, para
publicarlo en el mural “Así soy yo”.

Sesión 13: ¿Nuestra lonchera es saludable? Sesión 14. ¿Cómo cuidas tu cuerpo?
Hoy prepararán una lonchera saludable con alimentos Los estudiantes identifican acciones que deben tener en
originarios de su región; además, identificarán qué cuenta para cuidar su cuerpo.
alimentos nos proveen mayor cantidad de nutrientes y
cuáles no.

Sesión 15. Leemos un texto informativo: Loncheras Sesión 16: A nuestro estilo, todos aprendemos
nutritivas Hoy resolverán problemas cotidianos que implican el uso
Hoy leeremos un texto informativo para conocer más sobre de la multiplicación.
las loncheras nutritivas

Sesión 17. ¡Una dieta alimenticia sana es parte de una Sesión 18. Leemos una receta
buena nutrición! Hoy leeremos una receta para saber cómo es y aprender
Hoy aprenderán a elaborar dietas saludables con productos a preparar una comida saludable
de la región tomando en cuenta los nutrientes que
contienen

Sesión 19. Conociendo los cinco mandamientos de la Sesión 20:“Manifiesto cómo cuido mi cuerpo a través
iglesia católica del dibujo.”
En esta sesión los estudiantes Conocen los cinco Los estudiantes demuestran las diferentes formas de
mandamientos de la iglesia y los practica en su vida diaria cuidar su cuerpo a través del dibujo y pintura.

Sesión 21.Reconocemos comportamientos adecuados e Sesión 22.Distribuyendo responsabilidades,


inadecuados multiplicamos oportunidades para ser amigos
Los estudiantes identifican en las acciones presentadas los Hoy resolverán problemas que implican formar grupos
comportamientos adecuados e inadecuados. iguales al repartir una cantidad.

Sesión 23. Escribimos recetas Sesión 24. Elaboramos el manual de hábitos


Hoy escribiremos la receta de nuestro plato favorito para saludables
compartirlo con nuestros compañeros y maestros. Los estudiantes elaboran un manual de los hábitos
alimenticios
Sesión 25. Una carta para nuestros compañeros Sesión 26. Más oportunidades para ser mejores
Hoy van a dialogar y leer una carta, para luego escribir una amigos
a un compañero o a una compañera del aula. Hoy resolverán problemas de reparto exacto con
números de hasta cuatro cifras, para lo cual utilizarán
estrategias como las tablas de proporcionalidad simple y
la técnica operativa.

Sesión 27: Leemos textos diversos Sesión 28. Multiplicando amistades, creamos patrones
En esta sesión los estudiantes leerán diversos textos y Hoy propondrán patrones multiplicativos con objetos,
realizarán su comprensión a través de fichas. gráficos y números.

Sesión 29. Una carta para nuestros compañeros Sesión 30. Valoramos nuestros aprendizajes
(continuación) Hoy resolverán una ficha de aplicación para demostrar lo
Hoy escribirán una carta a un compañero o a una que han aprendido en la Unidad 3
compañera, para expresarle sus sentimientos.
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

• Otras observaciones:
MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

• Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 4 (dotación Minedu).


• Cuaderno de trabajo del estudiante Matemática 4 (dotación Minedu).
• Textos de la biblioteca del aula (dotación Minedu).
• Libro Personal Social 4 (dotación Minedu).
• Cuadernillo de fichas de Personal Social 4 (dotación Minedu).
• Módulos I y II de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
• Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
• Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
• Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
• Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Currículo nacional
 Programa Curricular de Primaria
 Rutas de Aprendizaje, Perú Educa, etc.
Tambo grande, 02 de mayo del 2018

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Lic.Lisseth Sandoval Robles Jhony Willian Suyon Francia
Prof. 4º grado Director