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“La educación puede ser un factor de cohesión social si procura transformar la diversidad en un
factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo
evita ser (ella misma) un factor de exclusión social” (UNESCO, 1996)
Se tiende a abandonar el concepto de educación especial, ya que el mismo término lleva implícito su
aceptación como algo diferente del hecho educativo general, considerándose que toda educación ha
de ser “especial” ya que la educación ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto.
Os dejamos, el post de “De la integración social a la educación inclusiva” en el siguiente enlace, para
poder ampliar los objetivos y las implicaciones de la educación inclusiva.
Este cambio de paradigma en educación que, al menos teóricamente, implica atender las
peculiaridades de cada alumno, a sus necesidades, al respecto por sus diferencias,… constituye el
principio básico para la inclusión social desde el sistema educativo, no solo del colectivo de
alumnos con discapacidad sino de cualquier diversidad sociocultural. Actualmente y, nivel
mundial, la teoría y práctica de la atención educativa a la diversidad se ha movilizado desde un
enfoque de integración a uno de inclusión educativa.
“La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el
aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema
educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y
estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la
convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas.
Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho “que todos los niños y niñas de
una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad” (UNICEF,
UNESCO)
Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la inclusión sea una
realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.
2. Un sistema que apoya, atiende y satisface las necesidades de todos y no sólo de unos pocos.
Nadie queda fuera de la escuela.
3. Un modelo educativo tolerante en el que se aceptan y potencian las características y
circunstancias de cada uno.
5. Todos los esfuerzos y recursos del personal se dedican a evaluar las necesidades de los
alumnos y de los docentes para adaptar la enseñanza y proporcionar los apoyos necesarios a
todo el alumnado.
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente
educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas
educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.
La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso
para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo
tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con
acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos.
Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos
los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización.
Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de
participar como miembros de una clase o aula regula, con pares de su misma edad y de contribuir a
sus colegios del vecindario
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo
dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participación de
los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la
comunidad de los colegios locales.
Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad de la
experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la
institución
Cada día es mayor el número de personas que consideran que la Educación Inclusiva es el camino a
seguir; las preguntas y los debates actuales en la búsqueda del ideal de una educación inclusiva
para todos, se centran en el cómo hacerla una realidad en la práctica? Qué cambios se requieren?
En dónde deben darse? Cómo deben hacerse?
Ser incluido no es exclusivo de las escuelas, es una forma específica de participación en la sociedad
y especialmente es la supervivencia en un mercado laboral competitivo.
Para que la educación inclusiva sea exitosa CSIE a partir de su definición establece que se requiere
que el gobierno, las autoridades educativas locales y los colegios adapten su forma de aproximarse
al currículo, a los soportes para los docentes, a los mecanismos de financiación y al ambiente
construido.
CSIE en sus documentos es claro en establecer que "inclusión" o "educación inclusiva" no es otro
nombre para ¨ necesidades educativas especiales ¨.
Ellas involucran una aproximación diferente para identificar y tratar de resolver las dificultades que se
presentan en los colegios.
Definen deficiencia como limitaciones a largo tiempo de las funciones físicas, intelectuales o
sensoriales. Mientras que las discapacidades son creadas por la interacción discriminatoria a partir
las actitudes, acciones, culturas, políticas y prácticas institucionales con las deficiencias, dolor o
enfermedades crónicas.
Las discapacidades son producto de las barreras para los estudiantes con deficiencias o
enfermedades crónicas.
Los colegios poco pueden hacer por modificar las deficiencias pero pueden tener un impacto en
reducir las discapacidades promovidas por las barreras físicas, humanas o institucionales en el
acceso y la participación.
A. Involucra el proceso de incrementar la participación de los estudiantes, y reducir las formas como
son excluidos desde la cultura, el currículo y la comunidad de las escuelas locales.
B. Involucra la reestructuración de la cultura, las políticas y la práctica en los colegios para que
respondan a la diversidad de los alumnos en su localidad.
C. Tiene que ver con el aprendizaje y la participación de todos los alumnos vulnerables a presiones
excluyentes, no solo aquellos con deficiencias o aquellos que han sido etiquetados como con
Necesidades Educativas Especiales NEE.
D. Tiene que ver con el mejoramiento de los colegios tanto para el profesorado como para los
alumnos.
E. Implica que la preocupación sobre las barreras para el acceso y la participación de estudiantes
particulares puede revelar vacíos en la respuesta que un colegio da a la diversidad de una manera
más general.
F. Habla de: