Guía Nivel D

a r a r
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VVaam moo ss aa pp a ra sp uéss sseegguuiimmooss
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yy ee nn CChhiilllálán ; sdp uéss,, ddeessddee PPuueerrttoo
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uz o s
Moo nn tt tt ccrr uz am
M
Comprension Lectora
D
E L
NIV
Fundamentación
Tipo de tarea Proceso cognitivo Estrategias
Comprender globalmente Capacidad para relacionar la • Identificar la función del texto.

totalidad del texto construyendo
• Elegir (y elaborar) un título.
significados correctos.
• Identificar la idea principal.
• Identificar (y ordenar) secuencias.
Obtener información Capacidad para reconocer los datos • Obtener información explícita de
explícitos y parciales en un texto. forma directa.
• Obtener información explícita de
forma indirecta.
Elaborar una interpretación Capacidad para relacionar partes • Inferir.

del texto, que le permitan construir
• Inferir significados.
significados realizando inferencias.
• Inferir causa – efecto.
• Inferir problema – solución.
• Inferir sentimientos y finalidades.
• Comparar y contrastar.
• Relacionar partes del texto.
Reflexionar sobre la forma Construcción de una reflexión que • Reconocer el tipo de texto.
relacione conocimientos del lector
• Juzgar el propósito del texto.
con los tipos de textos a los que se
enfrenta.
Reflexionar sobre el contenido Capacidad de entregar una opinión • Opinar y fundamentar acerca de
con fundamento respecto de un lo leído.
texto leído y relacionar su
• Relacionar el contenido con el
contenido con la experiencia
entorno.
personal.
Guía didáctica Comprensión lectora D

Comprensión
Gradolectora
Grado Cuarto
de dificultad Básico
de dificultad
medio medio
Correspondencia MPA / PISA

Nivel 2
• Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos
de los cuales pueden ser poco familiares.
• Extrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes / Obtención de información.
• Infiere relaciones de causa, efecto y secuencias referidas a información central del texto /Elaboración de
una interpretación.
• Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita / Comprensión global.
• Opina sobre contenidos de lo leído apoyándose en información explícita e implícita / Reflexión sobre el
contenido.

Fundamentación
Título de la Ficha de ejercitación Género
Cómic Unicef Cómic

Grado de dificultad
Un animal extraordinario: el caballito de mar Informativo

¿Cómo hacer una muñeca mapuche? Instructivo
menor
Las perlas Informativo

El perro y el asno Fábula
Antiguo consejo chino Cuento
La aguja, puntada tras puntada Informativo

Grado de dificultad
Vitaminín - C Prospecto médico

Afiche Unicef Afiche
medio
Una aventura de Pulgarcito Cuento

Reciclemos papel Instructivo
Librería Ávalos Boleta
Pingüino salvado por jóvenes estudiantes Noticia
Caso insólito: tigre macho adopta una cría Noticia

Grado de dificultad
Consume mariscos cocidos Afiche

Más verde Informativo
mayor
El reino vegetal Poema

Uso de Internet por parte de los escolares chilenos Informativo
Campana de la escuela Poema
Entérese, fíjese y compare Afiche

Comprensión
Gradolectora
Grado Cuarto
de dificultad
medio medio
Grado de dificultad Grado de dificultad Grado de dificultad

menor medio mayor
Extensión de los Textos de menor extensión. Textos de mayor extensión, Textos extensos respecto de
textos respecto del nivel anterior, los niveles anteriores,
considerando sus tipologías. considerando sus tipologías.
Género textual Textos de estructuras Textos con estructuras más Textos con estructuras más
simples y cercanas: cómics, complejas: informativo, complejas respecto de las
textos informativos, prospecto médico, afiche, vistas: noticia, afiches, textos
instructivos y narrativos. cuento, instructivo, boleta, informativos, poemas.
noticia.
Temática textual Temas cercanos y familiares. Temas medianamente Temas más relacionados
cercanos, más con el entorno social y
relacionados con el cultural, lejanos a la realidad
entorno social y cultural. inmediata del lector.
Vocabulario Vocabulario cercano y Vocabulario de uso más o Vocabulario complejo,
familiar, con estructuras menos frecuente, con con uso de lenguaje
sintácticas simples, estructuras gramaticales técnico y de figuras
considerando el uso del más complejas. Uso del literarias. Uso del
vocabulario activo. vocabulario pasivo y activo. vocabulario pasivo.

Fundamentación
Grado de dificultad menor
Lecturas Tareas
Comprender Obtener Elaborar Reflexionar Reflexionar

globalmente información una interpretación sobre la sobre el
forma contenido
Estrategias
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P
1. Cómic Unicef
2. Un animal
extraordinario:
el caballito
de mar
3. ¿Cómo hacer
una muñeca
mapuche?
4. Las perlas
5. El perro y el
asno
EVALUACIÓN
Antiguo consejo
chino
A: Identificar la función del texto J: Realizar inferencias problema-solución

B: Identificar la idea principal K: Realizar inferencias de sentimientos y finalidades
C: Elegir (y elaborar) un título L: Comparar y contrastar información
D: Identificar (y ordenar) secuencias M: Relacionar partes del texto
E: Obtener información explícita de forma directa N: Reconocer el tipo de texto
F: Obtener información explícita de forma indirecta Ñ: Juzgar el propósito del texto
G: Inferir O: Opinar y fundamentar acerca de lo leído
H: Inferir significados P: Relacionar el contenido con el entorno
I: Realizar inferencias causa-efecto

Comprensión
Gradolectora
Grado Cuarto
de dificultad
medio medio
Grado de dificultad medio
Lecturas Tareas

forma contenido
Estrategias
1. La aguja,
puntada tras
puntada
2. Vitaminín-C
3. Afiche Unicef
4. Una aventura
de Pulgarcito
5. Reciclemos
papel
EVALUACIÓN
Librería Ávalos –
Pingüino salvado
por jóvenes
estudiantes


Fundamentación
Grado de dificultad mayor
Lecturas Tareas

forma contenido
Estrategias
1. Caso insólito:
tigre macho
adopta una
cría
2. Consume
mariscos
cocidos
3. Más verde
4. El reino
vegetal
5. Uso de
Internet por
parte de los
escolares
chilenos
EVALUACIÓN
Campana de la
escuela –
Entérese, fíjese y
compare


Solucionario Ficha 1 Grado de dificultad menor
1. b
2. 2 - 3 - 1 - 4
3. b
4. dar desayuno a su hija.
entregar un regalo a su hija.
5. c
6.
C A T L E E D D R D F E U B
O A B O N C E E U A O C Y N
M S M P O S G D S L D F H I
A A U A L L M U E H Z O A Ñ
I D E S A Y U N O E L I Z A
Y J U G U E T E P R S U R U
E N I Ñ O N C O M P R A N S
U F I N O L V I D A B L E I
7. Porque se celebra el Día del Niño.
8. d
9. c
10. a
Un cómic o historieta constituye un texto narrativo; por lo tanto, está conformado por
personajes y acciones. Sin embargo, los rasgos que distinguen una historieta de otros textos
narrativos (como los cuentos) son su estructura en viñetas y la presencia de globos de diálogo.
11. Presentar un pensamiento.
12. Es importante que el regalo inolvidable sea nombrado explícitamente con sus detalles y
características, es decir, que responda a la pregunta: ¿cómo es mi regalo inolvidable?, integrando
su experiencia personal e información extraída de la lectura. Y si se menciona algo material
establecer la asociación emotiva, es decir, qué simboliza el objeto (reconocimiento, alegría, etc.).
13. Se espera que niños y niñas nombren claramente un regalo inolvidable para una persona especial.
Hay que recalcar que el nombre a quien vaya dirigido sea un familiar.

1. Curiosidades del hipocampo.
2. a
3.
Afirmaciones Sí / No
La boca del hipocampo es tubular. Sí.
El hipocampo tiene una bolsa de incubación como la de los canguros. Sí.
La visión del hipocampo es muy deficiente y poco desarrollada. No.
La madre cuida las crías de hipocampo, pues el padre las abandona. No.
El hipocampo está extinto. No.
El hipocampo es un tipo de canguro. No.
4. d
5. c
6. Embarazo.
7. Sufre.
8. a
9. La respuesta correcta es Sí, ya que entrega la información necesaria para hacerse una idea
cabal del caballito de mar. El estudiante debe hacer hincapié en las variadas características
y detalles que entrega el texto del hipocampo, teniendo en cuenta asimismo que este es un
texto informativo.
Se espera que niños y niñas sean capaces de expresar una postura y fundamentarla
coherentemente a partir de la identificación del propósito del texto.
Por ejemplo, niños y niñas podrían expresar respuestas como las siguientes:
-- Sí, porque contiene información clara sobre los hipocampos.
-- Sí, porque permite aprender datos interesantes sobre los hipocampos.
10. Se espera que niños y niñas expresen su opinión con respecto a la utilización de hipocampos
con fines decorativos, y argumenten coherentemente su postura a partir de datos entregados en
el texto y su propia experiencia.
Por ejemplo, niños y niñas podrían elaborar respuestas como las siguientes:
-- Estoy de acuerdo, porque son animales muy llamativos y exóticos, por lo que lucen bien como
adornos.
-- No estoy de acuerdo, porque si se siguen utilizando como adornos terminarán desapareciendo
de los mares.

1. b
2. Cortar un pequeño trozo de tela de color y coserlo sobre el cabello.
3. Paso 3.
4.
Ükülla Pañuelo que se usa en la cabeza.
Küpam Cinturón o faja que se pone en la cintura.
Trarihue Manta negra que se pone sobre el vestido.
Munulonco Collar o adorno que se utiliza sobre el pecho.
Trapelacucha Vestido o túnica negra que envuelve el cuerpo.
5.
Cintas de colores Pegamento
6. c
7. El paño lenci se utilizó para confeccionar el cuerpo de la muñeca.
8. Para ayudar a introducir el algodón en el cuerpo de la muñeca, considerando que el espacio para
ello era muy pequeño.
9. d
10. La respuesta a esta actividad es personal y puede ser distinta en cada estudiante.
Se espera que niños y niñas identifiquen el contenido central del texto y valoren de acuerdo con
él a partir de su conocimiento del mundo y su experiencia personal.
Es necesario que las respuestas entregadas expresen respeto por la interculturalidad y que
reconozcan que el pueblo mapuche es parte de nuestra cultura. Conocer las costumbres del
pueblo mapuche es importante porque:
-- nos permite conocer más nuestros orígenes;
-- fomenta el respeto hacia los pueblos originarios que forman parte de nuestro país;
-- forman parte importante de nuestra historia, por lo tanto debemos conocer su cultura.

1. a
2. Las perlas se forman cuando las ostras cubren un cuerpo extraño con capas de nácar.
3. Describir cómo se forman y producen las perlas.
4. El nácar es una sustancia suave y dura que envuelve capa sobre capa el elemento extraño que
no pudo salir de la ostra. El nácar es una defensa que produce la ostra contra el cuerpo extraño
que no pudo salir.
5.
P E R L A I P A T M B E O R
T I E O A U N A C A R A S A
A P O L V I D A L O T R T V
D M S D S R U F N T A I R F
G A E U M T R N U Y R L A E
6. d
La respuesta a esta actividad puede ser concluida del último párrafo, donde se indican las
consecuencias del cultivo de perlas.
Es posible que algunos estudiantes marquen la opción “ha ayudado a producir más perlas”, pues
la afirmación podría constituir una consecuencia lógica del cultivo de perlas (si existen perlas
naturales y además se cultivan otras, la cantidad de perlas obtenidas debería aumentar).
Oriente a niños y niñas para que obtengan conclusiones sustentadas en la información del
texto; esto es, que puedan comprobarse con la lectura. Señale que el enunciado indica que
deben responder “Según la lectura…”.
7. a
8. Al hombre.
9.
Subtítulos
10. Se espera que niños y niñas utilicen la información contenida en el texto para justificar su
respuesta.
Los(as) alumnos y alumnas podrían indicar razones como las siguientes:

-- La utilización de las perlas como joyas.
-- La industria que rodea el comercio de collares y otros accesorios.
-- El largo y difícil proceso de formación de las perlas, que las convierte en objetos escasos y
valiosos.
-- La valoración de las perlas como objetos de lujo.

Asegúrese de que niños y niñas hayan comprendido la diferencia entre las perlas naturales y las
perlas cultivadas. Explique que debido a su gran escasez, las perlas naturales tienen un valor
considerablemente mayor al de las perlas cultivadas.
Comente a sus estudiantes que la contaminación y los cambios climáticos también han
influido en el agotamiento de los bancos de perlas naturales.
11. Se espera que niños y niñas relacionen el contenido del texto con su experiencia personal y su
conocimiento de mundo, formulando una opinión fundamentada sobre el problema planteado:
la utilización de perlas naturales en la fabricación de joyas.
Los(as) alumnos(as) podrían formular respuestas como las siguientes:

En el caso que se incline por la primera opción, el estudiante podría aludir a que las perlas
naturales tiene más valor que las cultivadas; pues siendo auténticas, un collar tendría mucho
más consideración y, tal vez, belleza.
-- Sí, porque son elementos de la naturaleza, por lo tanto son hermosos y no contaminan.
-- Sí, porque así se evita la producción artificial de perlas.
En el caso que el estudiante se incline por la segunda opción, tendría que incluir la idea de que
al utilizar las perlas naturales, estas podrían acabarse. Por lo tanto, es mejor que se utilicen
perlas cultivadas, para así poder cuidar las naturales y salvar los últimos bancos que quedan.
-- No, porque las ostras son animales y deben desarrollarse sin que se altere su ciclo de vida.
-- No, porque los collares pueden elaborarse con otros materiales y las perlas naturales se
pueden acabar debido a la industria.
12. Para el desarrollo de esta actividad es fundamental que los estudiantes comprendan la
diferencia que existe entre las perlas cultivadas y las perlas naturales.
Se espera que niños y niñas expresen una elección (collar de perlas naturales o collar de perlas
cultivadas) y sean capaces de justificarla a la luz de lo aprendido en la lectura, utilizando datos
presentes en el texto. Por ejemplo:
Si opta por la primera, su argumentación podría estar enfocada en que al ser perlas naturales,
el collar tendría más valor.
-- Preferiría regalar un collar de perlas cultivadas porque es más barato.
-- Preferiría regalar perlas cultivadas, porque así se evita el agotamiento de las perlas naturales.
O bien:
Si el estudiante se inclinara por la segunda opción su justificación debería estar relacionada con
la importancia de preservar los últimos bancos que quedan de perlas naturales.
-- Preferiría regalar un collar de perlas naturales, porque es mucho más valioso.
-- Preferiría regalar perlas naturales, porque son una maravilla de la naturaleza.

1. b
2. Se considerarán correctas las respuestas que contengan alguna de estas ideas:

El perro:
-- dejó al burro solo;
-- abandonó al burro asustado;
-- le niega ayuda al burro;
-- se fue y no ayudó al burro;
-- se fue y le dio una lección al burro;
-- se alejó rápidamente del lugar.
Asegúrese de que niños y niñas reconocen burro como sinónimo de asno.
3. El burro.
4.
2.
3.
B
7.
U P E R R O
6. H I E R B A S
1.
R N
4. L A R G O
O
5. T E M B L A R
O
5.
Afirmaciones Verdadero Falso
De las alforjas caían miguitas de pan.
El asno pensó que el perro era un egoísta, porque no le quiso dar

un pedazo de pan.
El asno le pidió al perro que lo defendiera de un lobo, ya que podía

ser atacado.
El perro comió un pedazo de pan, luego de un largo camino.
6.
Decepción
7. Distancia.

8. Bolsa o saco de tela que sirve para llevar o guardar algo.
9.
fiera agresivo
10. Temblar de pies a cabeza significa que todo el cuerpo del asno tiritaba debido al miedo; todo su
cuerpo se puso a tiritar de miedo al ver al lobo.
11. b
12. d
13. La moraleja debe ser afín a alguna de las siguientes ideas:

-- Si queremos que nos ayuden, debemos ayudar a quien lo necesite.
-- Ayuda siempre a quien lo necesita, porque nunca sabrás cuándo necesitarás ayuda del otro.
14. Se espera que niños y niñas expresen su opinión con respecto a la conducta del perro, y la
justifiquen con argumentos elaborados a partir de la historia narrada y de su propia
experiencia.
Por ejemplo, niños y niñas podrían expresar opiniones tales como:
Si el estudiante está de acuerdo tendría que fundamentar su respuesta manifestando que el

perro actuó así, ya que el asno no le quiso dar pan. Por lo tanto, el burro “se merecía” que lo
dejaran solo.
-- Estoy de acuerdo con el perro, porque el asno no quiso ayudarlo cuando lo necesitó y es un
mal amigo.
-- Estoy de acuerdo, porque el asno necesitaba aprender una lección.
Si está en desacuerdo, el estudiante debería aludir a que si bien el burro fue egoísta con el perro,
este no tendría que proceder de la misma forma. Si se actúa mal, no se tiene por qué hacer lo
mismo.
-- Estoy en desacuerdo con la actitud del perro, porque no debemos ser rencorosos.
-- Estoy en desacuerdo, porque el perro le hubiera dado una lección al asno si hubiera actuado
bien.

Solucionario Grado Grado
de dificultad
de dificultad
medio medio
1. B
2. B
3. C
4. B
5. B
6. D
7. C
8. C
9. B
10. B
11. La respuesta podría estar enunciada como la aprobación o desaprobación de la conducta del
joven, seguida de su justificación:
-- Estoy de acuerdo/ en desacuerdo con el joven ya que…
-- Me parece bien/ mal porque…
-- Creo que el joven actuó bien/mal porque…
O bien, la respuesta podría contener una valoración de las acciones del joven, sin explicitar si se
está de acuerdo o no con ellas:
-- Creo que el joven reaccionaba como lo hubiera hecho cualquier persona, porque…
-- Pienso que el joven debería haber sido más paciente, porque…
La actitud del hijo precipitada e impaciente, al querer obtener de inmediato una respuesta, no
parecía ser la más adecuada, ya que no le permitía ver el verdadero sentido de los acontecimien-
tos. Se espera que niños y niñas sean capaces de fundamentar su respuesta coherentemente con
los hechos extraídos del texto y con su propia experiencia.
12. Se espera que niños y niñas manifiesten una postura y la justifiquen con coherencia,
utilizando información extraída del texto y dando a conocer su propia visión.
La respuesta correcta es que sí se refleja, ya que si bien el hijo se quebró la pierna, gracias a esto
se salvó de morir en la guerra. Todas la acciones que se narran en la historia, en un primer
momento se pueden juzgar como malas, después con el tiempo cambia esa apreciación. Es
importante que el estudiante sea capaz de explicar la expresión con ejemplos.
La respuesta estará correcta en la medida en que niños y niñas desarrollen un argumento
consistente con la opción marcada.

Solucionario Ficha 1 Grado de dificultad medio
1. c
2. Entregar información acerca de la aguja y su historia.
3. Abrigarse del frío o temperar su cuerpo.
4.
Hueso
5.
C O L M I L L O
U S H M O N V R
E G U G T L D U
F C E A P D M S
O J S B C H D I
R N O G N X I F
G F K J S S R R
C T O O L A J K
A C E R O T S S
6.
Afirmaciones Sí / No
El alfiler nace a partir de la aguja. No.
La primera aguja fue hecha de hueso y metal. No.
Algunas agujas antiguas se enhebraban con fibra vegetal. Sí.
7. c

8.
Agujas antiguas Agujas actuales
Forma No rectas. Rectas.

Sin ojal (cuando eran alfileres). Con ojal.
Astillas de hueso. Alambre de acero.

Aspectos
Material
Colmillos de mamut.
Colmillos de focas.
Astas de ciervos.
Uso Se usaban para pintar, luego Actualmente se utilizan para

se utilizaron como alfileres y, coser.
posteriormente, para coser cuero.
9.
Párrafo 1
Párrafo 2 Historia previa a la invención de la aguja.
Párrafo 3 Creación y perfeccionamiento de la aguja.
Párrafo 4
10. Informativo.
11. Se espera que niños y niñas expresen una opinión fundamentada sobre el asunto planteado,
marcando una postura y justificándola con la información brindada por el texto y su
conocimiento del mundo.
Por ejemplo, las respuestas elaboradas podrían contener ideas como las siguientes:
Si el estudiante responde que sí, tendría que incluir la importancia que tuvo la aguja para coser
los cueros y así el hombre pudiera abrigarse del frío. Se podría concluir que la aguja hasta el día
de hoy tiene vigencia, ya sea en la casa o en las grandes industrias de ropa.
-- Sí, porque la invención de la aguja le permitió al ser humano sobrevivir y tener una mejor vida.
-- Sí, porque la invención de la aguja permitió al ser humano protegerse del frío y de otras
amenazas del ambiente.
Si bien la temática del texto favorecerá la expresión de opiniones en acuerdo con el enunciado
planteado, también se considerarán correctas aquellas que expresen desacuerdo, siempre que
se justifiquen con un argumento coherente. Por ejemplo: Si el estudiante responde que no,
debería señalar las razones del porqué este invento no cambió la vida del ser humano
(tendría que nombrar claramente otro invento, ejemplificando el porqué de su importancia
para el hombre y su desarrollo).
-- No, porque el ser humano podría abrigarse sin necesidad de coser los cueros y con apoyo del
fuego y de las amarras.

1. Para informarse detalladamente del medicamento VITAMINÍN –C y su presentación, su

composición, acción terapéutica, indicaciones, posología y contraindicaciones.
2. El ácido ascórbico es un medicamento que ayuda a la salud.
3. Cada envase trae 30 comprimidos masticables, de 500 mg. cada uno.
4.
Pueden No pueden
Personas con falta de vitamina C.
Personas que sufren de úlcera.
Personas que necesitan protección antioxidante.
Personas que no han consultado al médico.
5. b
6. a
7. c
8. Porque, para el paciente, el folleto contiene información importante acerca de las características
del medicamento y su tratamiento correcto y responsable.
Las respuestas correctas también podrían contener conclusiones afines a esta idea, obtenidas a
partir de la información entregada en el texto.
-- Es importante porque así se evita consumir dosis mayores a las necesitadas.
-- Es importante porque así se conocen las contraindicaciones.
9. Releerlo cuando sea necesario.
10. El folleto o prospecto médico es un texto breve que tiene la finalidad de informar al paciente
sobre el medicamento que consumirá. Se encuentra en el interior del envase o caja del remedio.
11.
Composición Señala la dosis para tomar.
Indicaciones Advierte quiénes no lo deben tomar.
Posología Indica los casos en que se debe usar.
Contraindicaciones Describe qué contiene cada comprimido.

12. Se espera que niños y niñas evalúen el texto y su eficacia, considerando el propósito para el que
fue escrito: informar a los pacientes que consumen un medicamento determinado.
-- Sí, porque contiene todos los datos importantes para tomar un medicamento de manera
segura, como la dosis y quiénes no pueden consumirlo.
-- No, porque no explica qué síntomas o efectos secundarios puede producir el medicamento.
13. Se espera que niños y niñas expresen una opinión fundamentada sobre el asunto, marcando
una postura y justificándola de acuerdo con la información brindada por el texto y su propio
Por ejemplo, las respuestas podrían contener ideas como las siguientes:
Si el estudiante está de acuerdo tendría que justificar (medianamente) con los casos más
comunes de dolencia, como dolores de cabeza, resfríos, dolores de estómago, inflamaciones,
fiebre; pero dejando en claro que siempre es necesario consultar al médico si siguen los
síntomas. De todas formas, es importante que el docente haga hincapié en la importancia de no
automedicarse, considerando además que los estudiantes de cuarto básico son muy pequeños
para ello. La protección y responsabilidad de la familia en estos casos es vital.
-- Estoy de acuerdo, siempre y cuando antes lea el folleto de información para comprobar que
no hay problemas para consumirlo.
-- Estoy de acuerdo, porque hay medicamentos que sirven para fortalecer la salud, como la
vitamina C.
En el caso de que el estudiante haya estado en desacuerdo es importante que mencione que el
médico es la única persona autorizada para diagnosticar enfermedades, así
cualquiera sea el tratamiento que nos dé será confiable y seguro para nuestra salud.
-- No estoy de acuerdo, porque los medicamentos siempre deben ser indicados por un médico.
-- No estoy de acuerdo, porque podemos consumir un medicamento equivocado y nos podemos
enfermar más.

1. b
2. b
3. Ejemplificar el temor de los niños que sufren violencia.
4. c
5. Los niños.
6. c
7.
¿Qué problema se plantea ¿Qué solución al problema
en el afiche? se plantea en el afiche?
El maltrato infantil tanto físico como Ponerse en el lugar de los niños.
psicológico. Es importante que el Plantearnos preguntas como: ¿nos
docente haga esta distinción de gustaría que nos pegaran, que nos
conceptos a los estudiantes. dijeran palabras hirientes? Hay otras
formas de aprender que no son a
golpes ni con palabras que dañan.
Destacar la importancia de la
comunicación.
8.
Ficha de lectura
• ¿Quién es el creador? UNICEF
• ¿A quién está dirigido? A las personas adultas encargadas de educar a los niños.
• ¿Cuál es el mensaje que expresa? No hay que maltratar a los niños. No a la violencia infantil.
9. El estudiante debe fijarse que este tipo de texto es un afiche, ya que cuenta con una imagen
(elocuente, considerando sobre todo la del niño escondido), un mensaje de apoyo (donde además
se destaca la idea central con letras grandes. Hay un efecto visual que hace que el lector se fije en
esa idea) y además, se promueve un mensaje dirigido a un público masivo.

10.
mensaje de apoyo eslogan imagen
11. La oración está destacada con letras grandes porque es el eslogan del afiche y contiene la idea
central que quiere entregar el texto.
Comente a niños y niñas que el eslogan es la oración más importante del texto y debe llamar la
atención de los lectores; por este motivo, suele estar destacado en letras más grandes.
12. Se espera que niños y niñas marquen una preferencia y la fundamenten de acuerdo con el
propósito del texto y su propio conocimiento lingüístico. La justificación debe aludir a la
capacidad del texto para convencer a los lectores de realizar una acción o adherir a un
pensamiento. Por ejemplo:
Si el estudiante expresa que sí, tendría que abordar las fortalezas del afiche, nombrando sus
partes y las funciones que cumplen para convencer acerca de la prevención del maltrato
infantil. Un ejemplo, podría ser la imagen del niño escondido en un mueble, pues nos alerta de
lo que los niños muchas veces lo hacen, no porque estén jugando sino porque tienen miedo.
En el caso que el estudiante dijera que no, tiene que manifestar las debilidades del afiche, los
aspectos que faltarían para hacer del afiche un texto convincente. Un ejemplo, podría ser que le
faltó más texto que apele a los adultos sobre el cuidado de los niños.
13. Es importante que el estudiante indique claramente cuáles serían los cambios, considerando las
partes del afiche y haciendo hincapié que estos cambios se hacen en virtud de que el texto
quede más claro y sea más convincente. Las propuestas deben estar referidas al propósito del
texto: convencer al lector.
-- Yo utilizaría una imagen más directa, es decir, una imagen que conmoviera más a los lectores.
-- Yo utilizaría una frase más impactante, que muestre la realidad de los niños maltratados, por
ejemplo…
-- Yo cambiaría el color del eslogan, utilizaría un tono que destacara y llamara más la atención.
14. Se espera que niños y niñas expresen una opinión fundamentada, marcando una postura y
justificándola con la información brindada por el texto y su propio conocimiento del mundo.
Por ejemplo, las respuestas elaboradas podrían contener ideas como las siguientes:
En caso de que el estudiante responda que no, podría manifestar la importancia de la
comunicación y el respeto que el adulto debe tener con el niño o niña a la hora de corregir
alguna acción incorrecta.
-- No es necesario castigarlos para que aprendan, porque con temor nadie aprende.
-- No es necesario, porque con amor y paciencia se aprende más y mejor.
-- El castigo nunca es necesario, todo se puede resolver sin violencia y con diálogo.
Si respondió que sí, debe manifestar que el castigo no debe traducirse en violencia ni física ni
psicológica. Es relevante que el docente haga la distinción entre tipos de castigo, por ejemplo, si
a un niño o niña no lo dejan salir a jugar a la calle, porque se portó mal. No es lo mismo que le
peguen o maltraten físicamente.

Considere que muchos niños o niñas responderán desde su propia experiencia; por ende, es
posible que algunos de ellos(as) consideren el castigo como una forma legítima de promover
aprendizajes y conductas. Aproveche la instancia para promover la socialización de las
respuestas, enfatizando la importancia del diálogo para la superación de conflictos.
15. Se espera que niños y niñas propongan problemáticas infantiles que puedan ser abordadas
en un afiche. Las temáticas propuestas deben constituir un asunto relevante para la infancia
(enfermedades invernales, bullying, desnutrición o alimentación inadecuada, tabaquismo en el
hogar, entre otras), y deben ser justificadas con argumentos coherentes. Por ejemplo, algunas
respuestas podrían ser:
-- Yo haría un afiche para evitar el bullying, porque muchos niños y niñas sufren en silencio el
maltrato de sus propios compañeros y compañeras de colegio.
-- Yo haría un afiche para promover la alimentación saludable, porque hoy la obesidad es un
problema muy importante y es necesario educar para alimentarse bien.

1. b
Es probable que algunos estudiantes marquen la opción C, atraídos por la solidaridad demostrada
por los animales al inicio del relato. Comente a niños y niñas que, si bien los animales fueron
generosos, la actitud altanera de Pulgarcito hizo que estos decidieran negarle su ayuda. Por lo
tanto, el elemento central no es la solidaridad de los animales, sino la lección aprendida por
Pulgarcito a causa de su actitud. Además, es el personaje central de la historia y cobra mayor
relevancia lo que a él le sucede.
2.
Narrar una aventura de Pulgarcito.
3. Un gusanito de seda que observaba a Pulgarcito, le tejió ligeramente una hermosa camisa de
seda.
4.
Personaje Acción a favor de Pulgarcito
Fabricó una camisa de seda.

Vaca
Elaboró un par de zapatos.
Gusanito de seda
Tejió unos pantalones.
Oveja
Confeccionó un sombrero.
5. a
6. d
7. Triste, porque al final Pulgarcito se quedó llorando y más encima sin ropa, ya que se la tuvo que
devolver a los animales por descortés.
Anime a los alumnos y alumnas a mencionar los elementos del texto que los llevan a inferir el
sentimiento de Pulgarcito. En este caso, la tristeza del personaje se expresa en el fragmento “se
quedó llorando junto al arroyo”.
8. d
9. Le faltó el sombrero.

10.
Afirmaciones Correcta Incorrecta
Pulgarcito decidió bañarse en un arroyo, porque hacía

mucho calor.
Unos animales le confeccionaron ropa a Pulgarcito, ya que este

sentía mucho frío.
Pulgarcito se enojó con los animalitos, pues estos eran flojos

e insolentes.
Pulgarcito se quedó desnudo finalmente, porque fue una

persona malagradecida.
11. Un cuento.
Cuento, pues contiene los elementos básicos del género narrativo (acontecimientos, personajes,
narrador, etc.) y lo central es que cuenta una historia. De esta forma, intervienen personajes, en
este caso Pulgarcito y los animales, está ambientada en un tiempo (verano, por el calor) y en un
espacio (un arroyo, campo). La historia tiene un inicio, conflicto, desarrollo y desenlace.
Cabe señalar que aunque el relato incluye personajes que corresponden a animales dotados de
personificación porque tienen la capacidad de hablar, no corresponde a una fábula.
12. Se espera que niños y niñas evalúen la conducta de Pulgarcito y formulen una opinión sobre
ella. Las respuestas deben expresar un argumento construido desde los acontecimientos
narrados y su opinión de ellos. Para este fin, los alumnos y alumnas deben mencionar actitudes
y/o acciones realizadas por Pulgarcito, analizando sus motivaciones. Por ejemplo:
-- Opino que Pulgarcito actuó mal/ No estoy de acuerdo con Pulgarcito, porque debería haber
sido más agradecido con los animales que lo ayudaron desinteresadamente.
-- Opino que Pulgarcito actuó mal/ No estoy de acuerdo con Pulgarcito, puesto que fue
descortés y llamó “haraganes” a los animales que lo ayudaron.
Es posible que algunos alumnos o alumnas no objeten la conducta de Pulgarcito. Estas

respuestas también estarán correctas en la medida en que estén justificadas coherentemente:
-- Opino que Pulgarcito actuó bien, los animales exageraron al quitarle la ropa y tal vez hubiera
bastado que dialogaran.

1. Los papeles que desechamos se pueden volver a reutilizar, fabricando papel reciclado.
2. c
3. Con una espátula, cubrir toda la superficie del bastidor con una capa de pulpa.
4.
Se extiende una capa de
Se utiliza la espátula.
pulpa sobre el bastidor.
5. Papel
Agua
Licuadora
6.
Paso 1 Paso 2
7.
Remojar la mezcla durante dos horas. Conseguir una consistencia de pasta.
Agregar pétalos de flores y hojas secas. Obtener un papel más bonito.
Tender el paño con el papel al sol. Acelerar el secado del papel.
8.
instructivo
9. Ilustran o ejemplifican las acciones y pasos.
10. Se espera que niños y niñas expresen una opinión fundamentada sobre la reutilización de
desechos, marcando una postura y justificándola con la información brindada por el texto y su
propio conocimiento del mundo.
Por ejemplo, las respuestas elaboradas podrían ser las siguientes:
En caso de que el estudiante manifieste que sí, es importante destacar que mediante el reciclaje
se cuida el medioambiente de los miles de desechos que botamos día a día sin darnos cuenta.

Recalcar la importancia de adoptar como hábito reciclar papel, botellas de vidrio, plástico y
cartón. Para eso hay espacios habilitados donde se pueden almacenar y solo basta un poco de
voluntad, tiempo y conciencia.
-- Sí, es importante porque eso permite disminuir la cantidad de basura.
-- Sí, porque se pueden crear nuevos objetos a bajo costo.
-- Sí, es importante porque permite disminuir la tala de árboles en el caso del papel.
-- Sí, porque cuidamos el medio ambiente.
Aunque no sea frecuente, es posible que algunos niños o niñas no consideren significativa la
reutilización del material de desecho. Esto puede deberse a la falta de experiencia. Por este
motivo, acoja las respuestas negativas siempre que la argumentación sea coherente. En caso
de que se manifieste que no, el profesor tiene que observar cuáles son los fundamentos que
utiliza el estudiante y contraargumentar con los puntos anteriormente señalados. Hay que
hacer la comparación como si el planeta tierra fuera nuestra gran casa ¿A quién le gusta que su
casa sea ensuciada?

Solucionario
Primer texto
1. C
2. D
3. B
4. D
5. D
6. A
7. A
Segundo texto
8. B
9. B
10. B
11. D
12. Se espera que niños y niñas sean capaces de evaluar la pertinencia del texto leído en relación
con su propósito comunicativo: informar hechos ocurridos, señalando:
-- Qué pasó: un pingüino de Humboldt fue salvado de la muerte por unos estudiantes de la
escuela El Almendro.
-- Dónde: En la caleta Chañaral de Aceituno.
-- Cuándo: Pasadas las 10:30 horas.
Asimismo, es importante destacar que la noticia se complementa con otra información como
por ejemplo: quién dio aviso sobre el pingüino dañado, de qué manera los estudiantes lo
socorrieron, entre otros. El objetivo es enfatizar que la noticia da cuenta de un hecho que posee
interés público, por lo tanto, es relevante que se respondan estas y otras preguntas para que el
lector sepa lo sucedido.
13. Se espera que niños y niñas expresen su postura con respecto a la participación en una
campaña en contra de la contaminación del mar.
Las respuestas serán adecuadas siempre que sean coherentes con la opción elegida. Por ejemplo,
niños y niñas podrían proponer respuestas como las siguientes: En el caso que estudiante
responda que sí, es importante que ponga el acento en el compromiso que deben asumir las
personas con el medio ambiente, en este caso con el mar, ya que en este medio viven varias
especies marinas que es importante cuidar.

Solucionario Grado Grado
de dificultad
de dificultad
medio medio
-- Sí participaría, porque es importante promover el respeto de nuestras riquezas naturales.

-- Sí participaría, porque el mar es hogar de muchas especies naturales como el pingüino de
Humboldt.
En caso contrario, es fundamental que el profesor inste a los estudiantes a sentirse

responsables del medio ambiente en que viven y no esperar que otros solucionen el problema.
Hay que hacer un llamado al compromiso y, en este caso, una campaña, por ejemplo en el
colegio, ayudaría a que se tome conciencia al respecto, exponiendo medidas como no botar
basura al mar.

Solucionario Ficha 1 Grado de dificultad mayor
1. c
2. Se espera que alumnos y alumnas inventen un título utilizando al menos tres de las palabras
clave sugeridas. Los títulos deben estar referidos a la idea principal del texto.
Algunos ejemplos de respuesta son:
-- Tigre macho adopta a un cachorro huérfano.
-- Pequeño tigre huérfano consigue un padre.
-- Cría huérfana cuidada por tigre macho.
-- Tigre macho, se convierte en padre de cría huérfana.
3.
1.
3. R A J E S H
A
N
2.
4. T 2 5
H M
5. R A J A S T A N
M D
B R
6. U N O E
R
E
4. Veintiocho. La información se obtuvo restando la información que sale en el penúltimo párrafo

donde dice que la reserva “cuenta con cuarenta ejemplares, entre doce crías”.
5. Extraño.
6. b
7.
Problema Solución
Cachorro tigre pierde a su

Tigre macho adopta
madre.
al huérfano.
El cachorro es muy joven Los funcionarios lo alimentan.

para cazar.

8. d
9. b
10. Se espera que niños y niñas expresen su opinión con respecto al comportamiento del tigre T25.
La opinión debe ser coherente y justificada con la información del texto y del conocimiento de
mundo de niños y niñas.
-- Creo que el tigre es bueno, pero a la vez muy extraño, porque no se conocen casos en los que
el macho adopte cachorros.
-- Pienso que la actitud del tigre es admirable, porque acogió a un cachorro que se encontraba
solo y sin protección.
-- Pienso que T25 es un tigre muy generoso, porque los tigres machos no cuidan a las crías y él
se ha hecho cargo de proteger al cachorro.
11. Se espera que niños y niñas marquen la opción que refleje su pensamiento y sustente sus
creencias con un argumento coherente. Por ejemplo:
-- Los animales tienen un gran instinto de protección y seguramente hay muchos dispuestos a
cuidar de los cachorros cuando la madre no está.
-- No es frecuente la actitud paternal en otros animales, ya que por lo general son las hembras
las que a veces adoptan a las crías huérfanas.

1. Entregar recomendaciones para evitar el cólera y al hepatitis A.
2. La manipulación, higiene y consumo responsable de los mariscos evitan enfermedades

estomacales.
3.
Afirmaciones Verdadero / Falso
Los mariscos se cuecen separados de otros alimentos. Falso.
Los mariscos se deben preparar en lugares autorizados. Falso.
Este texto se crea para alertar sobre la salud de los consumidores

Verdadero.
de mariscos.
Este texto está dirigido solo a los restoranes que preparan

Falso.
alimentos del mar.
Las precauciones para no enfermarse se deben tomar tanto en la

Verdadero.
casa como fuera de ella.
4.
come
5.
Una
enfermedad.
6. d
7.
¿Cuál es el problema ¿Cuál es la solución
que plantea el texto? planteada?
Cómo evitar enfermedades como el Seguir los consejos propuestos en el
cólera y la hepatitis A. afiche:
- Consumir y comprar mariscos solo
en locales autorizados.
- Refrigerar y guardar mariscos
separados de otros alimentos.
- Hervir los mariscos al menos cinco
minutos.
- Lavarse las manos cuando se
manipulen alimentos.

8. d
9.
Aconsejar cómo preparar los mariscos

para prevenir enfermedades.
Contener la frase más importante

del texto.
Indicar los datos de contacto,

para obtener más información o
resolver dudas.
Ilustrar uno de los consejos más

importantes.
10. Se espera que niños y niñas marquen una preferencia y la fundamenten de acuerdo con el
propósito del texto y su propio conocimiento lingüístico. La justificación debe aludir a la
capacidad del texto para convencer a los lectores de realizar una acción: consumir mariscos
cocidos y cuidar la manipulación de alimentos para prevenir enfermedades. Por ejemplo:
En caso de que el estudiante marque "sí", es fundamental que nombre las partes del afiche y
compare si están en el afiche de los mariscos. Luego que evalúe si este contiene la información
suficiente para prevenir el cólera y la hepatitis A. El docente podría proponer a los estudiantes
(como lectores) que se hagan las siguientes preguntas: ¿es suficiente la información del afiche?
¿le faltan elementos para reforzar el mensaje? Si es así, ¿cuáles podrían ser?
En caso de que el estudiante señale "no", debe explicar qué elementos faltan para constituirse
como un afiche.
11. Se espera que niños y niñas propongan una recomendación y la nombren claramente para
prevenir enfermedades asociadas a los alimentos.
-- Lavarse las manos después de jugar, de ir al baño o de manipular dinero.
-- Mantener limpia y aseada la cocina.
-- Para prevenir enfermedades estomacales, es necesario lavar muy bien las frutas y las
verduras antes de comerlas, sobre todo aquellas que consumimos directamente y sin cocer.
-- Se recomienda no cortar la carne y las verduras en la misma superficie, porque los gérmenes
de la carne cruda podrían traspasarse a los vegetales.

1. d
2. Informar sobre los cultivos industriales de árboles.
3. La respuesta esperada debe contener al menos dos de las siguientes ideas:

-- El cultivo industrial permite preservar los bosques naturales.
-- Evita la erosión del suelo y favorece la supervivencia de especies animales y vegetales.
-- Permite crear puestos de trabajo.
-- Hace más rentables los espacios agrícolas de las plantaciones.
-- Favorece el fomento del turismo ecológico.
4.
Oficio Descripción
Ebanista Corta la madera.
Aserrador Traslada los troncos.
Silvicultor Cuida y explota los bosques.
Transportista Fabrica muebles de calidad.
5. d
6.
1.
C
O
N
S
2. Ú T I L E S
R
V
3. A D E M Á S
C
I
4. V A L Ó R A D A
N

7. a
8. El cultivo de árboles para la explotación.
9. b
10. Se espera que niños y niñas propongan medidas de cuidado para mantener en condiciones
adecuadas los árboles del barrio y las nombren claramente.
-- Haría letreros donde se pidiera a los vecinos que no boten basura junto a los árboles.
-- Evitaría que las personas rayaran los troncos, porque eso le hace daño al árbol y además no
se ve bien.
-- Establecería turnos para regar los árboles de la cuadra y propondría plantar nuevos árboles
en las zonas que no tienen.
Estas medidas también se pueden tomar en los mismos hogares donde viven los estudiantes.
El docente puede hacer hincapié en la importancia de los árboles, pues son el pulmón verde de
nuestra ciudad.

1.
que regala su aroma a
Sol
los insectos
Flor
que guarda pájaros
recién nacidos
Brote
que nos alumbra

Árbol
que sube hacia

Nido el sol
Es probable que algunos niños o niñas asocien el elemento "nido" con la acción "que guarda
pájaros recién nacidos". Esta asociación se justifica por el conocimiento previo y desde ese punto
de vista es correcta.
En el texto, sin embargo, el verso menciona “el reino vegetal/ es un árbol que cobija/ nidos,
/ que guarda/ pájaros recién nacidos”.
Basándonos en la coherencia gramatical, es el árbol el que guarda pájaros recién nacidos.
2. b
3. La luz.
4.
la fruta
5. La respuesta debe aproximarse a la interpretación del lenguaje figurado del verso. Es

fundamental que el profesor manifieste claramente la comparación (implícita) como figura
literaria predominante en este poema, es decir, la analogía que se hace entre el reino animal y el
árbol, la flor abierta, las raíces hundidas y el brote, para convertirse (el reino animal) finalmente
en la “gran casa que acoge” y que cuida. Se espera que niños y niñas perciban el árbol como parte
del reino vegetal, y como un reino en sí mismo, puesto que posibilita tantas otras formas de vida.
Las respuestas podrían contener ideas tales como:
-- Significa que el árbol es en sí mismo un reino, pues alberga mucha vida.
-- Significa que un árbol es parte de las maravillas del reino vegetal.
En este caso, es importante que el estudiante se imagine las características de un árbol y lo que
hace, teniendo en cuenta lo que dice el poema: el reino vegetal nos acoge, nos cuida (como el árbol
acoge al nido).

6. Se espera que niños y niñas interpreten el lenguaje figurado del verso y puedan relacionarlo con
el reino vegetal: como la flor que regala su aroma, el reino vegetal nos regala su alimento y su
cobijo; como la flor, el reino vegetal es generoso pues nos entrega todas sus bondades para poder
vivir. Algunas respuestas podrían ser:
-- El reino vegetal se parece a una flor abierta, porque ambos ofrecen sus maravillas a las otras
especies.
-- Ambos permiten la vida de otros seres.
-- La flor regala su aroma, así como el reino vegetal regala el oxígeno.
7. c
8. El hablante se admira por todo lo increíble que es el reino vegetal, se admira porque es brote,
es árbol, es flor, es hierba, es hoja, es raíz que se alimenta de la tierra y es brote que se
alimenta con el sol. El reino vegetal es todo un mundo, majestuoso y simple a la vez, es un
mundo extraordinario.
9.
admiración
10.
Rima
11. Se espera que niños y niñas expresen una opinión fundamentada sobre la importancia del
reino vegetal para la vida en el planeta, marcando una postura y justificándola con la
información brindada del texto y su propio conocimiento del mundo.
Las respuestas elaboradas pueden ser las siguientes:
-- El reino vegetal es imprescindible para la vida en el planeta, porque los árboles y las plantas
nos entregan el oxígeno que necesitamos.
-- El reino vegetal es muy importante para la vida en general, puesto que brinda parte
importante de la alimentación a seres humanos y animales.
-- El reino vegetal es fundamental ya que en él encontramos elementos que han permitido
desarrollar medicamentos y otros apoyos para el bienestar.
Aunque no sea frecuente, es posible que algunos niños o niñas no consideren importante el rol del
reino vegetal para la vida. Esto puede deberse a no tener conocimientos previos. Por este motivo,
acoja las respuestas negativas, siempre que la argumentación sea coherente. Luego, apoye a niños
y niñas para que utilicen el texto como fuente de argumentos; la lectura indica que el reino
vegetal es fundamental para la supervivencia de todos los seres.
12. Se espera que niños y niñas mencionen otras maravillas del reino vegetal, siguiendo el ejemplo
brindado por los modelos propuestos, entregándole algún sentido poético.
Las respuestas obtenidas serán muy variadas, y se considerarán correctas en la medida que
respondan a la solicitud y se relacionen con elementos del reino vegetal.
Los ejemplos deben tener un lenguaje poético, es decir, se deben utilizar algunas figuras
literarias como la metáfora, la personificación o la comparación.

1. Los niños y las niñas utilizan Internet de diferentes maneras.
2. Los títulos elaborados deben reflejar el tema del texto, es decir, deben aludir al uso de Internet
por escolares chilenos. Considerando este criterio, serán apropiados todos los títulos que, con
mayor o menor fantasía, permitan anticipar el contenido general del texto.
Por ejemplo, niños y niñas podrían formular títulos como los siguientes:
-- Escolares chilenos: formas de estar conectados
-- Escolares chilenos e Internet
-- ¿Para qué utilizan Internet los escolares chilenos?
-- ¿Cómo utilizan los estudiantes chilenos Internet?
-- Formas de usar Internet en jóvenes chilenos
Es posible que reciba respuestas amplias del tipo “Usos de Internet”; en este caso, recuerde a niños
y niñas que el título debe estar acotado al contenido. Si bien el texto menciona los usos de
Internet, se refiere solo a la utilización que hacen de ella los escolares chilenos; por este motivo,
es importante que el título aluda no solo al uso de la red, sino también a los escolares.
3. d
4. Bajar archivos de videos, series de TV, películas; jugar en línea con otras personas.
5.
Usos de Internet Cifras
Niñas que chatean en MSN Messenger. 65
Niños que envían correos electrónicos. 55
Niñas que ven videos en YouTube. 78
Niños solos, que juegan en línea. 88
6. Los niños utilizan Internet casi tanto como las niñas para tareas o trabajos.
7. De los años 2004 a 2008.
8. Es que uno juega en línea solo y el otro, juega con otras personas.
9. Los niños utilizan más Internet para descargar archivos, jugar en línea y ver videos en Youtube;
en cambio, las niñas utilizan Internet preferentemente para comunicarse.

10.
Párrafo 1 Indica la muestra investigada.
Párrafo 2 Ilustra los resultados obtenidos.
Párrafo 3 Presenta el estudio realizado.
Gráfico Describe algunos resultados.
11. Informativo, porque da a conocer datos sobre el uso de Internet.
12. Se espera que niños y niñas evalúen el texto y su eficacia, considerando el propósito para el que
fue escrito: informar a los lectores sobre los usos de Internet que realizan las y los estudiantes
chilenos. Con este criterio, niños y niñas podrían proponer la siguiente respuesta:
- Sí, porque describe claramente de qué se trata el estudio y entrega los resultados con un
gráfico muy claro.
Es importante que el estudiante se haga preguntas como: ¿qué datos son necesarios para que
quede totalmente informado?, ¿qué pasaría si faltara algunas de las ideas señaladas?, ¿se
entendería completamente el texto?
En el caso que su respuesta sea negativa, debe exponer detalladamente por qué el texto no
entregaría la información de manera clara.
13. Se espera que niños y niñas expresen su opinión con respecto a la afirmación entregada y sean
capaces de fundamentarla con razones coherentes, desde su propia experiencia y
Los alumnos y alumnas podrían proponer opiniones tales como:
-- Estoy de acuerdo, porque Internet permite aprender de manera entretenida y enterarse de
todo lo que ocurre en el mundo.
-- Estoy de acuerdo, porque así puedo estar en contacto con amigos y parientes que viven lejos.
-- No estoy de acuerdo, porque es mejor jugar al aire libre, hacer deportes y llevar una vida
sana.
-- No estoy de acuerdo, porque prefiero juntarme con amigos y amigas, y conversar con ellos de
manera directa.
Este es un punto relevante, ya que hay que considerar que muchas veces el estudiante pasa más
horas de las indicadas en Internet, revisando páginas que no tienen que ver necesariamente con
el estudio. Por lo tanto, es muy importante que el profesor guíe los comentarios de las
respuestas, sobre todo en el caso de que los estudiantes respondan que sí, pues la idea es llegar
a un equilibrio entre este medio y otro tipo de juegos recreativos, como, por ejemplo, salir con
los amigos, ir al cine, leer o escuchar música.

Solucionario
Primer texto
1. D
2. A
3. A
4. D
5. A
6. C
7. C
8. La respuesta debe mencionar al menos dos de los siguientes aspectos:

-- Está escrito en versos.
-- Se compone de estrofas.
-- Tiene rima.
-- Utiliza un lenguaje poético, es decir, utiliza figuras literarias tales como personificación y
metáfora.
-- Expresa sentimientos (alegría).
Segundo texto
9. C
10. Yogur 1, pues tiene de todos los componentes nutricionales más bajos que el segundo.
11. Se espera que niños y niñas expresen una opinión fundamentada sobre el asunto, marcando
una postura y justificándola con la información brindada por el texto y su propio conocimiento
de mundo.
Las respuestas podrían ser las siguientes:
Si el estudiante está de acuerdo, debería añadir que así podría escoger informadamente los
alimentos que hacen mejor para la salud:
-- Estoy de acuerdo, porque así los niños y niñas podrían estar informados de lo que comen y
podrían elegir las opciones más sanas.
En caso contrario, es importante que el profesor destaque la responsabilidad que deben asumir
los quioscos a la hora de vender alimentos a los niños, considerando que hay una alta tasa de
obesidad infantil.
-- No estoy de acuerdo, porque una colación no va a alterar la nutrición de un estudiante. Se
puede disfrutar de una golosina de vez en cuando.

Ficha remedial Grado de dificultad menor
Tarea lectora: Comprender globalmente
Nombre:
Curso: Fecha:
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
El buey, el asno y el labrador
Un labrador muy rico tenía varias casas de campo donde criaba su ganado.
Vivía en una de ellas con su mujer y sus hijos y poseía el don de entender la
lengua en que hablaban los animales. Un día escuchó que el buey le decía
al asno:
—Siento envidia al ver lo mucho que descansas y lo poco que trabajas,
mientras que yo estoy siempre arando la tierra.
El asno le respondió: —Cuando salgas al campo y te pongan el yugo sobre
el cuello, échate y no te levantes, aunque te peguen. Sigue mi consejo.
El amo había escuchado la conversación de los dos animales.
Al día siguiente, el buey siguió los consejos del asno y no trabajó. De este
modo, el mozo no pudo hacer que el buey trabajara y le contó a su amo.
Este le dijo que llevara al campo al asno y que lo hiciera trabajar todo el día.
Cuando el asno regresó de su jornada muy cansado, el buey le agradeció por
su día de descanso. El asno no le contestó, arrepentido de
haberle dado tales consejos.
Cuento árabe
(Adaptación)
Identificar el tema del texto

1. El texto recién leído trata sobre:
a. el mozo del labrador y sus animales.
b. el problema del labrador con sus casas de campo.
c. un labrador que tiene mucho dinero y muchas casas.
d. un conflicto entre un animal que trabaja y otro que descansa todo el día.

Elegir un título
2. Marca tu respuesta con una . Un buen título para el texto es:
Un labrador muy rico. El labrador y su familia.
Los animales del campo. Los malos consejos del asno.
Ordenar secuencias
3. Numera los hechos del 1 al 6, según el orden en que se mencionan en el texto.
El buey le agradeció al asno el día de descanso que tuvo.
El labrador escuchó la conversación de los dos animales.
El buey no quiso trabajar.
El mozo fue a contarle a su amo que el buey no quería trabajar.
El buey le dijo al asno que lo envidiaba, porque no trabajaba y lo trataban bien.
El asno aconsejó al buey.
Identificar secuencias
4. De acuerdo con el texto, escribe Sí o No frente a cada afirmación.
El labrador escucha la conversación y luego se la relata al mozo.
El asno aconseja al buey y este después le obedece.
Primero el buey agradece al asno y al final se queja.
Reconocer la función del texto

5. Marca tu respuesta con una . La función del texto es:
relatar acontecimientos desarrollados por personajes.
mostrar lo que piensan los animales.
informar sobre un hecho noticioso.
dar instrucciones de cómo actuar.

Tarea lectora: Obtener información
Nombre:
Curso: Fecha:
Alcance de nombres
Dos alumnos conversan animadamente en el

patio del colegio.
Diego: Yo no sabía que tenías el mismo apellido

de mi familia, es tan poco común.
Claudio: ¡Sí! Es un apellido de origen germáni-

co, muy antiguo, y es poca la gente que lo tiene.
Diego: (Muy sorprendido y entusiasmado). Yo

pensaría que tú eres mi pariente o algo así.
Claudio: (También sorprendido por la coincidencia). Puede ser, mis abuelos

son de Frutillar, un bello pueblo del sur de Chile.
Diego: Mi papá también es de esa zona, de Puerto Varas.
Claudio: (Muy contento). ¡Tal vez somos primos!
Diego: ¡Averigüemos, entonces!

Equipo editorial.
Extraer información explícita de forma indirecta

1. ¿Qué relación tienen Diego y Claudio?
a. Buenos primos. c. Compañeros de curso.
b. Amigos íntimos. d. Hermanos inseparables.

Extraer información explícita de forma directa

2. ¿En qué lugar se produce la conversación?
3. El apellido de Claudio es:

a. de origen germánico y muy antiguo.
b. de origen nórdico y muy antiguo.
c. de origen germánico y moderno.
d. actual y nórdico.
4. Los dos niños están:

a. contentos y sorprendidos. c. animados y soñadores.
b. molestos y sorprendidos. d. contentos y avergonzados.
Diego es de Frutillar.
El papá de Diego es de Puerto Varas.
La familia de Claudio no viene del sur.

6. Marca tu(s) respuesta(s) con una . ¿Qué tienen en común Diego y Claudio?
La procedencia de sus familias.
El colegio donde estudian.
Sus nombres.
El apellido.

Tarea lectora: Elaborar una interpretación
Nombre:
Curso: Fecha:
Lee con atención el texto y reponde las preguntas.
La flor que se deshojó
La flor del jardín se marchitó,

el viento sus pétalos deshojó.
La flor no se defendió.
La flor nada hizo, solita se quedó.
Vendrán más flores de colores,

y las cuidaré con mis amores,
las salvaré de los vientos profundos,
y daré mi amistad a todo el mundo.
Miro la flor desde mi ventana,

yo pude salvarla una mañana.
Yo pude ayudarla como a una hermana.
¡Pobre flor! Ya no queda nada.
Fuentes, Mariela
(Texto inédito)
Inferir sentimiento
1. ¿Qué sentimiento se expresa en la primera estrofa?
a. Miedo.
b. Alegría.
c. Tristeza.
d. Dulzura.

Inferir significado
2. ¿Qué significa la palabra "marchitó" en el texto? Encierra tu respuesta.
Perdió. Dobló. Desapareció. Destruyó.
Inferir causa-efecto
La flor es indefensa.
La amistad puede salvar a una flor.
Las otras flores no la ayudaron.
Inferir significado
4. En el texto, la expresión "ayudarla como a una hermana" se refiere a:
a. ayudarla con rapidez. c. ayudarla con discordia.
b. ayudarla con amor. d. ayudarla con alegría.
5. Marca tu respuesta con una . Según el texto, la flor no se hubiera marchitado si:
la hubieran regado.
la hubieran cortado.
la hubieran podado.
la hubieran ayudado.
Inferir problema-solución
6. Subraya la oración que represente el final del poema.
Se pueden salvar otras flores con amor.
Las hermanas sí pueden ayudar a las flores.
No volverán a existir más flores en el jardín.

Tarea lectora: Reflexionar sobre la forma
Nombre:
Curso: Fecha:
Toda la localidad conmocionada

¡ORO EN LA COMUNA DE BUIN!
Insólito: se encontró una caja con el precioso metal y sin dueño
Ayer, en la comuna de Buin, alrededor Los jóvenes, muy sorprendidos, decla-

de las 22:00 horas, un grupo de jóve- raron horas más tarde en la comisaría
nes voluntarios que limpiaba la plaza del lugar que habían quedado impacta-
del pueblo encontró en uno de los es- dos ante el hallazgo y pensaron que era
caños una caja de aspecto sospechoso una broma de algún chistoso que que-
que contenía en su interior cuatro kilos ría pasar un buen rato a costa de ellos.
de oro.
Equipo editorial.
Reconocer el tipo de texto

1. Encierra tu respuesta. ¿A qué tipo corresponde el texto leído?
Cuento. Noticia. Carta. Mensaje.
Juzgar el propósito del texto

2. El propósito del texto es:
a. informar. c. opinar.
b. entretener. d. convencer.


3. Marca tu(s) respuesta(s) con una . ¿Cuáles preguntas se pueden responder en
una noticia?
¿Dónde transcurren los hechos?
¿Cuáles son los ingredientes?
¿Quiénes participan en los hechos?
¿Quién es el destinatario?
¿Cuándo ocurre la acción?
¿Qué sucedió?
4. En el segundo párrafo del texto:

a. se responden las preguntas básicas: qué pasó, dónde y cuándo.
b. se presenta la información más importante.
c. se exponen detalles de lo ocurrido.
d. se habla de otro acontecimiento.
El texto presenta un título.
La información se especifica en el título.
Una noticia siempre debe estar acompañada de una imagen.
6. Subraya la información que presenta el titular del texto.

Las personas que encontraron la caja.
Cuándo sucedieron los hechos.
Lo que se encontró en la caja.

Tarea lectora: Reflexionar sobre el contenido
Nombre:
Curso: Fecha:
Valdivia, 23 de mayo de 2012
Querida primita:
Han pasado tantas cosas desde que nos vimos por última vez. Quiero
decirte que te extraño mucho; tú eres para mí como mi segunda hermana, la única
que me escucha. Siempre recuerdo los hermosos momentos que vivimos en nuestras
vacaciones, comiendo cosas muy ricas (aunque mi mamá se enojara, tú siempre me
defendías), haciendo travesuras con mis dos gatos, ¡es muy entretenido verlos comer
y tomar agüita! Hoy ya no tengo con quién conversar, todos trabajan, mi hermana
estudia mucho, mi mamá llega tarde y mi papá no ha vuelto del norte. Ven pronto, ¡te
extraño mucho! Respóndeme luego, me encanta recibir tus entretenidas cartas.
Tu prima que te quiere mucho, Andreíta.

Equipo editorial.
Opinar acerca de lo leído

1. ¿Por qué crees tú que Andreíta le dice a su prima que para ella es como una
segunda hermana?


2. Los padres de Andreíta no están mucho tiempo con ella. ¿Cómo crees que se
siente ella?
3. ¿Qué opinas de la carta de Andreíta a su prima?
Relacionar el contenido con el entorno

4. ¿Con cuál de las siguientes afirmaciones estás más de acuerdo?
Los padres deben escuchar a sus hijos.
Es importante que la familia esté unida.
Los primos son importantes para cualquier persona.
Justifica tu elección.
5. ¿Por qué es importante que las personas tengan a alguien que las escuche?

Ficha remedial Grado de dificultad medio
Nombre:
Curso: Fecha:
Un paseo por la infancia
Caminaba por las calles de su ciudad natal, recordando su bella infancia,

sus amigos, sus juegos y los ricos postres que su abuelita le preparaba.
Caminaba lento, sintiendo ese tibio e intenso aire que acariciaba su rostro
y desordenaba su cabello. Le parecía escuchar a las ovejas cuando eran
arreadas por su padre en la estancia La Dora. Parecía sentir los pasos de su
padre en la nieve y en la escarcha magallánica. Y pensaba que si había un
paraíso en la tierra, ese era Punta Arenas.
Equipo editorial.

1. El tema principal del texto es:
a. la infancia en la ciudad natal. c. los amigos de infancia.
b. los recuerdos de la escuela. d. las características de Punta Arenas.
Elegir un título
2. Elige un nuevo título para el texto leído.
a. Las huellas en la nieve.
b. La infancia en Punta Arenas.
c. Las ovejas de la estancia La Dora.
d. El viento tibio e intenso de Magallanes.

Al inicio del relato el narrador se refiere a Punta Arenas.
En el desarrollo del relato se habla del paraíso.
En el final del relato el narrador recuerda los pasos de su padre en

la nieve.
Ordenar secuencias
4. Numera los hechos del 1 al 6, según el orden en que están presentados.
Pensaba en el paraíso llamado Punta Arenas.
Le parecía escuchar a las ovejas arreadas.
Caminaba lento, sintiendo ese tibio e intenso aire.
Se acordaba de su bella infancia, sus amigos y juegos.
Recordaba los ricos postres que su abuelita preparaba.
Caminaba por las calles de su ciudad natal.
Identificar secuencia
5. Marca tu respuesta con una . El relato termina cuando:
el viento acaricia su rostro.
el narrador recuerda su pueblo natal.
el narrador dice que el paraíso es Punta Arenas.
el narrador recuerda los pasos de su padre en la nieve.
Reconocer la función del texto

6. Encierra en un círculo la función del texto.
Invitar. Convencer. Narrar. Motivar.

Nombre:
Curso: Fecha:
GRAN TALLARINATA GRAN

Pro fondos para nuestra biblioteca
Asiste con tu familia y amigos

este viernes 18 de marzo a partir de las 20:00 horas
a disfrutar de las pastas italianas más deliciosas
y ayuda así a mejorar nuestra biblioteca.
Adhesión: $2.000.
¡Te esperamos en el casino de nuestro colegio!
Centro de Alumnos
Equipo editorial.

1. Marca tu respuesta con una . En el texto se invita a participar en:
la biblioteca. un debate.
una tallarinata. el Centro de Alumnos.

2. ¿A quién va dirigida la invitación?. Encierra tu(s) respuesta(s).
A los amigos de los alumnos. A los profesores.

Al Centro de Alumnos. A las familias de los alumnos.


3. ¿Quién emite la invitación?
a. El Centro de Alumnos.
b. El bibliotecario.
c. Los profesores.
d. Las familias.
Se invita a comer pastas italianas.
Se invita a donar libros.
Se invita a disfrutar de la biblioteca.
5. ¿Cuál es la finalidad de la tallarinata?

a. Crear lazos de amistad.
b. Degustar unos ricos tallarines.
c. Mejorar la biblioteca del colegio.
d. Reunir fondos para el Centro de Alumnos.
6. Marca tu respuesta con una . ¿Cuándo se realizará la tallarinata?

Viernes 18 de marzo, a las 18:00 horas.
7. ¿Dónde se realizará la actividad?

Nombre:
Curso: Fecha:
Día de la patria
Es julio en mi patria grande y patriota

es julio en casas y plazas y con gran historia.
y en el cielo peruano Es julio en mi patria
a los cuatro vientos y hay júbilo en el pueblo
un mar de banderas se alzan. y es julio en las plazas.
Son rojos los costados Es día de fiesta
y al centro blanca bellota. alegres todos por la patria
Qué lindos son los colores en casas, calles y plazas.
de mi bandera En el día de mi patria
de este, mi pueblo mi corazón también canta.
Calderón Albarracin, Luis Alberto
Voces desde la infancia.
Lima: Ediciones Arcoiris, 2011.
Inferir significado
1. En el texto, los versos “Son rojos los costados / y al centro blanca bellota”,
se refieren a:
a. la flora peruana.
b. la bandera peruana.
c. la fuerza del pueblo.
d. el escudo que representa a los peruanos.

Inferir sentimientos
2. ¿Qué sentimientos se expresan en el poema? Pinta los cuadros que correspondan.
Angustia Alegría Indiferencia
Orgullo Envidia Tenacidad
Relacionar partes del texto

3. ¿Qué se celebra en julio? Marca tu respuesta con una .
El día de la patria chilena. El día de la bandera.
El día de la patria peruana. El día del mar.
Inferir significado
4. En el texto, la palabra “alzan” significa lo mismo que:
a. desmoronan. c. dilatan.
b. levantan. d. consumen.
5. ¿Por qué hay júbilo en el pueblo?
Inferir
6. Según el texto, dibuja y pinta la bandera peruana.

Nombre:
Curso: Fecha:
Queque de plátano
Ingredientes
• 2 huevos
• 2 tazas de harina con polvos de hornear
• 1 plátano maduro
• 1 taza de leche
• 1 cucharadita de aceite
• 50 gramos de ralladura de limón
Preparación
Vierta las dos tazas de harina en una fuente junto con los dos huevos y revuelva hasta
que quede bien mezclado. En seguida vierta la leche y siga revolviendo. A continuación
muela el plátano y viértalo a la mezcla, vacíe también el azúcar con la ralladura de limón
y mezcle hasta que todos los ingredientes formen una consistencia homogénea.
Enmantequille una budinera y vierta lentamente la mezcla. Lleve al horno previamente

encendido durante 40 minutos.
Equipo editorial.

1. El propósito del texto es:
a. informar. c. dar instrucciones.
b. narrar. d. expresar sentimientos.


2. Encierra tu respuesta. ¿A qué tipo de texto corresponde lo leído?
Noticia. Carta. Invitación. Receta. Cuento.
El texto indica en el título lo que se va a preparar.
Se enumeran los elementos necesarios para la preparación.
En la preparación se señala quién lo va a realizar.

4. ¿Crees que con la información entregada podrías hacer un queque?
Sí. No.
¿Por qué?

5. ¿Qué función cumple la enumeración de ingredientes?
a. Presentar qué se va a realizar.
b. Señalar quién puede realizar la preparación.
c. Explicar cómo se debe preparar el producto.
d. Detallar los elementos necesarios para la preparación.
6. ¿Para qué sirve la "preparación"?

Nombre:
Curso: Fecha:
La orgullosa mariposa
Un día una linda mariposa volaba de flor en flor,

cuando de pronto escuchó a alguien que le hablaba
desde abajo:
—Mariposita, tú eres tan bella y tienes unos colores

tan alegres que cualquiera que te ve pasar, se alegra.
En cambio yo soy tan feo y no alegro a nadie.
¡Me encantaría ser como tú!
Sin embargo, la mariposa, que sí escuchó al escarabajo, no se molestó en

responder a esas amables palabras y lo dejó hablando solo. El insecto de
tierra sintió mucha pena, pero justo en ese momento llegaron sus amigos que
venían a jugar con él como lo hacían siempre.
Así el escarabajo sintió mucha alegría, porque si bien no era tan lindo como
la llamativa mariposa, tenía amigos fieles que lo aceptaban y lo querían tal
como era.
Fuentes, Mariela
(Texto inédito)

1. ¿Qué opinas de las palabras que el escarabajo le dice a la mariposa?


2. ¿Cómo calificarías la actitud de la mariposa al no responderle al escarabajo?
Positiva. Negativa.
¿Por qué? Justifica tu respuesta.
3. ¿Qué te parece la actitud de los amigos del escarabajo?

4. Según el texto, ¿qué características deben tener los amigos?
a. Incondicionales y amorosos.
b. Responsables y aburridos.
c. Comprometidos y estudiosos.
d. Respetuosos y egoístas.

5. Según tu opinión, ¿cuál es el peor defecto de la mariposa?

Ficha remedial Grado de dificultad mayor
Nombre:
Curso: Fecha:
La novela de caballería "El ingenioso hidalgo don

Quijote de la Mancha" es una profunda y bella novela
escrita por don Miguel de Cervantes y Saavedra,
autor español. Esta obra está dividida en dos partes, la
primera fue escrita en el año 1605 y la segunda
en 1615.
Es un relato que habla de valores tan importantes y

necesarios para la vida como lo son la justicia, la
honestidad, el amor, la amistad, entre muchos otros.
Sus personajes principales son Don Quijote de La

Mancha, un caballero andante muy particular, y su fiel
amigo y escudero, Sancho Panza. Juntos viven un sinfín
de aventuras y desventuras en la España del siglo XVI.
Equipo editorial.
Elegir un título
1. ¿Cuál es el mejor título para el texto?
a. La novela "Don Quijote de la Mancha".
b. Miguel de Cervantes y Saavedra.
c. El escudero Sancho Panza.
d. Las novelas de caballería.


2. Marca tu respuesta con una . ¿Cuál es el tema principal del texto?
Las características de la novela.
Las obras de Miguel de Cervantes.
La justicia, la honestidad y el amor.
Las particularidades de los personajes.
Reconocer la función de texto

3. ¿Para qué sirve este texto?
a. Para llamar la atención de los lectores.
b. Para resumir la obra "El Quijote de la Mancha".
c. Para informar sobre la novela, expresando una opinión.
d. Para explicar el momento histórico o época en que fue escrita.
Primero se describe a los personajes.
Después de señalar que la obra se divide en dos partes, comenta

sobre los valores de la obra.
Al final del texto se habla sobre la amistad de los personajes.
Ordenar secuencias
5. Numera la información del 1 al 4, según el orden en que se presenta.
Novela escrita por Miguel de Cervantes y Saavedra.
Personajes principales: Don Quijote y Sancho Panza.
La obra está dividida en dos partes.
Relato que habla de valores para la vida.

Nombre:
Curso: Fecha:
El informe es un tipo de texto de carácter técnico cuyo objetivo es presentar, de manera

clara y detallada, el resumen de sucesos o acciones y, en algunos casos, hechos
previsibles, partiendo de datos ya comprobados y objetivos. Dado que el material del
informe son los hechos y lo que se requiere es su enumeración clara, se hace
indispensable que el informe sea un texto sobrio y objetivo, para lo cual se debe utilizar
un formato básico y formal. Las empresas, las universidades, los colegios, etc. utilizan
mucho este tipo de texto.
Equipo editorial.

1. ¿De qué se habla en el texto?
a. Del cuento.
b. De la noticia.
c. Del informe.
d. De la carta.
2. Encierra en un círculo la finalidad del texto.
Presentar un resumen de hechos. Describir un proceso.

Narrar acontecimientos.


3. Pinta tu respuesta. Según el texto leído, el informe debe ser:
resumido y preciso. breve y conciso.
sobrio y objetivo. subjetivo y personal.
4. En el texto se define el informe como:

a. un tipo de texto.
b. una manera de conversar.
c. un tipo de comunicación oral.
d. una manera poética de redactar.
El material del informe son los hechos.
Se requiere la enumeración clara de estos.
Puede ser objetivo o subjetivo.

6. ¿Cómo se debe estructurar el informe?. Marca tu respuesta con una .
De cualquier manera.
Según lo decida el emisor.
Con un formato básico y formal.
Con cuidado y dedicación.

7. Encierra tu respuesta. Según el texto, ¿dónde puede ser utilizado un informe?
En el colegio. En la universidad. En las empresas.

Nombre:
Curso: Fecha:
Romeo y Julieta
Romeo: ¡No sé cómo expresarte con un nombre

quién soy! Mi nombre, amor mío, lo odio, por ser
enemigo para ti.
Julieta: Todavía no lo he escuchado tantas veces

hablar, y conozco ya el acento. ¿No eres tú, Romeo,
y tu apellido Montesco?
Romeo: No soy ni uno ni otro, hermosa doncella,

si los dos te desagradan.
Julieta: Y dime, ¿cómo has llegado hasta aquí y para qué? Las murallas del
jardín son altas y difíciles de escalar y este lugar es peligroso. Si te descubre
alguien de mi familia podría ser terrible.
Romeo: Con ligeras alas de amor franqueé estos muros, pues no hay cerca
piedra capaz de atajar el amor; y lo que el amor puede hacer, lo intenta. Por
tanto, tus parientes no me importan.
Shakespeare, William
Romeo y Julieta (Fragmento adaptado)
Relacionar partes del texto

1. Marca con una el lugar donde ocurren los hechos.
En la habitación de Julieta. En una plaza.
En el jardín de Julieta. En el jardín de Romeo.

2. Del fragmento se puede concluir que:
a. la familia de Romeo no quiere a Julieta.
b. la familia de Julieta no quiere a Romeo.
c. ambos jóvenes son amigos desde hace mucho tiempo.
d. las familias de Romeo y Julieta tienen una muy buena relación.
Inferir significado
3. ¿Qué significa la expresión "con ligeras alas de amor franqueé estos muros"?
Subraya tu respuesta.
Saltó como un pájaro.
Con alas largas cortó los muros.
Por amor pudo saltar los muros.
Traspasó los muros como un avión.
Romeo ama a Julieta.
Julieta ama a Romeo.
Julieta le pidió a Romeo que viniera a su casa.
Es un amor prohibido, por eso se ven a escondidas.
Inferir sentimientos
5. ¿Cuáles son los sentimientos de Julieta en el fragmento leído?
a. Amor y miedo.
b. Pena y ansiedad.
c. Cariño y amistad.
d. Resentimiento y molestia.

Nombre:
Curso: Fecha:
Cómo crear hábitos de estudio
Para adquirir hábitos de estudio, deberás seguir

los siguientes pasos de manera sistemática
y responsable:
1. Mantener tus libros y cuadernos ordenados y en

un sitio destinado solo para ellos.
2. Determinar, junto con tu apoderado(a) y/o profesor(a), un horario específico para

desarrollar tus tareas y estudiar tus materias.
3. Asignar un lugar determinado para desarrollar tus labores escolares.
4. El lugar que elijas para estudiar debe ser iluminado, cómodo y evitar cualquier
posible distracción (como la televisión, por ejemplo).
5. En ese lugar debes guardar todos los implementos necesarios para el estudio, como
libros de consulta, diccionarios, artículos de escritorio, mapas, etcétera.
6. Por último, recuerda que de ti depende adoptar estos hábitos para mejorar tus
resultados en el colegio, realizando estas actividades diariamente.
Equipo editorial.

1. El texto leído es:
a. una invitación. c. un cuento.
b. una noticia. d. un instructivo.


2. ¿Cuál es la utilidad del texto leído?
a. Narrar cómo estudian los alumnos actualmente.
b. Expresar una opinión respecto de los hábitos de estudio.
c. Informar sobre lo importante que es el hábito de estudio.
d. Indicar los pasos que hay que seguir para adquirir hábitos de estudio.

3. Marca con una las partes que conforman el texto leído.
Desarrollo e instrucciones.
Título, enseñanza y preparación.
Título, preparación e instrucciones.
Desarrollo, desenlace e instrucciones.

4. ¿En qué situaciones se puede utilizar este tipo de textos?
a. Cuando se necesita reunir dinero.
b. Cuando se quiere comunicar algo a los padres.
c. Cuando se tienen problemas con el orden de los libros.
d. Cuando se necesita convencer sobre la importancia de los hábitos de estudio.

5. Una característica de este tipo de texto es que:
a. debe entregar muy poca información.
b. debe dar a conocer las causas de los problemas.
c. debe presentar un problema y una posible solución.
d. debe señalar los pasos para lograr un objetivo determinado.

Nombre:
Curso: Fecha:
El justo rey
Cuenta la historia que hace muchos años atrás
vivía en tierras muy lejanas un rey valiente y justo.
Había perdido prácticamente todo su reino y hasta
el último de sus hombres debido a invasiones
bárbaras. Sin embargo, aún le quedaban dos
sirvientes y su último castillo, que impedían a sus
enemigos avanzar por el territorio para seguir
invadiendo y conquistando más tierras.
Un día le llegó el rumor de que este grupo de invasores se acercaba a sus

últimos dominios y pretendían destruirlo para darse paso a otras tierras.
Fue entonces cuando el justo rey sintió temor, pero a la vez mucha
responsabilidad. Al día siguiente ordenó que abrieran las puertas de su
castillo y se puso a esperar con gran tranquilidad a los enemigos, quienes
llegaron con el propósito de destruirlo. Al ver la serenidad del rey, el jefe les
ordenó la retirada, pues pensó que era una trampa para capturarlos. Así el
rey se salvó.
De este modo, el rey comentó a sus pocos hombres que el miedo podía tomar
distintas formas: para unos se convierte en terror, y para otros, en una
estrategia de defensa contra el enemigo, como le sucedió a él.
Cuento chino
(Adaptación)


1. ¿Qué opinas del grupo de bárbaros que quiere destruir lo poco que le queda
al rey?
2. Marca con una el valor que más te llama la atención a partir de la lectura del
texto.
Sabiduría.
Tranquilidad.
Valentía.
¿Por qué? Justifica tu respuesta.

3. ¿Te sientes identificado(a) con algún elemento de este cuento?
Sí. No. Un poco.
¿Por qué?

4. Según tu opinión, ¿qué es lo más importante de esta historia?

Evaluación Grado de dificultad menor
Nombre:
Curso: Fecha:
Se dice que los imanes fueron un antiquísimo

descubrimiento chino, pero nadie los conocía.
Hasta que un día, a Magnes, un pastor de
ovejas de la antigua Grecia, se le ocurrió ir al
Magnetita.
establo por un camino diferente del que
tomaba siempre y esa decisión resultó ser
maravillosa para la ciencia.
Pasos pesados
Mientras caminaba sobre una ladera, Magnes comenzó a sentir que sus pies
pesaban cada vez más, por lo que se sentó sobre una roca para averiguar qué
pasaba. Se descalzó y su asombro fue mayúsculo cuando sus zapatos vacíos
seguían inmóviles, “pegados” en la roca. Trató de despegarlos y notó que un
montón de piedritas habían quedado adheridas a los clavos de las suelas.
En honor a Magnes, a esas piedras misteriosas las llamaron magnetitas, al

fenómeno de atracción, magnetismo, y a la región donde sucedió el hecho,
Magnesia.
Imanes contagiados
Al principio, las magnetitas se utilizaron solo para hacer magia. Con el
tiempo se descubrió que si un fragmento de hierro se frotaba con ese
mineral magnético, quedaba también magnetizado. Así, por medio de este
contagio, comenzó la fabricación de imanes artificiales para mil y un usos,
como la construcción de bocinas y cierres para puertas de heladeras,
carteras y monederos, entre otros.
Letras en red 4.
Buenos Aires: Ediciones Santillana, 2008.
(Adaptación)

1. ¿Qué título elegirías para este texto?
A. Historia del imán.
B. Tipos de imanes.
C. Imanes artificiales.
D. Objetos con imanes.
2. Observa el esquema.
Magnes Empezó la Estos se

descubrió fabricación utilizan en
piedras de imanes muchos
adheridas a artificiales. objetos de la
sus zapatos. vida diaria.
¿Cuál de las opciones completa correctamente la secuencia anterior?

A. El pastor sintió que sus pies estaban pesados.
B. Las magnetitas se utilizaron para cerrar heladeras.
C. El pastor decidió seguir otro camino para ir al establo.
D. Las magnetitas se comenzaron a utilizar para “hacer magia”.
3. ¿Cuál es la utilidad del texto?

A. Promueve el uso de imanes.
B. Enseña a ocupar los imanes.
C. Indica el origen y usos del imán.
D. Describe cómo identificar un imán.
4. La piedra misteriosa que se adhería al metal fue llamada:

A. Magnes. C. magnetita.
B. Magnesia. D. magnetismo.

5. Magnetismo y Magnes corresponden a los nombres de:
A. el fenómeno de atracción y la región.
B. el fenómeno de atracción y el pastor.
C. las piedritas misteriosas y la región.
D. las piedritas misteriosas y el pastor.
6. ¿Por qué se dice que la decisión del pastor resultó ser maravillosa para
la ciencia?
A. Porque descubrió la región de Magnesia.
B. Porque descubrió una mejor ruta al establo.
C. Porque descubrió el gran poder de sus zapatos.
D. Porque en la nueva ruta descubrió el magnetismo.
7. ¿Por qué al pastor le pesaban los pies?

A. Porque llevaba mucha carga consigo.
B. Porque tenía clavos adheridos a sus suelas.
C. Porque la ladera del monte estaba muy inclinada.
D. Porque sus zapatos eran atraídos por las piedras.
8. ¿Cómo se sintió el pastor cuando descubrió lo que había sucedido?

A. Sorprendido.
B. Asustado.
C. Cansado.
D. Enojado.
9. En la oración ...su asombro fue mayúsculo cuando sus zapatos vacíos seguían
inmóviles, la palabra “mayúsculo” significa lo mismo que:
A. enorme. C. inmóvil.
B. pesado. D. vacío.

10. Según el texto, los imanes “contagiados” son:
A. mágicos. C. artificiales.
B. minerales. D. magnetitas.
11. Lee el siguiente fragmento y responde:
Con el tiempo se descubrió que si un fragmento de hierro se frotaba

con ese mineral magnético, quedaba también magnetizado.
La expresión “ese mineral magnético” se refiere a:

A. el magnetismo.
B. la magnetita.
C. la magia.
D. el hierro.
12. ¿Para qué se utilizan imanes en carteras y monederos?

A. Para cerrarlos.
B. Para fabricarlos.
C. Para decorarlos.
D. Para magnetizarlos.
13. El texto leído es:

A. una noticia.
B. una entrevista.
C. un cuento griego.
D. un texto informativo.
14. “Pasos pesados” e “Imanes contagiados” corresponden a:

A. pies de foto. C. títulos.
B. subtítulos. D. párrafos.

Solucionario
1. A
2. D
3. C
4. C
5. B
6. D
7. D
8. A
9. A
10. C
11. B
12. A
13. D
14. B

Evaluación Grado de dificultad medio
Nombre:
Curso: Fecha:
Con el tiempo…
Desde siempre, los seres humanos han mostrado gran

interés por medir el paso del tiempo. Para ello, los
hombres primitivos se sirvieron de la posición del Sol y,
poco a poco, las personas ingeniaron instrumentos para
ese fin. Estos antiguos artilugios fueron los primeros relojes.
El reloj de sol, utilizado ya por los egipcios alrededor del año 1500 a. C,
señalaba las horas por medio de la sombra que proyectaba una barrita
metálica sobre una superficie marcada. A esta misma civilización pertenece
el reloj de agua, que era una vasija de barro con un agujero en su base, que
dejaba pasar el agua lentamente, lo que indicaba el paso del tiempo.
Sobre el año 890 d. C, un rey inglés creó un curioso invento: el reloj-vela. La

vela tenía unas señales grabadas que, al consumirse la cera, iban indicando
las horas que transcurrían.
Del año 1100 procede el reloj de arena. Constaba de dos pequeños recipientes
unidos por un estrecho cuello. Medía el tiempo según lo que tardaba en caer
la arena de la parte superior a la inferior.
En el año 1533 apareció en Europa el reloj mecánico, el cual tenía un

mecanismo muy complejo: carecía de esfera y de agujas y daba las horas por
medio de una campanilla. El reloj mecánico más antiguo, que sigue
funcionando, es el de la catedral de Salisbury.
La historia de los relojes no acabó ahí. Así, se fueron sucediendo el reloj de

péndulo, el reloj cucú, el de bolsillo y de pulsera, el reloj eléctrico, el reloj de
cuarzo y el reloj digital. Cada vez más precisos y exactos.
Proyecto Clic C,
Bogotá: Editorial Santillana, 2011. (Adaptación)

1. ¿Cuál de los siguientes podría ser un buen título para el texto?
A. Tipos de relojes actuales.
B. Historia de los relojes.
C. Relojes primitivos.
D. Relojes digitales.
2. ¿Cuál es la idea principal de este texto?

A. En el año 1533 se crea el reloj mecánico.
B. Los relojes son cada vez más sofisticados y precisos.
C. El ser humano primitivo medía el tiempo por la posición del sol.
D. El ser humano ha inventado distintos relojes para medir el tiempo.
3. ¿En qué orden se inventaron los relojes mencionados?

A. Reloj de sol – reloj de agua – reloj-vela – reloj de arena.
B. Reloj de agua – reloj de sol – reloj-vela – reloj de arena.
C. Reloj de sol – reloj de agua – reloj de arena – reloj-vela.
D. Reloj de agua – reloj de sol – reloj de arena – reloj-vela.
4. ¿Cuál es la función de este texto?

A. Contar una historia.
B. Dar instrucciones.
C. Convencer.
D. Informar.
5. ¿Cómo medía el tiempo el hombre primitivo?

A. Mediante un reloj de sol.
B. Según la posición del sol.
C. Mediante un reloj de arena.
D. Mediante la creación de diversos artilugios.

6. ¿Cuándo se creó el reloj-vela?
A. Alrededor del 1500 a. C.
B. Alrededor del 1400 a. C.
C. Alrededor del 890 d. C.
D. Alrededor del 1100 d. C.
Lee el fragmento y luego responde las preguntas 7 y 8.
Las personas ingeniaron instrumentos que les fueran útiles para

ese fin. Estos antiguos artilugios fueron los primeros relojes.
7. La palabra “ingeniaron” significa:

A. midieron.
B. sirvieron.
C. inventaron.
D. finalizaron.
8. La palabra “artilugios” significa:

A. instrumentos.
B. mediciones.
C. personas.
D. astros.
9. ¿Para qué servía la barrita metálica en el reloj usado por los egipcios?
A. Para proyectar la luz del sol.
B. Para vaciar el agua de la vasija.
C. Para vaciar la arena del recipiente.
D. Para proyectar sombra y marcar las horas.

10. ¿Qué tienen en común los distintos relojes mencionados?
A. Su utilidad.
B. Su material.
C. Su exactitud.
D. Su antigüedad.
11. ¿Qué problema solucionó el ser humano con la creación de relojes?

A. La exactitud de los días.
B. La medición del tiempo.
C. La posición de los astros.
D. La proyección de las sombras.
12. ¿Cuál es la función del primer párrafo?

A. Resume la información entregada en otros párrafos.
B. Contiene la información más importante del texto.
C. Presenta el tema que se desarrollará.
D. Corresponde al nombre del texto.
13. ¿Dónde podrías encontrar este texto?

A. En un manual de instrucciones.
B. En una revista de historietas.
C. En un libro de cuentos.
D. En una enciclopedia.
14. ¿Crees que el texto cumple el propósito para el que se escribió?

Sí. No.
¿Por qué?

Solucionario
1. B 8. A
2. D 9. D
3. A 10. A
4. D 11. B
5. B 12. C
6. C 13. D
7. C
14. El alumno o alumna marca Sí o No, y entrega una respuesta fundamentándola

consistentemente a partir de los elementos presentes en el texto y su propio
conocimiento lingüístico. La justificación alude al propósito informativo
del texto:
-- Si señala que el texto cumple su propósito, está reconociendo la función del
texto, y por lo tanto, debe fundamentar su respuesta explicando qué
elementos o características del texto le permiten identificarlo como un texto
informativo bien logrado.
-- Si señala que el texto no cumple su propósito, el alumno o alumna no está
reconociendo la función del texto, y por lo tanto, debe fundamentar qué
elementos le faltan o están erróneamente planteados para que no cumpla
su propósito.

Evaluación Grado de dificultad mayor
Nombre:
Curso: Fecha:
El león viejo y la zorra
El león estaba ya tan viejo, que empezó a tener

dificultades para cazar a sus presas. Incapaz de
obtener la comida por la fuerza, pensó que
necesitaba hacerlo por la astucia e ideó un
magnífico plan para conseguir alimento: se dirigió a
una caverna y se tendió en el suelo, fingiendo que se
encontraba enfermo. Así, cuando los animales iban
a visitarlo, el león los atrapaba y se los comía.
La zorra, también muy astuta, comprendió la trampa del león y decidió

visitarlo. Pero en lugar de ingresar a la caverna, se detuvo a la entrada
y desde allí le preguntó cómo estaba.
—¡Oh, muy mal!—contestó el león apenas, con un hilo de voz—. ¿Por qué no
entras y me acompañas?
La zorra respondió:—Hubiera entrado si no viera muchas huellas de
animales que entran, pero ninguna de animales que salen.
Las personas sensatas advierten las señales del peligro y lo evitan.

Samaniego, Félix. Antología de Fábulas.
Santiago: Editorial Nascimiento, 1974.
(Adaptación)
1. ¿Cuál de los siguientes sería un buen título para la historia?

A. El león solitario.
B. El león enfermo.
C. La zorra amable.
D. La zorra precavida.

2. Lee el fragmento y responde.
—¡Oh, muy mal!—contestó el león apenas, con un hilo de voz—. ¿Por

qué no entras y me acompañas?
Según la expresión destacada, la voz del león era:

A. débil.
B. fuerte.
C. astuta.
D. magnífica.
3. ¿Cuál era el propósito del león cuando invitó a pasar a la zorra?

A. Quería invitarla a cenar.
B. Quería estar bien cuidado.
C. Quería estar acompañado.
D. Quería tenderle una trampa.
4. ¿En qué se parecen el león y la zorra?

A. Ambos eran viejos.
B. Ambos eran astutos.
C. Ambos eran sensatos.
D. Ambos estaban enfermos.
5. ¿Cuál era el problema del león?

A. Tenía poca astucia.
B. Estaba tramando un plan.
C. Tenía dificultades para cazar.
D. Estaba enfermo.

6. ¿Por qué no había huellas de animales que salieran de la caverna?
A. Porque se quedaban acompañando al león.
B. Porque el león borraba las huellas.
C. Porque salían por otra parte.
D. Porque el león se los comía.
7. ¿Qué función cumple la última oración en cursiva?

A. Contiene los principales hechos narrados.
B. Entrega la enseñanza central del texto.
C. Presenta la acción final de la historia.
D. Resume las acciones del león.
8. ¿Qué tipo de texto es el que leíste?

A. Una leyenda.
B. Una fábula.
C. Un cuento.
D. Un cómic.
9. ¿Crees que el león actuó correctamente?

Sí. No.
¿Por qué?

El Día Nacional del Quiltro se celebrará en Santiago
Las mascotas podrán acceder a atención veterinaria

gratuita y participar en distintos concursos.
La Municipalidad de Cerro Navia organizó una serie de actividades
para celebrar el Día Nacional del Quiltro, el próximo domingo
31 de julio, de 10:00 a 15:00 horas.
En el evento, médicos veterinarios vacunarán y evaluarán gratuitamente la salud de los
perros. También se premiará al “Quiltro con la historia más bonita”. La entrada es liberada.
www.cooperativa.cl
(Adaptación)
10. ¿Cuál es la idea principal de este texto?

A. Cerro Navia invita a vacunar a los quiltros.
B. Cerro Navia celebrará el Día Nacional del Quiltro.
C. Los quiltros serán premiados en distintas categorías.
D. La actividad se realizará entre las 10:00 y las 15:00 horas.
11. Según el texto, ¿qué actividades se realizarán?

A. Atención veterinaria y concurso.
B. Exposición y evaluación de perros.
C. Peluquería de quiltros y concurso.
D. Vacunación y peluquería de quiltros.
12. ¿Crees que el texto entrega información de manera clara?

Sí. No.
¿Por qué?

Solucionario
1. D 5. C
2. A 6. D
3. D 7. B
4. B 8. B
9. El alumno o alumna marca una preferencia y la fundamenta consistentemente

a partir de los acontecimientos narrados y su propia valoración de ellos. El
alumno o alumna cita actitudes y/o acciones realizadas por el león, analizando
sus motivaciones. Por ejemplo:
-- Sí, el león actuó correctamente, porque necesitaba cazar para sobrevivir y
solo fue astuto.
-- No, el león no actuó correctamente, pues intentó conseguir su comida a
través del engaño y traicionando a quienes se preocupaban por él.
10. B 11. A
12. El alumno o alumna marca una preferencia y la fundamenta consistentemente

a partir de elementos presentes en el texto y su propio conocimiento lingüístico.
La justificación alude al propósito informativo del texto y a la pertinencia de la
información entregada, con respuestas como:
-- Sí, el texto entrega información de manera clara, porque entrega todos los
datos necesarios para enterarse del Día Nacional del Quiltro.
-- No, porque no informa suficientemente dónde se celebrará el evento, qué
actividades se realizarán ni cuál es el objetivo de estas.

El material didáctico Guía Comprensión lectora D para Educación Básica, es una obra colectiva,
creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de
MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA
Jefatura de área Carolina Venegas Moya

Edición Daniela Ubilla Rosales
Autora Mariela Fuentes Domínguez

María Elena Bustos Peña
Corrección de estilo Patricio Varetto Cabré

Ana María Bastidas Campillo
Cristina Varas Largo
Eduardo Arancibia Muñoz
Lara Húbner González
Documentación Cristian Bustos Chavarría

Paulina Novoa Venturino
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de
VERÓNICA ROJAS LUNA
Con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinación gráfica Carlota Godoy Bustos
Diseño y diagramación María Macarena Cruz Rencoret

María Verónica Román Soto
Producción Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L. Todos los derechos reservados.
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Tipo de tarea Proceso cognitivo Estrategias

Comprender globalmente Capacidad para relacionar la • Identificar la función del texto.

Elaborar una interpretación Capacidad para relacionar partes • Inferir.

Guía didáctica Comprensión lectora D

Correspondencia MPA / PISA

Guía didáctica Comprensión lectora D

Título de la Ficha de ejercitación Género

Cómic Unicef Cómic

Un animal extraordinario: el caballito de mar Informativo

Las perlas Informativo

La aguja, puntada tras puntada Informativo

Vitaminín - C Prospecto médico

Una aventura de Pulgarcito Cuento

Caso insólito: tigre macho adopta una cría Noticia

Consume mariscos cocidos Afiche

El reino vegetal Poema

Guía didáctica Comprensión lectora D

Grado de dificultad Grado de dificultad Grado de dificultad

Guía didáctica Comprensión lectora D

Grado de dificultad menor

Comprender Obtener Elaborar Reflexionar Reflexionar

A: Identificar la función del texto J: Realizar inferencias problema-solución

Guía didáctica Comprensión lectora D

Grado de dificultad medio

Comprender Obtener Elaborar Reflexionar Reflexionar

A: Identificar la función del texto J: Realizar inferencias problema-solución

Guía didáctica Comprensión lectora D

Grado de dificultad mayor

Comprender Obtener Elaborar Reflexionar Reflexionar

A: Identificar la función del texto J: Realizar inferencias problema-solución

Guía didáctica Comprensión lectora D

4. dar desayuno a su hija.

entregar un regalo a su hija.

7. Porque se celebra el Día del Niño.

11. Presentar un pensamiento.

Guía didáctica Comprensión lectora D

1. Curiosidades del hipocampo.

La boca del hipocampo es tubular. Sí.

El hipocampo tiene una bolsa de incubación como la de los canguros. Sí.

La visión del hipocampo es muy deficiente y poco desarrollada. No.

El hipocampo está extinto. No.

El hipocampo es un tipo de canguro. No.

Guía didáctica Comprensión lectora D

2. Cortar un pequeño trozo de tela de color y coserlo sobre el cabello.

Küpam Cinturón o faja que se pone en la cintura.

Trarihue Manta negra que se pone sobre el vestido.

Munulonco Collar o adorno que se utiliza sobre el pecho.

Trapelacucha Vestido o túnica negra que envuelve el cuerpo.

7. El paño lenci se utilizó para confeccionar el cuerpo de la muñeca.

Guía didáctica Comprensión lectora D

3. Describir cómo se forman y producen las perlas.

Los(as) alumnos y alumnas podrían indicar razones como las siguientes:

Guía didáctica Comprensión lectora D

Los(as) alumnos(as) podrían formular respuestas como las siguientes:

Guía didáctica Comprensión lectora D

2. Se considerarán correctas las respuestas que contengan alguna de estas ideas:

Asegúrese de que niños y niñas reconocen burro como sinónimo de asno.

De las alforjas caían miguitas de pan.

El asno pensó que el perro era un egoísta, porque no le quiso dar

El asno le pidió al perro que lo defendiera de un lobo, ya que podía

El perro comió un pedazo de pan, luego de un largo camino.

Guía didáctica Comprensión lectora D