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Una
apuesta problematizadora y humanista
“Nosotros sostenemos que sólo hay tres formas de mejorar los aprendizajes
escolares: incrementando los conocimientos y habilidades de los profesores,
incrementando el nivel de los contenidos impartidos a los alumnos y
cambiando el rol de los estudiantes en el proceso didáctico. Estos tres forman
lo que llamo el núcleo didáctico”.
Richard Elmore. Mejorando la escuela desde la sala de clases. 2010
Presentación
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según la investigación educativa contemporánea habitan la práctica docente en las
aulas universitarias.
El poema didáctico de Hesiodo Los Trabajos y los días está dirigido no a las
clases dominantes, sino a los campesinos para exaltar y formar éticamente en el
valor del trabajo como fuente de dignificación.
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Hesíodo. Los trabajos y los días. Disponible en:
http://www.ladeliteratura.com.uy/biblioteca/hesiodotrabajos.pdf
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Posteriormente, en el inicio de la modernidad occidental Juan Amos Comenio (1592-
1670) en sobra Didáctica magna la definió como el arte de enseñar.
La didáctica, en tanto el saber hacer del docente, nos enfrenta a dos tipos de
tareas. Como lo sostiene el docente Fernando Vásquez, primero, diseñar y hacer
maneras de enseñar propias de las ciencias o disciplinas; segundo, perfilar un estilo
docente, que defina un tipo propio de docente y un estilo institucional de docencia.
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Fernando Vásquez. El Quehacer docente (Bogotá: Universidad de la Salle, 203), 15-16
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Jean Houssaye, pedagogo francés, definió que todo acto educativo resulta de la relación entre los tres
vértices de un triángulo: el saber, el maestro y el estudiante. Ver: Cuestiones pedagógicas: una enciclopedia
histórica (México, Siglo XXI editores, 2003).
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Estudiante
Profesor Saber
Este esquema, bastante simple por cierto, resulta útil para problematizar la
docencia universitaria. En tanto obliga a un análisis más o menos juicioso sobre
cada uno de sus componentes. Nuestro presente nos ofrece un complejo panorama
producto tanto de los desarrollos científico-técnicos, como de las desigualdades e
inequidades sociales, en países como el nuestro. Ambas situaciones exigen una
reflexión permanente sobre los estudiantes, los docentes y el saber.
Por ser expresión del país, los actores sociales del mundo universitario
colombiano son portadores de todas las esperanzas y desilusiones de esta, nuestra
sociedad. Y es nuestra tarea contribuir a que los actores sociales que se relacionan
con la Universidad puedan procesar, cualificar y proyectar ese sincretismo de capas
de experiencia social y cultural para que saquen lo mejor de sí y contribuyan a la
colectividad mayor como ciudadanos activos, profesionales críticos y
comprometidos y personas humanistas.
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estatuto cultural de nuevas responsabilidades. Portadores de experiencias
escolares, cogniciones y capitales culturales diversos y desiguales heredados en su
tránsito por las desiguales escolaridades que han marcado estilos de aprendizaje
propios. Muchas veces hay carencia de procesos lectoescritores que los habiliten
para desempeñarse efectivamente en el ámbito universitario. Y puede que la
universidad contribuya a su propia formación o los expulse y derrote en sus
aspiraciones de hacer del derecho a la educación una ruta de posibilidad y
crecimiento.
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Brousseau estudiando el fracaso escolar en matemáticas. Brousseau evidenció que
muchas veces los docentes, imponen con su estilo el tipo de respuestas que los
estudiantes deben dar, inhibiendo la posibilidad propia del estudiante, su proceso
de aprendizaje y cognición, su propia dinámica formativa.
El contrato regula todos los detalles, cada noción enseñada, toda tarea
propuesta está sometida a esta legislación. En consecuencia, el contrato
determina tanto para el enseñante como para el enseñado una totalidad
particular, una visión del mundo didáctico exclusiva de otras visiones del
mundo posibles y de varias maneras extrañas a la visión del mundo donde
se mueven generalmente los individuos fuera de la situación didáctica. La
significación de las conductas, esencial para el análisis didáctico, sólo se
puede alcanzar si se relacionan de manera explícita los hechos observados
con el marco interpretativo del contrato.4
4
Ives Chavallard. Acerca de la noción de contrato didáctico. Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/270033864/Chevallard-Aceca-de-La-Nocion-de-Contrato-Didactico
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Podemos pensar los enfoques didácticos en torno a dos posibilidades. En
primer lugar, acorde al énfasis que se le asigne a cada componente del triángulo
didáctico. En segundo lugar, en torno a las reglas que se derivan del contrato
didáctico. En relación a los énfasis en uno de los ejes del triángulo didáctico orienta,
podemos seguir la tipología propuesta por Jean Houssaye.
5
Jean Houssaye. Cuestiones pedagógicas.
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contextualización y la valoración social y cultural que cada sociedad e institución le
otorga a al estudiante, el docente y el saber.
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expectativas, pese a estar reguladas por lo que se espera que haga el docente y el
estudiante en el aula. No en todos los contextos culturales acciones como la
transmisión de conocimiento y la memorización tienen el mismo sentido y
valoración. David Watkins y John Biggs, docentes en la universidad de Hong Kong,
estudiaron las formas de aprendizaje de los estudiantes chinos en contextos
occidentales, a lo cual denominaron «la paradoja del aprendiente chino». Ellos
encontraron que el rol tradicional del estudiante chino es el de recoger y recordar
todo lo que el profesor le proporciona en los encuentros académicos; saben que de
ellos no se esperan opiniones ni discusiones en el aula, sino que escuchen y que
estudien, y, ante las preguntas del profesor, no está bien visto contestar, ya que es
arriesgado equivocarse y puede parecer demasiado atrevido participar
voluntariamente. La memorización es asumida como una forma de reflexión que
ayuda a comprender mejor lo aprendido.
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En el ejemplo, Susan es una estudiante académica que asiste a clase para
apropiar elementos que le enriquezcan su proyecto formativo, por eso discute,
opina, propone, cuestiona. Robert, estudia porque necesita graduarse, toma
apuntes, aunque no está muy interesado, toma apuntes para estudiarlos y
desempeñarse bien en las pruebas y labores asignadas. Hipotéticamente, el
docente propone una clase basada en el aprendizaje basado en problemas ABP,
que obliga a la movilización cognitiva y participativa de los estudiantes.
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John Biggs y David Watkins. Calidad del aprendizaje universitario (Madrid: Narcea, 2006). 23.
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