Desarrollo cognitivo

Que es el desarrollo cognitivo?

Hace referencia a los procesos y productos internos de la mente que llevan al

conocimiento.

El desarrollo cognitivo y la capacidad de pensar está ligada a la madurez que

alcanzan los sentidos

Tiene a las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su

inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el
desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico.
Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia
en los niños.

Tiene que existir una base biológica sana para que las potencialidades se
desplieguen así como un ambiente favorecedor y estimulante. Además, el
desarrollo cognitivo del bebe está sujeto a las eventualidades que puedan suceder
a lo largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos que
afecten la estructura biológica.

Para Piaget la cognición humana fue concebida como una red de estructuras
mentales creadas por un organismo activo en constantes esfuerzos para dar
sentido a la experiencia.

Teorías del desarrollo cognitivo:

Teoría de Piaget:

De acuerdo a Piaget .la mente construye estructuras psicológicas (medios

organizados para dar sentido a la experiencia) que permiten adaptarse al mundo
exterior. Los niños despliegan una actividad muy intensa. Seleccionan o
interpretan la experiencia en términos de sus estructuras actuales.

Piaget pensaba que los niños evolucionaban a través de cuatro etapas de

desarrollo, durante las cuales las conductas exploratorias de los niños van siendo
transformadas en la inteligencia lógica, abstracta de la adolescencia y la edad
adulta.

Esquemas

Un esquema describe las acciones mentales y físicas involucradas en la

comprensión y el conocimiento. Los esquemas son categorías de conocimiento
que nos ayudan a interpretar y entender el mundo.
Según Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el
proceso de obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias,
esta nueva información se utiliza para modificar, añadir o modificar esquemas
previamente existentes.

Por ejemplo, un niño puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal, como
un perro.

Si la única experiencia del niño ha sido con perros pequeños, un niño puede creer
que todos los perros son pequeños, peludos y tienen cuatro patas.

Supongamos entonces que el niño encuentra un enorme perro, el niño recibirá

esta nueva información, modificando el esquema previamente existente para
incluir estas nuevas observaciones.

Adaptación: consistente en la capacidad de los niños de manejar la nueva

información con respecto a las cosas que ya saben. Dentro de ésta se dan dos
procesos complementarios, la asimilación y la acomodación. La asimilación se da
cuando el niño tiene que incorporar nueva información a las estructuras
cognoscitivas previas. Es decir, se da una tendencia a comprender las
experiencias nuevas en términos del conocimiento existente. Y la acomodación
que se da cuando debe ajustar las estructuras cognoscitivas para que acepten la
nueva información, es decir las estructuras cambia en respuesta a nuevas
experiencias.

Por ejemplo, un bebé amamantado con biberón que empieza después a chupar un
vaso muestra asimilación ya que utiliza un esquema previo para enfrentar una
nueva situación. Por otro lado, cuando descubre que para chupar el vaso y beber
agua tiene que mover la lengua y la boca para succionar, de otra manera, se está
acomodando, es decir está modificando el esquema anterior.

O por ejemplo un niño que tiene asociado al concepto perro, todos aquellos perros
grandes. Un día va por la calle y ve un mastín, que es un perro que no había visto
nunca antes pero que encaja en su esquema de perro grande, entonces lo asimila.
Sin embargo, otro día está en el parque y ve a un niño con un chihuahua, este
perro es pequeño, entonces deberá modificar su esquema acomodándose.

La equilibración hace referencia a la lucha por alcanzar un balance estable entre

asimilación y acomodación. La equilibración es el motor del crecimiento
cognoscitivo. Cuando los niños no pueden manejar las nuevas experiencias en el
contexto de las estructuras cognoscitivas previas sufren un estado de
desequilibración. Ésta es restituida cuando se organizan nuevas pautas mentales
y de conducta que integren la nueva experiencia.
Organización: consistente en la tendencia de las personas en crear categorías
para organizar la información, y que cualquier conocimiento nuevo debe encajarse
dentro de este sistema. Por ejemplo, un recién nacido nace con un reflejo de
succión que posteriormente será modificado adaptándose a la succión del pecho
de su madre, a la de la botella o a la del pulgar.

Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget:

1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz.-

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar

entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en
oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la
obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno
inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian
ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.

Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo

muestran un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual
que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están
en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante
transacciones entre ellos mismos y el entorno.

A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre

los matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista
la comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender
que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir
existiendo a pesar de ello.

2. Etapa preoperacional.-

La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos
entre los dos y los siete años.

Las personas que se encuentran en la fase pre operacional empiezan a ganar la

capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo
sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades
para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular
información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones
formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este período de
desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones
simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información
acerca de cómo funciona el mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas.-

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de
las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se
vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento
deja de ser tan marcadamente egocéntrico.

Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya
que conserva su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo

cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en
adelante, incluyendo la vida adulta.

Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para

llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se
han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es
posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y
manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse
el razonamiento hipotético deductivo.
Teoría sociocultural de Vygotsky

A diferencia de Piaget. Vygotsky presenta un punto de partida distinto. Así

mientras Piaget parte de las ciencias naturales (biología), Vygotsky comienza
desde las ciencias lingüísticas, es decir desde la semiología.

El desarrollo humano para Vygotsky se comprende considerando la forma en los

cambios históricos sociales afectan al comportamiento y al propio desarrollo.

Para Vygotsky deberían ser sociales evolutivas y contextuales.

De modo que el desarrollo cognitivo es en realidad un proceso para adquirir

cultura. Donde actúan los niños,” en el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces primero en el ámbito social y más tarde a escala individual,
primero entre personas y después en el interior del propio niño.

A medida que los niños establecen dialogo cooperativos con sus compañeros más
hábiles, mientras más trabajan en tareas dentro de la zona del desarrollo próximo
(rango de tareas que un niño todavía no puede manejar solo pero que si puede
manejar con la ayuda de compañeros más hábiles)
Además el autor nos habla de la intersubjetividad y del andamiaje. El primero lo
define como un proceso donde dos participantes que empiezan una tarea con
diferentes comprensiones llegan a una comprensión compartida. El andamiaje, se
habla de una cualidad cambiante del apoyo en una sesión de enseñanza en la que
los adultos adaptan la asistencia que proporcionan para ajustarse al nivel normal
de la actuación del niño. Ambos son rasgos de interacción social que favorecen la
interacción social que favorecen la transferencia de procesos cognitivos a los
niños.

Vygotsky y la educación:

A si la tesis de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo la define como la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con oro compañero más capaz.