“Matemática Educativa: Una visión de su evolución”

La enseñanza en general y la de las matemáticas en particular son asuntos de la mayor

importancia para la sociedad contemporánea. Misma sociedad que ha creado
instituciones con la intención de incorporar las matemáticas y la ciencia en su cultura
para favorecer una visión científica del mundo. Lo anterior ha ayudado a reconocer la
necesidad de implementar modificaciones educativas en el campo de las matemáticas
con base en diseños mejor adaptados a las prácticas escolares.
Los nuevos diseños de enseñanza de las matemáticas han conllevado a realizar
actividades relacionadas con la investigación profesional de la matemática educativa,
convirtiéndose en una disciplina, conformando un campo de investigación autónomo que
ha ganado para sí la legitimidad de una problemática de estudio. Desde esta perspectiva,
la matemática educativa es entonces una disciplina del conocimiento cuyo origen se
remonta a la segunda mitad del siglo XX y que en términos generales, podríamos decir
se ocupa del estudio de los fenómenos didácticos ligados al saber matemático.
Durante todo el tiempo que las matemáticas han evolucionado, se han presentado
problemáticas que invitan a ser solucionadas para continuar con la evolución. Se refiere
como problemática a aquella que concierne a la evolución del estudio de los fenómenos
didácticos que se suceden cuando los saberes matemáticos constituidos socialmente,
en ámbitos no escolares, se introducen al sistema de enseñanza y ello les obligan a una
serie de modificaciones que afectan directamente tanto a su estructura como a su
funcionalidad.
Durante las últimas décadas hemos visto aparecer sectores académicos universitarios
que se ocupan del estudio de los procesos del pensamiento. Las técnicas que abordan
son posteriores al álgebra básico, desde el cálculo en adelante. Este crecimiento ha sido
posible, gracias a dos factores; el primero al crecimiento de interés en los asuntos de la
enseñanza y el segundo a causa de la estabilidad en torno de grupos académicos con
paradigmas propios.
Hacia la década de los 80’s se presentó un programa de acción en torno del cual se
desarrolló paulatinamente la disciplina de la matemática educativa. Ello se expresó a
partir de planteamientos como aquel del profesor Freudenthal al someter a consideración
preguntas como la siguiente: ¿Cómo aprenden las personas? Y ¿Cómo podemos
aprender a observar procesos de aprendizaje? La evolución de las matemáticas ha
buscado responderse y a su vez aplicar la resolución de esas y muchas otras más
preguntas.
 FICHAS TEXTUALES

Cantoral, Ricardo (noviembre del 2002). “Matemática Educativa: Una visión de su

evolución”. Revista Oficial del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A.C.
Recuperado de: http:// Dialnet-MatematicaEducativa-2092478.pdf
“Desde esta perspectiva, la matemática educativa es entonces una disciplina del
conocimiento cuyo origen se remonta a la segunda mitad del siglo XX y que en
términos generales, podríamos decir se ocupa del estudio de los fenómenos
didácticos ligados al saber matemático”.

Cantoral, Ricardo (noviembre del 2002). “Matemática Educativa: Una visión de su

evolución”. Revista Oficial del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A.C.
Recuperado de: http:// Dialnet-MatematicaEducativa-2092478.pdf
“Este tipo de estudios proporciona una herramienta útil y eficaz para estudiar el
comportamiento cognitivo de los estudiantes ante algún tipo de tareas matemáticas:
empero creemos que el desempeño de los alumnos no puede reducirse a la
dimensión cognitiva”

FICHAS PARÁFRASIS

Texto: La Historia de las Matemáticas como recurso didáctico.

“Llaman transposición didáctica, en este caso la adaptación, reconstrucción,
recreación y transformación del saber histórico institucionalizado (como conocimiento
útil) en saberes a enseñar, dentro de los recursos históricos seleccionados
previamente como viables en el aula, y, además, sin caer en exposiciones
anacrónicas que falsean el pasado en el intento de describirlo e interpretarlo con los
instrumentos actuales de nuestra notación, lenguaje y término matemáticos”
En: Gonzales, Pedro (Febrero 2004). La historia de las matemáticas como recurso
didáctico e instrumento para enriquecer culturalmente su enseñanza. Suma 45.
La Historia de las Matemáticas como recurso didáctico (paráfrasis)
Una forma de incorporar un poco de historia matemática a la enseñanza general de
la materia, es utilizar la transposición didáctica, proporcionando una mejor adaptación
del conocimiento, pues se da la oportunidad de saber el origen de los términos y
algoritmos utilizados, creando una comprensión más profunda y estable dentro de los
procesos cognitivos
Texto: Una didáctica en escenarios socioculturales.
En: Cantoral, Ricardo (noviembre del 2002). “Matemática Educativa: Una visión de su
evolución”. Revista Oficial del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A.C.
“El desarrollo del pensamiento y el lenguaje variacional entre los estudiantes precisa
de procesos temporalmente prolongados. Supone del dominio de la matemática
básica y de los mecanismos de pensamiento asociados, pero exige diversas rupturas
con estilos del pensamiento prevariacional”
Una didáctica en escenarios socioculturales (Paráfrasis)
Antes de comenzar a procesar nueva información, es necesario tener nociones
anteriores que puedan servir como andamiaje para el nuevo conocimiento. El
aprendizaje es un proceso y el de las matemáticas, precisamente, es un proceso lento
y constante.