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Grupo 3

DEFEI, 3ºQ

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Profesor/a: Alexandra Valencia Peris, Jorge Lizandra Mora.


Año académico: 2017/2018
Grupo: 3ºQ / Grupo 3
2º Cuatrimestre

EN BUSCA DE ANIMALANDIA
LOS ANIMALES Y EL CUERPO HUMANO

Carolina Ortiz
Tania Pellicer Sánchez
Sara Pérez i Esteve
Paloma Piqueras Lis
Blanca Piris Isidoro
Joaquín Sánchez Páramo

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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 3
3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 4
3.1 Importancia del cuerpo en E.I ............................................................................................. 4
3.2 Beneficios de la educación física en E.I ............................................................................... 6
3.3 Bloques de contenido y su relación con la enseñanza en E.I .............................................. 8
4. CONTENIDOS ....................................................................................................................... 10
5. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 10
6. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................. 10
7. METODOLOGÍA.................................................................................................................... 11
8. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ..................................................................................... 12
9. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 29
8. RECURSOS MATERIALES .......................................................................................................... 30
9. RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................................................... 31
10. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 31

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1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo se centra en cómo desde la educación física en infantil se pueden
trabajar aspectos del currículum como: el conocimiento de sí mismo y la
autonomía personal y también el medio físico natural, en especial ejerciendo más
hincapié sobre los animales.

Para poder llevar a la práctica este trabajo se ha decidido realizar un proyecto


destinado a alumnos de 4 años para introducirlo en el mundo animal y el
esquema corporal de su cuerpo, dando importancia en todo ello al juego
simbólico.

Es decir, se pretende usar la temática de los animales, para que los niños/as
desarrollen su imaginación a la vez que descubren su cuerpo y las posibilidades
de acción. De este modo podrán obtener una imagen de ellos mismos y conocer
mejor las partes de su cuerpo.

2. JUSTIFICACIÓN
Uno de los motivos por los cuales se ha elegido el tema a tratar, se basa
principalmente en la gran importancia que tiene el conocimiento del propio
cuerpo, como también lo necesario que es conocer el medio natural, para el
propio desarrollo del niño/a.

La elección de este tema se debe a que se pretende que los niños vayan
adentrándose cada vez más en el conocimiento de sí mismos, del entorno y
acercarlos un poco más a la realidad que les rodea. Esto puede tener muchos
aspectos positivos en su desarrollo y por eso resulta interesante ponerlo en
práctica en un proyecto, que de alguna manera les aproxime y les guíe a realizar
actividades que serán beneficiosas para ellos.

El conocimiento de su propio cuerpo o el conocimiento del mundo natural,


pueden incrementar el desarrollo de la personalidad de los niños/as, puede
estimularlos/as. Las experiencias que se viven en la primera infancia son las que

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definen qué tipo de personas llegarán a ser en un futuro. Que el/la niño/a
conozca las posibilidades de su cuerpo, el de sus compañeros o el de los
animales, puede aportar muchos beneficios, como por ejemplo: el respeto por
los seres vivos, por lo diferente a ellos, el desarrollo de la empatía, el aumento
de la actividad física, de la actividad mental y que se acerquen en alguna medida
al mundo de los adultos, todo esto provoca que los niños/as consigan un mayor
entendimiento y comprensión del mundo que les rodea.

El motivo más importante por el que se ha elegido este tema, es porque puede
suscitar mucho interés por parte de los niños/as, tienen mucha curiosidad,
muchas ganas de aprender sobre todo lo que les rodea, ellos mismos van
experimentando con su propio cuerpo y se interesan por lo que encuentran a su
alrededor, se considera que puede ser interesante adentrarlos un poco más en
estos temas, para resolver dudas y sacar el mayor partido posible a su desarrollo.

3. MARCO TEÓRICO
La etapa educativa infantil es una etapa característica para la importancia del
desarrollo en todos los procesos madurativos del niño/a, desde los puramente
motores a los afectivos, socializadores y cognitivos (GRUPO A.E.M.E.I., 2001).
“Una Educación Infantil adecuada favorece el desarrollo social y emocional al
ofrecer, a la niña y al niño, la oportunidad de encontrarse con otros en un entorno
diferente a la familia.” Decreto 38/2008 del 28 de marzo (Diari Oficial de la
Comunitat Valenciana, 2008).

3.1 Importancia del cuerpo en E.I


En la etapa de educación infantil los niños/as se empiezan a dar cuenta de que
en su cuerpo y en sus movimientos se encuentran las principales formas para
poder contactar con su entorno y su realidad. Así, van asimilando los primeros
conocimientos sobre el mundo que les rodea (Gil Madrona, Gómez Barreto, &
Contreras Jordán, 2008). Los juegos que sirven para desarrollar las habilidades
motrices ayudan a descubrir, experimentar, etc. cada vez más su propio cuerpo,
otorgando cada vez más autonomía a los niños/as (GRUPO A.E.M.E.I., 2001).

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La importancia del conocimiento del esquema corporal reside en que en la


educación infantil los niños encuentran en su cuerpo una forma de comunicarse
con la realidad del entorno que los rodea, y de esta manera, desarrollar los
primeros conocimientos. El descubrimiento del cuerpo, la exploración de
funciones corporales, forman parte del pensamiento infantil. Incluso también
potencia el desarrollo del crecimiento emocional, al establecer relaciones
afectivas de las actividades motrices, sobre todo, mediante el juego.

La psicomotricidad y el cuerpo en sí hay que trabajarlos desde bien pequeños


para ir desarrollando sus facultades físicas, e ir adquiriendo una autonomía. La
psicomotricidad infantil está compuesta por interacciones cognitivas, simbólicas
y emocionales, y también hay que decir que la psicomotricidad desempeña un
papel fundamental en el desarrollo de la persona.

Es importante poder distinguir entre dos clases de psicomotricidad: fina y gruesa.


La psicomotricidad gruesa es el control del propio cuerpo, con movimientos
globales, y se realizan con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos.
Sobre la psicomotricidad fina se corresponde a actividades que requieren
coordinación y presión, y dentro de la psicomotricidad fina podemos encontrar la
coordinación viso-manual, fonética, motricidad gestual y motricidad facial.

El descubrimiento del medio físico, natural, social y cultural comprende la


presencia de sentimientos de pertenencia, respeto, interés y valoración de todos
los elementos que lo componen. La finalidad de esta área es facilitar el
conocimiento y la comprensión de todo lo que forma la realidad de los niños/as
en lo que hace referencia a su experiencia. En la Educación Infantil el
descubrimiento del entorno les ayuda a explorar, conocer y actuar sobre sí
mismo con las herramientas sociales y culturales determinadas permitiéndoles
que vayan creando su propio “yo” con autonomía progresiva. Conocer las
costumbres sociales diferentes que existen lleva a las personas a tener una
posición de respeto y de aprecio hacia ellas. Por ello, el mundo animal es
importante ya que normalmente se suele estar en contacto con la naturaleza y
se ha de ser consciente de los cuerpos del resto de los seres vivos del mismo
modo que deben serlo del propio. También el conocimiento del cuerpo y entorno

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de los animales conlleva que se genere una actitud de respeto hacia ellos (Diari
Oficial de la Comunitat Valenciana, 2008).

3.2 Beneficios de la educación física en E.I


La educación física en la etapa de infantil tiene beneficios como mejorar la salud,
la condición física (mejorando la fuerza muscular, resistencia, flexibilidad,
equilibrio…) y el desarrollo de habilidades corporales (desarrollo habilidades
motrices), tanto en el medio natural como en el interior de un aula. Gracias al
movimiento del cuerpo, el niño/a va organizando mentalmente el mundo exterior
por lo que aquellas actividades de psicomotricidad en Educación Infantil tienen
como objetivo conseguir con el movimiento físico la activación de la mente (Pérez
González, 2011).

La educación física en la etapa de infantil tiene beneficios como mejorar la salud,


la condición física (mejorando la fuerza muscular, resistencia, flexibilidad,
equilibrio…) y el desarrollo de habilidades corporales (desarrollo habilidades
motrices), tanto en el medio natural como en el interior de un aula. Practicar
algún tipo de actividad física favorece a una mayor mineralización de los huesos
y esto contribuye a tener un desarrollo adecuado posteriormente.

Gracias al movimiento del cuerpo, el niño/a va organizando mentalmente el


mundo exterior por lo que aquellas actividades de psicomotricidad en Educación
Infantil tienen como objetivo conseguir con el movimiento físico la activación de
la mente.

El niño se relaciona con sus compañeros, entendiendo en qué consiste el juego,


se vuelve menos individualista y colabora más con sus compañeros ya que
comienza a reconocerlos como iguales y a respetarlos. El niño/a aumenta la
seguridad y la confianza y puede ayudar a superar la timidez ya que debe
relacionarse con el resto de sus compañeros.

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Los beneficios de la educación física a nivel físico son:

- Estimula la fabricación de las células óseas encargadas de la formación del


hueso. También aumenta la vascularización que provoca una más rápida
circulación por los vasos sanguíneos y una fortalización de los cartílagos.

- Mejora la elasticidad y la movilidad de las articulaciones. Se reduce la fricción


entre los cartílagos de los huesos ya que aumenta el flujo del líquido sinovial.

- Mejora el aporte de oxígeno, aumenta las reservas de glucosa, ATP y CP.

- Aumenta la eficacia de la musculatura respiratoria, como el diafragma, los


músculos intercostales, el oblicuo mayor y menor, el recto anterior y el transverso
del abdomen.

- Se fortalecen las paredes del corazón. Mejora la elasticidad de los vasos y la


conducción de la sangre.

- Mejora la transmisión de los impulsos nerviosos y el tiempo de reacción ante


los estímulos que puedan presentarse. Mejora el sistema nervioso vegetativo.

-Mejora la destrucción de los productos de desecho del metabolismo

Beneficios a nivel psicológico:

- Disminuye las respuestas fisiológicas al estrés y posee un efecto que mejora la


irritabilidad, agresividad y la excitabilidad.

- Mejora la autonomía.

- Mejora la autoestima.

- Favorece la cooperación y el respeto.

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- Promueve la superación personal de los alumnos.

La práctica física debe convertirse en una experiencia lo más positiva y


satisfactoria que sea posible si pretendemos desarrollar actitudes positivas
hacia la actividad física. Esto puede conseguirse a través del juego.
El juego es una manera de aprender espontánea que ayuda al desarrollo de las
capacidades motrices es un elemento dinamizador básico y es considerado
como una opción pedagógica prácticamente lúdica. “Constituye un tipo de
actividad física que permite trabajar los objetivos de área y un posible enfoque
didáctico adecuado a cada etapa. Deben poseer una orientación creativo-
individual (de exploración de las posibilidades corporales), creativo social (juegos
de expresión y representación) y reglado social (motores reglados) (Narganes,
1993).

El niño se interesa por el juego ya que este responde a sus instintos, busca un
completo desarrollo a nivel personal, libera la energía que sobra y así se entrena
para ejercitarse posteriormente. A parte de esto el juego posee un carácter
placentero que produce cierto nivel de satisfacción, también les ayuda a
desarrollar su personalidad y a controlar su carácter impulsivo.
El juego no debe verse como una actividad que se realiza de manera puntual ni
debe limitarse solo al contexto escolar. Existen tres situaciones que se presentan
a la vez, un primer nivel que se relaciona con la recreación y el sentirse a gusto.
El segundo nivel en el que la unidad personal conecta con el mundo en
determinados aspectos cognitivos y comunicativos. La tercera fase busca
interrelaciones ricas y variadas con otras personas, objetos y medios.

3.3 Bloques de contenido y su relación con la enseñanza en E.I


El conocimiento del cuerpo y la autonomía personal es un elemento
primordial para el establecimiento de la propia imagen siendo el primer modelo
a seguir que los niños/as tienen para conocerse como personas. El conocimiento
del control del propio cuerpo implica un saber general. La asimilación de hábitos
de salud, higiene y nutrición también está implicada en ese conocimiento para
seguir adquiriendo la autonomía personal de la que hablábamos anteriormente.

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El cuerpo es la principal herramienta de relación del sujeto con el mundo que le


rodea. Se aprende a través de los cinco sentidos, los propios estados físicos y
mentales, también mediante el tono, equilibrio y postura corporal (Diari Oficial de
la Comunitat Valenciana, 2008).

En el instante en que el infante es consciente de que forma parte del mundo en


el que vive es el momento en el que comienza a distinguirse de su entorno, es
cuando se inicia el conocimiento sobre su propio cuerpo. “Experimentará con su
cuerpo en muy diversas situaciones. Jugará con su cuerpo, captará sensaciones,
sentirá emociones e irá construyendo con ello un marco de referencia que le
permitirá llegar a tener una representación mental de sí mismo” (Cuéllar
Arciniegas, 2002). Conforme avance el tiempo su imagen sobre su propio cuerpo
se irá modificando, hasta que llegue a crear la imagen de su esquema corporal
al completo.

El juego simbólico es una acción espontánea y libre y juega un papel


fundamental en la adquisición de la función simbólica y va encaminando al niño
hacia el pensamiento abstracto, ya que el niño aprende a pasar de lo real a lo
imaginario. Este puede darse desde la seguridad y el bienestar o incluso desde
procesos internos del niño, ya sean conscientes o inconsciente, sirve de vía para
que el niño pueda expresar cómo se siente y pueda transmitir los miedos, deseos
e inquietudes… que les resulta más complicado expresarlos mediante palabras
y encuentran la manera de hacerlo a través del juego. Además, según (Ruiz &
Abad, 2011) el juego simbólico “permite conectar y ampliar las posibilidades de
la propia auto representación, pensar qué somos en el presente o quién
queremos ser para construir una identidad siempre en tránsito.”. El juego
simbólico fomenta la ampliación del lenguaje, la empatía, el trabajo en equipo, la
cooperación, la creatividad, la imaginación, la confianza en uno mismo, el
aprendizaje de nuevas conductas y roles, les ayuda a exteriorizar los
sentimientos y emociones, también les ayuda a conocer de su cuerpo como son
la psicomotricidad y el control de su cuerpo y a estructurar su pensamiento.

Para concluir este apartado se considera que el elemento principal en el


aprendizaje es la curiosidad. Es necesario estimular la curiosidad en los

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alumnos, para ello se ha de trabajar este aspecto con actividades relacionadas


con el medio físico, con su propio cuerpo, actividades en las que el alumno
experimente, para así suscitar interés y que se sientan atraídos por el
entorno. Una herramienta fundamental para conseguir este objetivo es el juego.

4. CONTENIDOS
Los contenidos teóricos que se han seleccionado del currículum del segundo
ciclo de Educación Infantil son en primer lugar: ÁREA I el conocimiento de sí
mismo y autonomía personal, del cual dentro del bloque I el cuerpo y la propia
imagen en el cual se centra en el contenido: El cuerpo humano. Características
diferenciales del cuerpo. Del esquema corporal. El tono, la postura, el equilibrio.
También en esta misma área dentro del bloque ll juego y movimiento se centra
en el contenido: juego simbólico.

En segundo lugar se ha seleccionado del ÁREA II el medio físico natural social


y cultural, se fija en el bloque II el acercamiento a la naturaleza y se centra en el
contenido de la observación y exploración de animales y plantas de su entorno.

5. OBJETIVOS
OBJETIVO DEL ÁREA I:
 Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de
manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.

OBJETIVO DEL ÁREA II:


 Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la
planificación y la ordenación de su acción en función de la información
recibida o percibida.

6. TEMPORALIZACIÓN
El proyecto se lleva a cabo durante el segundo trimestre, ya que de esta manera
se conoce más a los niños/as y trabajar mejor en base a sus intereses.

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En este proyecto se describen algunas de las actividades que se realizarán a lo


largo de este periodo. Cada una de las sesiones tendrá una duración de 45
minutos, todas constarán de un calentamiento previo (10 minutos), una parte
principal (25 minutos) y una vuelta a la calma como parte final (10 minutos).

7. METODOLOGÍA
Ninguna metodología es neutral. Todas transmiten valores, tanto de manera
voluntaria como involuntaria. Las metodologías no son puras, suele haber más
de una, aunque sea de manera implícita. En el caso de las actividades de este
proyecto se ha utilizado principalmente las siguientes metodologías:

- Metodología del descubrimiento guiado. Ellos/as realizan las actividades


siguiendo las pautas a su manera y según sus posibilidades.

- Metodología de mando directo, ya que se van dando las directrices en


cada momento de aquello que hay que ir haciendo. Aun que los niños/as tienen
libertad para desplazarse por donde quieran dentro del espacio limitado.

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8. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

SESIÓN NÚMERO 1: “EL ESPEJO”

Nº SESIÓN 1

ESPEJO
NOMBRE ACTIVIDAD

- Conocer su propio cuerpo y sus


OBJETIVOS
posibilidades de acción.
- Adquirir progresivamente autoconfianza y
una imagen ajustada y positiva de sí
mismo.
- Descubrir y utilizar las propias
posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas.

CONTENIDOS - Área 1: El conocimiento de sí mismo y


autonomía personal.
 Bloque 1: El cuerpo y la propia
imagen.
a) El cuerpo humano. Características
diferenciales del cuerpo. El
esquema corporal. El tono, la
postura, el equilibrio
- Área 2: El medio físico, natural, social y
cultural.
 Bloque 2: Acercamiento a la
naturaleza.
a) La conciencia de las posibilidades
y las limitaciones motrices del
cuerpo.
b) El control dinámico y estático del
propio cuerpo.

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La metodología utilizada es descubrimiento guiado


METODOLOGÍA ya que tienen libertad de realizar los movimientos y
son ellos mismos los que dirigen sus acciones.

CALENTAMIENTO:
ACTIVIDADES
Dos niños/as comenzarán siendo animales. Ellos/as
tendrán una pelota que simbolizará un coco, para así
pillar al resto del grupo, que serán los humanos. Esta
actividad consiste en que ellos/as dos tendrán que
darle a los demás compañeros/as haciendo que cada
vez que el coco golpee a algún niño/a, este se
convierta en animal teniendo que pillar a los
humanos que queden.

PARTE PRINCIPAL:
Esta actividad comenzará poniéndose todos en
parejas y la actividad consiste en imitar por turnos los
gestos y movimientos que realiza la pareja. Estos
movimientos deberán estar relacionados con los
animales, con su forma de caminar, de comer, etc.
Lo realizarán con varias parejas diferentes.
Cuando hayan acabado esta parte, se dividirá la
clase en dos grupos haciendo dos filas simulando un
tren. El primero de la fila realizará diferentes sonidos
y movimientos con el cuerpo que deberá imitar el
resto de la fila, turnándose poco a poco hasta que
todos hayan sido imitados.

VUELTA A LA CALMA:
Se colocan por parejas y se realizan masajes
haciendo presión en varios puntos del cuerpo

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- Conocimiento de su propio cuerpo y sus


CRITERIOS DE EVALUACIÓN posibilidades de acción.
- Adquisición de autoconfianza y una
imagen ajustada y positiva de sí mismo.
- Descubrimiento y utilización de las propias
posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas.

- Observación
ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN - Mediante la toma de notas, apuntar la
evolución individual de cada uno de los
niños/as.

“50 propuestas de actividades motrices para el


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS segundo ciclo de Educación Infantil” (Godall &
Hospital, 2007).

SESIÓN NÚMERO 2: “CONVITIÉNDONOS ANIMALES”

Nº SESIÓN 2

NOMBRE ACTIVIDAD CONVIRTIÉNDONOS ANIMALES

-Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de


acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor
OBJETIVOS
precisión en sus gestos y movimientos mediante la
utilización del juego simbólico.

-Realizar de manera adecuada coordinación,


postura, equilibrio, etc.

-Conocer las características de los animales, como


por ejemplo; sus movimientos, sonidos, etc.

- Área 1: El conocimiento de sí mismo y


CONTENIDOS autonomía personal.

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 Bloque 2: El juego y el movimiento.


b) La conciencia de las posibilidades y
las limitaciones motrices del cuerpo.
c) La aceptación de las normas
implícitas que rigen los juegos de
representación de papeles
- Área 2: El medio físico, natural, social y
cultural.
 Bloque 2: Acercamiento a la
naturaleza.
a) El conocimiento de las
características generales de los seres
vivos: semejanzas y diferencias.

La metodología utilizada en esta actividad es el


METODOLOGÍA
mando directo ya que se les dice a los niños lo que
deben hacer y ellos a continuación han de realizarlo.

CALENTAMIENTO:
Para calentar se realizará el juego “leones y cebras”
que es una adaptación del juego “polis y cacos”. Se
dividirá la clase en dos grupos, unos serán los leones
que deberán pillar al otro grupo (cebras) y llevarlos a
ACTIVIDADES la guarida. Si alguna cebra está pillada sus
compañeras cebras podrán salvarla chocándole la
mano. Cuando estén todas las cebras pilladas
cambiarán de rol.

ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Esta actividad consistirá en que el maestro/a tocará
el pandero y los niños/as deberán moverse por el
espacio sin chocar los unos con los otros y estando
atentos a las consignas que diga el maestro/a ya que
cada vez será un animal y habrán de imitar sus
movimientos. Por ejemplo cuando escuchen la
palabra elefante deberán imitar los movimientos de
un elefante, intentar imitar su tamaño, etc., si
escuchan la palabra gato imitarán los movimientos

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de un gato y así con todos los animales que


escuchen.

A continuación, se repartirá a cada alumno/a unas


fichas con la imagen de un animal.
La actividad consiste en formar parejas con los que
les ha tocado el mismo animal, para encontrarse
cada integrante de la pareja, emitirá el sonido del
animal que le ha tocado, tendrán que encontrar a su
pareja guiándose por el sonido de la onomatopeya
elegida anteriormente.

VUELTA A LA CALMA:
Se harán un masaje utilizando una pelota pequeña
haciendo presión en diferentes zonas del cuerpo.

- Conocimiento de su propio cuerpo y de sus


posibilidades de acción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Mantenimiento de la atención durante la
realización del juego.
- Distinción diferentes animales.
- Adaptación de la postura y del movimiento del
cuerpo.

- Observación.
- A través de la toma de notas se realizará una
ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN evaluación individual de cada niño.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Libro: “50 propuestas de actividades motrices para el


segundo ciclo de Educación Infantil” (Godall &
Hospital, 2007).

SESIÓN NÚMERO 3: “RUTA SALVAJE”

“Los cuentos motores son narraciones breves de hechos imaginarios, con un


conjunto reducido de personajes, cuyo hilo argumental es sencillo y nos remite
a un escenario o contexto imaginario, donde se llevan a cabo diferentes tareas
motrices, actividades y juegos asociadas a la trama de dicho cuento. Estos
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cuentos pueden ser tanto orales como escritos, a la vez que populares o creados
específicamente como tal y de esta manera los participantes irán emulando a los
personajes del cuento” (Otones & López Pastor, 2014).

Nº SESIÓN 3

NOMBRE ACTIVIDAD
CUENTO MOTOR: “RUTA SALVAJE”

- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades


OBJETIVOS
de acción, adquiriendo de manera progresiva
una mayor precisión en sus gestos y
movimientos mediante la utilización del juego
simbólico.
- Realizar de manera adecuada coordinación,
postura, equilibrio, etc.
- Conocer las características de los animales,
como por ejemplo; sus movimientos, sonidos,
etc.
-

- Área 1: El conocimiento de sí mismo y


autonomía personal.
 Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
a) El cuerpo humano. Características

CONTENIDOS diferenciales del cuerpo. El


esquema corporal. El tono, la
postura y el equilibrio.
 Bloque 2: El juego y el movimiento.
a) El control dinámico y estático del
propio cuerpo y de los objetos y su
valoración en el desarrollo funcional

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de las actividades cotidianas y en


los juegos específicos y generales.
b) Las nociones básicas de
orientación en el espacio y en el
tiempo
- Área 2: El medio físico, natural, social y
cultural.
 Bloque 2: El acercamiento a la
naturaleza.
a) El conocimiento de las
características generales de los
seres vivos.
b) La observación y exploración de
animales de su entorno.
c) El desarrollo de la curiosidad,
cuidado y respeto hacia los
animales.

Se utiliza la metodología de mando directo, ya que


METODOLOGÍA vamos dando las directrices en cada momento de lo
que hay que ir haciendo. Aunque los niños/as tienen
libertad para desplazarse por donde quieran dentro
del espacio limitado.

En la siguiente sesión para realizar el calentamiento


y la vuelta a la calma, la hemos introducido dentro de
la parte principal. En el cuento motor hay una parte
inicial y una final enfocada para realizar un
calentamiento, con sus estiramientos, y una vuelta a
la calma para relajarse.
ACTIVIDADES

PARTE PRINCIPAL:

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La actividad principal de la sesión es un cuento


motor, donde vamos contando una historia y los
niños/as van siguiendo las instrucciones que vamos
diciendo.
“Estamos todos acostados en la cueva y ya está
amaneciendo, todos poco a poco vamos
despertándonos. Vamos moviendo cada parte de
nuestro cuerpo realizando movimientos para calentar
y estirar, nos vamos levantándonos poco a poco.
Vamos moviendo las piernas a un lado y al otro,
realizamos círculos con los brazos hacia adelante y
hacía detrás.

Para salir de la cueva nos tenemos que agachar y ya


cuando estamos todos listos emprendemos nuestro
viaje. Vamos paseando y mirando lo que hay a
nuestro alrededor, de repente vemos a una manada
de elefantes y todos los imitamos, ¡ahora somos
elefantes! ¿Qué hacen los elefantes? Tenemos que
poner el brazo a la altura de la nariz y lo vamos
moviendo imitando el movimiento de la trompa del
elefante, además andamos con las piernas
separadas y levantamos los pies.

Poco a poco se van alejando los elefantes y los


oímos más lejos y emprendemos de nuevo nuestro
camino. Vamos caminando y ¿Qué vemos a lo lejos?
Vamos a poner las manos como si fueran unos
prismáticos, y ¿Qué es? Es un río y hay peces,
vamos corriendo para verlos mejor… Cuando
llegamos tenemos que atravesar el río con cuidado
saltando las piedras que lo atraviesan. Venga chicos

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vamos a cruzar todos con mucho cuidado, con un pie


y luego el otro.

¡Qué bien lo hemos hecho! Se oyen muchos sonidos


distintos de la selva de todos los animales que hay,
si nos fijamos bien y nos concentramos podemos
escuchar el sonido de un pájaro, ¿Lo podéis oír?
Vamos a concentrarnos mucho, ¿Cómo hace el
pajarito? Vamos a imitarlo. Ahora nos fijamos en otro
árbol que está más lejos y allí arriba ahí algo, está
trepando… Es un mono pequeñito que está trepando
para llegar con su mamá.

Todos empezamos a trepar como los monos (para


hacerlo nos subimos a las espalderas) desde arriba
podemos ver lo grande que es la selva y nos
saludamos unos a otros moviendo la mano d un lado
a otro.

Cuando bajamos nos quedamos paralizados,


estamos escuchando un león, ¿Cómo ruge el león?
Todos empezamos a correr muy deprisa para
escondernos y a lo lejos vemos una cueva, correr,
correr vamos a la cueva! Pero para poder pasar
tenemos que ser serpientes, y entrar arrastrándonos.
Estamos muy calladitos dentro, con la mano en la
boca y respirando flojito.

Esperamos un poco hasta que vemos que no se oye


el león y salimos poco a poco con cuidado
arrastrándonos como la serpiente. Se está haciendo
de noche y empezamos a tener sueño así que poco
a poco vamos volviendo a nuestra casa. Cuando

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llegamos estamos muy cansados y nos acostamos,


pero notamos que nos están subiendo hormiguitas
(con un globo se ponen por parejas los niños, y uno
se acuesta y el otro con el globo se lo va pasando
por el cuerpo y luego se turnan para realizar vuelta a
la calma) poco a poco dejamos de sentirlas y nos
acurrucamos para poder dormir y lentamente
nuestros ojos se van cerrando y nos quedamos
profundamente dormidos.”

- Utilizar el cuerpo como instrumento de


relación con el mundo y como vehículo para
CRITERIOS DE EVALUACIÓN descubrir los objetos de aprendizaje a través
de la percepción y de la sensación.
- Utilizar el conocimiento del medio físico y
natural como marco en el que están situados
los objetos de aprendizaje con los que
interactúa y aplicar actitudes de respeto y
cuidado hacia la naturaleza.
- Dar muestra del conocimiento personal en la
construcción de la identidad y en la
pertenencia a un grupo social, manifestando
sentimientos y normas de relación social

- Observación.
- Portfolio, donde iremos apuntando los
ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN progresos de cada alumno/a.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Libro: “Propuestas de juegos con: Globos, cuerdas,


papeles, envases y saquitos” (García Montes & Ruiz
Juan, 2001).

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SESIÓN NÚMERO 4: “CIRCUITO DE LOS ANIMALES”

Nº SESIÓN 4

NOMBRE DE ACTIVIDAD “CIRCUITO DE LOS ANIMALES”

- Conocer su propio cuerpo y sus


posibilidades de acción, adquiriendo de
manera progresiva una mayor precisión
en sus gestos y movimientos mediante la
OBJETIVOS utilización del juego simbólico.
- Realizar de manera adecuada
coordinación, postura, equilibrio, etc.
- Conocer las características de los
animales, como por ejemplo; sus
movimientos, sonidos, etc.
- Área 1: El conocimiento de sí mismo y
autonomía personal.
 Bloque 1: El cuerpo humano y la
propia imagen.
a) El cuerpo humano.
Características diferenciales del
cuerpo. El esquema corporal. El
CONTENIDOS tono, la postura y el equilibrio.
- Área 2: El medio físico natura y social.
 Bloque 2: El acercamiento a la
naturaleza.
a) La observación y exploración
de animales de su entorno.

Se utiliza la metodología de descubrimiento


guiado, ya que se les ofrece unas pautas

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Grupo 3
DEFEI, 3ºQ

METODOLOGÍA mientras se les cuenta el cuento. Ellos realizan la


actividad siguiendo las pautas a su manera y
según sus posibilidades.

CALENTAMIENTO:
Se encuentran 4/5 cazadores que tendrán un aro
grande en la mano. El resto de los niños/as son
los animales. Los cazadores tienen que pillar a
los animales y meternos en su guarida (que será
una zona delimitada por conos y colchonetas).
Los animales se pueden salvar entre sí dándole
la mano a los que estén dentro de la guarida.

PARTE PRINCIPAL:
La actividad que se va a realizar consiste en un
circuito en el cual se dividirá a los alumnos en
diferentes manadas. Serán cuatro grupos de
ACTIVIDADES cinco personas; unos serán los leones, otros los
gorilas, otros los elefantes y por último los demás
serán las serpientes. Para meterse más en el
papel los niños utilizarán diversos materiales que
muestren la manada que son, como por ejemplo:
pintura de cara, collares con el dibujo del animal,
etc. En el circuito se dividirá en dos habiendo las
mismas partes en uno que en otro para que así
todos jueguen al mismo tiempo.
- Ejercicio 1: pasarán por debajo de una
mesa moviéndose según el animal que les
haya tocado.
- Ejercicio 2: se encontrarán los aros que
estarán divididos en dos filas para que
vayan saltando con un pie, los dos, etc.,
dependiendo de lo que diga el profesor/a.

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Grupo 3
DEFEI, 3ºQ

- Ejercicio 3: con una colchoneta, tendrán


que hacer la croqueta llegando a la otra
parte.
- Ejercicio 4: tendrán que hacer zigzag
siguiendo la línea de los conos intentando
evitar tocarlos y llegando hasta el final.
- Ejercicio 5: pasarán por encima de una
cuerda manteniendo el equilibrio.
- Ejercicio 6: en un espacio limitado los
niños realizarán movimientos
dependiendo de la manada a la que
pertenezcan.
- Ejercicio 7: Cuando acaben el circuito, el
niño/a tendrá que imitar el sonido del
animal que le ha tocado ser, si lo hace
bien tendrá la oportunidad de chutar a la
portería intentando marcar gol.

VUELTA A LA CALMA:
Todos se encuentran sentados en fila. Uno/a de
ellos pilla y se pone de espalda a sus
compañeros/as con los ojos cerrados. El
maestro/a llama a uno/a de la fila y tendrá que
hacer el sonido de un animal. Después volverá
con el resto de sus compañeros/as y el que esté
de espalda tendrán que adivinar quién ha sido.

- Utilizar el cuerpo como instrumento de


relación con el mundo y como vehículo
para descubrir los objetos de aprendizaje
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Grupo 3
DEFEI, 3ºQ

a través de la percepción y de la
sensación.
- Utilizar el conocimiento del medio físico y
natural como marco en el que están
situados los objetos de aprendizaje con
los que interactúa y aplicar actitudes de
respeto y cuidado hacia la naturaleza.
- Dar muestra del conocimiento personal en
la construcción de la identidad y en la
pertenencia a un grupo social,
manifestando sentimientos y normas de
relación social

ELEMENTOS PARA LA - Observación


EVALUACIÓN
- Juegos para el desarrollo de las
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS habilidades motrices en educación infantil
(GRUPO A.E.M.E.I., 2001).

SESIONES NÚMERO 5 Y 6: “EN LA GRAJA DE PEPITO”

“La danza y el movimiento nos permiten expresar nuestros sentimientos y


emociones más profundas. Es una actividad que promueve el desarrollo de la
creatividad, que facilita la relación con los compañeros, que desarrolla el
autoconocimiento y la capacidad de expresión. Además la danza establece una
conexión entre movimiento y emoción, que si la trabajamos a través del lenguaje
corporal, podemos favorecer la integración psicofísica de la persona” (Antolínez
López, 2013).

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Grupo 3
DEFEI, 3ºQ

Nº SESIÓN 5Y6

NOMBRE ACTIVIDAD
BAILE:
EN LA GRANJA DE PEPITO

- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades


de acción, adquiriendo de manera progresiva
OBJETIVOS
una mayor precisión en sus gestos y
movimientos mediante la utilización del juego
simbólico.
- Realizar de manera adecuada coordinación,
postura, equilibrio, etc.
- Conocer las características de los animales,
como por ejemplo; sus movimientos, sonidos,
etc.

- Área 1: El conocimiento de sí mismo y


autonomía personal.
 Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
b) El cuerpo humano. Características

CONTENIDOS diferenciales del cuerpo. El


esquema corporal. El tono, la
postura y el equilibrio.
 Bloque 2: El juego y el movimiento.
c) La conciencia de las posibilidades y
las limitaciones motrices del cuerpo.
- Área 2: El medio físico, natural, social y
cultural.
 Bloque 2: El acercamiento a la
naturaleza.
d) La observación y exploración de
animales de su entorno.

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Grupo 3
DEFEI, 3ºQ

Se utiliza la metodología de descubrimiento guiado e


METODOLOGÍA imitación, ya que por un lado escuchando la canción
de manera intuitiva pueden tratar de imitar lo que
hacen los animales, pero por otro lado, para la
coreografía se les dará unos pasos establecidos por
el profesor/a.

CALENTAMIENTO:
Por parejas han de hacer pequeños recorridos
imitando el animal que el maestro/a diga. Por
ejemplo, todos imitar el movimiento de un elefante,
león, etc.

ACTIVIDADES
PARTE PRINCIPAL:
La actividad que se va a llevar a cabo consiste en la
realización de una coreografía de la canción llamada
“En la granja de Pepito”. Esta actividad se va a
desarrollar en dos sesiones.
En la primera sesión, se les pondrá solamente la
canción para que la escuchen sin vídeo y también se
les dirá que a través de su escucha, ellos mismos
serán los que tengan que representar de manera
intuitiva los movimientos y los sonidos característicos
de cada animal.
En la segunda sesión, se les pondrá de nuevo la
canción para recordársela y después se les explicará
de manera más pautada los movimientos reales de
estos animales y se les establecerá los pasos de la
coreografía.

VUELTA A LA CALMA:
Se les pondrá la canción de Damaris Gelabert que se
llama “Massatges” y se pondrán haciendo un círculo

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Grupo 3
DEFEI, 3ºQ

todos juntos, de manera que van dando masajes a la


persona de delante, de esta forma todos reciben un
masaje y al mismo tiempo lo dan.

- Utilizar el cuerpo como instrumento de


relación con el mundo y como vehículo para
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
descubrir los objetos de aprendizaje a través
de la percepción y de la sensación.
- Utilizar el conocimiento del medio físico y
natural como marco en el que están situados
los objetos de aprendizaje con los que
interactúa y aplicar actitudes de respeto y
cuidado hacia la naturaleza.
- Dar muestra del conocimiento personal en la
construcción de la identidad y en la
pertenencia a un grupo social, manifestando
sentimientos y normas de relación social

- Observación.
- Mediante el permiso de las familias se les
ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN graba para así poder centrarse más en el
desarrollo de cada niño/a.
- Mediante la toma de notas, apuntar la
evolución individual de cada uno de los
niños/as.

Canción:
https://www.youtube.com/watch?v=BRY3PpUmBRI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(Canciones infantiles, 2016).

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Grupo 3
DEFEI, 3ºQ

9. EVALUACIÓN
Para poder llevar a cabo una correcta evaluación de los niños/as durante las diversas actividades
de las sesiones del proyecto, hemos decidido tener en cuenta ciertos criterios. En la columna
izquierda están dispuestos los criterios a evaluar, en la primera fila se encuentran los diferentes
grados de comprensión y/o de ejecución de cada niño/a. A la derecha del todo hay una columna
para anotar las observaciones en cada campo.

LO HACE APRENDIENDO NECESITA OBSERVACIONES


BIEN MEJORAR

NOMBRE:
____________

______________
Conocer su
propio cuerpo y
sus
posibilidades de
acción

Adquirir
progresivamente
autoconfianza y
una imagen
ajustada y
positiva de sí
mismo
Descubrir y
utilizar las
propias
posibilidades
motrices,
sensitivas y
expresivas
Realizar de
manera
adecuada
coordinación,
postura y
equilibrio

29
Grupo 3
DEFEI, 3ºQ

Conocer los
distintos animales
y sus
características

Mantener la
atención

8. RECURSOS MATERIALES
Para la realización del proyecto se necesitará una serie de recursos para llevarla
a cabo, al igual, que un espacio específico para poder ejecutarla. Para hacer las
sesiones se dispondrá de varios espacios, como el gimnasio que es un espacio
amplio, también cuando haga buen tiempo, es posible la salida al patio.

En cuanto a lo referente a los materiales se va a necesitar los siguientes:

1. Pelotas pequeñas de goma espuma o diferentes texturas


2. Pelotas de plástico de tamaño normal
3. Aros de diferentes tamaños
4. Conos
5. Colchonetas
6. Pinturas de cara
7. Collares artesanales de animales
8. Mesa
9. Cuerdas
10. Globos
11. Imágenes impresas de animales
12. Altavoz (reproducir sonidos de animales)

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Grupo 3
DEFEI, 3ºQ

9. RECURSOS DIDÁCTICOS
Con este proyecto, aparte de los objetivos ya nombrados, se busca conseguir
una serie de recursos didácticos de manera implícita como pueden ser:

- COEDUCACIÓN: En las actividades no existen la segregación por sexos,


en todas los niños/as estarán mezclados y no habrá diferencia alguna entre
ellos/as.

- COMPAÑERISMO: Trabajaremos actividades en las que tengan que


compartir, trabajar juntos, colaborar por parejas o grupos. Demostrar que si
trabajan juntos, es algo beneficioso.

- RESPETO HACIA LOS ANIMALES: Nuestra temática trabaja los animales,


con ello queremos que sepan que los animales en muchos aspectos se
parecen a nosotros e intentar que se pongan en su lugar.

- EMPATÍA: Con las actividades propuestas existen momentos en lo que se


han de poner en el lugar del otro, como puede ser la actividad del espejo, o
“convertirnos en un animal”. De esta manera se intenta acercar al niño/a a los
sentimientos del resto.

- RESPETO A LAS PERSONAS, IGUALDAD Y SOLIDARIDAD: En nuestras


actividades no se tolerarán las faltas de respeto, serán inclusivas,
fomentaremos el trabajo cooperativo y no se diferenciará a las personas ni
por su raza, sexo, etc.

10. BIBLIOGRAFÍA
Antolínez López, M. (2013). Intervención en el proceso de lateralización a través de la danza
en Educación Infantil. Obtenido de Universidad de Valladolid:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4677/1/TFG-L265.pdf

Canciones infantiles. (26 de Junio de 2016). Damaris Gelabert - Massatges. Obtenido de


YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=BRY3PpUmBRI

Cuéllar Arciniegas, L. (Enero de 2002). Obtenido de


http://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/2112/121746.pdf;seque
nce=1

Diari Oficial de la Comunitat Valenciana. (28 de Marzo de 2008). Conselleria d'Educacició.


Obtenido de Decreto 38/2008: Diari Oficial de la Comunitat Valenciana

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Grupo 3
DEFEI, 3ºQ
García Montes, M., & Ruiz Juan, F. (2001). Propuestas de juegos con: globos, cuerdas, papeles,
envases y saquitos. Madrid: Gymnos.

Gil Madrona, P., Gómez Barreto, I. M., & Contreras Jordán, O. R. (2008). Habilidades motrices
en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada. Revista
Iberoamericana de Educación, 71-96.

Godall, T., & Hospital, A. (2007). 50 propuestas de actividades motrices para el segundo ciclo de
Educación Infantil. Barcelona: Paidotribo.

GRUPO A.E.M.E.I. (2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación
Infantil. Málaga: Ediciones Aljibe.

Narganes, J. (1993). Juego y Desarrollo Curricular en Educación Física. Sevilla: WANCEULEN.

Otones, R., & López Pastor, V. M. (2014). Un programa de cuentos motores para trabajar la
motricidad en educación infantil. Educación física para la paz, 27-44.

Pérez González, M. C. (2011). Psicomotricidad: etapas en la elaboración del esquema corporal


en Educación Infantil. Pedagogía Magna, 360-365.

Ruiz, Á., & Abad, J. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Grao.

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