UNIDAD DIDÁCTICA/PROYECTO

Alumna: Lola Ferrando Vercher

Profesores: Jorge Lizandra Mora

Alexandra Valencia Peris

Grupo: 3 u
INDICE

1. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 2

1.1. EL TRABAJO POR PROYECTOS. SU IMPORTANCIA ......................................................... 2
1.2. PROYECTO: VAMOS A CAZAR UN OSO .......................................................................... 4
2. CICLO Y NIVEL ........................................................................................................................ 6
3. AREA ...................................................................................................................................... 6
4. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 6
4.1. OBJETIVOS DEL ÁREA .................................................................................................... 6
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO ...................................................................... 7
5. CONTENIDOS ......................................................................................................................... 7
6. INTERDISCIPLINARIEDAD ....................................................................................................... 8
7. TEMPORALIZACION Y SESIONES ............................................................................................ 8
8. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 10
9. RECURSOS MATERIALES ...................................................................................................... 11
10. ATENCION A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 11
11. BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................. 12
12. ANEXOS ........................................................................................................................... 13
12.1. ANEXO 1. Carta dirigida a los padres....................................................................... 13
12.2. ANEXO 2. Elaboración de material .......................................................................... 14
12.3. ANEXO 3. Experimentación y manipulación de elementos del entorno natural .... 15
12.4. ANEXO 4. Láminas del cuento para colorear. ......................................................... 17
12.5. ANEXO 5. Circuito psicomotor................................................................................ 19

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Contenidos del área conocimiento de sí mismo y autonomía personal .......................... 7

Tabla 2. Temporalización y sesiones ............................................................................................. 8

Vamos a cazar un oso 1

1. MARCO TEÓRICO

1.1. EL TRABAJO POR PROYECTOS. SU IMPORTANCIA

En el año 2000 el consejo de Lisboa propuso tres objetivos que debían conseguirse
para el año 2010. Según García (2013) estos objetivos eran:

 Mejorar la calidad y eficacia de los sistemas de educación y formación.

 Facilitar el acceso de todos los ciudadanos a los sistemas de educación.
 Abrir estos sistemas a un mundo más amplio.

Desde esta nueva perspectiva, en Educación Infantil se llevaron a cabo una serie de
mejoras, entre otras, el aumento de plazas en el primer ciclo (de 0 a 3 años) para satisfacer
la demanda social, el adelanto de la edad obligatoria de escolarización, el aumento de la
participación y de la importancia de las relaciones con los padres o la preocupación por
la calidad durante esta etapa y, ante todo, una reforma metodológica sustancial que resta
al docente todo protagonismo para otorgárselo a los alumnos y alumnas convirtiéndolos
en el eje principal del proceso de enseñanza-aprendizaje, nos estamos refiriendo al
método de enseñanza constructivista. Esta reforma metodológica aparece reflejada en la
Ley Orgánica para la Mejora de la calidad educativa, en cuyo preámbulo contempla la
necesidad de “propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico,
de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los
alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace una
generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta
su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea”
(BOE, 2013: 3).

En nuestro país, en aras a dar respuesta a las nuevas necesidades e intereses sociales,
dichos objetivos y aspectos fueron contemplados en la Ley Orgánica de Educación que,
en el artículo 14, punto 1 establece, entre otros, que la educación infantil se ordena en
dos ciclos, el primero de 0 a 3 años y el segundo de 3 a 6 años (BOE, 2006). Asimismo,
en el punto 6 del mismo artículo establece que “los métodos de trabajo en ambos ciclos
se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de

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afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social” (BOE, 2006:
17167), una metodología centrada en el proceso de aprendizaje que sitúa al alumno en el
centro del mismo. Esta metodología queda plasmada en el decreto regional que concreta
y desarrolla la legislación educativa de ámbito nacional, Decreto 38/2008, de 28 de
marzo, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la
Comunidad Valenciana, y que establece que “el sistema educativo se encarga de
proporcionar actividades planificadas y dirigidas intencionalmente hacia los aprendizajes
básicos de la persona” (DOCV, 2008: 55022).

Las “actividades planificadas y dirigidas” a las que hace referencia el Decreto 38/2008
se refieren a “proyectos de trabajo”, concebidos éstos como planes de acción y realización
que los alumnos/as, junto con el maestro/a proponen con la finalidad de hallar un
resultado (Coll, 1993).

Los proyectos se han ido afianzando en Educación infantil ya que se ha demostrado

que son un método con el que el niño disfruta más y aprende mejor y, además, es el motivo
por el que las familias se solidarizan en una empresa común y forman un equipo con las
profesoras/es (Ibáñez, 2006). A esto hay que añadir, que el proyecto potencia la
integración social del niño con el resto de compañeros, ya que constituye un trabajo en
equipo, y fomenta su relación con el entorno en la medida en que se basa en métodos
como la manipulación, la experimentación y la observación.

Los proyectos de trabajo permiten al profesor escuchar a los niños/as en clase y

descubrir lo que les interesa a la vez que los motiva a partir de lo que ya saben para llegar
a lo que quieren saber (Coll, 1993).

El trabajo por proyectos está íntimamente relacionado con el aprendizaje significativo

que pretende partir del conocimiento previo de los/as niños/as sobre el tema que debe
abordarse y, partiendo de dicho conocimiento, los niños construirán su propio aprendizaje
con la ayuda del maestro/a, que los guiará en todo momento.

Este tipo de aprendizaje, abordado desde una perspectiva constructivista, se adapta a

la edad y a los intereses de los alumnos permitiendo así su desarrollo integral –cognitivo,
afectivo, emocional, etc.- y el desarrollo de su creatividad e imaginación.

Por otro lado, el trabajo por proyectos no implica necesariamente el uso de las TIC,
sin embargo, si tenemos en cuenta que vivimos en la era de la tecnología, el uso de la

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tecnología y los medios de información y comunicación permitirá al sistema educativo
responder más satisfactoriamente a los intereses de los alumnos/as.

1.2. PROYECTO: VAMOS A CAZAR UN OSO

Teniendo en cuenta todas las ventajas que emanan del trabajo por proyectos, mi
propuesta se basa en la realización de un proyecto en el que, junto a los niños/as y
profesor/a, participarán también las familias ya que éstas son un pilar fundamental en la
educación de sus hijos/as.

Haré uso de una metodología basada fundamentalmente en el aprendizaje por

descubrimiento y que proporcione dinamismo en el aula, despertando así los intereses e
inquietudes de los alumnos. Asimismo, el uso de esta metodología me permitirá evaluar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera continua para poder ir mejorando la
unidad en cualquier momento dirigiendo los intereses y preocupaciones de los alumnos
siempre hacia el aprendizaje y organizar y reorganizar las investigaciones que los niños
van realizando.

El proyecto que presento es un cuento motor denominado Vamos a cazar un oso

basado en una canción tradicional inglesa, que el poeta Michael Rosen escribió con las
ilustraciones de Helen Oxenbury.

Todos los cuentos refuerzan la capacidad de imaginar, los niños/as al escuchar un

cuento imaginan ser los protagonistas. En un cuento motor la condición de ser
protagonista se multiplica, porque los niños/as se integran plenamente en la historia que
se les está contando participando de forma activa y representando lo que se les está
contando verbalmente.

Otra ventaja de trabajar el cuento motor, es que se pueden utilizar en el aula para
mejorar la expresión corporal, la capacidad creativa y desarrollar la imaginación.

El cuento motor tiene como finalidad de favorecer en las áreas cognitivas, sociales,
afectivas y motoras de en desarrollo de los niños/as.

Según Sánchez (2005) la estructura repetitiva de este cuento “permite a los pequeños
seguir la historia y reconstruirla, en un paseo por diferentes escenarios fácilmente
reconocibles: el campo, el río, el barro, el bosque la tormenta, hasta llegar a la cueva
donde vive el oso”. Dichas palabras inspiraron mi idea de realizar este proyecto sobre

Vamos a cazar un oso 4

todo su alusión a la amplia variedad de escenarios que presenta la historia, ya que cada
escena puede abrir varias puertas a actividades diferentes.

El hecho de que cada escenario sea fácilmente reconocible se ajusta perfectamente al

tipo de metodología que pretendo utilizar durante el desarrollo de este proyecto dado que
pretendo proporcionar a los alumnos un entorno familiar en el que se sientan cómodos y
que a la vez los invite a la observación y a la experimentación con materiales del entorno
natural tales como el barro, la tierra, el agua, la hierba, etc. Experimentar con el entorno
significa interactuar con el mismo y despertará el interés del alumnado por los elementos
naturales que tienen a su alcance.

A la vez que experimentan con los elementos que les proporcionan la naturaleza,
acercándose cada vez más a ésta, irán adquiriendo una serie de valores centrados
principalmente en el respeto al medio que nos rodea.

Por otro lado, el cuento “recrea una canción popular inglesa1 muy utilizada en las
escuelas infantiles británicas” (Sánchez, 2003), lo que nos permitirá trabajar con los
sonidos. Si escuchamos atentamente a la naturaleza, ésta emite una amplia variedad de
placenteros sonidos: la hierba cuando es acariciada por el viento, el sonido de la lluvia al
golpear el suelo, el alegre cantar de los pájaros, el cántico fluir del río cuando desciende
de la montaña acariciando la tierra, los estruendosos rayos en días de tormenta, etc. Todos
estos sonidos se manifiestan en forma de sonoras onomatopeyas que atraparán a los niños
en la historia haciéndoles participar activamente en ella y recreándola de una manera
sorprendentemente creativa.

Finalmente, en el cuento, el momento de máxima tensión alcanzado cuando los

protagonistas descubren al oso, desciende hasta la más profunda calma hallada en ese
espacio de cobijo y seguridad en el que el padre y sus hijos consiguen relajar la tensión,
reconfortando así al pequeño lector que ha vivido intensamente la historia participando
en ella. Este espacio nos permitirá a trabajar en el rincón del descanso proporcionando a
los pequeños un acercamiento entre ellos en el que puedan darse masajes, relajándose y
deshaciéndose de las posibles tensiones acumuladas. Esta actividad ayuda al niño a
interactuar con sus compañeros ayudándoles a desarrollar habilidades sociales.

1
La canción, disponible en YouTube en versión española (Ver bibliografía) será utilizada como recurso
mientras se narra el cuento.

Vamos a cazar un oso 5

2. CICLO Y NIVEL
La presente unidad va dirigida a un aula del nivel de tres años de segundo ciclo de
Educación infantil ya que las actividades presentadas se ajustan perfectamente a las
características motrices, adaptativas, lingüísticas, de conducta personal y social, etc. de
los niños y niñas de esta edad.

3. AREA
Este proyecto estará integrado en el área I, de Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal, un área en el que la propia imagen es el primer referente que la niña y el niño
tienen para conocerse como personas. Junto al conocimiento de sí mismo/a, el niño/a
empieza a relacionarse con el mundo exterior interactuando con los objetos y con otras
personas. Esta interacción con el entorno ayuda a los niños a reconocer y entender las
diferencias y similitudes entre ellos y el resto, identificando así sus características
individuales.

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS DEL ÁREA

Los objetivos establecidos por el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, para el área
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal son los siguientes:

1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera

progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.
2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas,
adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla
en su vida cotidiana.
3. Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de sí
mismo e identificar sus características y cualidades personales.

4. Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de

la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con
precisión de acuerdo con su desarrollo evolutivo.
5. Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y
necesidades y respetar los de los demás.

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 4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO
Los objetivos que se pretende que alcancen los alumnos mediante el desarrollo de este
proyecto son los siguientes:

 Distinguir sonidos e interpretarlos.

 Disfrutar del cuento lectura acercándoles a la literatura infantil.
 Tomar conciencia de la secuencia temporal.
 Conocer algunas características de los osos.
 Desarrollar la memoria.
 Utilizar la imaginación.
 Trabajar los adjetivos, adverbios de lugar.

 Manipular y experimentar diferentes texturas y sensaciones: barro, agua,

hierba, etc.

5. CONTENIDOS
Los contenidos del área, que se muestran en la Tabla 1, se agrupan en torno a cuatro
bloques: el cuerpo y la propia imagen, el juego y el movimiento, la actividad y la vida
cotidiana y el cuidado personal y la salud.

Tabla 1. Contenidos del área conocimiento de sí mismo y autonomía personal

CONTENIDOS
BLOQUE I: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
a) El cuerpo humano. Características diferenciales del cuerpo. El esquema
corporal. El tono, la postura, el equilibrio.
b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.
c) La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar las tareas.
Las necesidades básicas del cuerpo.
d) Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de
emociones y de vivencias propias y de los demás. El control gradual de las
mismas.

BLOQUE II: EL JUEGO Y EL MOVIMIENTO

a) La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso.

b) Las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

c) La aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación

de papeles.
d) La actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la
vida cotidiana.

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 BLOQUE III: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
a) La percepción de los deseos y de los estados de ánimo, su manifestación y
comunicación. La práctica de destrezas, actitudes, normas y la consolidación
de hábitos positivos.

b) El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnicas, habilidades y secuencias

en actividades propias de la vida cotidiana.
c) La interacción y colaboración con actitudes positivas para establecer relaciones
de afecto con los otros.
BLOQUE IV: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

a) La habituación a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del

cuerpo y del mismo en su totalidad. El cuidado de su entorno para poder realizar
las actividades en espacios limpios y ordenados.
b) La adquisición de hábitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la
solicitud de ayuda ante él.
Fuente: Creación propia

6. INTERDISCIPLINARIEDAD
Este proyecto, por sus contenidos y las actividades programadas, presenta un alto
componente interdisciplinar que lo relaciona con el resto de áreas. Así, el hecho de recrear
diferentes escenarios acerca a los niños y niñas al área de El medio físico, natural social
y cultural, especialmente al salir a los alrededores para recolectar material y a la hora de
manipular y experimentar diferentes texturas y sensaciones con elementos extraídos de la
naturaleza.

Asimismo, el área Los lenguajes: comunicación y representación, estará presente

en todo momento y especialmente a la hora de narrar el cuento haciendo uso no solamente
del lenguaje verbal sino también del gestual y acompañando la narración con
onomatopeyas. Esta área también estará presente a través de la expresión musical (la
canción que acompañará a la narración) y el lenguaje corporal (al recrear el cuento).

7. TEMPORALIZACION Y SESIONES
El proyecto se llevará a cabo durante una semana. Se desarrollará durante cinco
sesiones de 45 minutos cada una y cuya secuenciación y desarrollo se muestran en la tabla
2:

Tabla 2. Temporalización y sesiones

SESIONES
ORDEN ACTIVIDAD TIEMPO DESCRIPCIÓN

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 Asamblea 10 min. En la asamblea presentaremos a los niños y
niñas el proyecto que vamos a realizar y los
informaremos de todos los procedimientos
que llegaremos a cabo. El tema del proyecto
será el cuento motor ¡Vamos a cazar un oso!
Lluvia de ideas 10 min. Se preguntará a los niños qué saben sobre el
tema elegido. Esta actividad activará su
imaginación.
Primera

Después de sondear sus conocimientos

previos, nos planearemos qué deben saber
para definir nuestro punto de partida.
Presentación y 25 min. Con ayuda de imágenes2, la maestra narrará el
narración del cuento a los niños, invitándolos/as a participar
cuento ¡Vamos a y a recrear la historia en sesiones posteriores a
cazar un oso” través del proyecto. La narración se
acompañará de gestos, onomatopeyas y
movimientos que emulen las acciones del
cuento. La narración irá acompañada de la
canción ¡Vamos a cazar un oso!
Comunicación del 20 min. Entre todos/as, con ayuda del/la maestro/a se
proyecto a los escribirá una carta (Anexo 1) comunicando a
padres y madres y a los padres y madres la intención de realizar
la comunidad dicho proyecto, contándoles nuestras
educativa inquietudes y solicitándoles que envíen a
través de sus hijos/as material que nos pueda
servir: imágenes, disfraces, animales de
Segunda

peluche, etc. La narración irá acompañada de

una canción
También se elaborará un mural para anunciar
en el tablón de anuncios la intención de
realizar el proyecto.
Elaboración y 25 min. Los alumnos colorearán y recortarán caretas y
provisión de materiales que sirvan para la preparación de
material (I) disfraces de los personajes de la historia
(Anexo 2).
Provisión de 45 min. Durante la tercera sesión realizaremos una
materiales (II) y breve salida a los alrededores del colegio para
actividad de recoger materiales proporcionados por la
manipulación y naturaleza que nos puedan servir para recrear
experimentación. el cuento. Estos materiales serán cañas,
Tercera

hierba, tierra, ramas, etc. que colocaremos en

contenedores para crear un rincón sensorial en
el aula (Anexo 3).
El rincón sensorial servirá para manipular y
experimentar con elementos de diferentes
colores, formas, texturas y olores, trabajando
así el sistema sensorial.

2
Las imágenes se presentarán con ayuda del ordenador, proyector y la pizarra digital donde se
proyectarán imágenes del cuento obtenidas de internet (Ver bibliografía).

Vamos a cazar un oso 9

 Colorear el cuento 45 min. Durante esta sesión se proporcionarán a los
niños láminas (Anexo 4) con el cuento para
que coloreen las imágenes. Pediremos a los
alumnos/as que se lleven el cuento a casa y se
lo narren a sus padres y madres mostrándoles
Cuarta

las imágenes y, si recuerdan la canción, se la

canten.
Con esta actividad se pretende trabajar el
lenguaje y los adjetivos y preposiciones a la
vez que el movimiento corporal. Asimismo,
esta actividad contribuye al desarrollo de la
memoria ya que a la vez que colorean van
recordando la historia.
Circuito psicomotor 45 min. Esta actividad puede ser considerada como la
y rincón del actividad estrella del proyecto. Durante esta
descanso sesión los niños se disfrazarán de los
personajes del cuento con los materiales que
hemos elaborado y adquirido.
Quinta

Realizaremos un circuito recreando todas las

escenas narradas en la historia (Anexo 5),
emulando los diferentes sonidos (animales,
ramas que se rompen al pisarlas, etc.) y
experimentando esa sensación de máxima
tensión cuando descubren al oso seguida el
momento de relax final. Por lo que el final del
circuito
Fuente: Creación propia

8. EVALUACIÓN
Se llevará a cabo una evaluación inicial mediante una lluvia de ideas que nos indicará
los conocimientos previos de los alumnos sobre el cuento, cuál puede ser su temática, qué
personajes, animales o cualquier otro elemento pueden intervenir en la historia, etc. Una
vez hemos evaluado los conocimientos previos de los alumnos, conoceremos el punto
desde el que empezaremos a abordar los contenidos de la unidad.

Durante el desarrollo del proyecto llevaremos a cabo una evaluación continua que
nos permitirá conocer si los contenidos y las actividades planteadas se ajustan a la edad
de los niños y niñas, responden a sus intereses y necesidades, etc. Esta evaluación se
llevará a cabo mediante la observación y el diario o cuaderno de notas, lo que nos
permitirá hacer una valoración sobre la unidad en cualquier momento de su desarrollo
ajustando y modificando aquellos elementos que no encajen y, así, mejorar la
planificación de la unidad para conseguir los objetivos planteados.

Vamos a cazar un oso 10

 Por último, la evaluación final nos permitirá comprobar, a través de los resultados
obtenidos, si los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos.

9. RECURSOS MATERIALES
Recursos: Pizarra digital, ordenador, proyector.

Materiales: Cuento, fichas, disfraces, discos con sonidos de la naturaleza, música,

tijeras, pegamento.

Contenedores con tierra, barro, hierba, agua, etc.

Colchonetas y materiales útiles para recrear las diferentes escenas del cuento.

10. ATENCION A LA DIVERSIDAD

La LOE (2006), en su artículo 74, contempla que “la escolarización del alumnado que
presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización
e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización
de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario”. Por su parte, la
LOMCE (2013), en su preámbulo va más allá y establece que “el reto de una sociedad
democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan
adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educación de
calidad como soporte de la igualdad y la justicia social” y más adelante añade que “no es
imaginable un sistema educativo de calidad en el que no sea una prioridad eliminar
cualquier atisbo de desigualdad (2013: 4).

Teniendo en cuenta los principios sobre igualdad e inclusión recogidos en la

normativa educativa vigente, este proyecto ha sido elaborado pensando en la atención no
sólo a aquellos niños y niñas que presentan algún tipo de necesidad educativa especial
sino también a aquellos niños que bien por ser extranjeros, pertenecer a una cultura, etnia
o religión diferente a la dominante, etc. se consideran diferentes y, por tanto, son
susceptibles de discriminación. Trataremos, por lo tanto, en esta unidad, dar cabida a todo
el alumnado en su globalidad contemplando recursos, actividades y medidas de apoyo
docente que respondan a sus necesidades particulares, facilitando así su desarrollo
integral.

Entre estas medidas se incluyen adaptaciones curriculares significativas, si son

necesarias, y no significativas, actividades de refuerzo para aquellos alumnos que

Vamos a cazar un oso 11

presenten dificultades en el aprendizaje y actividades de ampliación para los más
aventajados y que requieran este tipo de medida.

11. BIBLIOGRAFIA
COLL, C. (1993): “El Constructivismo en el aula”. Graó: Barcelona.

Vamos a cazar un oso 12

DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’establix el currículum del segon
cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana (2008).

GARCIA, R. (2013). Enseñar y aprender en educación infantil a través de proyectos.

Universidad de Cantabria: Ediciones Publican.

IBÁÑEZ, C. (2006). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Editorial

La Muralla: Madrid.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En BOE núm. 106 (2006)

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (2013)

ROSEN, M. (2003). ¡Vamos a cazar un oso!. Caracas: Editorial Ekaré.

Sánchez tabernero, M. (2005). ¡Vamos a cazar un oso! En Revistababar.com. Disponible

en http://revistababar.com/wp/vamos-a-cazar-un-oso/

Canción Vamos a cazar un oso, disponible en YouTube

https://www.youtube.com/watch?v=DxJJr-jtslw

Vídeo Vamos a cazar un oso, disponible en YouTube

https://www.youtube.com/watch?v=Y1sK7MZ6HME

12. ANEXOS

12.1. ANEXO 1. Carta dirigida a los padres

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 Valencia, 1 de marzo de 2018

Estimados padres y madres de los alumnos y alumnas de 3 años de Educación Infantil,

Los maestros y maestras de este curso tenemos el placer de ponernos en contacto con
vosotros/as para comunicaros que durante las próximas tres semanas vamos a realizar
un proyecto titulado ¡Vamos a cazar un oso!, basado en el cuento del mismo nombre.

La verdadera intencionalidad de este proyecto es motivar el interés de vuestros hijos e

hijas hacia el medio ambiente, pretendiendo que, a través de las actividades llevadas a
cabo durante la duración de este proyecto, conozcan diferentes texturas de los
elementos proporcionados por la naturaleza, así como los sonidos naturales y los
peligros que a veces podemos encontrar en ese entorno.

Para llevar a cabo este proyecto necesitamos contar con vuestra colaboración, por lo
que os invitamos a participar en la medida de lo posible proporcionándonos materiales
que estén relacionados con la historia del cuento anteriormente mencionado (disfraces,
imágenes, discos, etc.). También os invitamos a participar en talleres para elaborar
disfraces y material para el decorado).

Atentamente,

Los maestros y maestras de Educación Infantil.

P.D.: Para conocer el argumento del cuento, está disponible en Internet en pdf
(https://es.scribd.com/doc/150771418/Vamos-a-Cazar-Un-Oso), en vídeo
(https://www.youtube.com/watch?v=DxJJr-jtslw, o en formato impreso (Autor: Michel
Rosen, Caracas: Editorial Ekaré)

12.2. ANEXO 2. Elaboración de material

Haz tus propias orejas de oso:

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 1. La maestra proporcionará a los alumnos una tira de papel de unos 50 cm de
largo por 5 cm de ancho con las orejas de un oso.
2. El alumno coloreará las orejas de un oso proporcionadas por la maestra, las
recortará y las pegará centradas en la tira de papel.
3. Asimismo, unirán los extremos pegándolos de manera que les encajen en la
cabeza.

12.3. ANEXO 3. Experimentación y manipulación de elementos del entorno

natural

Los elementos recogidos del entorno natural (hierba, agua, tierra, barro, hojas, etc.)
serán depositados en cubetas para crear un rincón sensorial en el que puedan manipular
y experimentar diferentes texturas.

Vamos a cazar un oso 15

 Seguidamente se pedirá a los niños que manipulen estos elementos, que
experimenten con ellos, los observen, los toquen, los pisen descalzos, escuchen el sonido
que producen al tocarlos, etc., intentando de esta manera facilitarles la interacción con el
entorno natural. Les preguntaremos de dónde proceden, si los podemos encontrar en el
interior de una casa, por qué, etc.

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12.4. ANEXO 4. Láminas del cuento para colorear.

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Vamos a cazar un oso 18
12.5. ANEXO 5. Circuito psicomotor.

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