5/9/2015 "La vieja escuela no sirve en el siglo XXI" ­ 21.04.2010 ­ lanacion.

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Miércoles 21 de abril de 2010 | Publicado en edición impresa
Los intelectuales / Inés Aguerrondo

"La vieja escuela no sirve en el siglo XXI"
La educación debe cambiar, dice la experta

L
a socióloga Inés Aguerrondo, experta en temas educativos, consultora de la
Unesco y ex secretaria de Educación de la Nación (1993­1999), está
convencida de que la escuela tal como la conocemos y la forma en que hoy
se ofrece la educación "murieron con la sociedad industrial y ya no le sirven a la
sociedad del siglo XXI".

Aguerrondo es consultora del Instituto Internacional para el Planeamiento de la
Educación (dependiente de la Unesco). Tiene 66 años y 40 de carrera profesional
en el país y en el exterior.

Plantea la necesidad de crear nuevos espacios para la enseñanza, a los que
llama "entornos de aprendizaje", y sostiene que hay dos agendas superpuestas: la
de la mirada hacia atrás, sobre lo que deberíamos mejorar respecto de la
educación tal como la conocemos, y la agenda de una mirada prospectiva, que
estudie qué se debe hacer con la educación de aquí para adelante.

Graduada en Sociología con diploma de honor en la Universidad Católica
Argentina, en 1966, Aguerrondo fue profesora de posgrado en Administración de
la Educación en la Universidad Di Tella y en la Universidad de San Andrés.

­¿Por qué cree que la sociedad del siglo XXI necesita otro diseño de
escuela?

­La escuela tradicional fue la manera eficaz que la sociedad industrial encontró
para extender los horizontes del hombre. Ese modelo fue el de la modernidad,
pero hoy la sociedad del conocimiento ha trasvasado estas necesidades. Hoy en
día se habla de educación de todos, a lo largo de toda la vida. El espacio del
aprendizaje no es sólo la escuela, sino toda la sociedad. Y el alumno ya no es el
de antes, no sólo porque se porte peor que antes, aunque las cuestiones de la
autoridad también se basan en otras cosas.
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­Aludió a un tema clave. Al presentar el nuevo proyecto para la secundaria,
la Presidenta dijo: "Sin autoridad, no hay institución ni aprendizaje".

­Totalmente de acuerdo. Pero hoy la autoridad se basa en otros criterios: no es la
autoridad del rol social; es la autoridad de la persona, por su conocimiento, por su
capacidad de interacción. Es cierto que se necesita quien conduzca el proceso de
aprendizaje, pero el problema es que está en crisis la escuela como tal.

­Hay una realidad de la autoridad devaluada, que no existe, que es desafiada
por los adolescentes. ¿Usted dice que esa autoridad debe basarse en el
conocimiento?

­La escuela no transmite el conocimiento válido para el alumno, que, entonces, se
aburre, porque no le ve sentido. La escuela está armada sobre la división del
conocimiento de mediados del siglo XIX, cuando había "disciplinas". Hoy se
organiza el conocimiento en torno a problemas. Además, hoy la lógica no es la
autoridad de la disciplina por la disciplina, es decir, el estar callado, quieto? Hoy,
la disciplina es lo que podemos llamar modelo de taller, con ruido, gente haciendo
cosas, productos y resultados. Nos hemos quedado pegados a la mirada
tradicional.

­¿Qué lugar ocupa la educación en el imaginario de la sociedad actual?

­La educación, como aspiración o como deseo imaginario, creo que sigue siendo
valorada. Se sigue pensando que cuanto más educación, mejor. El día a día de la
escuela es lo que me parece que se ha deteriorado en los últimos 20 o 30 años.
El conjunto de la sociedad percibe que el Estado no le puede garantizar que los
chicos vayan al colegio y se queden...

­¿La crisis de la escuela pública está emparentada con la desigualdad
social, la pobreza y la marginación?

­No es un problema sólo de la Argentina: va mucho más allá de ella. Hay que
cambiar el modelo tradicional. La educación es un bien intangible, que tiene
solamente resultados en el largo plazo. Para darle una idea: la ley 1420, que, en
1884, estableció la obligatoriedad escolar, en un contexto en el cual solamente el
15 por ciento de la población iba a la escuela, cumplió su objetivo del 100 por
ciento sólo en 1960. Lo que pasa es que en aquel momento las elites tenían un
consenso muy claro de hacia dónde ir. Había una institucionalidad que sostenía
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políticas de largo plazo.

­Hace poco, el ministro Sileoni dijo que la pobreza y la desigualdad son los
enemigos más importantes que tiene la escuela. ¿Cómo incluir a los
desplazados, que concurren a la escuela pública, básicamente?

­El sistema tiene que tener la flexibilidad suficientes como para poder contener
estas diferencias, pero sin contenerlas desde el facilismo. Abrir instancias, pero
que no partan desde el facilismo, sino desde la oportunidad de aprender. No creo
que los alumnos hoy no tengan interés en aprender. No tienen interés en aprender
cosas que la escuela les ofrece de la manera en que la escuela se las ofrece. Por
eso decía que la escuela es una propuesta inválida para esta sociedad. Lo cual no
quiere decir que yo crea que mañana no habrá más escuelas. Por eso le
mencioné lo de "entornos de aprendizaje", que tiene que ver con incentivar el
aprendizaje entre pares.

­¿Cómo serían esos "entornos"?

­Quiero aclarar que la crisis de los sistemas educativos no es sólo propia de los
países no desarrollados: es mucho más amplia, y abarca también a los países
centrales. Estamos frente a una crisis del modelo clásico de escuela y todo lo que
se haga por mejorar ese modelo es poco. La propuesta clásica del maestro con el
pizarrón, dando la clase tradicional, tiene un límite. Hoy en día está muy claro que
ésa no debe ser la manera de enseñar, que el aprendizaje tiene que ser entre los
alumnos, que las actividades tienen que ser variadas, que el profesor no tiene que
usar como único elemento la clase frontal clásica. Si uno pretende seguir
sosteniendo un modelo organizativo e institucional generado hace 250 años, sin
aggiornarse, las crisis serán siempre insolubles. No habrá manera de resolverlas.

INES AGUERRONDO 
SOCIÓLOGA Y EXPERTA EDUCATIVA
Edad: 66 años. Está casada en segundas nupcias. Tiene dos hijos y dos nietos.

Especialista: en planificación educativa y reformas de la educación.

Internacional: es miembro del Steering Committee de la OCDE para
asesoramiento en las reformas educativas de México y Ecuador.

Libros: entre otros, escribió la trilogía La escuela del futuro (2002, Papers

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Editores, Bs. As.).

Virginia Arce Para LA NACION

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