1.

LA EDUCACION COMO FENOMENO HUMANO

→ Los fundamentos de la educación: son proporcionar un “suelo firme”, un fundamento

pedagógico sólido, una acción de instrucción (dar conocimientos), una acción de
adiestramiento (destrezas), quiere decir “educar con fundamento” (dar una formación humana
en todas sus dimensiones). Cuando no hay fundamentos sólidos la educación pierde
autenticidad y creatividad, y la práctica docente se deteriora con rapidez y pierde eficacia,
sentido y utilidad.

→ La educación como fenómeno humano: el ser humano necesita aprender a comportarse

para realizarse, y la “educación” es imprescindible para realizarse.
*REALIZACIÓN: completación/culminación, del proceso de ser humano. nos realizamos
mediante la repetición de hábitos positivos que enmarcan una forma de ser y ponen en juego
lo mejor de uno mismo.

Para “vivir” basta con dejarse llevar, pero para vivir feliz no es suficiente. El hombre existe,
es un ser pero su humanidad la consigue eligiendo hacer aquello que le corresponde para
formar su esencia → “el hombre debe hacerse hombre”. Debemos saber cual es la *FUENTE
= fundamento u origen; de la que surge la *REALIDAD = totalidad de hechos posibles y
expresables mediante el conjunto de proposiciones con sentido tanto verdaderas como falsas.

En el caso del hombre, ese proyecto (Ortega y Gasset); propósito (Khan); sentido (Frankl,
1993); fin (Aristóteles); intención y punto de llegada está condicionado por sus propias
decisiones. A diferencia de los animales el ser humano necesita una preparación, se interroga
por su propio ser, se pregunta si es feliz, si su vida tiene sentido, si está acertando con sus
decisiones… pero el ser humano es un ser especial ES UN SER LIBRE → que su proyecto
de vida está menos condicionado por sus instintos y por eso necesita ser “educado”.
*LIBERTAD: capacidad de los seres racionales para determinarse a obrar según leyes
diferentes a las naturales. Equivale a autonomía de la voluntad, es el rasgo más humano.

Porque si no ha sido educado el hombre no sabe casi nada y puede hacer casi nada; necesita
aprender a hablar y a escribir, a tratar a los demás y a comportarse. Y solo puede hacerlo en
un ambiente humano rico y estimulante. Las capacidades del hombre vienen dadas con su
naturaleza pero necesita educación. EDUCAR es enseñar a administrar su propia libertad
para el amor.

La LIBERTAD INTERIOR es aquella de la que siempre disponemos para elegir la actitud

personal ante cómo vivir un conjunto de circunstancias o situaciones para decidir su
propio camino. Es la última de las libertades.
*DESEO: “el apetito con conciencia de sí mismo es la esencia misma del hombre en
cuanto es concebida como determinada a hacer algo, en virtud de una afección
cualquiera”
SOCIEDAD – BLOQUE 1: PUNTO 2 – EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN

3 posturas para entender al ser humano: individualista, colectivista y personalista.

Areté: perfección que abarca salud y nobleza de alma. Aspiración ser humano  ser un héroe
 educación. En el período pre-socrático, el ser humano: naturalista (hombre y mujer
elementos de la naturaleza o physis).

En Oriente: el ser humano basado en enfoques occidentales. China  Confucio (ser sabio 
tener equilibrio). Lao-Tse Taoísmo  El hombre debe volver a su estado primitivo y darse
a la naturaleza. El Tao: vía para la autorrealización. Buda  Educación individual basada en
deseo para llegar al Nirvana.

Frase del Talmud: “Bienaventurado el hombre que fue creado a imagen divina”.

Judaísmo: educación como formación necesaria para descubrir qué quiere Dios de nosotros.
Jesucristo  alto ideal de vida. Boecio: la persona es una substancia individual de naturaleza
racional.

Personeidad: Lo sustancial del hombre, lo que uno es, estable y no cambia, la tenemos desde
la concepción.

Personalidad: Formación profesional de la sustantividad humana. Lo que uno tiene. Variable,

se va realizando. La forjamos a lo largo de la vida.

Concepción Educación Fines educativos Institución referente

antropológica
Individualista Libertad Ser fiel a uno Mercado
(independencia y mismo
autosuficiencia)
Colectivista Cooperación, Tolerancia, Estado
justicia, libertad e equidad, seguridad
igualdad y bienestar
Personalista Libertad (entrega Ser bueno, servicio, Familia
responsable a lo excelencia humana,
que quiero, amor) entregados al fin
2.1 Conceptos relacionados con la educación

Ideas sobre educación: Perfeccionamiento, socialización, influencia, autorrealización,

intencionalidad, fin, referencia a facultades humanas y formación.

Fuera de la definición de educación, otros conceptos importantes: Formación (desarrollo

equilibrado de diversas dimensiones, plenitud), Adiestramiento (desarrollo de habilidades por
medio de entrenamiento), Instrucción (proceso de transmisión planificado), Domar,
Domesticar, Socializar(promover las condiciones sociales que favorezcan el desarrollo de la
persona), Adoctrinar (instruir en la enseñanza de una doctrina), Manipulación (abuso y
exageración del carácter conductor del proceso educativo).

2.2 La educabilidad del ser humano

Educabilidad: capacidad del educando de recibir influencia educativa. Condición del ser
humano

Educatividad: capacidad del educador con la que influir educativamente.

2.3 Dimensiones de la educación como desarrollo de competencias, valores y emociones

positivas

Educación en Occidente y Oriente  visión dualista (cuerpo y alma). A partir del dualismo
moderno de Descartes  cuerpo y mente.

Monismo: Mente  propiedad con origen en la materia (cerebro y sist.nervioso). Niega que
la mente sea distinta al cerebro.

Junto al dualismo y al monismo, otra concepción  3 principios: cuerpo, mente y apertura

(soma, psique y pneuma). No son partes distintas, son partes que resumen el ser humano y
sus actividades.

Cuerpo (emociones positivas) Mente (competencias) Apertura (valores) Educar es

enseñar a enfocar la vida en todas sus dimensiones.
2.4 Mentalidades educativas

Los fenómenos educativos se ven desde una determinada mentalidad. Mentalidad  visión
del mundo o cosmovisión. Mentalidad educativa: previa a las teorías pedagógicas.

En función de la relación sujeto-objeto en la actitud educativa que configura la mentalidad

educativa, existen las siguientes mentalidades educativas: adquisicionista (que el estudiante
adquiera la plenitud), constructivista (que el estudiante construya la plenitud),
integracionista (que el estudiante se integre en la plenitud), habitacionista(que el estudiante
habite en la plenitud).

 Mentalidad educ. adquisicionista: Que el alumno adquiera el conocimiento objetivo

de la realidad aplicando los métodos más efectivos para la motivación del estudiante y
la asimilación de los contenidos. El interés está en el docente. En esta teoría, la
formación de hábitos es clave.
 Mentalidad educ. constructivista: Que el estudiante construya su conocimiento de la
realidad. Lo significativo no es la plenitud en sí, sino el sentido de la plenitud para mí.
El objeto aprendido no es lo prioritario, el sujeto tiene primacía.
 Mentalidad educ. integracionista: Que el estudiante se integre en la realidad, elevando
su nivel de conocimiento. En esta mentalidad, ni el sujeto ni el objeto tienen primacía,
sino la integración de ambas. Muchos modelos educativos (holísticos, integrales o
sistémicos) parten de esta mentalidad.
 Mentalidad educ. habitacionista: Que el estudiante no solo adquiera un conocimiento
objetivo o construya su propio conocimiento, sino que lo viva y se disponga para que
la realidad habite en él. El habitacionismo no es llenarse de adquisiciones, sino
desplegarse hacia el otro y encontrar la plenitud en mí. Intencionalidad: enseñar a
desplegarse hacia más allá de sí mismo para estar plenos, y ser más uno mismo.
EDUCAR POR COMPETENCIAS CON VALORES Y EMOCIONES POSITIVAS

La educación puede entenderse como el desarrollo de competencias con valores y emociones

positivas. Esta consideración constituye la base para la posterior formación de Planes de
Acción Tutorial (PAT), donde el tutor acompaña la diversidad de su alumnado durante su
proceso madurativo y contribuyendo a que puedan desplegar su proyecto de vida en plenitud,
con autonomía, responsabilidad social y bienestar subjetivo.

EL MARCO PEDAGÓGICO PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS CON

VALORES Y EMOCIONES POSITIVAS
La docencia no puede limitarse a la mera transmisión de conocimientos, a la enseñanza de un
contenido específico. Se debe fomentar una educación basada en n habilidades blandas (soft
skills, competencias NO cognitivas o transferibles que permiten a la persona adaptarse a
cualquier entorno laboral con motivación y autocontrol.

Hay que por tanto derrocar la estructura pedagógica del siglo XIX y llevar a cabo una
actualización del marco pedagógico mediante la creación de un entorno de aprendizaje
integral, global y permanente junto con la familia y la sociedad. Esta actualización parte de
cuatro pilares:

- Aprender a conocer: conocimiento general amplio pudiendo profundizar en un

pequeño número de materias.
- Aprender a hacer: no solamente adquirir aptitudes para el trabajo, sino saber por
ejemplo trabajar en equipo.
- Aprender a ser: desarrollar la propia personalidad y tener autonomía y responsabilidad
- Aprender a vivir juntos: comprender al otro y apreciar la interdependencia
En definitiva un APRENDIZAJE PERMAMENTE, que abarca desde la concepción hasta el
fallecimiento del individuo y que consiste en el desarrollo de todas sus dimensiones y
reconociendo el impacto de todos los agentes educativos (familia, escuela, sociedad…etc.).
El proceso de enseñanza-aprendizaje se aborda desde todas las áreas de conocimiento, y por
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa.

Algunos autores consideran que aspirar a la felicidad es en verdad la consecuencia que se

busca con la educación. Seligman distingue tres tipos de vida feliz:

- Vida placentera: la felicidad como consecuencia de experimentar emociones positivas

en cada momento (felicidad inmediata),apreciándose que son vivencias efímeras
(CARPE DIEM)
- Vida buena o comprometida: la felicidad es mayor porque antes he de haber realizado
una labor ardua de crecimiento personal mediante el desarrollo de competencias
(felicidad gratificante consecuencia de superación personal).
- Vida llena de sentido que considera como el mayor motivo de felicidad el hecho de
vivir abiertos a los valores
FELICIDAD AUTÉNTICA = emociones positivas + competencias + valores
Estas tres formas de enfocar la vida feliz NO son incompatibles y es con una educación
integral como pueden “integrarse”, situando a la persona en disposición de vivir en un
proyecto de vida en el que sea feliz y contribuir a que los demás lo sean.

EDUCACIÓN INTEGRAL = Desplegar el propio proyecto de vida desde que sentirnos,

hacernos y ser felices…CONTRIBUYENDO PARA QUE….los demás sean también
felices.
EL CULTIVO POSITIVO DE LAS EMOCIONES

Emociones: estados interiores que son intensas pero breves al mismo tiempo y que surgen
ante la evaluación de algún acontecimiento antecedente. Hay que saber diferenciar
emociones, de valores y sentimientos (perduran más en el tiempo). Ekman propone una
gestión negativa o positiva de las emociones básicas para que las negativas traigan
consecuencias positivas a la persona, su comunidad y su entorno:

Adaptación positiva Emoción básica Patología negativa

Afiliación Alegría Manía
Reintegración Tristeza Depresión
Autodefensa enfado Resentimiento
Protección Miedo Fobia
Exploración sorpresa Bloqueo
Rechazo asco Compulsión
LA EDIFICACIÓN EFICIENTE DE COMPETENCIAS

Drucker establece la diferencia entre:

- Eficiencia: hacer bien las cosas. Lo propio de ser competente es “hacer bien las
cosas”. Hacer las cosas de forma eficiente y eficaz se materializan como emociones
positivas.
- Eficacia: hacer las cosas correctas
- Efectividad: hacer bien las cosas correctas
LAS COMPETENCIAS CLAVE COMO EJE DEL MARCO PEDAGOGICO

El marco de referencia europeo establece OCHO dominios de competencias clave según unos
conocimientos, destrezas y actitudes clave para las personas en la sociedad del conocimiento,
así como para el bienestar de las sociedad europeas:

- Comunicación en la lengua materna

- Comunicación en lenguas extranjeras
- Competencia matemática
- Competencias básicas en ciencia y tecnología
- Competencia digital
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
- Sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa
- Conciencia y expresión cultural
DISTRIBUCIÓN DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO POR EDADES

CINE 0: Educación infantil (etapa inicial, al menos 3 años de edad)

CINE 1: Educación primaria (entre 4-7 años de edad. Suele durar de cinco a seis años)

CINE 2: Educación secundaria inferior (Completa la educación obligatoria)

CINE3: Educación secundaria superior (15-16 años. Acreditar ESO, duración de 2-5 años)

CINE 4: Educación postsecundaria no superior (Programas de acceso directo al mercado

laboral
CINE 5: Educación secundaria (primer y segundo ciclo): incluye programas con orientación
académica y con orientación profesional.

CINE 6: Educación superior (tercer ciclo): Encaminados a la obtención de un doctorado

Lo que se busca desde esta óptica es que el sistema educativo prepare a los estudiantes para
integrarse en la vida mediante el desarrollo de un conjunto de competencias clave que van
creciendo en complejidad y especialización en la medida en que se alcanzan mayores niveles
de educación.

HABITAR VALORES Y DEJARSE HABITAR POR ELLOS

Hay que promover valores que fomenten:

- Igualdad efectiva entre hombres y mujeres y prevención de la violencia de género

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos
- Los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la democracia…etc
- El desarrollo sostenible y respeto del medio ambiente
- El respeto a los valores universales
- La creación de un sistema de valores propio
- Participación activa en la vida cívica de forma pacífica y democrática
VALORES EN ACCIÓN PROPUESTOS POR LA PSICOLOGÍA POSITIVA

Peterson y Seligman distinguen 6 grandes valores en dónde se da una convergencia de las

tradiciones religiosas, filosóficas y culturales más representativas de la historia y del mundo:

- Sabiduría y conocimiento: creatividad, curiosidad…

- Coraje: valentía, vitalidad…
- Humanidad: amor, bondad, altruismo…
- Justicia: civismo
- Moderación: capacidad de perdonar
- Transcendencia: gratitud, espiritualidad…
HÁBITAT COMO MARCO PEDAGÓGICO PARA EDUCAR CON LAS FAMILIAS

Cada comunidad educativa cuenta con su propio hábitat en el que se deben adecuar las
estrategias a las posibilidades y limitaciones del momento. Teniendo en cuenta las
características de cada persona y su circunstancia, se pueden aplicar métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, que favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo. A partir de las posibilidades didácticas de cada
hábitat, cada comunidad contará con un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas de forma interdisciplinar, que permitirán una intervención
detallada, consciente y reflexiva (Véase IMAGEN: Circulo virtuoso que facilita el marco
para educar por competencias con valores y emociones positivas: Hábitat (elaboración
propia)

TERMINOLOGÍA PEDAGÓGICA:
- Hábitat: equivale a marco pedagógico
- Desafíos: equivale a objetivos (comprende las competencias clave, valores,
emociones positivas…)
- Microdesafíos: equivale a estándares (indicadores) de aprendizaje evaluables
- Planes de pequeños pasos posibles personalizados: procedimiento educativo
personalizado con el que acometer tareas de forma autónoma y con alta expectativa de
éxito
- Misión: hace referencia a un proyecto de aprendizaje. Las misiones se llevan a cabo
mediante la superación de desafíos que implican la realización de ejercicios,
actividades o tareas con la intención de mejorar en el desempeño de unas
determinadas competencias con valores y emociones positivas (Figura 5.2). Estos
desafíos se desglosan en micro desafíos (pequeños pasos posibles) que pueden
observarse y evaluarse en la vida cotidiana por cualquier agente educativo autorizado.
- Marca personal. Se refiere al perfil competencial acumulado