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Amador Solano/ CILAP / Criterios tecno-pedagógicos para
cursos virtuales
RESUMEN
A pesar de que la virtualidad es un tema de auge en las universidades de nuestro país, el
problema radica en cuáles criterios tecno-pedagógicos se deben considerar para lograr el
estándar de calidad que se requiere, en el diseño y evaluación de cursos virtuales
universitarios, en un entorno virtual de aprendizaje para la adquisición de una lengua
extranjera. De esta manera, se pretende crear un plan, para el diseño y evaluación de cursos
virtuales universitarios, en entornos virtuales de aprendizaje (EVA), desde los estándares de
calidad, dictados por la Norma Internacional ISO/IEC 19796. Esta investigación pretende
en primer lugar, identificar un conjunto de criterios tecno-pedagógicos que favorezcan una
experiencia exitosa de aprendizaje, en el contexto de nuestras universidades estatales
costarricenses, con el fin de adaptarla a nuestra realidad y de esta manera, asegurarnos la
regulación de iniciativas virtuales. Asimismo, se planteará una propuesta pedagógica para
los profesores que enseñan español como lengua extranjera.
ABSTRACT
Although virtuality is a subject of boom in the universities of our country, the problem lies
in the techno-pedagogical criteria that should be considered to achieve the standard of
quality required in the design and evaluation of virtual courses in a virtual learning
environment, for the acquisition of a foreign language. In this way, it aims to create a plan
for the design and evaluation of bimodal University courses in Virtual Learning
Environments (EVL), from quality standards established by the international standard
ISO/IEC 19796. First of all, this research aims to identify a set of techno-
pedagogical criteria which favour a successful learning experience in the context of Costa
Rica, as the standard represents an ideal, which needs to be adapted to the context where
it will apply. Hence, the importance of the project. Once you have the necessary
documentation, the design of a pedagogical proposal for teachers who teach Spanish as a
foreign language.
Palabras clave: Adquisición de una Lengua Extranjera, Cursos virtuales, Entorno Virtual
de Aprendizaje, Norma ISO/IEC 19796-I, Aprendizaje virtual.
Keywords: Acquisition of a Foreign Language, Virtual courses, Virtual Learning
Environmets (EVL), International Standard ISO/IEC 19796-I, E-learning.
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Correo electrónico: gamador@itcr.ac.cr
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cursos virtuales
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Daniel Cassany, En_línea leer y escribir en la red. (Barcelona: ANAGRAMA, 2012)
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cursos virtuales
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Inmaculada Fernández, «Las TIC en el ámbito educativo», Eduinnova, 10 de agosto,
2016, <educrea.cl/lastics DNI48937600-V>.
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Silva, E. Un modelo para el diseño de entornos virtuales de aprendizaje. En S. Francis, F. Revuelta
(coord.)
La docencia Universitaria en los espacios Virtuales (pp. 45-67). San José, Costa Rica; Universidad de
Salamanca: AECI, Universidad de Costa Rica. (2009).
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García-Aretio, L. Concepción y tendencias de la educación a distancia en América Latina. Madrid, España:
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI.
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cursos virtuales
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Pawlowski, J. The Quality Adaptation Model: Adaptation and Adoption of the Quality Standard
ISO/IEC 19796-1 for Learning, Education, and Training. Educational Technology and Society, 10
(2), 3 (2007).
7
W Hodgins. IEEE LTSC Learning Technology Standards Committee PI484. ADLNET, USA,
(2004).
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José Ramón Hilera G. y Rubén Hoya. Estándares de E-Learning Guía de Consulta. Universidad de
Alcalá, España (2010).
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cursos virtuales
Propuesta pedagógica
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Glasser, W. (2015). William Glasser y su teoría del aprendizaje. Recuperado de
http://blog.derrama.org.pe/william-glasser-y-su-teoria-para-mejorar-el-aprendizaje/
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Amador Solano/ CILAP / Criterios tecno-pedagógicos para
cursos virtuales
costarricense.
Participación en un Ejercicio de
foro sobre los expresión escrita.
hábitos y rituales de
la comida en los
países de origen de
los estudiantes.
Distintas comidas que Crear un blog Ejercicio de
existen en el desayuno, educativo, sobre las expresión escrita.
almuerzo y cena de cada diferencias que
país de origen de los existen entre la
estudiantes. comida de Costa
Rica y la de su país
de origen. Enviar
enlace del blog a la
plataforma.
Los estudiantes Ejercicio de
deben revisar los expresión escrita.
diferentes blogs que
realizan sus
compañeros y dejar
comentarios a las
entradas que
incluyen.
Adjetivos calificativos. Práctica para Ejercicio de
descripción de los expresión escrita.
alimentos o comidas
nombradas en clase.
Uso de adjetivos
calificativos.
Amoretti, M.10 (2000), redactó un material en el que sugiere seis habilidades claves
en la experiencia intercultural, que ayudan a seleccionar los temas pertinentes para el desa-
rrollo de las clases de cultura. Puede ser de gran utilidad para la creación de planes didácti-
cos en la enseñanza de ELE. A continuación con cada una de las habilidades se redactan
sugerencias para usar el tema de la comida costarricense como medio para enseñar cultura.
a. El deseo de identificarse con la cultura es de gran importancia para aprender el
idioma. Los estudiantes tienen que interesarse por la cultura y desarrollar em-
patía hacia sus miembros. Costa Rica es un país rico en frutas tropicales que
muchos estudiantes extranjeros nunca han visto. Si se les presentan algunas de
las frutas más representativas y se les enseña a comer, resulta una actividad
que les motiva a interesarse por la comida costarricense.
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Amoretti, M. (2000). Apuntes del curso: Claves culturales en Hispanoamérica.
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cursos virtuales
b. Hay que reconocer que las variables sociales afectan la manera en que la gente
habla y actúa. Por consiguiente es importante aprender los papeles de las per-
sonas en la cultura meta. Una actividad interesante es poner a los estudiantes a
escribir lo que sus familias comen diariamente, así como relacionar algunas
comidas con ciertas clases sociales y generaciones.
c. Una comunicación eficiente requiere descubrir las imágenes culturalmente
condicionadas, que se evocan en la mente de la gente cuando los alumnos
piensan, actúan o reaccionan frente al mundo que los rodea. Se puede expli-
car la importancia de las comidas representativas y la diferencia con otros paí-
ses. También se puede ampliar el habla cotidiana con modismos y chistes
acerca de la comida.
d. Para reconocer que las variables situacionales y la convención moldean la con-
ducta, se recomienda hablar de los rituales de la comida: dónde se compra,
cuándo se come, cuáles tipos de comida se prepara para las ocasiones especia-
les.
e. Para comprender que la gente generalmente actúa de acuerdo con las opciones
que su sociedad le permite para satisfacer sus necesidades físicas y sicológicas,
se puede enseñar al estudiante la geografía del país, la historia agrícola y la
economía de Costa Rica.
f. Para que el alumno evidencie de cerca la cultura de la alimentación, es reco-
mendable enseñarle que la gente aprende a cocinar en sus casas con su familia,
por lo que el estudiante podrá tener esa experiencia con la familia que lo está
hospedando. También motivarlos a visitar un supermercado, la feria del agri-
cultor u otros lugares donde el estudiante conozca la venta de productos y sus
respectivos costos.
En los diferentes Módulos, se toma en cuenta una evaluación inicial, procesual y conclusi-
va,
esto para conocer el comportamiento de los estudiantes, ante el proyecto. Entre las activida-
des de aprendizaje que se desean desarrollar se escogen las de comprensión, las de reflexión
y elaboración, así como, las de construcción cooperativa y colaborativa. Se pretende equili-
brar el trabajo individual con el colaborativo. Durante el desarrollo de la curso, la evalua-
ción se propone por medio de la participación en los foros y actividades grupales e indivi-
duales. De la misma forma, dependiendo del tipo de curso, se aplican prácticas de compren-
sión de lectura y creación de blogs o wikis para motivar el trabajo en grupo.
Conclusiones
Las siguientes son las conclusiones a partir la investigación generada:
1. EL docente debe responsabilizarse de recibir la capacitación que requiere sobre el diseño
de cursos virtuales en la formación docente del ELE, y de esta manera evitar la
improvisación. Pocos son los programas para este fin que instruyen al educador en Costa
Rica, a la fecha; sin embargo, existen programas en línea de países del exterior que se
ofrecen en la web, de acuerdo con los estándares del MCER (2002). Cada Escuela de
idiomas debería de responsabilizarse de la capacitación de sus docentes para que haya
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cursos virtuales
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cursos virtuales
c. Proceso: Define los mecanismos para obtener información sobre los pro-
cedimientos y ejecución del programa. Para esta etapa se diseñará una
encuesta para medir el grado de satisfacción que tiene el alumnado con
respecto al uso de la plataforma tecnológica, así como, a la comunica-
ción con los tutores y la experiencia en el ambiente de aprendizaje.
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Felder R. M. y Soloman B. A. (2004). Index of learning Style".Recuperado de
http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html
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