Sikap, minat, dan kinerja siswa ilmu kehidupan dalam fisika pengantar

for life sciences: Sebuah studi eksploratif

Catherine H. Crouch, 1 Panchompoo Wisittanawat, 1,2 Ming Cai, 2 dan K. Ann
Renninger 2
1 Departemen Fisika & Astronomi, Swarthmore College, Swarthmore, Pennsylvania 19081, AS
2 Departemen Studi Pendidikan, Swarthmore College, Swarthmore, Pennsylvania 19081, AS
(Diterima 26 Juli 2016; naskah yang direvisi diterima 28 Juli 2017; diterbitkan 5
Maret 2018)
Menanggapi panggilan nasional untuk meningkatkan pendidikan ilmu fisika
bagi siswa yang mengejar karir di Indonesia ilmu kehidupan dan kedokteran,
reformasi mata kuliah pengantar fisika untuk ilmu hayati (IPLS) sedang
berlangsung dikembangkan. Penelitian eksplorasi ini adalah salah satu yang
pertama untuk menilai efek dari kursus IPLS pada siswa sikap, minat, dan
kinerja. Kursus IPLS yang dipelajari adalah semester kedua perkenalan fisika,
mengikuti kursus standar semester pertama, memungkinkan hasil dari siswa yang
sama dalam kursus standar dan kursus IPLS untuk dibandingkan. Dalam kursus
IPLS, setiap topik fisika adalah diperkenalkan dan diuraikan dalam konteks contoh
ilmu hayati, dan mengembangkan keterampilan siswa dalam menerapkan fisika
pada situasi ilmu kehidupan adalah tujuan kursus yang dinyatakan secara
eksplisit. Item dari Colorado Belajar tentang Survei Sains digunakan untuk menilai
perubahan dalam sikap siswa terhadap dan minat mereka fisika. Sedangkan sikap
siswa yang sama menurun selama kursus standar semester pertama, kami
menemukan bahwa sikap siswa terhadap fisika tetap stabil atau meningkat dalam
kursus IPLS. Khususnya, siswa dengan minat awal yang rendah dalam fisika
menunjukkan peningkatan yang lebih besar dalam sikap dan minat selama IPLS
Tentu saja dari pada kursus standar sebelumnya. Kami juga menemukan bahwa
dalam kursus IPLS, minat siswa dalam
contoh ilmu kehidupan adalah prediktor yang lebih baik dari kinerja mereka
daripada minat pra-IPLS mereka dalam fisika. Kami Pekerjaan menunjukkan
bahwa contoh ilmu kehidupan dalam kursus IPLS dapat mendukung
pengembangan siswa minat dalam fisika dan secara positif mempengaruhi kinerja
mereka.

DOI: 10 .1103 / PhysRevPhysEducRes.14.010111

V. HASIL DAN DISKUSI

A. Rendah, sedang, dan minat awal yang tinggi dalam fisika

Tabel IV menunjukkan kisaran skor yang sesuai dengan rendah, menengah, dan
minat awal yang tinggi dalam fisika, jumlah siswa di setiap kelompok, dan jenis
kelamin, persiapan matematika, dan representasi tujuan di masing-masing
kelompok. Kelompok-kelompok berbeda berdasarkan distribusi dan sasaran
gender. Siswa perempuan terwakili di antara siswa minat awal yang rendah dan
kurang terwakili di antara mereka dengan interaksi awal yang tinggi Est; ini
konsisten dengan perbedaan gender historis TABEL IV. Rentang skor dan jumlah
individu sesuai berbicara dengan kelompok minat awal fisika, dan jenis kelamin,
matematika persiapan, dan tujuan dari masing-masing kelompok. Minat masing-
masing siswa skor adalah mean dari tanggapan pra-IPLS nya ke enam item dalam
Personal Application Factor, pada skala 1 hingga 5 (1 = sangat tidak setuju, 5 =
sangat setuju).

Karakter dari Rendah Medium Tinggi

kelompok minat awal ( N = 16) ( N = 53) ( N = 14)
Rentang skor 2,17 hingga 3,00 3,17 hingga 4,00 4,17 hingga 5,00
Rentang Z –score −2,57 hingga−1.08−0.780 sampai 0,7141,01 hingga 2,51
Jenis kelamin
Laki-laki ( N = 38, 45%)5 (31,3%) 23 (43,4%) 10 (71,4
Wanita ( N = 45, 54%) 11 (68,7%) 30 (56,6%) 4 (28,6%)
Persiapan matematika
Minimal ( N = 24)4 (25,0%) 18 (34,0%) 2 (14,3%)
Sedang ( N = 25)6 (37,5%) 15 (28,3%) 4 (28,6%)
Tinggi ( N = 30)4 (25,0%) 18 (34,0%) 8 (57,1%)
Tidak dilaporkan ( N = 4)2 (12,5%) 2 (3,8%) 0 (0,0%)
Tujuan
Persyaratan ( N = 11) 3 (18,8%) 7 (13,2%) 1 (7,1%)
Keduanya ( N = 38) 8 (50,0%) 24 (45,3%) 6 (42,9%)
Belajar ( N = 27) 3 (18,8%) 17 (32,1%) 7 (50,0%)
Tidak dilaporkan ( N = 7) 2 (12,5%) 5 (9,4%) 0 (0,0%
Tanggapan KELAS [13] . Siswa dengan minat awal yang tinggi lebih cenderung
melaporkan tujuan pembelajaran, daripada persyaratan atau sasaran gabungan,
yang diukur dengan uji t independen ( p < 0,001)
Kami tidak menemukan perbedaan yang signifikan di antara kelompok-kelompok
di Indonesia kursus matematika sebelumnya. Kami menemukan sedikit perbedaan
yang signifikan di antara persiapan fisika kelompok tion, yang diukur oleh
Presemester Listrik Singkat dan Pengkajian Magnetisme (BEMA) [47] . Namun,
seperti ini skor jatuh dalam kisaran tebakan acak, tidak jelasapakah perbedaan ini
bermakna.

VI. KESIMPULAN DAN IMPLIKASI UNTUK INSTRUKSI

Kami telah menjelaskan temuan dari studi pertama IPLS Tentu saja, di mana
fisika pengantar diajarkan tertanam dalam contoh ilmu kehidupan otentik, dan
siswa keterampilan dalam menerapkan fisika pada ilmu kehidupan secara eksplisit
dikembangkan. Temuan kami menunjukkan bahwa dalam konteks ini, minat siswa
dalam contoh memprediksi skor ujian mereka lebih akurat daripada minat pra-
IPLS mereka dalam fisika, dan bahwa minat dan sikap siswa terhadap fisika
meningkat selama semester IPLS. Kami menafsirkan temuan kami sebagai
menyarankan bahwa menggunakan contoh ilmu kehidupan dalam hal ini cara
sebagai konteks untuk belajar fisika dapat mendukung kinerja fisik, mendukung
sikap yang lebih ahli seperti diukur dengan KELAS, dan memicu pengembangan
minat siswa, terutama bagi siswa yang memasuki IPLS Tentu saja dengan minat
awal yang rendah dalam fisika. Temuan kami konsisten dengan pekerjaan
sebelumnya di mana konten yang menarik peserta digunakan sebagai konteks
instruksi [9,31,32] . Temuan kami bahwa siswa dengan minat awal yang tinggi
Fisika menunjukkan penurunan sederhana dalam minat fisika mereka semester
terdengar peringatan, meskipun mungkin hanya mencerminkan efek langit-langit
atau antisipasi siswa. literatur minat menunjukkan bahwa minat untuk terus
berlanjut mengembangkan dan memperdalam, siswa perlu ditantang [12] . Studi
lebih lanjut untuk lebih memahami interaksi antara tingkat minat siswa dalam
fisika dan penggunaan kehidupan contoh sains diperlukan. Ada kemungkinan lebih
banyak perawatan canggih dari contoh ilmu kehidupan akan lebih baik melibatkan
minat siswa dengan tinggi minat awal fisika; tanggapan terbuka menyarankan yang
hanya termasuk contoh ilmu kehidupan mungkin tidak dukung mereka seefektif
seperti contoh itu mendorong mereka untuk memperdalam pemahaman mereka
tentang keduanya fisika dan isi ilmu pengetahuan hidup dari contoh. Masa depan
pengembangan kurikulum mungkin termasuk dibedakan tugas yang dirancang
untuk memungkinkan siswa yang memiliki lebih besar minat awal dalam fisika dan
/ atau lebih banyak fasilitas dengan matematika- ematics untuk memecahkan
masalah biologis yang lebih menantang, atau untuk mengerjakan tugas jenis
proyek yang memungkinkannya mengajukan dan menyelidiki pertanyaan mereka
sendiri.