Sesión de Laboratori1

SESIÓN TALLER MATEMATICO
DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): El azar

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. 1.1 ÁREA Matemática 1.4.FECHA 4 de diciembre
1.2. 1.2 GRADO/ SECCIÓN (ES) 2DO C-D 1.5.DURACIÓN 2 horas
1.3. 1.3 CICLO – TRIMESTRE VI - III 1.6. DOCENTE Rosa María Arrese Rojas
COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

Matematiza situaciones que involucran la DOMINIO:
recopilación, procesamiento, valoración de datos ESTADÍSTICA Y
y la exploración en diversos contextos. PROBABILIDAD
Representa situaciones que involucran la
recopilación, procesamiento, valoración de datos
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto
y la exploración en diversos contextos. Representa con
Comunica situaciones que involucran la
real y matemático que
diagramas del árbol
implican la recopilación,
y la exploración en diversos contextos. sucesos simples o
procesamiento y valoración
de los datos y la exploración
Elabora estrategias haciendo uso de la compuestos
de situaciones de
recopilación, procesamiento, valoración de datos relacionados a una
y la exploración para resolver problemas.
incertidumbre para elaborar
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y situación aleatoria
conclusiones y tomar propuesta
formales de la recopilación, procesamiento,
decisiones adecuadas.
valoración de datos y la exploración en la
resolución de problemas.
 Argumenta el uso de la recopilación,
procesamiento, valoración de datos y la
exploración para resolver problemas.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve situaciones problemáticas de la probabilidad de un suceso
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA “Jugando con las cartas”:
Rodrigo tiene una baraja de 52 cartas y de ella se extrae una. Calcular la probabilidad de que la carta extraída:
a. -Sea de color rojo
b. -Sea de espada
c. -Represente un número menor que 10
II. PROCESOS DEL APREDINZAJE:
PROCESOS MEDIOS Y/O

ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGOGICOS MATERIALES
 Motivación. Se recibe a los estudiantes cordialmente por un nuevo día de trabajo en el aula.  Plumones acrílicos 10min
Con la ayuda del multimedia se presenta la imagen de los juegos de azar  Cartilla
Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática “Jugando  Imágenes
con las cartas” invitándoles a dar lectura y simultáneamente se pone en el ppt  diapositivas
 Recuperación de ¿Qué es un suceso? ¿Qué es un experimento aleatorio? ¿Qué es un  Lluvia de ideas 5 min
saberes previos. experimento determinístico? ¿Qué es el diagrama del árbol?
INICIO
Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación

problemática? ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué estrategias
emplearemos?
Se procede a dar solución con la participación activa de los estudiantes.
 Generación del Finalmente se plantean las preguntas ¿Cuál es la probabilidad si se quiere que  preguntas 5 min
conflicto salga un as?
cognitivo. ¿Qué tema desarrollaremos en este día? Luego infieren la temática a tratar.
Inmediatamente después se plantea a los estudiantes el aprendizaje esperado.
 Proceso de Se invita a que conversen en sus equipos de trabajo y plantea un plan de
construcción del solución original y creativa. 20min
nuevo Identifican los símbolos delas cartas utilizando los naipes, contrastan la Plumones para
aprendizaje información para resolver la situación problemática pizarra acrílica
Describen los procesos que implican hallar la probabilidad, elaborando 4
columnas donde consignara los números del 1 al 13 de corazones, diamantes, Cuaderno de trabajo
trébol y espadas. de los estudiantes.
La docente durante esta etapa se promueve la participación activa de los
PROCESO
estudiantes para que desarrollen la situación problemática

papelografo
 Aplicación de lo Diego dispone de cinco tarjetas numeradas del 1 al 5 se forman dos tarjetas de Ficha 15min
aprendido forma aleatoria y con los dígitos q1ue hay en ellas, se forma el menor de dos
números posibles. Halla el espacio muestral y los sucesos
S1: Formar un numero primo
S2: Formar un número impar
S4: Formar un numero cuyas cifras sumen par
 Transferencia a Preguntas del docente: Situación de su 10min

nuevas Erick, Miriam, Keyla se ubican en tres asientos contiguos del cine Mark de plaza contexto
situaciones lima sur. Calcula la probabilidad que Erick se siente en medio de las chicas
Resuelven en parejas un juego de pistas del azar empleando probabilidades y se

 Evaluación finaliza contrastando sus resultados por pareja Lista de cotejo 20min
SALIDA
Ficha de
coevaluación.
 Metacognicion Responden los alumnos designados a las siguientes interrogantes ¿Qué he dialogo 5min
podido observar de mi entorno de probabilidad?
¿Qué conocimientos matemáticos necesito para ello?
¿En qué me pude ayudar este contenido aprendido hoy?
¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las
dificultades que encontraste?
Docente de Área. Sub Director Form. Gral.
Rosa María Arrese Rojas

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): El azar
1.4. 1.1 ÁREA Matemática 1.4.FECHA 9-12 de diciembre
1.5. 1.2 GRADO/ SECCIÓN (ES) 2DO C-D 1.5.DURACIÓN 2 horas
1.6. 1.3 CICLO – TRIMESTRE VI - III 1.6. DOCENTE Rosa María Arrese Rojas

Matematiza situaciones que involucran la DOMINIO:
recopilación, procesamiento, valoración de datos ESTADÍSTICA Y
y la exploración en diversos contextos. PROBABILIDAD
Representa situaciones que involucran la
Resuelve situaciones
y la exploración en diversos contextos.
problemáticas de contexto
Comunica situaciones que involucran la
real y matemático que
implican la recopilación,
y la exploración en diversos contextos. Aplica la probabilidad
procesamiento y valoración
Elabora estrategias haciendo uso de la condicional en problemas
de los datos y la exploración
recopilación, procesamiento, valoración de datos de su contexto
de situaciones de
y la exploración para resolver problemas.
incertidumbre para elaborar
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
conclusiones y tomar
formales de la recopilación, procesamiento,
decisiones adecuadas.
valoración de datos y la exploración en la
resolución de problemas.
 Argumenta el uso de la recopilación,
procesamiento, valoración de datos y la
exploración para resolver problemas.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve situaciones problemáticas de la probabilidad de un suceso
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA “Probabilidad a ciegas”:
Raisa tiene una bolsa que contiene al menos 20 bolitas, que son rojas, blancas o azules. La probabilidad de seleccionar una
bola roja de la bolsa es de 2/3. La probabilidad de seleccionar una bola blanca de la bolsa es de 5/18. Raisa sabe que hay
exactamente 4 bolas azules en la bolsa ¿Cuántas bolas rojas hay en ella?
PROCESOS MEDIOS Y/O

ESTRATEGIAS Y / O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGOGICOS MATERIALES
 Motivación. Se recibe a los estudiantes cordialmente por un nuevo día de trabajo en el aula.  Plumones acrílicos 10min
Con la ayuda del multimedia se presenta la imagen de los juegos de azar  Cartilla
Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática  Imágenes
“probabilidad a ciegas” invitándoles a dar lectura y simultáneamente se pone en  diapositivas
el ppt
 Recuperación de ¿Qué es un suceso? ¿Qué es un experimento aleatorio? ¿Qué es un  Lluvia de ideas 5 min
INICIO
saberes previos. experimento determinístico? ¿Qué es el diagrama del árbol?

problemática? ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué estrategias
emplearemos?
 Generación del Finalmente se plantean las preguntas ¿Cuál es la probabilidad si se quiere que  preguntas 5 min
conflicto salga una bola azul?
 Proceso de Se invita a que conversen en sus equipos de trabajo y plantea un plan de
construcción del solución original y creativa. 20min
nuevo Identifican la probabilidad de las bolas, contrastan la información para resolver la Plumones para
aprendizaje situación problemática pizarra acrílica
Describen los procesos que implican hallar la probabilidad, elaborando el
diagrama del árbol Cuaderno de trabajo
de los estudiantes.
PROCESO La docente durante esta etapa se promueve la participación activa de los
estudiantes para que desarrollen la situación problemática
papelografo
 Aplicación de lo Al abrir un folleto de 100 páginas calcular la probabilidad que al observar esta Ficha 15min
aprendido página no termine en cero
 Transferencia a Preguntas del docente: Situación de su 10min

nuevas Un estudiante cuenta, para un examen con la ayuda de un despertador, el cual contexto
situaciones consigue despertarlo en un 80% de los casos. Si oye el despertador, la
probabilidad de que realiza el examen es 0.9 y, en caso contrario, de 0.5.
1 Si va a realizar el examen, ¿cuál es la probabilidad de que haya oído el
despertador?
Resuelven en parejas un juego de pistas del azar empleando probabilidades y se

SALIDA
 Evaluación finaliza contrastando sus resultados por pareja Lista de cotejo 20min
Ficha de
coevaluación.
 Metacognicion Responden los alumnos designados a las siguientes interrogantes ¿Qué he dialogo 5min
podido observar de mi entorno de probabilidad?
¿Qué conocimientos matemáticos necesito para ello?
¿En qué me pude ayudar este contenido aprendido hoy?
¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las
dificultades que encontraste?
Rosa María Arrese Rojas

SESIÓN DE LABORATORIO
DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Inecuaciones cuadráticas con una incógnita

1.7. 1.1 ÁREA Matemática 1.4.FECHA 14-15 de abril
1.8. 1.2 GRADO/ SECCIÓN (ES) 4TO C- D 1.5.DURACIÓN 4 horas
1.9. 1.3 CICLO – TRIMESTRE VII- I 1.6. DOCENTE Rosa María Arrese Rojas

Resuelve situaciones problemáticas de DOMINIO: CAMBIO Y
 Matematizar.
contexto real y matemático que implican la RALACIONES Plantea modelos de
 Representar.
construcción del significado y el uso de los Propiedades de las inecuaciones situaciones reales o simuladas
 Comunicar.
patrones, igualdades, desigualdades, cuadráticas mediante inecuaciones
 Elaborar estrategias.
relaciones y funciones, utilizando diversas Grafica de intervalos en la recta cuadráticas con coeficientes
 Utilizar expresiones simbólicas.
estrategias de solución y justificando sus numérica racionales.
 Argumentar.
procedimientos y resultados.
APRENDIZAJE ESPERADO Representa e interpreta inecuaciones de segundo grado en problemas de su contexto
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA “El agricultor”: Un agricultor desea cercar un terreno rectangular junto al rio con una soga cuya longitud es
de 30 cuánto debe medir cada lado x de la figura 30-2x
x terreno
si desea obtener una superficie cuya área sea mayor que 100
MEDIOS Y/O
SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES
INICIO Se realizan las actividades permanentes (saludos, pase de lista,…)  Plumones acrílicos 25min
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática “El agricultor”  Cartilla
invitándoles a dar lectura y simultáneamente el docente pega el papelografo con el problema  Papelografo
en la pizarra.  Puntero.
 Pizarra
 Recuperación de Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática?
saberes previos. ¿Cuántas incógnitas presenta el problema? ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué
estrategias emplearemos?
 Generación del
conflicto Finalmente se plantean las preguntas ¿Cuáles son las propiedades de desigualdades
cognitivo. cuadráticas?
¿Qué tema desarrollaremos en este día? Luego infieren la temática a tratar.

PROCESO Revisan la teoría de inecuaciones cuadráticas en el texto de 4to del MED pp. 96.
 Proceso de Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es una inecuación cuadrática? ¿Qué es una Texto 4to. MED. 45min
construcción del factorización? ¿Qué son intervalos?
nuevo aprendizaje Identifican una inecuación cuadrática al resolver problemas cartesiano, contrastan la
MOTIVACIÓN
información teniendo como guía las siguientes interrogantes; ¿Cómo se halla el conjunto
solución de una inecuación cuadrática? ¿Cómo se registra los intervalos de las Regla.
desigualdades en la recta numérica? Plumones para 15min
Describen los procesos que implican el desarrollo de una inecuación de segundo grado pizarra acrílica
La docente sistematiza la información en base a los trabajos realizados a través de un
organizador durante esta etapa se promueve la participación activa de los estudiantes.
 Aplicación de lo Resuelven 1 ejemplo utilizando la representación de la recta real (baja demanda cognitiva). Cuaderno de trabajo 45min
aprendido Y 1 problemas propuestos (alta demanda cognitiva) del texto del MED pp. 97. de los estudiantes.
 Transferencia a Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas con elementos de 15min
nuevas su contexto empleando funcione lineales y se finaliza contrastando sus resultados en cada Ficha de trabajo
situaciones equipo.
Salida: Socializan y sustentan sus trabajos a nivel de equipos.
 Evaluación Lista de cotejo 20min
Responden los alumnos designados a las siguientes interrogantes ¿Qué sabíamos antes
sobre inecuaciones cuadráticas? ¿Quiénes dominan las situaciones reales de inecuaciones Ficha de 5min
 Metacognición cuadráticas? autoevaluación.
¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las dificultades que
encontraste?
 Extensión Investigan los métodos de inecuaciones cuadráticas

SESIÓN DE LABORATORIO MATEMATICO


 Matematizar.
contexto real y matemático que implican la RALACIONES Plantea modelos de
 Representar.
construcción del significado y el uso de los Inecuaciones cuadráticas situaciones reales o simuladas
 Comunicar.
patrones, igualdades, desigualdades, Método de puntos críticos mediante inecuaciones
relaciones y funciones, utilizando diversas cuadráticas con coeficientes
estrategias de solución y justificando sus racionales.
 Argumentar.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica el método de puntos críticos en situaciones de la vida diaria
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA “El INGENIERO CIVIL”: Un ingeniero civil quiere hacer un borde de ancho uniforme con gras sintético
alrededor de una cabaña rectangular. La cabaña tiene una longitud de 10 m y un ancho de 6 m. Si se cuenta
un gras para cubrir a lo más 36m2¿Cuál será el máximo valor que pueda tomar el ancho del borde?
MEDIOS Y/O
MATERIALES
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática “El ingeniero”  Cartilla
 Pizarra
 Generación del
conflicto Finalmente se plantean las preguntas ¿Cuál será el mínimo valor que pueda tomar el ancho
cognitivo. del borde?

PROCESO Revisan el ejemplo 19 de inecuaciones cuadráticas en el texto de 4to del MED pp. 97.
 Proceso de Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es una inecuación cuadrática? ¿Qué significa Texto 4to. MED. 30min
construcción del punto crítico? ¿Qué son intervalos?
MOTIVACIÓN
nuevo aprendizaje Identifican una inecuación cuadrática al resolver problemas por puntos críticos, contrastan la
información teniendo como guía las siguientes interrogantes; ¿Cómo se halla el conjunto
solución de una inecuación cuadrática? ¿Cómo se registra los intervalos de las Regla.
desigualdades en la recta numérica? Plumones para 15min
Describen los procesos que implican el desarrollo de una inecuación de segundo grado pizarra acrílica
La docente sistematiza la información en base a los trabajos realizados, se promueve la
participación activa de los estudiantes.
 Aplicación de lo Resuelven 1 ejemplo utilizando el método de los puntos críticos (baja demanda cognitiva). Cuaderno de trabajo 30min
aprendido Y 1 problemas propuestos (alta demanda cognitiva) del texto del MED pp. 97. de los estudiantes.
 Transferencia a Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas con elementos de 15min
nuevas su contexto empleando inecuaciones de segundo grado y se finaliza contrastando sus Ficha de trabajo
situaciones resultados en cada equipo.
SALIDA: Socializan y sustentan sus trabajos a nivel de equipos.
 Evaluación Responden los alumnos designados a las siguientes interrogantes ¿Qué sabíamos antes Lista de cotejo 15min
sobre el método de los puntos críticos? ¿Quiénes dominan las situaciones reales de
 Metacognición inecuaciones cuadráticas, aplicando el método de puntos críticos? Ficha de 5min
¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las dificultades que autoevaluación.
 Extensión encontraste?
Investigan sobre los métodos de inecuaciones cuadráticas



 Matematizar.
contexto real y matemático que implican la RALACIONES Modela situaciones de contextos
 Representar.
construcción del significado y el uso de los Problemas de Inecuaciones reales o simulados mediante
 Comunicar.
patrones, igualdades, desigualdades, cuadráticas desigualdades cuadráticas con
relaciones y funciones, utilizando diversas coeficientes reales. mediante
estrategias de solución y justificando sus inecuaciones cuadráticas
 Argumentar.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de inecuaciones cuadráticas
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA “La cancha del colegio”: Los lados de un cuadrado de la cancha del colegio reino de España se extienden
para formar un rectángulo, un lado se extiende 2 cm y el otro 5 cm, si el Área del rectángulo resultante es
menor de 130 cm2 ¿Cuáles son las posibles longitudes de un lado del cuadrado original?
MEDIOS Y/O
MATERIALES
INICIO Se realizan las actividades permanentes (saludos, pase de lista,…)
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática “La cancha del  Plumones acrílicos 25min
colegio” invitándoles a dar lectura y simultáneamente el docente pega el papelografo con el  Cartilla
problema en la pizarra.  Papelografo
 Puntero.
 Recuperación de Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática?  Pizarra
 Generación del Finalmente se plantean las preguntas ¿la longitud de un lado del cuadrado puede ser
conflicto negativa?
cognitivo.
PROCESO Revisan los ejercicios de inecuaciones cuadráticas en el texto de 4to del MED pp. 97
 Proceso de Los estudiantes salen a la pizarra. Texto 4to. MED. 30min
construcción del Identifican una inecuación cuadrática al resolver problemas de inecuaciones de segundo
MOTIVACIÓN
nuevo aprendizaje grado, contrastan la información teniendo como guía las siguientes interrogantes; ¿Cómo se
halla el conjunto solución de una inecuación cuadrática con signo > o ≥? ¿Cómo se registra
los intervalos de las desigualdades utilizando los puntos críticos? Regla.
Describen los procesos que implican el desarrollo de una inecuación de segundo grado Plumones para 15min
La docente sistematiza la información en base a los trabajos realizados, se promueve la pizarra acrílica
Resuelven 1 ejemplo utilizando la representación de la recta real (baja demanda cognitiva).

 Aplicación de lo Y 1 problemas propuestos (alta demanda cognitiva) del texto del MED pp. 97. Cuaderno de trabajo 30min
aprendido de los estudiantes.
Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas con elementos de
 Transferencia a su contexto empleando inecuaciones de segundo grado y se finaliza contrastando sus 15min
nuevas resultados en cada equipo. Ficha de trabajo
situaciones
sobre inecuaciones cuadráticas? ¿Quiénes dominan resolver problemas de inecuaciones
 Metacognición cuadráticas? Ficha de 5min
Crean 3 problemas de inecuaciones cuadráticas

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Función Lineal

1.17. 1.2 GRADO/ SECCIÓN (ES) 2DO C- D 1.5.DURACIÓN 3 horas
1.18. 1.3 CICLO – TRIMESTRE VI- I 1.6. DOCENTE Rosa María Arrese Rojas

Resuelve situaciones problemáticas de DOMINIO: NUMERO Y
contexto real y matemático que implican Matematizar. OPERACIONES
 Representar. Dominio y Rango de una Expresa en forma gráfica, tabular
la construcción del significado y el uso de
 Comunicar. función lineal o algebraica las relaciones de
los números y sus operaciones,
 Elaborar estrategias. proporcionalidad directa y de
empleando diversas estrategias de  Utilizar expresiones simbólicas. dependencia lineal.
solución, justificando y valorando sus  Argumentar.
APRENDIZAJE ESPERADO Determina el dominio y rango de una función
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA “La tiendecita de María “A la tienda de María le quedan 5 manzanas a un costo de 0.50 céntimos
cada una. Si se describe una función de venta, encuentre el dominio y el rango para esta función
MEDIOS Y/O
MATERIALES
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática “La tiendecita de  Cartilla
María” invitándoles a dar lectura y simultáneamente el docente pega el papelografo con el  Papelografo
problema en la pizarra.  Puntero.
 Pizarra
 Recuperación de Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática? ¿Qué
saberes previos. significa dominio y rango de una función? ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué
 Generación del
conflicto Finalmente se plantean las preguntas ¿Qué relación hay entre el número de manzanas y los
cognitivo. costos?

PROCESO Revisan la teoría de dominio y rango de una función lineal en el texto de 2do del MED pp.
 Proceso de 46. Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es un dominio y rango? Texto 2do. MED. 30min
construcción del Identifican el dominio y rango de un función, contrastan la información teniendo como guía
MOTIVACIÓN
nuevo aprendizaje las siguientes interrogantes; ¿? ¿Cómo se registra la regla de correspondencia para hallar el
dominio y rango?
Describen los procesos que implican el desarrollo del dominio y rango de una función lineal Regla.
La docente sistematiza la información en base a los trabajos realizados, se promueve la Plumones para 15min
participación activa de los estudiantes. pizarra acrílica
 Aplicación de lo Resuelven 1 ejemplo utilizando el domino y rango de una función lineal (baja demanda
aprendido cognitiva). Y 1 problemas propuestos (alta demanda cognitiva) del texto del MED pp. 47.
Cuaderno de trabajo 30min
 Transferencia a Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas con elementos de de los estudiantes.
nuevas su contexto empleando el dominio y rango de una funcion lineal y se finaliza contrastando
situaciones sus resultados en cada equipo. 15min
Ficha de trabajo

sobre dominio y rango de una función lineal? ¿Quiénes dominan las situaciones de dominio
 Metacognición y rango de una función? Ficha de 5min
Investigan sobre las formas de hallar el dominio y rango


Resuelve situaciones problemáticas de DOMINIO: NUMERO Y Explica el proceso de
contexto real y matemático que implican OPERACIONES resolución de situaciones
 Matematizar. Modelos lineales
la construcción del significado y el uso de problemáticas que implican
 Comunicar y representar.
los números y sus operaciones, el uso de la
 Elaborar y usa estrategias.
empleando diversas estrategias de  Razona y argumenta proporcionalidad directa,
solución, justificando y valorando sus funciones lineales y
procedimientos y resultados. modelos lineales.
APRENDIZAJE ESPERADO Formula modelos del mundo real con funciones lineales
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA “LAVADO DE AUTOS” Pedro trabaja lavando autos en metro de Barranco. Por cada auto que lava
gana 5 soles. Hoy al iniciar el día cuenta su dinero y ve que tiene 40 soles.
1. Modelar una función que reciba de entrada la cantidad de autos que lava Pedro y devuelva la cantidad
de dinero que tiene.
MEDIOS Y/O
MATERIALES
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática “Lavado de autos”  Cartilla
 Pizarra
 Recuperación de Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática? ¿Qué
saberes previos. significa modelar? ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué estrategias emplearemos?
 Generación del Finalmente se plantean las preguntas ¿Determinar cuánto dinero tendrá si lava 25 autos?
conflicto
PROCESO Revisan la teoría de dominio y rango de una función lineal en el texto de 2do del MED pp.
 Proceso de 86. Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es la modelización? Texto 2do. MED. 30min
construcción del Identifican el modelo matemático, contrastan la información teniendo como guía las
nuevo aprendizaje siguientes interrogantes; ¿Cómo representar en términos matemáticos mediante una función
MOTIVACIÓN
lineal?
Describen los procesos que implican el desarrollo de modelizar una función lineal Regla.
La docente sistematiza la información en base a los trabajos realizados, se promueve la Plumones para 15min
participación activa de los estudiantes. pizarra acrílica
 Aplicación de lo Resuelven 1 ejemplo utilizando la modelización lineal (baja demanda cognitiva). Y 1

aprendido problemas propuestos (alta demanda cognitiva) del texto del MED pp. 49.
Cuaderno de trabajo 30min
 Transferencia a Resuelven en equipos de 4 integrantes problemas del libro MED pp. 50 con elementos de de los estudiantes.
nuevas su contexto empleando la modelizacion de una funcion lineal y se finaliza contrastando sus
situaciones resultados en cada equipo. 15min
Ficha de trabajo

sobre modelización de una función lineal? ¿Quiénes dominan los modelos lineales?
 Metacognición ¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las dificultades que Ficha de 5min
encontraste? autoevaluación.
 Extensión Crean 3 problemas de modelización lineal

SESIÓN DE TALLER MATEMATICO

1.22. 1.1 ÁREA Matemática 1.4.FECHA 29 de abril al 2 de mayo

Resuelve situaciones problemáticas de DOMINIO: NUMERO Y Explica el proceso de
contexto real y matemático que implican OPERACIONES resolución de situaciones
 Matematiza. Grafica de funciones lineales
la construcción del significado y el uso de problemáticas que implican
 Comunica y representa.
los números y sus operaciones, el uso de la
 Elabora y usa estrategias.
empleando diversas estrategias de  Razona y argumenta proporcionalidad directa,
solución, justificando y valorando sus funciones lineales y
procedimientos y resultados. modelos lineales.
APRENDIZAJE ESPERADO Representa gráficamente funciones lineales
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA “Las llamadas de lucer”Movistar Prepago permite al usuario pagar solo por el tiempo que usa el
celular para comunicarse. La relación entre el tiempo que se demora la llamada y el
costo por llamada se muestra en la siguiente
2.
MEDIOS Y/O
MATERIALES
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática “Llamadas de lucero”  Cartilla
invitándoles a dar lectura y simultáneamente el docente pega el papelografo con el problema en la  Papelografo
pizarra.  Puntero.
 Pizarra
 Recuperación de Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática? ¿Qué significa
saberes previos. modelar? ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué estrategias emplearemos?
 Generación del Finalmente se plantean las preguntas a) ¿Cuál es el costo por llamar 5,5 minutos?
conflicto cognitivo. b) Si tenemos como S/. 3 de crédito, ¿quétiempo, como máximo se puede hablar?

PROCESO Revisan la teoría de grafica de una función lineal en el texto de 2do del MED pp.53.
 Proceso de Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo es la gráfica de una función lineal? Texto 2do. MED. 30min
construcción del Describen los procesos que implican el desarrollo de graficar una función lineal
MOTIVACIÓN
nuevo aprendizaje La docente sistematiza la información en base a los trabajos realizados, se promueve la
participación activa de los estudiantes. Regla.
Plumones para 15min
Resuelven 1 ejemplo utilizando la modelización lineal (baja demanda cognitiva). Y 1 pizarra acrílica
 Aplicación de lo problemas propuestos (alta demanda cognitiva) del texto del MED pp. 54.
aprendido
Resuelven en equipos de 4 integrantes problemas del libro MED pp. 52 con elementos de Cuaderno de trabajo
 Transferencia a su contexto empleando la modelizacion de una funcion lineal y se finaliza contrastando sus de los estudiantes. 30min
nuevas resultados en cada equipo.
situaciones
Ficha de trabajo 15min

sobre grafica de una función lineal? ¿Quiénes dominan las gráficas de funciones lineales?
 Metacognición ¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las dificultades que Ficha de 5min
 Extensión Crean 3 problemas de grafica de función lineal

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Problemas de Inecuaciones cuadráticas con una incógnita

1.25. 1.1 ÁREA Matemática 1.4.FECHA 29 de abril al 2 de mayo

contexto real y matemático que implican la RALACIONES Modela situaciones de contextos
 Matematiza.
construcción del significado y el uso de los Problemas de Inecuaciones reales o simulados mediante
 Comunica y representa.
patrones, igualdades, desigualdades, cuadráticas desigualdades cuadráticas con
relaciones y funciones, utilizando diversas coeficientes reales. mediante
 Razona y argumenta
estrategias de solución y justificando sus inecuaciones cuadráticas
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de inecuaciones cuadráticas
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA “La cancha del colegio”: Los lados de un cuadrado de la cancha del colegio reino de España se extienden
para formar un rectángulo, un lado se extiende 2 cm y el otro 5 cm, si el Área del rectángulo resultante es
menor de 130 cm2 ¿Cuáles son las posibles longitudes de un lado del cuadrado original?
MEDIOS Y/O
MATERIALES
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática “La cancha del  Plumones acrílicos 25min
colegio” invitándoles a dar lectura y simultáneamente el docente pega el papelografo con el  Cartilla
problema en la pizarra.  Papelografo
 Puntero.
 Recuperación de Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática?  Pizarra
 Generación del Finalmente se plantean las preguntas ¿la longitud de un lado del cuadrado puede ser
conflicto negativa?
cognitivo.
PROCESO Revisan los ejercicios de inecuaciones cuadráticas en el texto de 4to del MED pp. 107
 Proceso de Los estudiantes salen a la pizarra. Texto 4to. MED. 30min
construcción del Identifican una inecuación cuadrática al resolver problemas de inecuaciones de segundo
MOTIVACIÓN
nuevo aprendizaje grado, contrastan la información teniendo como guía las siguientes interrogantes; ¿Cómo se
halla el conjunto solución de una inecuación cuadrática con signo > o ≥? ¿Cómo se registra
los intervalos de las desigualdades utilizando los puntos críticos? Regla.
Describen los procesos que implican el desarrollo de una inecuación de segundo grado Plumones para 15min
La docente sistematiza la información en base a los trabajos realizados, se promueve la pizarra acrílica
Resuelven 1 ejemplo utilizando la representación de la recta real (baja demanda cognitiva).

 Aplicación de lo Y 1 problemas propuestos (alta demanda cognitiva) del texto del MED pp. 107. Cuaderno de trabajo 30min
aprendido de los estudiantes.
Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas con elementos de
 Transferencia a su contexto empleando inecuaciones de segundo grado y se finaliza contrastando sus 15min
nuevas resultados en cada equipo. Ficha de trabajo
situaciones
sobre inecuaciones cuadráticas? ¿Quiénes dominan resolver problemas de inecuaciones
 Metacognición cuadráticas? Ficha de 5min
Crean 3 problemas de inecuaciones cuadráticas

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Sistema de ecuaciones con dos incógnitas

1.28. 1.1 ÁREA Matemática 1.4.FECHA 8 de mayo
1.29. 1.2 GRADO/ SECCIÓN (ES) 4TO B 1.5.DURACIÓN 2 horas

Resuelve situaciones problemáticas de DOMINIO: CAMBIO Y Emplea método de
contexto real y matemático que implican la RALACIONES resolución (reducción) para
 Matematiza. Problemas de sistema de
construcción del significado y el uso de los resolver problemas que
 Comunica y representa. ecuaciones con dos incógnitas
patrones, igualdades, desigualdades, involucran sistema de
relaciones y funciones, utilizando diversas ecuaciones lineales con dos
 Razona y argumenta
estrategias de solución y justificando sus variables.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican sistema de ecuaciones con dos incógnitas, aplicando el método de
reducción
“COMPRANDO FRUTAS EN METRO”
María va a Metro de Barranco y compra 2 kg de peras y 3 kg de manzanas por s/12. Después compra
4 kg de peras y 1 kg de manzana por s/ 14 ¿Cuánto cuesta el kilogramo de peras? ¿Y el de
manzanas?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
MEDIOS Y/O
MATERIALES
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática “Comprando .Plumones acrílicos 25min
frutas en metro” invitándoles a dar lectura y simultáneamente se pone el problema en
la diapositiva.
.Cartilla
saberes previos. ¿Cuántas incógnitas presenta el problema? ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué .Pizarra
Se procede a dar solución con la participación activa de los estudiantes. .diapositiva
 Generación del Finalmente se plantean las preguntas ¿Cuánto paga por 5 kg de peras y 2kg de
conflicto manzanas? .laptop
cognitivo.
MOTIVACIÓN
PROCESO
 Proceso de Mostrare a los estudiantes el video de sistema de ecuaciones
construcción del http://www.youtube.com/watch?v=-rX5yccwe1o
.Video 20min
nuevo aprendizaje Se hacen preguntas del video
Identifican método de resolución por reducción al resolver problemas de

sistema de ecuaciones de la página 86 del libro del MED Texto 4to. MED
15min
Observa en el libro la imagen de frutas como la cocona y el mango que están
 Aplicación de lo puestas en una balanza y se quiere saber la masa de la cocona y el mango.
aprendido Se el pregunta sobre la estrategia que utilizo el vendedor
Revisan en el texto de 4to del MED pp. 89. Texto 4to. MED
PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
¿A qué sistema corresponde la expresión “Un padre

encarga el cuidado de sus 10 vacas sus dos hijos,
dándole al mayor 2 más que al menor?
A) x - y= 10 B) x - y= 12 .Cuaderno de
trabajo de los
x+y=2 x + y= 10 estudiantes.
C) x - y= 10 D) x - y= 12
x+y=2 x + y= 10
Transferencia a
nuevas 20 min
situaciones
Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas con .Ficha de problemas
elementos de su contexto empleando sistema de ecuaciones y se finaliza
contrastando sus resultados en cada equipo.
 Evaluación Responden los alumnos designados a las siguientes interrogantes ¿Qué sabíamos Lista de cotejo 10min
antes sobre sistema de ecuaciones? ¿Quiénes dominan resolver problemas de
 Metacognición sistema de ecuaciones? Ficha de
¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las dificultades autoevaluación.
 Extensión que encontraste?
Crean 3 problemas de sistema de ecuaciones

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Regla de tres simple

1.1 ÁREA Matemática 1.4.FECHA 8 de mayo
1.2 GRADO/ SECCIÓN (ES) 2DO C 1.5.DURACIÓN 2 horas
1.3 CICLO – TRIMESTRE VI- I 1.6. DOCENTE Rosa María Arrese Rojas

Elabora estrategias heurísticas
contexto real y matemático que implican la  Matematiza. RALACIONES
para resolver problemas que
construcción del significado y el uso de los  Comunica y representa. Regla de tres simple y directa e
involucran proporcionalidad
números y sus operaciones, empleando  Elabora y usa estrategias. inversa
directa e inversa en regla de tres
diversas estrategias de solución, justificandoy Razona y argumenta
simple
valorando sus procedimientos y resultados.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican regla de tres simple directa e inversa
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA “VENTA DE PASTELES”
Claudia y Vanessa deciden vender pasteles en el parque municipal de Barranco. Si por
cada pastel vendido ellas ganan 2 soles. ¿Cuánto ganaron en 3, 12, 2 y 10 pasteles? ¿De
qué depende la mayor o menor ganancia?
MEDIOS Y/O
MATERIALES
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática .Plumones 20min
“VENTA DE PASTELES” invitándoles a dar lectura y simultáneamente se pone acrílicos
el problema en la diapositiva.
.Cartilla
 Recuperación problemática? ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Cómo resolveremos el
de saberes problema? ¿Qué estrategias emplearemos?
.Pizarra
previos. Se procede a dar solución con la participación activa de los estudiantes.
.diapositiva

 Generación del
 Finalmente se plantean las preguntas ¿Cuánto ganara por 30 pasteles?  .laptop
conflicto
cognitivo.
MOTIVACIÓN
PROCESO Mostrare a los estudiantes el video de proporcionalidad Video.

 Proceso de para que lo observen: http://www.youtube.com/watch?v=9QjVXWqS8Q4
construcción del Se hace preguntas del video 10min
nuevo  ¿Cuándo una magnitud es directamente proporcional? ¿Cuándo una magnitud
aprendizaje es inversamente proporcional? ¿Cuándo una magnitud no es directa ni Plumones para
inversamente proporcional? pizarra acrílica
Diferencia una regla de tres simple directa e inversa a través de un video:

http://www.youtube.com/watch?v=h2mGTSHEvgo
Se hace preguntas del video 10min
- Con la orientación del docente identifican problemas de RTS directa e inversa.
- Participan activamente
Cuaderno de
trabajo de los
Se sistematiza la información a través de un organizador durante esta etapa se promueve la estudiantes.
REGLA DE TRES SIMPLE

Organizador
5 min
Se divide en
Regla de tres Regla de tres

simple Directa simple inversa diapositiva
Es cuando Es cuando
La relación entre La relación entre

las magnitudes es las magnitudes es
directamente inversamente
proporcional proporcional
 Aplicación de lo
aprendido Diapositiva 15min
Se explica la estrategia de resolución de regla de tres directa e inversa en problemas
presentados en la diapositiva
 Transferencia a
nuevas Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas con elementos de 25min
situaciones su contexto empleando regla de tres simple y se finaliza contrastando sus resultados en Ficha de trabajo
problemas
cada equipo.

 Evaluación Responden los alumnos designados a las siguientes interrogantes ¿Qué sabíamos antes Lista de cotejo
sobre magnitudes directa e inversamente proporcionales? ¿Quiénes dominan resolver
 Metacognición problemas magnitudes directa e inversamente proporcionales? Ficha de 5min
Crean 3 problemas de regla de tres simple directa e inversa

SESIÓN LABORATORIO MATEMATICO
DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN):
1.1 ÁREA Matemática 1.4.FECHA 12-16 de mayo
1.2 GRADO/ SECCIÓN (ES) 2DO C 1.5.DURACIÓN 2 horas
1.3 CICLO – TRIMESTRE VI- I 1.6. DOCENTE Rosa María Arrese Rojas

-Matematiza problemas que expresan regularidades, DOMINIO: CAMBIO Y
equivalencias y cambios que implican utilizar, construir RALACIONES
Plantea y resuelve problemas de y evaluar modelos algebraicos.
regularidades, equivalencias y -Comunica y representa relaciones que expresan PROGRESIONES
Ordena datos en
cambios que implican desarrollar patrones, igualdades, desigualdades y
esquemas a partir del
patrones, establecer relaciones con variables relacionadas a plantear modelos, a través
reconocimiento de
variables, proponer y usar modelos de la socialización, usando notación y terminología
regularidades en patrones
empleando diversas formas de apropiadas.
geométricos y
representación y lenguaje -Elabora y usa estrategias y procedimientos
progresiones aritméticas
simbólico que permitan generalizar considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de
una situación. diversos recursos.
- Razona y argumenta los procesos de generalización
realizados.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de progresiones aritméticas
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA “VENTA DE LADRILLOS”
Un constructor quiere hacer una pirámide de ladrillos, para ello parte de una base de 270
ladrillos. Si cada fila tiene un ladrillo menos que la fila anterior ¿Cuantos ladrillos tiene la
fila 81?
MEDIOS Y/O
MATERIALES
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática .Plumones 20min
“VENTA DE PASTELES” invitándoles a dar lectura y simultáneamente se pone acrílicos
el problema en la diapositiva.
.Cartilla
 Recuperación de problemática? ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Cómo resolveremos el
saberes previos. problema? ¿Qué estrategias emplearemos?
.Pizarra
.diapositiva
 Generación del 
conflicto cognitivo.
 Finalmente se plantean las preguntas ¿Cuánto ganara por 30 pasteles?  .laptop
MOTIVACIÓN
PROCESO Mostrare a los estudiantes el video de proporcionalidad Video.

 Proceso de para que lo observen: http://www.youtube.com/watch?v=9QjVXWqS8Q4
construcción del Se hace preguntas del video 10min
nuevo aprendizaje  ¿Cuándo una magnitud es directamente proporcional? ¿Cuándo una magnitud
es inversamente proporcional? ¿Cuándo una magnitud no es directa ni Plumones para
inversamente proporcional? pizarra acrílica
Diferencia una regla de tres simple directa e inversa a través de un video:

http://www.youtube.com/watch?v=h2mGTSHEvgo
Se hace preguntas del video 10min
- Con la orientación del docente identifican problemas de RTS directa e inversa.
- Participan activamente
Cuaderno de
Se sistematiza la información a través de un organizador durante esta etapa se promueve la trabajo de los
participación activa de los estudiantes. estudiantes.
REGLA DE TRES SIMPLE
Organizador
Se divide en 5 min
Regla de tres Regla de tres

simple Directa simple inversa
diapositiva
Es cuando Es cuando
La relación entre La relación entre

las magnitudes es las magnitudes es
directamente inversamente
proporcional proporcional
aprendido
Se explica la estrategia de resolución de regla de tres directa e inversa en problemas Diapositiva 15min
presentados en la diapositiva
 Transferencia a
nuevas situaciones Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas con elementos de
su contexto empleando regla de tres simple y se finaliza contrastando sus resultados en 25min
cada equipo. Ficha de trabajo
problemas
 Evaluación Responden los alumnos designados a las siguientes interrogantes ¿Qué sabíamos antes Lista de cotejo
sobre magnitudes directa e inversamente proporcionales? ¿Quiénes dominan resolver
 Metacognición problemas magnitudes directa e inversamente proporcionales? Ficha de 5min
Crean 3 problemas de regla de tres simple directa e inversa

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Sistema de ecuaciones con tres incógnitas

1.31. 1.1 ÁREA Matemática 1.4.FECHA 12-16 de mayo
1.32. 1.2 GRADO/ SECCIÓN (ES) 4TO B-C 1.5.DURACIÓN 4 horas

equivalencias y cambios que implican utilizar, RALACIONES
Plantea y resuelve problemas de construir y evaluar modelos algebraicos. Problemas de sistema de
-Comunica y representa relaciones que expresan Emplea método de
regularidades, equivalencias y ecuaciones con tres
patrones, igualdades, desigualdades y incógnitas resolución (reducción) para
cambios que implican desarrollar
variables relacionadas a plantear modelos, a través resolver problemas que
patrones, establecer relaciones con
de la socialización, usando notación y terminología involucran sistema de
variables, proponer y usar modelos apropiadas. ecuaciones lineales con tres
empleando diversas formas de -Elabora y usa estrategias y procedimientos variables.
representación y lenguaje simbólico considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de
que permitan generalizar una situación. diversos recursos.
realizados.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican sistema de ecuaciones con tres incógnitas, aplicando el método de
reducción
“COMPRANDO SEMILLAS EN EL MERCADO”
Un comerciante del mercado de Surco, vende semillas de trigo, maíz y arroz. Por 3 Kg., de trigo, 2 de maíz y
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 4 de arroz, Betsi paga s/ 49: por 1 kilogramo de trigo, 2 de maíz y 3 de arroz, Alicia paga s/ 30 y por 4
kilogramos de trigo, 3 de maíz y 2 de arroz, Jhanderyn paga s/ 50. ¿Qué precio tiene el kilogramo de cada
semilla?
MEDIOS Y/O
MATERIALES
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática “Comprando frutas .Plumones acrílicos 30min
en metro” invitándoles a dar lectura y simultáneamente se pone el problema en la
diapositiva.
 Recuperación de Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática? .Cartilla
estrategias emplearemos? .Pizarra
 Generación del Finalmente se plantean las preguntas ¿Cuánto paga por 5 kg de semillas de trigo y 4kg de .diapositiva
conflicto semillas de maíz?
PROCESO
 Proceso de Identifican método de resolución por reducción al resolver problemas de sistema de 30min
construcción del ecuaciones de la página 90 del libro del MED
nuevo Texto 4to. MED
Revisan en el texto de 4to del MED pp. 89.
aprendizaje
MOTIVACIÓN
PARA COMUNICARNOS MATEMÁTICAMENTE

25min
Crea una situación de la vida diaria cuya simbolización
.Cuaderno de
algebraica se represente mediante el sistema de ecuaciones trabajo de los
 Aplicación de lo que se muestra estudiantes.
aprendido
B) 2 x + y= 4
y + 3z = 11
x+2z = 7 40 min
Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas con
Transferencia a
elementos de su contexto empleando sistema de ecuaciones y se finaliza .Ficha de problemas
nuevas
situaciones contrastando sus resultados en cada equipo.
sobre sistema de ecuaciones? ¿Quiénes dominan resolver problemas de sistema de
 Metacognición ecuaciones? Ficha de

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): INCOGNITAS A NUESTRO ALREDEDOR
1.35. 1.2 GRADO/ SECCIÓN (ES) 2DO B-C 1.5.DURACIÓN 2 horas

Plantea y resuelve problemas de construir y evaluar modelos algebraicos.
regularidades, equivalencias y -Comunica y representa relaciones que expresan Problemas de
patrones, igualdades, desigualdades y Elabora estrategias
cambios que implican desarrollar ecuaciones lineales
variables relacionadas a plantear modelos, a través heurísticas para resolver
patrones, establecer relaciones con
de la socialización, usando notación y terminología situaciones
variables, proponer y usar modelos apropiadas. problemáticas que
empleando diversas formas de -Elabora y usa estrategias y procedimientos involucran ecuaciones.
realizados.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve situaciones problemáticas de su contexto aplicando ecuaciones lineales
“EL PREMIO MAYOR”
Juan Felipe y María juntaron un dinero para adquirir un boleto de la lotería local. El numero comprado entre
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA los tres resulto ser el ganador del premio mayor. Al enterrase de ello, no llegaron a un acuerdo de repartirse
el dinero en tres partes iguales, sino que comenzaron a discutir. Luego que dialogaron quedaron que se iba
a repartir del siguiente modo:
A Felipe le corresponde el doble que a Juan
A María 200 más que a Felipe
MEDIOS Y/O
MATERIALES
la diapositiva. .Cartilla
 Recuperación Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática?
de saberes ¿Qué es una variable o incógnita?, ¿Qué es un dato?, ¿Cómo traducir el lenguaje .Pizarra
previos.
común al lenguaje matemático?
¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué estrategias emplearemos? .diapositiva
 Generación del
¿Cuánto le corresponde a Felipe?
conflicto
¿Cuánto le corresponde a María?
cognitivo.
Si tuvieran que repartirse S/ 1400 ¿cuál sería el planteamiento final que realizarías?
MOTIVACIÓN
PROCESO
 Proceso de Video de troncho y poncho del lenguaje algebraico 20min
construcción del http://www.youtube.com/watch?v=t10m6YakJcw
nuevo .Cuaderno de
aprendizaje trabajo de los
Video de resolucion de ecuaciones http://www.youtube.com/watch?v=riYE5cTKWYs estudiantes. 15min
 Aplicación de lo Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas
aprendido
“Conocinedo nuestro cuerpo”con elementos de su contexto empleando ecuaciones y
se finaliza contrastando sus resultados en cada equipo.
.Ficha de problemas 25min
Transferencia a
nuevas
situaciones

sobre ecuaciones? ¿Quiénes dominan resolver problemas de ecuaciones?
 Metacognición ¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las dificultades que Ficha de
 Extensión Crean 3 problemas de ecuaciones

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): FUNCIONES CUADRATICA S EN MI ENTORNO


-Matematiza problemas que expresan DOMINIO: CAMBIO Y
regularidades, equivalencias y cambios que RALACIONES
implican utilizar, construir y evaluar PROBLEMAS DE
Plantea y resuelve problemas modelos algebraicos. FUNCIONES CUADRATICAS
de regularidades, -Comunica y representa relaciones que
Describe
equivalencias y cambios que expresan patrones, igualdades,
procedimientos
implican desarrollar patrones, desigualdades y variables relacionadas a
deductivos en la
establecer relaciones con plantear modelos, a través de la
resolución de problemas
variables, proponer y usar socialización, usando notación y
que implican usar
modelos empleando diversas terminología apropiadas.
funciones cuadráticas
formas de representación y -Elabora y usa estrategias y
lenguaje simbólico que permitan procedimientos considerando el lenguaje
generalizar una situación. algebraico, haciendo uso de diversos
recursos.
- Razona y argumenta los procesos de
generalización realizados.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican funciones cuadráticas
”PREVINIENDO LA INTOXICACION”
Una persona se ha intoxicado al ingerir accidentalmente un medicamento vencido .Se estima que el
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA porcentaje de sangre contaminada , t horas después de ocurrida la intoxicación está dada por la
siguiente expresión . f(x)=20 t – t2 +10 , Halla el valor máximo de la sangre contaminada
MEDIOS Y/O
MATERIALES
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática “PREVINIENDO .Plumones acrílicos 25min
LA INTOXICACION” invitándoles a dar lectura y simultáneamente se pone el
 Recuperación de
problema en la diapositiva. .Cartilla
Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática?
 Generación del ¿Qué tema desarrollaremos en este día? Luego infieren la temática a tratar. .diapositiva
conflicto Inmediatamente después se plantea a los estudiantes el aprendizaje esperado.
cognitivo.
PROCESO
 Proceso de Se pasa el video de aplicaciones de funciones cuadráticas 25min
MOTIVACIÓN
construcción del http://www.youtube.com/watch?v=fA6ZMym_N5Y

nuevo
Observa el video lanzamiento de un proyectil .Cuaderno de
aprendizaje
http://www.youtube.com/watch?v=Dv9rmypzG5o trabajo de los
se explica en un video la gráfica de una función cuadrática estudiantes.
aprendido Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas con
elementos de su contexto empleando funciones cuadraticas y se finaliza .Ficha de problemas 30min
Transferencia a
nuevas
contrastando sus resultados en cada equipo.
situaciones

sobre función cuadrática? ¿Quiénes dominan resolver problemas de funciones cuadráticas?
 Extensión Crean 3 problemas de funciones cuadráticas de su entorno y se deja como tarea que tomen
5 fotos de funciones cuadráticas del entorno de barranco, chorrillos, surco

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): ECUACIONES A NUESTRO ALREDEDOR

Plantea y resuelve problemas de construir y evaluar modelos algebraicos.
regularidades, equivalencias y -Comunica y representa relaciones que expresan Ecuaciones lineales
patrones, igualdades, desigualdades y Ordena datos en
cambios que implican desarrollar en situaciones de
variables relacionadas a plantear modelos, a través esquemas para el
patrones, establecer relaciones con equivalencia
de la socialización, usando notación y terminología establecimiento de
variables, proponer y usar modelos apropiadas. equivalencias mediante
empleando diversas formas de -Elabora y usa estrategias y procedimientos ecuaciones lineales.
realizados.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve situaciones problemáticas de su contexto aplicando ecuaciones lineales
“Diofanto, célebre matemático”
“Esta tumba contiene a Diofanto. ¡Oh gran maravilla! Y la tumba dice con arte la medida
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA de su vida. Dios hizo que fuera niño una sexta parte de su vida. Añadiendo un doceavo, las
mejillas tuvieron la primera barba. Le encendió el fuego nupcial después del séptimo, y en
el quinto año después de la boda le concedió un hijo. Pero ¡ay!, niño tardío y desgraciado,
en la mitad de la medida de la vida de su padre, lo arrebato la helada tumba. Después de
consolar su pena en cuatro años con esta ciencia del cálculo, llegó al término de su vida”.
MEDIOS Y/O
MATERIALES
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática .Plumones acrílicos 30min
“Comprando frutas en metro” invitándoles a dar lectura y simultáneamente se
 Recuperación de pone el problema en la diapositiva. .Cartilla
saberes previos. Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación
problemática? ¿Qué es una variable o incógnita?, ¿Qué es un dato?, ¿Cómo .Pizarra
traducir el lenguaje común al lenguaje matemático?
 Generación del .diapositiva
conflicto
¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué estrategias emplearemos?
cognitivo. Se procede a dar solución con la participación activa de los estudiantes.
PROCESO
MOTIVACIÓN
 Proceso de 30min
construcción del Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas con
nuevo Texto 4to. MED
elementos de su contexto empleando sistema de ecuaciones y se finaliza
aprendizaje contrastando sus resultados en cada equipo.
.Cuaderno de 25min
 Aplicación de lo trabajo de los
aprendido estudiantes.
Transferencia a .Ficha de problemas

nuevas 40 min
situaciones
sobre sistema de ecuaciones? ¿Quiénes dominan resolver problemas de sistema de
 Metacognición ecuaciones? Ficha de

VIDEO DE FUNCION CUADRATICA APLICADA
http://www.youtube.com/watch?v=qVjDRj7fif0
Funciones cuadráticas introducción

http://www.youtube.com/watch?v=-kDpPHaAEiY

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): DESIGUALDADES A NUESTRO ALREDEDOR

Plantea y resuelve problemas de construir y evaluar modelos algebraicos. Diseña modelos de
regularidades, equivalencias y -Comunica y representa relaciones que expresan Inecuaciones lineales en situaciones reales
cambios que implican desarrollar patrones, igualdades, desigualdades y situaciones de o simuladas para el
patrones, establecer relaciones con variables relacionadas a plantear modelos, a través desarrollo del
de la socialización, usando notación y terminología
desigualdad
variables, proponer y usar modelos apropiadas.
significado de
empleando diversas formas de -Elabora y usa estrategias y procedimientos inecuaciones
representación y lenguaje simbólico considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de lineales con
que permitan generalizar una situación. diversos recursos. coeficientes N y Z
realizados.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve situaciones problemáticas de su contexto aplicando inecuaciones lineales
“COMPARANDO PESOS DE LAS CAJAS DE LECHE”
Miriam se fue a Metro de Barranco y le cuenta a Renzo que una caja mediana de leche pesa 1 kg
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA más que la de tamaño pequeño. La caja grande pesa 2 kg más que la pequeña. Si las tres cajas
pesan a lo más 30 kg. Miriam le pregunta a Renzo ¿Cuál es el peso máximo que la caja pequeña
pueda tener?
MEDIOS Y/O
MATERIALES
la diapositiva. .Cartilla
Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación problemática?
 Recuperación ¿Qué es una variable o incógnita?, ¿Qué es un dato?, ¿Cómo traducir el lenguaje .Pizarra
de saberes común al lenguaje matemático?
previos. .diapositiva
¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué estrategias emplearemos?
 Generación del
¿Cuál sería el peso máximo de la caja mediana y grande?
conflicto
cognitivo.
MOTIVACIÓN
PROCESO Se presenta en el multimedia la imagen de una balanza desequilibrada , donde los

 Proceso de alumnos responderán lo que falta y la inecuación que representa 20min
construcción del Se les reparte una ficha EL LENGUAJE DE LAS INECUACIONES para completar el
nuevo .Cuaderno de
enunciado verbal en lenguaje simbólico lo que representa la inecuación , los alumnos trabajo de los
aprendizaje salen ala pizarra estudiantes. 15min
Observan el video de inecuaciones http://www.youtube.com/watch?v=Sulo-9sv8I4
 Aplicación de lo Video de desigualdades lineales http://www.youtube.com/watch?v=I2azdU3tWks
aprendido Video
25min
Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de problemas .Ficha de problemas
Transferencia a
nuevas “Conociendo planetas y satelites” elementos de su contexto empleando inecuaciones
situaciones y se finaliza contrastando sus resultados en cada equipo.

sobre inecuaciones? ¿Quiénes dominan resolver problemas de inecuaciones?
 Extensión Crean 3 problemas de inecuaciones de su contexto

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): FUNCIONES CUADRATICA S EN MI ENTORNO

-Matematiza problemas que expresan DOMINIO: CAMBIO Y
regularidades, equivalencias y cambios que RALACIONES
implican utilizar, construir y evaluar PROBLEMAS DE
Plantea y resuelve problemas modelos algebraicos. FUNCIONES CUADRATICAS
de regularidades, -Comunica y representa relaciones que
Describe
equivalencias y cambios que expresan patrones, igualdades,
procedimientos
implican desarrollar patrones, desigualdades y variables relacionadas a
deductivos en la
establecer relaciones con plantear modelos, a través de la
resolución de problemas
variables, proponer y usar socialización, usando notación y
que implican usar
modelos empleando diversas terminología apropiadas.
funciones cuadráticas
formas de representación y -Elabora y usa estrategias y
lenguaje simbólico que permitan procedimientos considerando el lenguaje
generalizar una situación. algebraico, haciendo uso de diversos
recursos.
- Razona y argumenta los procesos de
generalización realizados.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican funciones cuadráticas
”EL SALTO DE UNA RANA”
Un zoólogo experto en anfibios modelo el salto de una rana mediante
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA una expresión matemática y obtuvo la siguiente función: h(t)= 2t-t2 , donde t es el
tiempo medido en segundos y h la altura en metros.
MEDIOS Y/O
MATERIALES
 Motivación. Se entrega a cada estudiante una cartilla con la situación problemática .Plumones acrílicos 25min
“El salto de una rana” invitándoles a dar lectura y simultáneamente se pone el
problema en la diapositiva.
.Cartilla
¿Cuánto demora la rana en volver al suelo?, ¿De qué modo podríamos determinarlo?
 Generación del .diapositiva
¿Cómo determinarías la mayor altura que alcanza la rana?
conflicto
cognitivo.
PROCESO
MOTIVACIÓN
 Proceso de Se pasa el video de Funciones cuadráticas introducción .video

25min
construcción del http://www.youtube.com/watch?v=-kDpPHaAEiY
nuevo .Cuaderno de
Se hacen preguntas del video
aprendizaje trabajo de los
estudiantes.
Luego se reparte la ficha de trabajo las funciones y el deporte
aprendido .Ficha de
Resuelven en equipos de 4 integrantes la ficha de trabajo de una situacion
problemas
Transferencia a problemática con elementos de su contexto empleando funciones cuadraticas y se 30min
nuevas finaliza contrastando sus resultados en cada equipo.
situaciones
sobre función cuadrática? ¿Quiénes dominan resolver problemas de funciones cuadráticas?
 Extensión Crean 3 problemas de funciones cuadráticas de su entorno y se deja como tarea que tomen
5 fotos de funciones cuadráticas del entorno de barranco, chorrillos, surco

Sesión de Laboratori1

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SESIÓN TALLER MATEMATICO

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): El azar

COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

II. PROCESOS DEL APREDINZAJE:

PROCESOS MEDIOS Y/O

Luego se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación

estudiantes para que desarrollen la situación problemática

 Transferencia a Preguntas del docente: Situación de su 10min

Resuelven en parejas un juego de pistas del azar empleando probabilidades y se

Docente de Área. Sub Director Form. Gral.

Rosa María Arrese Rojas

COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

II. PROCESOS DEL APREDINZAJE:

PROCESOS MEDIOS Y/O

saberes previos. experimento determinístico? ¿Qué es el diagrama del árbol?

 Transferencia a Preguntas del docente: Situación de su 10min

Resuelven en parejas un juego de pistas del azar empleando probabilidades y se

Docente de Área. Sub Director Form. Gral.

Rosa María Arrese Rojas

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Inecuaciones cuadráticas con una incógnita

COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

¿Qué tema desarrollaremos en este día? Luego infieren la temática a tratar.

 Extensión Investigan los métodos de inecuaciones cuadráticas

Docente de Área. Sub Director Form. Gral.

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Inecuaciones cuadráticas con una incógnita

COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

¿Qué tema desarrollaremos en este día? Luego infieren la temática a tratar.

Docente de Área. Sub Director Form. Gral.

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Inecuaciones cuadráticas con una incógnita

COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

Resuelven 1 ejemplo utilizando la representación de la recta real (baja demanda cognitiva).

Docente de Área. Sub Director Form. Gral.

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Función Lineal

COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

¿Qué tema desarrollaremos en este día? Luego infieren la temática a tratar.

Salida: Socializan y sustentan sus trabajos a nivel de equipos.

Docente de Área. Sub Director Form. Gral.

SESIÓN DE LABORATORIO MATEMATICO

COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

 Aplicación de lo Resuelven 1 ejemplo utilizando la modelización lineal (baja demanda cognitiva). Y 1

Salida: Socializan y sustentan sus trabajos a nivel de equipos.

Docente de Área. Sub Director Form. Gral.

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Función Lineal

COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

¿Qué tema desarrollaremos en este día? Luego infieren la temática a tratar.

Salida: Socializan y sustentan sus trabajos a nivel de equipos.

Docente de Área. Sub Director Form. Gral.

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Problemas de Inecuaciones cuadráticas con una incógnita

COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

Resuelven 1 ejemplo utilizando la representación de la recta real (baja demanda cognitiva).

Docente de Área. Sub Director Form. Gral.

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Sistema de ecuaciones con dos incógnitas

COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

II. PROCESOS DEL APREDINZAJE:

Identifican método de resolución por reducción al resolver problemas de

PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

¿A qué sistema corresponde la expresión “Un padre

Docente de Área. Sub Director Form. Gral.

DENOMINACIÓN (DE LA SESIÓN): Regla de tres simple

COMPETENCIA GENERAL CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

II. PROCESOS DEL APREDINZAJE:

PROCESO Mostrare a los estudiantes el video de proporcionalidad Video.

Diferencia una regla de tres simple directa e inversa a través de un video: